Educación Física en la

Educación inicial
Final: Unidad Didáctica

Escuela Normal Superior N 10 “Juan Bautista Alberdi”

Profesora:
Gómez, Patricia

Alumnas:
Acosta, María Silvina
García Núñez, María Victoria

31/07/2017
ENS Nro. 10 “Juan Bautista Alberdi” Acosta, María Silvina; García Núñez, María Victoria
Educación Física en la EI- Lunes T.V. 1B

Unidad didáctica Educación Física

1. Título: ¡A buscar refugio!

2. Fundamentación:
Esta unidad didáctica propone enseñar y profundizar la transmisión de
juegos, en este caso juegos con refugios individuales y grupales.
Según el Marco General del Diseño curricular para la educación inicial –
G.C.A.B.A. –: “El juego es patrimonio privilegiado de la infancia y uno de sus
derechos inalienables, es por esto que el mismo es una necesidad que la escuela
debe respetar y favorecer a partir de diversas situaciones que posibiliten su
despliegue” (Diseño Curricular para la Educación Inicial)
Los juegos son significativos ya que requieren de saberes previos,
constituyen un desafío (ya que plantean un problema a resolver), y demandan
habilidad, capacidad de esfuerzo e iniciativa. A partir de estos, también los niños
realizan aprendizajes sociales: se inician en la comprensión, aprenden a cooperar
entre sí, a respetar las reglas y a concertar acuerdos.
Dentro de los juegos, encontramos los juegos con refugio (tanto individual
como grupal), donde el “refugio” brinda seguridad y protección. Este tipo de juegos
aplica tácticas rudimentarias de: persecución, escape, rescate, ataque y defensa.
Mantiene las características de los juegos masivos, por la escasa interacción entre
sus participantes y aparece la noción de agrupamiento para lograr un objetivo. Se
propiciará la interacción con sus pares y con los adultos, así como la incorporación
de normas de respeto y cuidado hacia los compañeros y adversarios. Daremos un
lugar fundamental a la participación creativa de los niños, invitándolos a proponer y
modificar las reglas de juego.
Este tipo de juegos da posibilidad de evolución, ya que puede jugarse con
uno o dos refugios, con tantos refugios como niños y juegos con menos refugios que
la cantidad de niños.
Están incluidos los juegos de bandos, y nos parece importante tomarlo ya
que, el Diseño curricular para la educación inicial –G.C.A.B.A. – para 4 y 5 años dice
que: “los juegos de bandos son el preludio del equipo, y la posibilidad de jugarlos
significa la aparición de un mayor sentimiento de pertenencia a un grupo y la
capacidad de jugar con otros y no al lado de otros. Permite la elaboración del

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nosotros a través del juego”. Por otro lado, es importante destacar que la actividad
motriz le aporta al niño la ayuda que necesita en la dinámica de su desarrollo físico
y psicológico. Según Ortega “(…) favorecer el desarrollo de la personalidad, supone:
la confianza del niño en sus posibilidades corporales, la utilización del cuerpo como
modo de expresión, el derecho a la creatividad, la adhesión a la elaboración y el
respeto de la regla por el descubrimiento del placer que ella puede procurar, la
posibilidad de una actividad intencionada y organizada en lo individual y colectiva”.

