Manuall Semillero Estimulac

MANUAL DE INTERVENCIÓN
TERAPEUTICA EN
ESTIMULACIÓN TEMPRANA
Manual de Fuentes Primarias emprendimiento de Rehabilitación 2
TerapéuticaLudy Naranjo Gaibor
ÍNDICE
ÍNDICE ............................................................................................................................................ 2
PRESENTACIÓN .............................................................................................................................. 5
INTRODUCCIÓN .............................................................................................................................. 6
¿QUÉ ES TERAPIA DEL LENGUAJE?................................................................................................. 8
¿QUÉ ES LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA? ..................................................................................... 8
IMPORTANCIA DE LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA ........................................................................ 9
¿QUÉ ES UNA SESIÓN DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA? .............................................................. 11
...................................................................................................................................................... 12
ÁREAS QUE COMPRENDEN LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA........................................................ 12
ENFOQUES INTEGRADORES DE LA ESTIMULACIÓN EN LA PRIMERA INFANCIA. ......................... 16
¿A QUIÉN ESTÁ DIRIGIDA LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA?......................................................... 18
VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA ................................................... 18
MÉTODOS PARA REALIZAR LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA ........................................................ 19
BATERÍA, TEST O INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN .......................................................... 24
MATERIALES PARA LA SESIÓN DE ESTIMULACIÓN ...................................................................... 27
DESARROLLO NORMAL DEL NIÑO MENOR DE UN MESES ........................................................... 30
EJERCICIOS DE ESTIMULACIÓN EN EL RECIÉN NACIDO (RN) ....................................................... 33
DESARROLLO NORMAL DE LA NIÑA O NIÑO DE 1 A 3 MESES: .................................................... 36
EJERCICIOS DE ESTIMULACIÓN EN EL BEBÉ DE 1 A 3 MESES ....................................................... 39
DESARROLLO NORMAL DE LA NIÑA O NIÑO DE 4 A 6 MESES: .................................................... 40
DESARROLLO NORMAL DEL BEBÉ DE 7 A 9 MESES: ..................................................................... 46
DESARROLLO NORMAL DE LA NIÑA O NIÑO DE 10 A .................................................................. 49
12 MESES: ..................................................................................................................................... 49
EJERCICIOS DE ESTIMULACIÓN EN EL BEBÉ DE 10 A 12 MESES .................................................. 51
15 MESES: ..................................................................................................................................... 53

18 MESES: ..................................................................................................................................... 57
DESARROLLO NORMAL DE LA NIÑA O NIÑO DE 19 A ............................................................... 61
21 MESES: ..................................................................................................................................... 61
24 MESES: ..................................................................................................................................... 63
DESARROLLO NORMAL DE LA NIÑA O NIÑO DE 2 AÑOS A 2 AÑOS Y 6 MESES: .......................... 68
EJERCICIOS DE ESTIMULACIÓN EN EL BEBÉ DE 2 AÑOS A 2 AÑOS 6 MESES .............................. 69
DESARROLLO NORMAL DE LA NIÑA O NIÑO DE 2 AÑOS 6 MESES A 3 AÑOS:............................. 70
EJERCICIOS DE ESTIMULACIÓN EN EL BEBÉ DE 2 AÑOS 6 MESES A 3 AÑOS: .............................. 71
DESARROLLO NORMAL DE LA NIÑA O NIÑO DE 3 AÑOS A 3 AÑOS Y 6 MESES: ......................... 72
EJERCICIOS DE ESTIMULACIÓN EN EL BEBÉ DE 3 AÑOS A 3 AÑOS Y 6 MESES: .......................... 72
DESARROLLO NORMAL DE LA NIÑA O NIÑO DE 3 AÑOS Y 6 MESES A 4 AÑOS: .......................... 75
EJERCICIOS DE ESTIMULACIÓN EN EL BEBÉ DE 3 AÑOS 6 MESES A 4 AÑOS: .............................. 75
DESARROLLO NORMAL DE LA NIÑA O NIÑO DE 4 a 5 AÑOS: ..................................................... 76
ANEXOS ........................................................................................................................................ 79
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................................... 81
PRESENTACIÓN
Brindar al niño oportunidades para un desarrollo adecuado es el legado más
importante que se puede ofrecer a la humanidad. Un desarrollo infantil pleno,
principalmente durante los cinco primeros años de vida; donde su cerebro se desarrolla
al 85% sentará las bases para la formación de un sujeto con todo su potencial y con
posibilidades de volverse un ciudadano con mayor poder de resolución.
La presente guía es un instrumento de apoyo para el desarrollo de actividades de
estimulación temprana dirigida a los futuros Terapeutas del Lenguaje, estudiantes que
cursan niveles inferiores de la Carrera Terapia del Lenguaje, e Instituciones
involucradas en el proceso; que describe la metodología y actividades a desarrollarse; y
contiene información detallada destinada a reforzar o complementar los conocimientos
de los facilitadores.
En esta guía se tratan los conocimientos básicos sobre el desarrollo durante los
primeros años de vida, que todo profesional de atención primaria de salud debe
tener, y también para poder orientar adecuadamente a los padres sobre cómo
acompañar el desarrollo normal de su hijo, detectar retrasos o desvíos y saber qué
aptitudes tomar. Este manual no es un test diagnóstico, pero sí un instrumento de
evaluación más amplio y de fácil aplicación.

INTRODUCCIÓN
El desarrollo integral en la infancia es fundamental para el desarrollo humano y
social. Estos son elementos considerados principales y necesarios para reducir las
brechas de inequidad, igualando oportunidades no solo a nivel socioeconómico, sino
también de género, de ser humano. El desarrollo infantil es un proceso que comienza
desde la vida intrauterina, y que envuelve varios aspectos que van desde el crecimiento
físico, pasando por la maduración neurológica, de comportamiento, cognitiva, social y
afectiva del niño. La estimulación temprana juega un papel muy importante en los
primeros años de vida, porque en esta etapa se desarrollan y maduran capacidades
esenciales como: el área del lenguaje, sensorial, física y psicológica, este proceso puede
iniciarse desde los 45 días después del nacimiento con un programa adecuado de
estimulación. Las actividades que se desarrollan con los pequeños inician con una serie
de juegos y ejercicios que se desarrollaran en un ambiente adecuado y preciso para cada
edad.
Nuestro país cuenta con muy poco personal capacitado en esta área, pues no se le ha
dado la importancia que tiene al nivel inicial; el alto grado de analfabetismo y la falta de
información, ha hecho que la población desconozca los beneficios de la estimulación
temprana. Las madres que llevan a sus hijos a guarderías del Estado y privadas, lo hacen
no porque quieran que sus hijos sean estimulados, sino porque necesitan un lugar seguro
para dejar a sus pequeños mientras trabajan.

Todo lo que el Niño recibe en sus primeros años de vida es clave para su futuro
desarrollo y la adquisición de todos sus aprendizajes. Hasta los 6 años los niños
disponen de un potencial que no volverán a tener en otra etapa de su vida, sobre todo
durante los 3 primeros años. Este periodo es el más importante porque es cuando se
forman y se consolidan las funciones principales del Sistema Nervioso Central. Se ha
demostrado que el cerebro logra su máximo desarrollo y maduración a través de las
actividades que proporcionan una estimulación en todas las áreas y las diferentes
experiencias sensoriales que haya recibido el niño a lo largo de sus primeros años de
vida. El objetivo consiste en aprovechar plenamente todo su potencial desde los
primeros meses de vida, mejorar sus habilidades y proporcionar el máximo de
oportunidades para conseguir una adecuada integración de todos los sentidos.

¿QUÉ ES TERAPIA DEL LENGUAJE?
Es la disciplina terapéutica que ayuda a tratar trastornos
que se manifiestan a través del uso del lenguaje. La terapia del
Lenguaje puede ayudar de una forma especial a los niños, a
través de la estimulación temprana para desarrollar sus
habilidades integrales por medio de sensaciones
propioceptivas, juegos lúdicos y materiales acorde a la edad cronológica del infante.
Por otro lado la Terapia del Lenguaje se encarga de rehabilitar, apaliar, restaurar
trastornos o deficiencias del lenguaje a través de la terapia de rehabilitación, por medio
de intervenciones sistémicas, cronológicas y planificadas para mejorar las habilidades
lingüísticas y cognoscitivas.
¿QUÉ ES LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA?
La Estimulación Temprana es toda aquella actividad que
propicie, desarrolle y fortalezca las capacidades integrales
del niño. La estimulación temprana hace uso de actividades
propias en las que actúan los sentidos, la percepción y el
gusto mediante la exploración, la imaginación y el juego
libre, desarrollando sus destrezas y ampliando su habilidad mental. Cabe destacar que
ayuda al contacto físico y la semejanza adulto-niño, permitiendo crear un vínculo
afectivo con el adulto.

“La estimulación temprana es el conjunto de medios, técnicas y actividades con
base científica y aplicada en forma sistémica y secuencial en niños desde su
nacimiento hasta los seis años, con el objetivo de desarrollar al máximo sus
capacidades cognitivas, físicas y psíquicas, evitar estados no deseados en el
desarrollo y ayudar a los padres, con eficacia y autonomía, en el cuidado y
desarrollo del infante” (Terré, 2002).
“Piaget establece que a medida que los niños se desarrollan, se va integrando diferentes
patrones de conocimientos organizados que le permitirán construir una visión del
mundo y de él mismo”.
El niño aprende cosas del entorno a través de la manipulación constante. Representa
el mundo a su manera (juegos, imágenes, lenguaje y dibujos fantásticos) y actúa sobre
estas representaciones como sí creyera en ellas.
IMPORTANCIA DE LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA
Todo lo que el niño recibe en sus primeros años de vida es clave para su futuro
desarrollo y la adquisición de todos sus aprendizajes. Hasta los 6 años los niños
disponen de un potencial que no volverán a tener en otra etapa de su vida, sobre todo
durante los 3 primeros años. Este periodo es el más importante porque es cuando se
forman y se consolidan las funciones principales del Sistema Nervioso Central. Se ha
demostrado que el cerebro logra su máximo desarrollo y maduración a través de las
actividades que proporcionan una estimulación en todas las áreas y las diferentes
experiencias sensoriales en especial, los relacionados con la percepción visual y auditiva
del niño, esto le permitirá reconocer y diferenciar colores, formas y sonidos que haya
recibido el niño a lo largo de sus primeros años de vida además de mejorar su desarrollo
integral aprovechando al máximo las oportunidades para conseguir una adecuada
integración de todos los sentidos. La estimulación temprana busca estimular al niño de
manera oportuna, el objetivo no es desarrollar niños precoces, ni adelantarlos en su
desarrollo natural, sino ofrecerle una gama de experiencias que le permitirán formar las
bases para la adquisición de futuros aprendizajes. Es por eso que se debe crear un
entorno rico de estímulos adecuados para que el niño se desarrolle en forma natural, sin
presión alguna, a través dela experiencia adquirida en su proceso de aprendizaje.
La psicopedagoga Florido (2010) nos explica los diez puntos fundamentales de la
estimulación temprana del bebé:
1. La estimulación temprana se debe entender como un juego, un momento lúdico y
divertido que pasaremos con nuestro hijo.
2. La estimulación temprana se basa en otorgar a los niños y niñas experiencias
enriquecedoras para su desarrollo. No se trata de que reciban un bombardeo de
estímulos confusos.
3. No hay que forzar en ningún momento al niño para hacer los ejercicios
estimuladores. Si no le apetece, o el juego no le parece divertido, lo dejaremos
inmediatamente.
4. La estimulación temprana no crea “súper niños”, sólo ayuda a mejorar y
potenciar los aprendizajes futuros.
5. La estimulación temprana no se trata de hacer las cosas por el niño. Es primordial
que él o ella adquieran los aprendizajes, puesto que, entre otras cosas, nuestra
intención es crear la facultad de autonomía e independencia que precisan los
pequeños.
6. Es necesario dejarle explorar y actuar según sus necesidades. No podemos dirigir
todas sus acciones.

7. El tiempo que dediquemos a la estimulación del bebé debe estar relacionado con
la edad y con las características de los niños. Sin embargo, por lo general, con 20
o 30 minutos diarios, es suficiente.
8. No todos los niños siguen el mismo desarrollo, ni el mismo ritmo.
9. La aprobación de los padres no puede depender de sus aprendizajes. Es más
necesario el cariño y el afecto por parte de los padres, que la desaprobación por
no saber hacer algo.
10. Es preciso reforzar todos los aprendizajes. La única forma saludable de aprender
es a través del cariño, no con la obligación.
¿QUÉ ES UNA SESIÓN DE ESTIMULACIÓN

TEMPRANA?
Es un conjunto de juegos, cantos, ejercicios y masajes que se realiza con los papas o
tutor responsable del niño dirigido por un Terapeuta del Lenguaje; él cual realizo un
plan de actividades o secuencia de ejercicio para estimular todas las áreas de los niños,
su duración varía pero no puede excederse de 40 minutos.
“Una característica importante de las actividades de estimulación es que se
llevan a cabo aprovechando las ocupaciones de la vida diaria del adulto con el
niño y también los momentos en que este juega solo con otros niños. A esas
actividades habituales del pequeño, cuando ayuda al adulto o cuando juega
libremente, se les da una orientación educativa”. (Hernández y Rodríguez. 1994,
pàg 14).
Debido a esto la estimulación temprana se basa en juegos, rondas, actividades que
llamen la atención del niño con materiales de vistosos colores, didácticos y variados, los
que también se requieren distribuir o trabajar por las diferentes áreas para realizar una
sesión integradora.
ÁREAS QUE COMPRENDEN LA ESTIMULACIÓN

TEMPRANA
Para favorecer el óptimo desarrollo integral del niño, las sesiones de estimulación
temprana se centra en cuatro puntos fundamentales: área cognitiva, motriz, lenguaje y
socioafectiva:
ÁREA MOTRIZ.- El inicio del desarrollo en el niño se haya
dominado por la motricidad y su avance ocurre en sentido
céfalo-caudal y próximo-distal. Las actividades en esta área
tienen el propósito de contribuir a establecimiento del tono
muscular adecuado y reacciones equilibratorias que le permitirá
al niño conseguir el control sobre su cuerpo, ubicarse en el
espacio y el tiempo y relacionarse con el medio que lo rodea al
moverse libremente (gatear, ponerse de pie, caminar y correr).
También comprende la coordinación entre lo que se ve y lo que se toca, lo que lo
hace capaz de tomar los objetos con los dedos, pintar, dibujar, hacer nudos, etc. Para
desarrollar esta área es necesario dejar al niño tocar, manipular e incluso llevarse a la
boca lo que ve, permitir que explore pero sin dejar de establecer límites frente a posibles
riesgos.
En el control motor grueso los logros fundamentales para descartar algún retraso por
daño cerebral son: la postura sentada sin apoyo (sedestación), que se logra entre los 6 y
8 meses y la marcha, que se logra a los 12 meses. Para que esto suceda, no sólo deben
ocurrir cambios en el tono muscular y desaparecer los reflejos arcaicos (Ej. reflejo de
prensión plantar), sino que además deben adquirirse reflejos de madurez (Ej. reflejo de
paracaídas).
ÁREA COGNITIVA.- Desde que nace la niña o niño, ve, oye y percibe un sin número
de estímulos que le permite estar alerta y listo para ir conociendo el medio que lo rodea;
va construyendo su pensamiento a partir de las experiencias con los objetos y el
entorno, creando mentalmente relaciones y comparaciones entre ellos, así como

estableciendo semejanzas y diferencias de sus características. El desarrollo de la
agudeza de los sentidos y la coordinación entre ellos (viso manual, viso auditiva),
permitirán al niño acceder a una gran gama de experiencias ricas para el desarrollo
cerebral. Las actividades para estimular esta área van desde mostrarle objetos para que
los mire y los siga con la vista, hasta el copiar formas y dibujar.
Para desarrollar esta área el niño necesita de experiencias, así el niño podrá
desarrollar sus niveles de pensamiento, su capacidad de razonar, poner atención, seguir
instrucciones y reaccionar de forma rápida ante diversas situaciones.
 La percepción: Estimular la percepción se vincula con la selección y el
reconocimiento de formas, colores, tamaños, texturas. También se relaciona con la
posibilidad de analizar y descubrir las relaciones de parte todo en los objetos que
rodean al niño.
 La Inteligencia: Para estimular la inteligencia deberán seguirse los postulados
piagetianos, mediante experiencias sensoriales y motrices entre los cero y los dos
años de vida, luego entre los dos y los seis años, se deberán intensificar las
experiencias que le permitan al pequeño representar de algún modo la realidad en la
que vive.
 La atención: De forma gradual, el pequeño podrá sostener esta función durante
períodos de tiempo más largos; esto posibilitará un importante avance en su
capacidad de aprender y de apropiarse de la realidad.
 La memoria: La memoria reciente y remota deberá ser ejercitada para asegurar un
adecuado archivo de las experiencias, de modo tal que puedan ser evocadas por el
niño cada vez que resulte necesario.

ÁREA DE LENGUAJE.- La estimulación en el área de lenguaje
le permitirá a la niña o niño comunicarse con otras personas de su
entorno. Su desarrollo abarca tres aspectos: la capacidad
comprensiva, expresiva y gestual. La capacidad comprensiva se
desarrolla desde el nacimiento, ya que podrá entender ciertas
palabras mucho antes de que pueda pronunciarlas un fonema con sentido; por esta razón
es importante hablarle constantemente de manera articulada, relacionándolo con cada
objeto que manipule o actividad que realice, de esta manera el niño reconocerá los
sonidos o palabras que escuche asociándolos y dándoles un significado para luego
imitarlos. Las primeras manifestaciones son el pre-lenguaje (chupeteos, balbuceos,
sonidos guturales, emisiones vocálicas, risas, gritos), hasta la comprensión del lenguaje
oral y escrito. La adquisición del lenguaje (oral, corporal, escrito) es un factor esencial
en el aprendizaje; un niño que no cuenta con los medios para comunicarse, no
comprende claramente lo que ocurre a su alrededor, por lo que puede llegar a presentar
serias dificultades en su desenvolvimiento social.
ÁREA SOCIO-AFECTIVA.- Esta área incluye las experiencias
afectivas y la socialización del niño, que le permitirá sentirse
querido y seguro, capaz de relacionarse con otros de acuerdo a
normas comunes. Es importante brindarles seguridad, cuidado,
atención y amor, además de servir de referencia o ejemplo pues

aprenderán cómo comportarse frente a otros. Los valores de la familia y el afecto le
permitirán al niño, dominar su propia conducta, expresar sus sentimientos y ser una
persona independiente y autónoma.
Para estimular esta área se realizarán actividades que permitan satisfacer su iniciativa,
curiosidad y su necesidad de obtener un mayor grado de autonomía en lo que se refiere
a los hábitos de independencia personal (alimentación, vestido, aseo, etc.) Como
complemento fundamental se trabajan a la par los órganos propioceptivos con los que
las experiencias adquiridas serán más enriquecedoras.
ENFOQUES INTEGRADORES DE LA ESTIMULACIÓN

EN LA PRIMERA INFANCIA.
Mejía,N. Puerta, C. Y Pizarro, M. (sin año), nos indican que el niño
requiere de desarrollo de necesidades, tales como:
El Juego: El juego infantil puede llamar la atención, en ocasiones, como delicado y
encantador, como alborotador, ingenioso o tan solo tonto y molesto, imita los actos y
las actitudes de los adultos. En este sentido, mostrar el juego infantil de un modo nuevo
exponer su naturaleza sistematizada y rígida por reglas, que es a un tiempo, producto y
huella de la herencia biológica del hombre y de su capacidad creadora de cultura. El
juego se produce con mayor frecuencia en un periodo en el que se amplía el
conocimiento acerca de sí mismo, del mundo físico y social, así como los sistemas de
comunicación; por tanto es de esperar que se encuentre profundamente relacionado con
estas áreas de desarrollo. El propio interés del juego con los usos productivos del
lenguaje, ya que ambos sectores ejercen poderosas influencias sobre la construcción de
la realidad por parte del niño.