3. Destinatarios:
Sala de 5 años integrada por 20 niños, de los cuales 12 son nenes y 8,
nenas. Los niños son previamente escolarizados. Son hábiles, les gusta mucho
jugar, se integran muy bien y el vínculo entre ellos es muy bueno. Les gusta
proponer ideas y llevarlas a cabo. Son participativos y muy expresivos.
Es un grupo muy colaborador, ayudan en momentos de orden, son capaces
de tomar iniciativa para hacer tareas como: guardar/juntar lo utilizado, lavarse las
manos, etc.
En cuanto al juego, inventan juegos y cambian las reglas del mismo, y
disfrutan del juego compartido. Les encantan los que se realizan en el patio, ya sea
libre o coordinado por la docente. Es un grupo activo e inquieto.
En cuanto al desarrollo físico que presentan los niños de esta sala, podemos
decir de la motricidad fina es que la mayoría no sabe atarse los cordones y la
mayoría pide ayuda con el cierre de las camperas. Los niños tienen movimientos de
carrera coordinados. La velocidad y destreza también mejora y hay un aumento de
la longitud del paso considerable con aumento muy pequeño de la frecuencia (como
resultado de una mayor fuerza de despegue en la fase de extensión de la pierna de
apoyo y una elevación bastante más acentuada del muslo de la pierna libre). Las
habilidades motoras posibilitan en esta edad el dominio del cuerpo por un
mejoramiento cualitativo de los movimientos, una mayor disponibilidad de
habilidades motoras básicas y las primeras habilidades combinadas en cadenas de
dos: correr y saltar, arrojar y recibir, que son el resultado del incremento de las
capacidades coordinativas. Las habilidades manipulativas que los niños aprenden
en esta etapa van evolucionando desde movimientos muy globales hacia formas
más diferenciadas. Los niños manifiesta una equilibración adecuada tanto estática

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como dinámica cuando es capaz de integrar la información que proviene del oído
interno, de su sistema visual y del sistema propioceptivo a nivel de la planta de los
pies.
Durante los juegos en general, realizan saltos en profundidad y saltos con
dos piernas como en los saltos de soga. A veces otro tipos como los saltos con una
o dos piernas en el lugar y en traslación, el galope frontal y lateral.
En el jardín realizan: educación física (una vez por semana), música (dos
veces por semana) y taller de dibujo (dos veces por semana), por lo que ya están
muy bien acostumbrados a trabajar con otras docentes que no sea con la que están
todo el día. Esto nos permite observar que tienen la capacidad de seguir una clase
sin distraerse, siguiendo las indicaciones de la maestra que esté en ese momento.

4. Objetivos:
● Que los niños aprendan a jugar y participen en juegos con refugio.
● Que los niños logren identificar, comprender y aceptar las reglas de juego.
● Que los niños logren asumir y registrar los diferentes roles que tomarán en el
desarrollo de los juegos.

5. Contenidos:
● Aprendizaje de diferentes dinámicas de juego: Juegos con refugio.
● Identificación, comprensión y aceptación de las reglas.

6. Frecuencia y duración:
Esta unidad se desarrollará en el transcurso de 5 semanas. Las clases se darán una
vez por semana, y las mismas tendrán una duración de 30 minutos.

7. Estructura:
Clase 1: Clase 2: Clase 3: Clase 4: Clase 5:
Juegos con Juegos con Juegos con Juegos con Juegos a
refugio refugio refugio refugio elección de
individual. grupal. individual. grupal. los alumnos.
Modificamos Modificamos
las reglas. las reglas.

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8. Clases:

Clase 1:
La clase comienza con todos los nenes sentados en semicírculo. Se les
contará que en esta clase comenzaremos a trabajar con nuevos juegos, y que
durante varias clases nos enfocaremos en los juegos con refugio. Partiremos de
recordarles los juegos “El Oso Dormilón” y “Lobo está”, tomándose como ejemplo
para explicarles que habrá un perseguidor y la diferencia será que en estos juegos
habrá un espacio determinado que funciona como refugio, donde podrán
“mantenerse a salvo” del que los persigue.
Una vez finalizada la introducción, se procederá a explicar el primer juego. El
perseguidor se determinará al azar.

Primer juego
Habrá más refugios que niños.
En un extremo del patio se colocará un niño que será “El Cocodrilo Gruñón”
(perseguidor). El resto del grupo se encontrará cerca de él para despertarlo y gritarle
"Cocodrilo Gruñón, Cocodrilo Gruñón". Cuando el Cocodrilo decida despertarse
perseguirá a los niños y estos intentarán escaparse y llegar a uno de los refugios
previamente determinados por aros. El niño que sea tocado pasa a convertirse en
“Cocodrilo Gruñón".
Una vez terminado el juego se les preguntará: ¿Les pareció difícil escapar del
Cocodrilo y encontrar un refugio?, ¿tuvieron problemas para encontrar refugio o
tuvieron que compartirlo con algún compañero? En caso de que respondan que
tuvieron que compartir refugio se les preguntará: ¿Por qué?, ¿no había más refugios
libres? ¿no llegaron a otro refugio antes que los atrapara el cocodrilo?

Segundo juego
Variable del juego anterior: en este caso habrá tantos refugios como niños.
Se les dirá a los chicos que esta vez no pueden compartir refugio, debe
quedar un solo niño por aro.
Luego de jugar se les preguntará: ¿Qué dificultad tuvieron? ¿la pudieron

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resolver? ¿cómo la resolvieron?, ¿qué diferencia notaron con respecto al juego

anterior? ¿fue más fácil o más difícil?

Tercer juego
Variable del primer juego: en este caso, cada alumno deberá elegir un aro
antes de comenzar a jugar y acordarse cuál es. Pueden hacerle alguna marca o
dejarlo en algún lugar en especial para recordarlo.
Al terminar el juego se les preguntará: ¿Qué diferencia notaron con respecto
a los juegos anteriores? (Esta vez los refugios no podían elegirse al azar). ¿Les
resultó muy difícil reconocer cuál refugio era el que les correspondía?

Una vez finalizados todos los juegos se hablará sobre cada juego y luego se
les preguntará: ¿Cuál de los tres juegos les resultó más fácil y por qué? ¿Qué
tenían que hacer para no ser atrapados por el Cocodrilo Gruñón? ¿Cómo lograron
escapar del Cocodrilo? ¿Dónde tenían que ir para no ser atrapados?
A los que fueron perseguidores se les preguntará: ¿Les resultó difícil intentar
atrapar a sus compañeros? ¿Por qué? ¿Cómo tenían que hacer para poder atrapar
a alguien?

Clase 2:
La clase se llevará a cabo en el SUM del colegio. Se les contará que en esta
clase comenzaremos a trabajar con nuevos juegos de refugio, esta vez serán juegos
con un perseguidor pero los refugios serán grupales.
Una vez finalizada la introducción, se procederá a explicar el primer juego. El
perseguidor se determinará al azar.

Primer juego:
Habrá un solo refugio y será grupal.
En el medio del SUM se ubicará el “Jefe Indio” (perseguidor) y en un extremo
del mismo, delimitado por sogas ubicadas en el piso, se encontrará el sector del
refugio donde todos los niños podrán estar a “salvo” del perseguidor. Los chicos
cantan y bailan alrededor del “Jefe Indio” que estará sentado y cuando decida
levantarse todos deberán correr al refugio para no ser atrapados. El que sea tocado

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por el Jefe, pasará a tomar su lugar.

Terminado el juego se les preguntará a los chicos: ¿Tuvieron alguna
dificultad para ir hacia el refugio? ¿de qué forma lo hicieron? ¿caminando,
corriendo? Si fue corriendo, ¿cómo tuvieron que correr, en línea recta, en zigzag,
rápido? ¿cómo tenía que hacer el Jefe Indio para atrapar a alguien?

Segundo juego:
Variable del juego anterior: habrá dos refugios, serán grupales.
Se les contará a los chicos que en este juego, en vez de ir todos hacia el
mismo refugio, ahora habrá dos. Para esto se les pedirá que elijan dos colores que
les gusten y que luego cada uno elija uno de esos dos.
Se dividirá el espacio en tres sectores, uno será el sector del medio donde se
ubicará el Jefe Indio y los otros dos en los extremos, donde correrán a refugiarse los
integrantes de cada color.
Una vez terminado el juego se les preguntará: ¿Les resultó difícil refugiarse
en su sector? ¿por qué? ¿alguno se confundió de refugio? ¿les resultó difícil
acordarse cuál era el refugio que les correspondía? ¿cómo hicieron para no ser
tocados?

Tercer juego:
Variable del primer juego: habrá cuatro refugios, serán grupales.
Cada niño elegirá el refugio de la misma forma que en el juego anterior. En
este caso habrá cuatro colores, uno por cada refugio.
En este juego, los que sean tocados por el Jefe Indio pasan a ser sus
ayudantes.