 Juegos Viscerales: Se desarrollan de 1 a 3 años, y hacen referencia, entre
otras, actividades de balanceo en posición de sentados, como las que se
producen en el columpio, la plataforma giratoria o la palanca, ayudados por un
adulto. El ritmo y la trepidación enel movimiento sentado o al deslizarse le
hacen sentir al niño de un modo placentero los órganos interiores de su
cuerpo, de ahí el nombre de estos juegos.
 Juegos tronculares: De 3 a 6 años. Se desplaza a la musculatura troncal y a la
coordinación con las extremidades, supliendo el equilibrio por medio de
torsiones del tronco y movimientos compensatorios de brazos y piernas. A
esta edad se revela una gran facilidad de desplazamiento, quiebros y fintas,
signos de un perfecto dominio corporal.
 La Exploración: El segundo sistema que actúa como organizador del
desarrollo psicomotor está formado por el conjunto de conductas de
exploración que ligan al niño al mundo exterior. La curiosidad y el interés por
los seres y objetos del espacio circundante está en mayor o menor medida en
todo sujeto. Forman parte de sus condiciones internas y están en la base de los
procesos de adaptación al medio. Los múltiples y variados estímulos que
existen en el medio activan toda una serie de comportamientos de orientación,
búsqueda, manipulación, desplazamiento, a través de procesos perceptivo –
motores que aumentan la atención, el tono y el movimiento.

¿A QUIÉN ESTÁ DIRIGIDA LA ESTIMULACIÓN

TEMPRANA?
✓ Bebés y niños sin dificultades (sin problemas en su desarrollo, pero que los
padres quieren mejorar su aprendizaje a través de la estimulación).
✓ Bebés prematuros.
VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LA ESTIMULACIÓN

TEMPRANA
a- Ventajas
 El niño adquiere un mejor desarrollo integral
 Favorece la autoestima
 Seguridad en sí mismo.
 Capacidad de enfrentar experiencias nuevas con facilidad.
 Aprende conceptos de forma divertida por medio del juego (arriba,
abajo, adentro, afuera, etc.).
 Respeta las instrucciones de quien lo guía y el turno de sus compañeros.
 Adquiere empatía con los demás y aprende el sentido de solidaridad.
 Recibe una mejor preparación y bases para enfrentar las situaciones
diarias.
 Mejora el conocimiento de sí mismo
 Se estrechan los lazos de unión con sus padres.

 Aprende a expresar sentimientos de amor
 Desarrolla el área cognitiva, motora, lenguaje, socio afectiva, destrezas
 Desarrolla las capacidades de atención y concentración.
 Provoca alegría y entusiasmo.
b- Desventajas
 Puede causar lesiones leves si no se toman las precauciones debidas
 Es contraproducente si se exige al niño a realizar una actividad para la
que no está preparado.
 Puede causar frustración, si el niño(a) se siente presionado.
 Puede generar baja autoestima, si el niño siente que es criticado si falla.
MÉTODOS PARA REALIZAR LA ESTIMULACIÓN

TEMPRANA
MÉTODO DOMAN: Doman fundador y creador de los Institutos para el logro del
Potencial Humano, basaba su método de lectura en lo siguientes principios:
 Desarrollar la atención y estimulación temprana en los niños para prevenir
posible deficiencias, facilitar los procesos de enseñanza, los procesos de
aprendizaje y aminorar las diferencias de desarrollo.
 Los niños de corta edad quieren y pueden aprender a leer.
 El cerebro infantil es capaz de absorber gran cantidad de información.
 El proceso de aprendizaje de lectura tiene que ser divertido.
 Se tienen que seguir las instrucciones al pie de la letra.
 Puede no solo aprender un idioma extranjero sino hasta cinco.

Para llevar a cabo su método de lectura, Doman confeccionó un material. Realizo
tarjetas blancas de cartulina, y con un rotulador grande de punta ancha escribió juegos
de palabras, con letra grande, limpia y de imprenta. Estos juegos de palabras se los
enseñan a los niños tres veces al día, a modo de bits de inteligencia. De este modo
aprender leer. `
 Se enseña la palabra tres veces al día (25 palabras / semana) de manera rápida.
 Evolución del proceso:
1. Paso: Palabras sueltas
2. Paso: Pareja de palabras
3. Paso: Frases
4. Paso: Oraciones
5. Paso: Libro
MÉTODO MONTESSORI: Según María Montessori, los niños absorben como
“esponjas” todas las informaciones que requieren y necesitan para su actuación en la
vida diaria. El niño aprende a hablar, escribir y leer de la misma manera que lo hace al
gatear, caminar, correr, etc. Es decir, de forma espontánea.
Concibió a los niños como la esperanza de la humanidad, dándoles oportunidad de
aprender y utilizar la libertad a partir de los primeros años de desarrollo, así el niño
llegaría a adulto con la capacidad de hacer frente a los problemas de vivir, incluyendo
los más grandes de todos, la guerra y la paz.
En las escuelas tradicionales los niños reciben la educación de manera frontal. Hay
un maestro frente al grupo (cuyos integrantes son de la misma edad) y éste se dirige a
ellos de manera grupal, por lo que el avance en el programa de estudios es colectivo.
Al ser de esta manera, algunos niños se quedan con lagunas en su educación a pesar
de la buena voluntad del maestro. En las escuelas Montessori, en cambio, "La meta de
la educación debe ser cultivar el deseo natural por aprender”, por lo que se manejan
varios grados en cada grupo y existe diversidad de edades. Los niños más grandes
ayudan a los pequeños, los cuales a su vez retroalimentan a los mayores con conceptos
ya olvidados. Cada parte del equipo, cada ejercicio, cada método desarrollado, se basó
en sus observaciones de lo que los niños hacían "naturalmente", por sí mismos, sin
ayuda de los adultos. Por lo tanto, este método de educación es mucho más que el uso
de materiales especializados, es la capacidad del educador de amar y respetar al niño
como persona y ser sensible a sus necesidades. El educador ejerce una figura de guía,
que potencia o propone desafíos, cambios y/o novedades.

El ambiente Montessori no incita a la competencia entre compañeros, en cambio, se
respeta y valora el logro de cada alumno en su momento y ritmo oportuno. El silencio y
la movilidad son elementos indispensables en esta metodología. Los niños pueden
mover sus mesas, agruparlas o separarlas según la actividad, todo el mobiliario es
adecuado al tamaño del niño, siendo las manos las mejores herramientas de exploración,
descubrimiento y construcción de dichos aprendizajes. El error, equivocación o falta, es
considerado como parte del aprendizaje, por ello, no es castigado, resaltado o señalado,
sino, valorado e integrado como una etapa del proceso. Se suele estimular a que el niño
haga siempre una auto-evaluación. Los principios básicos fundamentales de la
Pedagogía Montessori son: la libertad, la actividad y la individualidad.
El método Montessori está inspirado en el humanismo integral, que postula la
formación de los seres humanos como personas únicas y plenamente capacitadas para
actuar con libertad, inteligencia y dignidad.
¿Qué le permite al niño conocer innatamente su entorno?
La mente absorbente.- Montessori observó una sensibilidad especial del niño para
observar y absorber todo en su ambiente inmediato y la denominó “la mente
absorbente". Ésta es la capacidad única en cada niño de tomar su ambiente y aprender
cómo adaptarse a él. Durante sus primeros años, las sensibilidades del niño conducen a
una vinculación innata con el ambiente. La capacidad del niño de adaptarse por si
mismo al ambiente depende con éxito de las impresiones de ese momento, así si son
sanas y positivas, el niño se adaptará de una manera sana y positiva a su entorno.

Los períodos sensibles.- Se refiere a los períodos de la edad en que el niño demuestra
capacidades inusuales en adquirir habilidades particulares, es decir, cuando el interés
del niño se focaliza a una parte específica de su ambiente. Estas sensibilidades que el
niño desarrolla normalmente, ayudan a adquirir las características necesarias para su
desarrollo como adulto.
LAS CUATRO ÁREAS DEL MÉTODO MONTESSORI:
 Vida práctica.- Está considerada la parte más importante del salón, ayuda al
niño a desarrollar coordinación, concentración, independencia, orden y
disciplina. Abarca los ejercicios para la relación social, la tolerancia y la
cortesía, el control perfecto y refinamiento del movimiento.
 Educación sensorial- Se refiere al desarrollo y al refinamiento de los cinco
sentidos: vista, sonido, tacto, olor y gusto. El propósito de los ejercicios es
educar los sentidos, así el niño puede aprender sobre el ambiente, y ser capaz
de discriminar sus aspectos más sutiles.
 Habilidades de la lengua, lectura y escritura.- El primer paso hacia la
lectura y la escritura es sensorial. Los niños utilizan su dedo índice para
conocer sensorialmente cada letra a través del uso de letras contorneadas con
papel de lija. Esto les ayuda a reconocer las formas geométricas, al mismo
tiempo que desarrolla su destreza y aprende las letras fonéticamente. Luego se
sustituye el dedo por un lápiz para más adelante, escribir. El aprendizaje de la
lectura y la escritura se logra en el niño de forma natural. Al convivir e
intercambiar experiencias con compañeros mayores que ya leen y escriben,
propicia en el niño su deseo de hacerlo. Según las habilidades e intereses
propios de su edad, se creará una atmósfera que favorece su desarrollo.

 Matemáticas, introducción a los números.- Una vez más la introducción a
los números y a las matemáticas es sensorial. El niño aprende a asociar los
números a las cantidades, trasladándose gradualmente a formas más abstractas
de representación. La educación temprana de este sentido, ayuda al niño a
poner la base para la lectura y el aprendizaje de las matemáticas. Las
actividades desarrolladas con los materiales sensoriales hacen que el niño pase
“de lo concreto a lo abstracto” y le ayude a discriminar tamaños colores,
formas, peso, etc.
BATERÍA, TEST O INSTRUMENTOS PARA LA

EVALUACIÓN
GUÍA PORTAGE.- Es una prueba de evaluación que permite determinar las
capacidades generales de los niños desde su nacimiento hasta los seis años de vida. Se
compone de 578 fichas que resumen los comportamientos más relevantes en dicho
período de tiempo. Las fichas se organizan en torno a cinco áreas de desarrollo, junto
con un primer bloque con orientaciones sobre las posibilidades de desarrollo durante los
cuatro primeros meses de vida del bebé.
 Socialización. Evalúa las destrezas sociales utilizadas por los niños:
comportamientos apropiados o inapropiados en entornos domésticos y en
situaciones de interacción con las personas que les rodean.
 Lenguaje. Esta área, además de ser un excelente elemento de evaluación,
constituye un rico programa de desarrollo comunicativo-lingüístico.
 Autoayuda. Evalúa las destrezas que el niño/a domina en el campo de su
autonomía personal (alimentación, vestido, higiene, etc.).

 Cognición. Evalúa la capacidad para recordar, oír o ver semejanzas y
diferencias y establecer relaciones entre ideas y cosas.
 Desarrollo motriz. Evalúa las capacidades vinculadas a la motricidad fina y
gruesa.
AIEPI.- Es un instrumento de evaluación más amplio y de fácil aplicación. Su
objetivo es evaluar el desarrollo del niños hasta los dos años, y a entender por qué
esto es importante. Un diagnóstico precoz, ciertamente dará más oportunidades a
un niño con retraso ya que posibilita el acceso a la atención adecuada a tiempo,
lo que conlleva a una mejor calidad de vida del menor. La aplicación de la AIEPI
tuvo importantes beneficios en la calidad de la atención que se brinda a los niños y
niñas tanto desde los servicios de salud como en el hogar y la comunidad.
Incorporar dentro de la estrategia los contenidos y prácticas para evaluar la condición
de desarrollo de los niños y las niñas contribuye aún más a fortalecer esta visión
integrada de la salud infantil.
TEST DE APGAR.- Es una primera valoración que se le hace al bebé al nacer y que
tiene como objetivo detectar posibles problemas de manera rápida y poco molesta para
el bebé. Rápida, porque si hay algún problema hay que actuar cuanto antes y poco
molesta, porque si todo es normal no hace falta hacer sentir mal al bebé en un momento
de valoración. La prueba de Apgar la realiza un médico, una enfermera obstétrica
(comadrona) o una enfermera.

El proveedor de atención médica examina en el bebé:
1. Esfuerzo respiratorio
2. Frecuencia cardíaca
3. Tono muscular
4. Reflejos
5. Color de la piel
A cada una de estas categorías se le da un puntaje de 0, 1 o 2 según el estado observado.
Resultados normales.- El examen de Apgar se basa en un puntaje total de 1 a 10.
Cuanto más alto sea el puntaje, mejor será la evolución del bebé después de nacer.
Un puntaje de 7, 8 o 9 es normal y es una señal de que el recién nacido está bien de
salud. Un puntaje de 10 es muy inusual, ya que casi todos los recién nacidos pierden un
punto por pies y manos azulados, lo cual es normal después del nacimiento.
Significado de los resultados anormales.- Cualquier puntaje inferior a 7 es una señal
de que el bebé necesita atención médica. Cuanto más bajo es el puntaje, mayor ayuda
necesita el bebé para adaptarse fuera del vientre materno. Casi siempre un puntaje de
APGAR bajo es causado por:
✓ Parto difícil
✓ Cesárea
✓ Líquido en la vía respiratoria del bebé

MATERIALES PARA LA SESIÓN DE ESTIMULACIÓN
Los materiales para una sesión de estimulación temprana son muy variados, la
mayoría pueden ser elaborados de materiales que ya no se usan u objetos que hay en el
hogar. Entre ellos tenemos: cajas, cubos, pelotas para estimular el movimiento; botellas
plásticas, móviles y lápices para estimular la coordinación; cuentos, títeres, canciones
para estimular el lenguaje, y para la socialización: fotos, espejos y máscaras.
 Para estimular el área motora:
✓ Pelota grande (60 cm. de diámetro aproximadamente).
✓ Rodillo o almohada redonda ligeramente dura (puede ser rellena con una
frazada).
✓ Paracaídas (tela en forma de círculo de 150 cm. de diámetro con franjas de
diferentes colores).
✓ Cubos de madera, latas de leche vacías, cajas de fósforo, forradas con tela.
✓ Tina grande con pelotas pequeñas de diversos colores.
✓ Túnel o sillas altas o mesa pequeña.
✓ Set de equilibrio con escalones y cuñas (opcional)
✓ Set de almohadones o cojines.
✓ Piso antideslizante encajable
✓ Dibujos para colorear.
✓ Pasador de zapatillas
✓ Temperas, pintura vegetal
✓ Plastilina o masa
✓ Hojas de papel, crayolas, plumones, papelotes, lápiz
✓ Tabla corcho y punzón
✓ Lápiz grafito parvulario
✓ Juegos de ensartar
 Para estimular el área cognitiva:
✓ Sonajeros de diversos colores y formas (pueden ser llaves).
✓ Móviles.
✓ Bolitas medianas de colores (cuentas).
✓ Campana o cascabeles.
✓ Botellas plásticas transparentes de gaseosa y de yogurt.
✓ Equipo de sonido.
✓ Discos compactos con música preferentemente clásica o infantil.
✓ Muñecos de plástico suaves que produzcan sonidos al presionarlos.
✓ Cepillo de cabello de cerdas suaves.
✓ Retazos de tela de diferentes texturas, toalla, lana, peluche.
✓ Linterna de bolsillo u otro objeto brillante.
✓ Pañuelos de colores de 25 x 30 rojo, azul y amarillo de tafetán.
✓ Instrumentos musicales: piano, tambor, maracas, pandereta, guitarra.
✓ Costalitos pequeños rellenos de diferentes granos (arroz, cebada, lenteja).
✓ Globos de diversos tamaños y colores.
✓ Rompecabezas de 3, 6 y 10 piezas.
✓ Lana delgada.
✓ Bolsa de tela con botones, ganchos y cierres, rellena de pesos diferentes.
✓ Palitos largos y cortos.

✓ Hula-hula.
✓ Bloques lógicos.
✓ Papel seda de color rojo, amarillo, azul.
 Para estimular el área lenguaje:
✓ Láminas con figuras de animales, frutas, verduras y objetos de uso diario.
✓ Láminas con dibujos de acciones.
✓ Láminas de escenas.
✓ Burbujas
✓ Algodón.
✓ Sorbetes
✓ Pito
✓ Espantasuegra (pito con tira).
✓ Espejo de 1m de alto x 70cm de ancho.
✓ Leche en polvo, manjar, chupetes, galletas
✓ Palos de helado grueso
 Para estimular el área social:
✓ Espejo de 1m de alto x 70cm de ancho.
✓ Cartulinas con formas de cara alegre, triste y molesto.
✓ Plato hondo y cuchara
✓ Cepillo de dientes, dentífrico