Una vez terminados todos los juegos se les preguntará: ¿Qué diferencias
notaron entre los juegos? ¿cuál les resultó más fácil? ¿cuál más difícil? ¿por qué?
¿qué pasaba con el espacio en cada juego? ¿prefieren un solo refugio o varios? En
el último juego, ¿qué pasaba con los que eran tocados por el jefe indio? ¿les resultó
más difícil cuando había más perseguidores? ¿y si hubiera habido un solo refugio y
muchos perseguidores?

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Clase 3:
La clase comienza con los nenes sentados en círculo en el piso del patio.
Hablaremos sobre los juegos que realizamos en la primera clase, ¿Cuáles eran
esos juegos? ¿Qué tenían que hacer para no ser atrapados por el Cocodrilo
Gruñón? ¿Cómo lograban escapar del Cocodrilo? ¿Hacia dónde tenían que ir para
no ser atrapados? ¿Cómo fuimos variando, cambiando los juegos?

Primer juego:
Les propondremos que ellos piensen qué otros cambios se podrán incluir
para volver a jugar al Cocodrilo Gruñón de una forma diferente. Si es necesario se
los guiará con las siguientes preguntas. ¿Y si hay más de un “Cocodrilo Gruñón”?
¿Cómo lo decidiremos? ¿Hasta cuántos perseguidores? ¿Cuántos refugios
individuales? ¿Dónde los vamos a ubicar? Luego de pensar nuevas reglas para el
juego del Cocodrilo Gruñón se procederá a jugarlo.

Segundo juego:
Habrá un refugio por cada niño.
Una vez que terminen, se les propondrá jugar al “Oso Dormilón”, juego que
ellos ya conocen. El Oso Dormilón estará acostado en medio del patio y los niños
deberán despertarlo, para esto los niños deben ir a tocarlo. Se le hará un cambio de
regla con respecto al refugio. Una vez que el Oso se despierte, los perseguirá hasta
sus refugios. El niño que sea atrapado se convertirá en el Oso Dormilón.
Se les preguntará: ¿Qué diferencia encontraron con respecto al juego del
Cocodrilo Gruñón? ¿Cuál les pareció más fácil? ¿Por qué? ¿Qué dificultades
tuvieron? ¿Qué diferencia tiene con el juego tradicional del Oso Dormilón? ¿Le
cambiarían alguna regla al juego del Oso Dormilón? ¿Cuál/es?

Tercer juego:
Se les pedirá a los chicos que creen nuevas reglas para el juego del Oso
Dormilón. En caso de que no se les ocurran nuevas reglas se los ayudará con las
siguientes preguntas: ¿Y si hay más de un “Oso Dormilón”? ¿Cómo lo decidiremos?
¿Cuántos refugios individuales? ¿Dónde los vamos a ubicar? Luego de pensar
nuevas reglas para el juego del Cocodrilo Gruñón se procederá a jugarlo.

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Una vez finalizados los juegos se hablará con los chicos sobre los juegos,
sobre los cambios de regla que realizaron. Se les preguntará: ¿Les resultó más fácil
o difícil jugarlos con el cambio de reglas? ¿qué dificultades tuvieron para ponerse de
acuerdo al elaborar las reglas? ¿fue difícil cuando había más de un perseguidor,
cómo lo solucionaron? ¿pudieron respetar las reglas que habían sido cambiadas o
se confundieron con las ya establecidas?

Clase 4:
La clase comienza con los nenes sentados en círculo en el piso del patio.
Hablaremos sobre los juegos que realizamos en la segunda clase, ¿Cuáles eran
esos juegos? ¿Qué tenían que hacer para no ser atrapados por el Jefe Indio?
¿Cómo lograban escapar del Jefe? ¿Hacia dónde tenían que ir para no ser
atrapados? ¿Cómo fuimos variando, cambiando los juegos? ¿Cómo eran los
refugios, era uno por cada niño o eran grupales?