DESARROLLO NORMAL DEL NIÑO MENOR DE UN

MESES
Desarrollo de un recién nacido normal: La etapa de recién nacido es muy especial y
diferente, pues es el primer contacto del bebé con el mundo exterior; es decir, todo es
completamente nuevo para él. El recién nacido tiene una serie de reflejos que surgen de
su instinto natural de supervivencia, estos reflejos se perderán al tercer mes, pues de lo
contrario retrasarían el desarrollo y el surgimiento de nuevas habilidades.
El recién nacido presenta destrezas dadas por naturaleza, que permiten identificar su
desarrollo normal en esta etapa y que se pueden identificar simplemente observándolo:
Menor de 1 mes
• Reflejo de Moro • Brazos y piernas flexionados
• Reflejo cócleo-palpebral • Manos cerradas
• Reflejo de succión
Reflejo de Moro.- Posición del niño: acostado en decúbito dorsal (boca arriba).
Existen varias maneras de verificar su respuesta; una de ellas consiste en colocar
al niño decúbito dorsal sobre una manta, la que debe ser brusca- mente retirada. Otra
manera es aplaudiendo sobre la cabeza del niño.
Respuesta esperada: extensión, abducción y elevación de ambos miembros superiores
seguida de retorno a la habitual actitud flexora en aducción. Ésta debe ser simétrica y
completa.
Reflejo cócleo-palpebral.- Posición del niño: acostado en decúbito dorsal (boca
arriba). Aplauda a 30 cm. de la oreja DERECHA del niño y verifique la respuesta.
Repita de la misma manera en la oreja IZQUIERDA y verifique su respuesta.
Debe ser obtenido en un máximo de 2 ó 3 intentos, en vista de la posibilidad de la
habituación del estímulo.
Respuesta esperada: pestañeo de los ojos.
Reflejo de succión.- Posición del niño: pida a la madre que coloque al niño en el
pecho y observe. Si mamó hace poco, estimule sus labios con el dedo y observe.
Respuesta esperada: el niño deberá succionar el pecho o realizar movimientos de
succión con los labios y lengua al ser estimulado con el dedo.
Brazos y piernas flexionadas.- Posición del niño: acostado en decúbito dorsal
(boca arriba).
Postura esperada: debido al predominio del tono flexor en esta edad, los brazos y las
piernas del niño deberán estar flexionados.
Manos cerradas.- Posición del niño: en cualquier posición observe sus manos.
Postura esperada: sus manos, en este grupo de edad, deberán estar cerradas.
CLASIFIQUE SOBRE LA CONDICIÓN DE DESARROLLO DEL NIÑO
MENOR DE 2 MESES
Si el niño presenta reflejos y son normales, sus posturas y habilidades están
presentes y son de acuerdo a su grupo de edad de menor de 1 mes o de 1 mes a
menor de 2 meses, su perímetro cefálico está entre el percentilo 10 y 90, no presenta
3 o más alteraciones fenotípicas y no presenta factores de riesgo, entonces el niño
se clasifica como DESARROLLO NORMAL (fila verde, cuadro 1).
Si el niño presenta reflejos y son normales, sus posturas y habilidades están
presentes y son de acuerdo a su grupo de edad de menor de 1 mes o de 1 mes a
menor de 2 meses, su perímetro cefálico está entre el percentilo 10 y 90, no presenta 3
o más alteraciones fenotípicas pero existen uno o más factores de riesgo, entonces el
niño se clasifica como DESARROLLO NORMAL CON FACTORES DE RIESGO
(fila amarilla, cuadro 1).
Si el niño presenta ausencia o alteración de uno o más reflejos/posturas o habilidades
para su grupo de edad de menor de 1 mes o de 1 mes a menor a 2 meses, o su
perímetro cefálico es menor que el percentilo 10 o mayor que el percentilo 90, o
presenta 3 o más alteraciones fenotípicas, entonces el niño se clasifica como
PROBABLE RETRASO DEL DESARROLLO (fila roja, cuadro 1).

EJERCICIOS DE ESTIMULACIÓN EN EL RECIÉN

NACIDO (RN)
Seguir las indicaciones para las siguientes actividades:
ÁREA DE JUSTIFICACIÓN
ILUSTRACIÓN ACTIVIDAD
ESTIMULACIÓN
1. Acueste al bebé boca
abajo, sobre una manta
extendida en el piso. Al intentar levantar la
Muestre al bebé un cabeza se fortalecerá la
sonajero o campanilla de musculatura del cuello,
color negro o rojo, Motora y lenguaje preparándola para
hágala sonar y cuando el sostener la cabeza.
bebé la mire muévala Estimular el sentido del
hacia arriba para que oído.
intente levantar la
cabeza. (3 minutos).
2. Continúe con el
bebé boca abajo, El contacto piel a piel
descúbrale por un permite establecer gran
momento la espalda y cantidad de conexiones
acaríciesela con un Coordinación y neuronales, es por ello
dedo, desde la nuca hasta Social. que el sentido del tacto se
su cadera. Repita esta convierte en el primer
acción aumentando el instrumento de
número de dedos cada estimulación temprana.
vez. (4 minutos)
3. Coloque al bebé boca
arriba, sobre una manta
extendida en el piso.
Colocar una linterna de
Permitirá ejercitar la
bolsillo encendida u otro
musculatura externa de
objeto brillante a unos Motora y
los ojos (al seguir con la
30 cm de su rostro, coordinación.
mirada) e interna (al
moverla hacia los lados
enfocar la mirada).
y en pequeños círculos
para que el bebé la siga
con la mirada. (3
minutos)
4. Continúe con el bebé
boca arriba, con ayuda
de sus dedos forme una
sonrisa en la boquita del
bebé; sonría- le mientras
realiza este ejercicio. Es muy relajante para la
Pase sus dedos por musculatura de la cara
encima y por debajo de Motora y Social que tiende a contraerse
los labios del bebé, luego como respuesta a los
haga un círculo con los estímulos.
pulgares alrededor de los
ojos y termine
acariciándole la frente
desde el centro hacia los
lados. (4 minutos)
5. Tome un pedazo de
algodón y hágalo rozar
Permite brindar
suavemente por las
Coordinación. sensaciones nuevas a
mejillas, labios y toda la
través del tacto.
cara del bebé. (3
minutos)
6. Acaríciele las manos
Se estimulará a que abra
haciendo movimientos
Motora. los puños, para la pérdida
circulares dentro de sus
de reflejo prensil.
pal- más; estire y
acaricie cada uno de sus

dedos. (3 minutos)
DESARROLLO NORMAL DE LA NIÑA O NIÑO DE 1 A 3

MESES:
Durante el primer mes de vida las niñas o niños han iniciado su proceso de
adaptación y aprendizaje de todos los estímulos del mundo exterior. El primer logro a
esta edad es sostener la cabeza. A esta edad podemos catalogar a una niña o niño con
desarrollo normal si realiza las siguientes actividades:
1 mes a menos de 2 meses
• Vocaliza
• Movimiento de piernas alternado
• Sonrisa social
• Abre las manos
Vocaliza.- Posición del niño: durante el examen, en cualquier posición, observe si el
niño emite algún sonido, como sonidos guturales o sonidos cortos de las vocales.
No debe ser llanto. En caso que no sea observado, pregunte a quien lo acompaña
si el niño hace estos sonidos en casa.
Respuesta esperada: si el niño produce algún sonido o el acompañante dice que lo
hace, entonces él ha alcanzado esta condición.
Movimiento de piernas alternado.- Posición del niño: acostado en decúbito
dorsal, sobre la camilla o colchoneta, observe los movimientos de sus piernas.
Respuesta esperada: movimientos de flexión y extensión de los miembros inferiores,
generalmente en forma de pedaleo o entrecruzamiento, algunas veces con descargas
en extensión.
Sonrisa social.- Posición del niño: acostado en decúbito dorsal, sobre la camilla o
colchoneta, sonría y converse con él. No le haga cosquillas ni toque su cara.

Respuesta esperada: el niño sonríe en respuesta. El objetivo es obtener más una
respuesta social que física.
Abre las manos.- Posición del niño: acostado en decúbito dorsal, sobre la
camilla o colchoneta observe sus manos.
Postura esperada: en algún momento el niño deberá abrir sus manos de manera
espontánea.
En los niños de 2 meses de edad, vamos a observar los siguientes comportamientos:
2 MESES:
• Mira el rostro del examinador o el de la madre
• Sigue un objeto con la mirada
• Reacciona al sonido
• Eleva la cabeza
Mira al rostro del examinador o el de la madre. Posición del niño: decúbito dorsal
(boca arriba).
Coloque su rostro de frente al rostro del niño a una distancia de aproximadamente
de 30 cm. Y observe si el niño fija la mirada. En caso que el niño no mire su
rostro, pida a la madre que repita el procedimiento.
Respuesta adecuada: si el niño mira la cara del examinador o el de la madre de forma
evidente.
Sigue los objetos en la línea media.- Posición del niño: decúbito dorsal (boca
arriba). Colóquese detrás del niño, coloque una pelota rojo encima del rostro a 20
ó 30 centímetros. Balancee suavemente la pelota para atraer su atención. Cuando el
niño esté mirando la pelota muévalo lentamente para el lado derecho. En caso que
el niño lo pierda de vista, reinicie el movimiento. (3 oportunidades). Registre si el niño

lo realizó. Nuevamente comience la prueba, ahora del lado izquierdo. Recuerde que en
caso de que el niño pierda de vista la pelota, debe repetir el movimiento (3 tentativas).
Respuesta adecuada: si el niño acompaña la pelota hacia los dos lados, solamente
con los ojos o con los ojos y la cabeza.
Reacciona a los sonidos.- Posición del niño: acostado, boca arriba, en una camilla
o colchoneta. Colóquese detrás del niño y sostenga un sonajero al lado y cerca de la
oreja derecha (20 a 30 cms.) de tal modo que no pueda verlo. Sacúdalo suavemente
y pare (primera tentativa). Nuevamente comience la prueba, ahora en la oreja
izquierda. Recuerde que si el niño no responde, puede repetir el estímulo hasta tres
veces.
Respuesta adecuada: si el niño muestra cualquier cambio de comportamiento, tal como
movimiento de los ojos, cambio de expresión o de frecuencia respiratoria.
Eleva la cabeza.- Posición del niño: decúbito ventral (boca abajo) en una camilla o
colchoneta.
Respuesta adecuada: Si el niño levanta la cabeza en la línea media, elevando el
mentón de la superficie sin girar para uno de los lados.

EJERCICIOS DE ESTIMULACIÓN EN EL BEBÉ DE 1 A 3

MESES
ÁREA DE
ILUSTRACIÓN ACTIVIDAD JUSTIFICACIÓN
ESTIMULACIÓN
1. Coloque a la niña o niño
boca abajo sobre una pelota Este movimiento permite
grande y mézalo sin soltarlo experimentar nuevas
Motora y
en diferentes direcciones, sensaciones respecto a
coordinación.
moviendo la pelota: adelante, posición, espacio y
atrás, a un lado y al otro lado. movimiento.
(5 minutos)
2. Acueste a la niña o niño
boca arriba sobre una manta El intento de la niña o
extendida en el piso. Coloque niño por controlar su
sus dedos pulgares dentro de cabeza ayuda al
las manos de la niña o niño, fortalecimiento de la
Motora.
sujételo firmemente y musculatura del cuello,
levántelo un poco hacia la para que logre sostener la
posición sentado, para que cabeza en la posición
intente sostener la cabeza. (5 sedente.
minutos).
3. Coloque un objeto de color
rojo a 30 cm de la cara de la El campo visual de la
niña o niño y muévalo niña o niño a esta edad es
lentamente de un lado a otro de 30 cm frente a él, por
para que lo siga con la vista e Motora y ello los objetos coloca-
intente mover la cabeza. coordinación. dos para estimular la
Asegúrese que la niña o niño fijación de la mirada y el
fije la mirada en la pelota seguimiento, no debe
antes de comenzarla a mover. exceder esta distancia.
(5 minutos)
4. Continúe con la niña o niño
boca arriba. Coloque una
sonaja, campana o cascabel a Los diferentes sonidos
unos 15 cm de una oreja y estimulan el lado derecho
hágala sonar, para que la niña del cerebro, aprendiendo
o niño busque la fuente del Coordinación y de esta manera a
sonido al escucharlo; repita lenguaje. discriminar la diferencia
esta acción con la otra oreja, de sonidos y asociarlos
muéstrele el objeto con la fuente que los
haciéndolo sonar y luego deje produce
que juegue con él. (5
minutos)
5. Hablar o cantar frente a la

cara de la niña o niño,
Permite el desarrollo de
cuando haya fijado la mirada
la coordinación ojo-oído
en usted, muévase de un lado Coordinación,
y ejercitar los músculos
a otro para que lo siga con la Motora y Social
del cuello.
vista e intente mover la
cabeza. (5 minutos)
6. Con una toalla áspera
recorrer el cuerpo de la niña o El experimentar
niño y nombrar cada parte del sensaciones distintas a
cuerpo mientras lo hace: través de texturas en
brazo, pierna, pecho. De lugares poco estimulados
Coordinación.
preferencia hacerlo sobre la como brazos y pecho,
piel. Repetir luego la acción permite ir formando la
con un algodón y con un conciencia corporal en el
cepillo de cabello con cerdas bebé.
suaves. (5 minutos)
DESARROLLO NORMAL DE LA NIÑA O NIÑO DE 4 A 6

MESES:
A esta edad la niña o niño ya sostiene por completo la cabeza y se apoya
simultáneamente sobre los codos cuando se le coloca boca abajo. El principal logro a
esta etapa será adoptar y mantener la posición sedente aunque sea por instantes. A esta
edad podemos catalogar a una niña o niño con desarrollo normal si realiza las siguientes
actividades:
4 MESES:
• Responde al examinador • Emite sonidos
• Agarra objetos • Sostiene la cabeza

Responde al examinador.- Posición del niño: acostado en decúbito dorsal (boca
arriba) en una camilla o colchoneta. Colóquese de frente al niño de manera que
él pueda ver su rostro. Converse con él: Oh, qué lindo bebé o algo semejante. Observe
la reacción del niño (sonrisa, vocalización o llanto). En caso que el niño no responda
pida a la madre que se posicione frente a él y le hable. Observe la respuesta del niño.
Respuesta adecuada: si el niño mira el rostro del examinador o de la madre, sonríe o
emite sonidos intentando “conversar”.
Emite sonidos.- Posición del niño: en decúbito dorsal (boca arriba) sobre la camilla o
una colchoneta. Colóquese frente del niño de manera que él pueda ver su rostro.
Converse con él: “¡Oh, qué bebé tan lindo!” o cosas semejantes. Observe si el niño
responde a su conversación con vocalizaciones.
Respuesta adecuada: si el niño emite sonidos (gugu, aaaa, eeee, etc.). En el caso de
que usted no lo observe, pregunte a la madre si el niño lo hace en casa. Si lo hace,
registre pero no compute.
Agarra objetos.- Posición del niño: con el niño acostado o en el regazo de la
madre. Toque el dorso o la punta de sus dedos con un objeto que puede ser un
juguete.
Respuesta adecuada: si el niño agarra el objeto por algunos segundos.
Sostiene la cabeza.- Posición del niño: coloque al niño sentado manteniendo sus
manos como apoyo en los costados de ella, o pídale a la madre que lo haga.
Respuesta adecuada: si el niño mantiene la cabeza firme -sin movimientos oscilatorios-
durante algunos segundos, considere que cumple con esta condición.

En los niños de 6 meses de edad, vamos a observar los siguientes comportamientos:
6 MESES:
• Intenta alcanzar un juguete • Localiza un sonido
• Lleva objetos a la boca • Gira
Intenta alcanzar un juguete.- Posición del niño: sentado en la falda de la madre, de
frente al examinador. Agarre un cubo rojo y colóquelo al alcance del niño (sobre la
mesa o en la palma de la mano de su madre). Llame la atención del niño hacia el
cubo tocando al lado del mismo. No debe darle el cubo en la mano.
Respuesta adecuada: si el niño intenta agarrar el cubo extendiendo su brazo o
adelantando su cuerpo. Él no precisa agarrar el cubo.
Lleva objetos a la boca.- Posición del niño: sentado en la falda de la madre, de frente
al examinador. Agarre un cubo rojo y colóquelo al alcance del niño (sobre la mesa o
sobre la palma de la mano de su madre). Llame la atención del niño hacia el cubo,
tocando al lado del mismo. En caso que el niño no lo agarre, usted debe colocarlo
en su mano.
Respuesta adecuada: si el niño lleva el cubo a la boca.
Localiza el sonido.- Posición del niño: sentado en la falda de la madre, de frente al
examinador. Ofrezca un juguete al niño para que se distraiga, colóquese detrás del
niño, fuera de la línea de su visión y balancee un sonajero suavemente cerca de su

oreja derecha. Observe la respuesta del niño y registre. Repita el estímulo en la oreja
izquierda.
Respuesta adecuada: Si el niño responde girando la cabeza hacia el sonido en ambos
lados.
Gira.- Posición del niño: decúbito dorsal (boca arriba).
Coloque al lado del niño un juguete llamando su atención. Observe si el niño
consigue girar sólo para agarrar el juguete (pasando de posición decúbito dorsal a
decúbito ventral) (de boca arriba a boca abajo).
Respuesta adecuada: si el niño consigue cambiar de posición, girando totalmente.

MESES
ÁREA DE
ESTIMULACIÓN
1. Sentar con ayuda a la niña o Que la niña o niño vea
niño frente a un espejo para su imagen en el espejo
que se mire, acarícielo y dele favorece su auto
besitos para que pueda Social reconocimiento que es
observar las demostraciones de el primer indicio para
cariño, déjelo tocar el espejo si la formación de su
desea hacerlo (10 minutos). identidad.
Estimula la asociación
2. Coloque a la niña o niño mental frente a la
semi sentado sobre una manta, solución de un
juegue con él escondiéndose problema simple, el
detrás de un pañuelo y Coordinación y niño debe forzarse a
reaparezca, llamándole por su Social. pensar: ¿qué hacer
nombre; repita la misma acción para volver a ver a la
tapando a la niña o niño con el persona escondida?.
pañuelo. (10 minutos) Una vez aprendida
esta respuesta, el
repetirla promueve la
integración social al
colaborar con el
juego.
3. Acueste a la niña o niño El intento de la niña o

boca arriba sobre una manta en niño por controlar el
el piso, tómelo de los tronco al ser llevado a
antebrazos y lentamente posición sentada
siéntelo, acompañe la acción ayuda al
diciéndole “arriba”. Estando Motora. fortalecimiento de
sentado inclinarlo lentamente la musculatura del
hacia adelante para que apoye cuello, espalda y
sus manos entre sus piernas en cadera, para que logre
reacción de defensa. (10 mantenerse sentado
minutos) sin apoyo.
semi - sentado sobre una
manta, apoyado con cojines o
Favorece la
almohadas; haga sonar objetos
coordinación ojo-oído.
delante de él a un ritmo (so-
Estimula el hemisferio
najas, tambor, maracas,
derecho y el lóbulo
cascabeles, campanas ) y con el
frontal del cerebro, de
mismo ritmo intente hacerlo Cognición y
esta manera la niña o
con su voz; por ejemplo: lenguaje.
niño agudizará su
Con el tambor: pon, pon, pon,
capacidad de
pon; con la voz: pon, pon, pon,
distinguir entre ritmo,
pon; con maracas: shh, shh,
intensidad y
shh; con la voz: shh, shh, shh.
frecuencia del sonido.
De este modo la niña o niño irá
diferenciando la voz de otros
sonidos. (10 minutos)
5. Continúe con la niña o niño
Los costales al estar
semi- sentado sobre una manta,
rellenos de cereales y
darle costalitos de tela con
menestras de diversos
rellenos diversos (fríjol,
tipos, forman texturas
arroz, lentejas, garbanzos)
Cognición que la niña o niño
para que los pueda agarrar y
generalmente no
sentir diferentes texturas y
palpa; permite
peso. Ofrecer uno por uno
también percibir la
dejando que los manipule por
diferencia de pesos.
unos minutos. (10 minutos)
El poner sus manos en
6. Acueste a la niña o niño la planta de los pies de
boca abajo sobre una manta y la niña o niño servirá
póngale juguetes un poco de punto de apoyo
retirados del alcance de sus para que inicie con el
manos para que trate de arrastre, que es la
Motora.
alcanzarlos. Ayúdelo primera expresión del
colocando sus manos en la gateo, con ello la niña
planta de los pies para que le o niño se dará cuenta
sirva de apoyo e intente de sus posibilidades
arrastrarse.(10 minutos) de movimiento para
poder alcanzar objetos
DESARROLLO NORMAL DEL BEBÉ DE 7 A 9 MESES:

A esta edad la niña o niño ya se sienta, comienza con el gateo y hace un esfuerzo por
adoptar la posición de pie sujetándose, aunque sea por instantes. A esta edad podemos
catalogar a una niña o niño con desarrollo normal si realiza las siguientes actividades:
9 MESES:
• Juega a taparse y descubrirse
• Transfiere objetos entre una mano y otra
• Duplica sílabas
• Se sienta sin apoyo
Juega a taparse y descubrirse.- Posición del niño: sentado en una colchoneta o en la
falda de la madre. Colóquese al frente del niño y juegue a desaparecer y aparecer atrás
de un paño o atrás de la madre.
Respuesta adecuada: si el niño intenta mover el paño de su cara o mirar atrás de la
madre.
Transfiere objetos entre una mano y la otra.- Posición del niño: con el niño
sentado. Dele un cubo para agarrar. Observe si el niño lo transfiere de una mano a
la otra. En caso contrario, ofrezca otro cubo extendiendo su mano en dirección de la
línea media del niño y observe.
Respuesta adecuada: si el niño transfiere el primer cubo para la otra mano.

Duplica sílabas.- Posición del niño: sentado en una colchoneta o en la falda de la
madre. Observe si el niño dice “papa”, “dada”, “mama”, durante la consulta. Si no
lo hiciera, intente hablar con él o diga a la madre que hable con él. En caso de que no
lo haga, pregunte a la madre si lo hace en casa. Las palabras no deben
necesariamente tener algún significado.
Respuesta adecuada: Si el niño duplica sílabas o si la madre le menciona que lo hace.
Se sienta sin apoyo.- Posición del niño: coloque al niño en una colchoneta o
camilla. Entréguele un sonajero o una taza en las manos y verifique si consigue
quedarse sentado sin apoyarse en las manos.
Respuesta adecuada: si el niño consigue mantenerse sentado manteniendo un
objeto con las manos, sin cualquier otro apoyo.

MESES
ÁREA DE
ESTIMULACIÓN
En este periodo, la niña o niño
1. Acueste a la niña o niño amplía enormemente sus
boca arriba sobre una manta, posibilidades de movimiento y
estimularlo a que gire a la coordinación, por ello el
posición boca abajo, ofrecerle la posibilidad de
Motora.
extendiendo el brazo y la experimentar nuevos
pierna hacia donde se dará la movimientos estimulan el
vuelta, ayúdelo a rodar. (10 desarrollo del lado izquierdo
minutos) del cerebro que es el centro del
movimiento.
2. Acueste a la niña o niño Experimentar la sensación de
boca abajo sobre un rodillo o poder caer, desarrolla el
frazada enrolla- da y ruédelo Motora y sistema de protección y
lentamente hacia los lados; Cognición. defensa que consiste en
enséñele a detener la caída con anteponer los brazos para so-
los brazos. (10 minutos) portar la caída.
El gateo es un proceso que

constituye un gran avance para
boca abajo y pásele una sábana
la niña o niño, a nivel
doblada a lo largo del vientre.
neurológico y de coordinación.
Luego colocarlo apoyado en
Motora y El gateo prepara a la niña o
manos y rodillas, para que se
Cognición. niño para posteriores
acostumbre a la posición de
aprendizajes, le permitirá tener
gateo, coloque juguetes delante
mayor autonomía, pues podrá
de él. Déjelo avanzar si intenta
desplazarse con toda libertad y
hacerlo. ( 10 minutos)
seguridad.
4. Acuéstese boca arriba,
coloque a la niña o niño
encima de su pecho, tómelo
por las axilas y ayúdelo a Este cambio de posición o
sentarse. Junte la frente de ángulo al observar a las
usted con la frente de la niña o personas, crearán las nociones
niño, háblele y cántele Cognición y en la niña o niño de “arriba” y
amorosamente. Esta postura le social. “abajo” y de “sobre” y
gusta a la niña o niño ya que “debajo”. Quizás no
tiene la oportunidad de mirarlo comprenda aún las palabras,
a usted desde arriba, una visión pero experimenta la sensación.
diferente completamente a la
que está acostumbrado.(10
minutos)
5. Con una sábana circular de Le permite a la niña o niño
colores jueguen a esconderse experimentar la sensación de
bajo ella, deben esconderse los Cognición y “sobre” y “debajo”, pero esta
dos, mírense cuando estén social. vez interviniendo activamente
dentro y dígale “hola” al cambiar de posición al
sonriendo. objeto.
6. Darle a la niña o niño una
Fortalece el desarrollo de la
caja me- diana o recipiente
coordinación motora fina; a su
plástico para que meta y saque Cognición
vez, es el primer paso para la
objetos pequeños. (cubos,
realización del encaje.
tapas de gaseosa). (10 minutos)
DESARROLLO NORMAL DE LA NIÑA O NIÑO DE 10 A

12 MESES:
A esta edad la niña o niño inicia los intentos por dar los primeros pasos con ayuda,
aumenta el registro en sus actividades manipulativas: golpea dos objetos, golpea sobre
una superficie, deja un objeto para coger otro, tira un objeto al suelo y lo busca con la
mirada. A esta edad podemos catalogar a una niña o niño con desarrollo normal si
realiza las siguientes actividades:
12 MESES:
• Imita gestos
• Pinzas superior
• Jergao gerigonza
• Camina con apoyo
Imita gestos.- Posición del niño: sentado en una colchoneta o en la falda de la madre.
Pregunte a la madre qué tipo de gestos hace a su niño. Ejemplo: aplaudir, tirar besos
o decir chao. Frente al niño haga algunos de esos movimientos y verifique si el niño
lo imita. En el caso que el niño no quiera hacerlo, pídale a la madre que lo
estimule. Si incluso así el niño no lo hace, pregunte a la madre si lo hace en la casa.
Respuesta adecuada: si el niño imita el gesto. Si la madre dice que lo hace en casa,
registre pero no compute.
Pinza superior.- Posición del niño: sentado o en una colchoneta o en la falda de la
madre. Coloque encima de una superficie lisa o la palma del examinador un objeto
pequeño, del tamaño de una semilla, y estimule al niño a agarrarlo. Observe y
verifique cómo el niño agarra el objeto.
Respuesta adecuada: si el niño agarra la semilla haciendo un movimiento de pinza,
empleando su pulgar e índice.
Jerga o jerigonza.- Posición del niño: sentado o en una colchoneta, en la falda de la
madre, o acostado en la camilla. Observe si el niño produce una conversación

ininteligible consigo mismo, utilizando pausas e inflexiones (esto es jerga, en la cual el
patrón de voz varía y pocas o ninguna palabra es distinguible). Si no fuera posible
observar esto, pregunte a la madre si el niño emite este tipo de sonidos en la casa y
registre.
Respuesta adecuada: si el niño emite estos sonidos, o si la madre informa que lo
hace en la casa.
Camina con apoyo.- Posición del niño: pare al niño apoyado en un mueble o
en una pierna de la madre. Estando el niño de pie, pídale a la madre que le ofrezca
un apoyo (como una mano, una silla, etc.) y lo estimule a caminar.
Respuesta adecuada: si el niño da algunos pasos con este apoyo.
EJERCICIOS DE ESTIMULACIÓN EN EL BEBÉ DE 10 A

12 MESES
ÁREA DE
ESTIMULACIÓN
1. Cuelgue en la pared o
puertas, globos pequeños y
moños de cintas de agua de
Reforzar en la niña o niño
colores; siente a la niña o niño
la capacidad de ponerse de
a la altura de ellos para que
Motora. pie sosteniéndose
intente ponerse de pie. Cada
únicamente del suelo.
vez cuélguelos más arriba para
que se esfuerce por agarrarlos.
(10 minutos)
2. Colocar al alcance de la
niña o niño pasas pequeñas
Desarrolla la coordinación
para que pueda agarrarlas con
ojo- mano. Desarrolla la
sus dedos. Enseñarle a como
Cognición capacidad de coger en
colocarlas dentro de una taza o
pinza, y oponer por
recipiente. Dejar que lo haga
completo el pulgar.
solo o hacerlo juntos. (10
minutos)
3. Entregarle a la niña o niño

un juguete porta aros de
plástico o elaborado en el
hogar, para que pueda Permite el desarrollo más
retirarlos uno por uno e intente Cognición fino de su capacidad de
colocarlos. Hágale una encaje.
demostración si fuera necesario
para que pueda imitarlo.(10
minutos)
4. Entregarle a la niña o niño
juguetes que produzcan
diferentes sonidos (piano, Permitirá a la niña a niño
tambor, maracas, pandereta, reconocer de manera
xilofón, guitarra). Dar- le uno diferenciada los sonidos,
Cognición
por uno mostrándole cómo distinguiendo la melodía,
producir el sonido y dejar que el timbre y la
lo manipule por un momento; direccionalidad.
quitarle uno y darle otro. (10
minutos)
5. Perfore una lámina de
microporoso con agujeros
Permite la exploración y
pequeños y diferentes tamaños Cognición y
viven- ciar la situación
para que la niña o niño meta motricidad
de atravesar un objeto.
sus dedos y mire a través de
ellos.(10 minutos)
6. Entregar a la niña o niño una
Desarrolla la capacidad
crayola y una hoja de papel
Cognición y motora fina y es el primer
para que haga garabatos,
motricidad acercamiento a la
enseñarle cómo hacerlo y dejar
escritura.
que lo haga solo. (10 minutos)