Primer juego:
Les propondremos que ellos piensen qué otros cambios se podrán incluir
para volver a jugar al Jefe Indio de una forma diferente. Si es necesario se los
guiará con las siguientes preguntas. ¿Y si hay más de un “Jefe Indio”? ¿Cómo lo
decidiremos? ¿Hasta cuántos perseguidores? ¿Cuántos refugios grupales? ¿Dónde
los vamos a ubicar? Luego de pensar nuevas reglas para el juego del Jefe Indio se
procederá a jugarlo.

Segundo Juego:
Habrá dos refugios grupales.
Se les contará los chicos que jugaremos al “Lobo está”, es un juego que
ellos ya conocen. Se le cambiarán algunas reglas para que lo jueguen. Uno de los
niños será el Lobo, se mantendrá en medio de una ronda, el resto de los chicos
girarán alrededor de él tomados de la mano y cantando “Juguemos en el bosque
mientras que el lobo no está ¿Lobo está?”. Entonces el niño que es el Lobo contesta
que está haciendo algo tantas veces como quiera. En el momento en que el Lobo
contesta “Ahí voy”, la ronda se separa corriendo y trata de llegar a los refugios
previamente delimitados. Una vez que el Lobo atrapa a otro jugador, este pasa a

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tomar su lugar.
Una vez terminado el juego se les preguntará ¿Qué diferencias encontraron
con respecto al juego tradicional del “Lobo está”? ¿Qué reglas se cambiaron? ¿Cuál
juego les parece mejor? ¿Por qué? ¿Qué cambios harían ustedes?

Tercer Juego:
Se les pedirá a los chicos que creen nuevas reglas para el juego “Lobo está”.
En caso de que no se les ocurran nuevas reglas se los ayudará con las siguientes
preguntas: ¿Y si hay más de un “Lobo”? ¿Cómo lo decidiremos? ¿Cuántos refugios
grupales? ¿Dónde los vamos a ubicar? Luego de pensar nuevas reglas para el
juego del Lobo está se procederá a jugarlo.

Una vez finalizados los juegos se hablará con los chicos sobre los juegos,
sobre los cambios de regla que realizaron. Se les preguntará: ¿Les resultó más fácil
o difícil jugarlos con el cambio de reglas? ¿qué dificultades tuvieron para ponerse de
acuerdo al elaborar las reglas? ¿fue difícil cuando había más de un perseguidor? ¿y
cuando había más de un refugio grupal, cómo lo solucionaron? ¿pudieron respetar
las reglas que habían sido cambiadas o se confundieron con las ya establecidas?

Clase 5:
La clase comenzará en el patio, con los chicos sentados en semicírculo. Les
comentaremos que es la última clase de los juegos que venimos jugando, pero les
aclararemos que los vamos a seguir jugando durante el transcurso del año.
Vamos a realizar preguntas para que los chicos recuerden cuáles fueron los
juegos que realizamos y ellos elegirán tres. Se les preguntará ¿Se acuerdan del
cocodrilo gruñón? ¿Del Jefe Indio? ¿Del Oso Dormilón? ¿Cómo los jugaban? ¿Qué
reglas íbamos modificando en cada uno? Recordamos todos juntos y les
preguntamos ¿A cuál les gustaría jugar hoy? ¿Por qué? ¿Qué reglas tiene ese
juego? Esto se les preguntará dos veces más hasta llegar a los tres juegos.

9. Evaluación:
La evaluación del grupo se realizará en cada clase observando cómo los

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niños juegan los diferentes juegos que se propusieron. Viendo de qué manera
identifican y se apropian de las reglas presentadas por el docente y su capacidad de
crear y consensuar sus propias reglas, generar acuerdos grupales respecto a ellas y
cómo se llevan a cabo estos nuevos juegos. También será evaluado el cuidado que
los niños realicen de su cuerpo y el de sus compañeros.
Particularmente, en la última clase, donde el grupo pondrá a prueba todos los
conocimientos adquiridos sobre diferentes juegos, sus reglas y cambios posibles
para hacerlos más divertidos, se evaluará si los objetivos se lograron de acuerdo a
lo planificado.

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