15 MESES:
A esta edad la niña o niño comienza la marcha independiente caracterizada
principalmente por pasos cortos, trayectoria irregular e inestable y contacto con el suelo
con toda la planta del pie. Se pone de pie sin apoyo, pero su equilibrio es insuficiente y
cae con frecuencia. A esta edad podemos catalogar a una niña o niño con desarrollo
normal si realiza las siguientes actividades:

15 MESES:
• Ejecuta gestos a pedido
• Coloca cubos en un recipiente
• Dice una palabra
• Camina sin apoyo
Ejecuta gestos a pedido.- Posición del niño: sentado o en una colchoneta o en la
falda de la madre. Pregunte a la madre qué tipo de gestos ella hace a su niño. Ejemplo:
aplaudir, tirar besos o decir chao. Solicite verbalmente que el niño los ejecutes y veri-
fique si lo hace. En el caso de que el niño no quiera hacerlo, pídale a la madre que lo
estimule verbalmente a hacerlos. Si incluso así el niño no lo hace, pregunte a la madre
si lo hace en la casa. Atención: usted o la madre no deben demostrar el gesto al niño.
Solo hay que pedirle verbalmente que lo haga.
Respuesta adecuada: Si el niño hace el gesto. Si la madre dice que lo hace en casa
registre, pero no compute.
Coloca cubos en un recipiente.- Posición del niño: sentado en una colchoneta o en
la falda de la madre. Coloque tres cubos y una taza frente al niño sobre la mesa o
colchoneta. Certifique que el niño esté atento a lo que está haciendo. Agarre los
cubos y colóquelos dentro de la taza, demostrándole cómo hacerlo y explicándoselo.
Retire los cubos y pida que haga lo mismo, indicando con el dedo índice el interior
de la taza. La demostración puede repetirse tres veces.
Respuesta adecuada: si el niño coloca por lo menos un cubo dentro del recipiente
y lo suelta.
Dice una palabra.- Posición del niño: sentado en una colchoneta o en la falda de la
madre. Observe si durante la consulta el niño dice alguna palabra. Registre. En caso
de que el niño no lo haga, pregúntele a la madre cuántas palabras dice el niño y
cuáles son.
Respuesta adecuada: si el niño dice por lo menos una palabra que no sea “papá”,
“mamá”, o el nombre de algún miembro de la familia o de animales que convivan
con él.
Camina sin apoyo.- Posición del niño: niño de pie. Estando el niño de pie, pídale
a la madre que lo estimule a caminar. Observe caminar al niño. Quédese cerca para
ofrecer apoyo en caso de que el niño lo necesite.
Respuesta adecuada: si camina bien, con buen equilibrio, sin apoyarse.

15 MESES
ÁREA DE
ESTIMULACIÓN
Permite la estimulación
vestibular. El vestíbulo, es un
pequeño órgano, alojado al
1. Arrodíllese en el piso y con inicio del oído interno en
su niña o niño parado frente a cuyo interior se encuentran
usted, tómelo de las manos o de los receptores sensoriales
la cintura y baile con él, dando Cognición y del equilibrio, los que
pasos hacia los costados y hacia social. informan al cerebro sobre los
atrás. Puede hacerlo escuchan- diferentes cambios de
do alguna música o cantando posición y desplazamientos.
arroz con leche. (10 minutos) El baile con los padres
además de ser divertido
reforzará sus lazos afectivos.
2. Mostrarle cómo poner un

cubo sobre otro, darle dos o tres
Permite desarrollar la
cubos y motivarlo para que lo
Cognición. prensión la coordinación viso
haga solo, deje que la niña o
manual
niño se acomode como quiera
para poder hacerlo.(10 minutos)
3. Mostrar a la niña o niño
cómo me- ter pequeñas bolitas
de colores (cuentas) dentro de
Permite desarrollar la
una botella de plástico
prensión y la coordinación
transparente y dejar que lo haga
Cognición. viso manual. Percibir la
solo, hasta que llene la botella.
diferencia entre “adentro” y
No deje de observar a la niña o
“afuera”.
niño mientras lo hace para
evitar que se los lleve a la boca.
(10 minutos)
4. Extienda una sábana en el ÁREA DE EST
piso y siéntese en ella con su Permite experimentar
niña o niño. Ponga al alcance de sensaciones nuevas al sentir
la niña o niño un recipiente que lo que desea agarrar se
grande lleno de sémola y le derrama de las manos,
Cognición.
enséñele como llenar una taza de esta manera se
con sémola agarrándola con la estimulará su cerebro para
mano. Luego haga lo mismo lograr solucionar el
con arroz. (10 minutos) problema buscando o
aprendiendo formas de
cómo lograr el objetivo.
5. Entregue a la niña o niño La plastilina permite
plastilinas suaves de diversos desarrollar la motricidad
colores o masas para que las fina, pues al trabajar
manipule. Enséñele a hacer constantemente con las
formas simples como bolitas, Motora y manos y los dedos, estos se
palitos o platillos para que haga cognición. ejercitan y luego, cuando
el intento de hacerlo aunque no llegue el momento de
lo logre. (10 minutos) iniciar los procesos de
lectoescritura van a tener
mayor facilidad para

manejar los lápices, hacer
los trazos de las letras.
Permite reconocer nuevas
texturas.
6. Haga caminar a la niña o
niño alrededor de la habitación Estimulará su cerebro para
y póngale obstáculos en el Motora y resolver el problema de
camino, como una silla para que cognición. evadir obstáculos o
pase por debajo o unos bultos o atravesarlos.
para que pase por encima. (10
minutos)

18 MESES:
A esta edad la niña o niño logra mayor estabilidad al caminar, su marcha es más
definida y más veloz, es más hábil para subir y bajar de los muebles; está en constante
actividad, coge, transporta y tira los objetos que estén a su alcance, patea la pelota. Le
gusta subir las escaleras, puede hacerlo, cogido de la mano o gateando pero requiere de
ayuda para bajar.
A esta edad podemos catalogar a una niña o niño con desarrollo normal si realiza
las siguientes actividades:
18 MESES:
• Identifica dos objetos
• Garabatea espontáneamente
• Dice tres palabras
• Camina para atrás

Identifica dos objetos.- Posición del niño: sentado en la falda de la madre o en una
colchoneta. Coloque tres objetos sobre la colchoneta o mesa: un lápiz, una pelota y una
taza, uno al lado del otro y cerca del niño. Solicite al niño: “muéstrame la pelota”.
Registre la respuesta del niño: si el niño apunta o agarra otro objeto, tome el
objeto –sin que parezca reprobación- y póngalo nuevamente en el lugar inicial. Solicite
nuevamente al niño “muéstrame el lápiz”. Registre la respuesta del niño. Acepte el
objeto sin mostrar aire de reprobación y recoloque en el lugar inicial. Solicite
nuevamente al niño “muéstrame la taza”. Registre la respuesta del niño. Acepte el
objeto sin mostrar aire de reprobación y recoloque en el lugar inicial.
Respuesta adecuada: si el niño alcanza o señala correctamente dos o tres objetos. Si
la madre dice que lo hace en casa, registre pero no compute.
Garabatea espontáneamente.- Posición del niño: sentado en la falda de la madre o
en una colchoneta. Coloque una hoja de papel (sin rayas) y un lápiz sobre la mesa,
enfrente del niño. Puede colocar el lápiz en la mano del niño, y estimularlo a
garabatear, pero no puede demostrarle cómo hacerlo.
Respuesta adecuada: si el niño hace garabatos en el papel de manera espontánea. No
considere garabatos aquellos accidentales, causados por golpear el papel con el lápiz.
Dice tres palabras.- Posición del niño: sentado en una colchoneta o en la falda de la
madre. Observe si durante la consulta el niño produce palabras en forma espontánea.
Registre. En caso de que el niño no lo haga, pregúntele a la madre cuán- tas palabras
dice el niño y cuáles son.

Respuesta adecuada: si el niño dice tres palabras que no sean “papá”, “mamá”, ni el
nombre de algún miembro de la familia o de animales que convivan con él, o si la
madre informa que lo hace en casa.
Camina para atrás.- Posición del niño: niño de pie. Observe si durante la consulta el
niño camina para atrás o, en caso de que esto no ocurra, pídale al niño que abra la
puerta de la sala de examen y verifique si el niño camina para atrás.
Respuesta adecuada: si el niño da dos pasos para atrás sin caerse, o si la madre refiere
que lo hace en su casa.


18 MESES
ÁREA DE
ESTIMULACIÓN
1. Juegue con la niña o niño a Permite a la niña o niño
ponerse de pie, echarse y Cognición. identificar los nombres de
sentarse. Háganlo al mismo , social las posiciones que adopta
tiempo. No olvide mencionar y lenguaje. y se desarrolla la
cuando está echado, sentado colaboración con los
de pie. (10 minutos) juegos.
2. En una hoja de papel hacer
con la crayola una raya chada y Permite el desarrollo de la
mostrársela a la niña o niño motricidad fina, afianza el
Cognición.
para que intente hacerlo agarre del lápiz,
también. Si no lo logra no se preparándolo para la
preocupe lo importante es que escritura.
intente hacerlo. (10 minutos)
3. Escribir en una hoja de papel
con letras grandes el nombre
de la niña o niño y leérsela
varias veces enseñándole lo
que escribió.
Permite el reconocimiento
El facilitador repartirá juguetes
de su identidad y su
a las niñas o niños diciendo
nombre; así como
:!Este es para nombre del Social y lenguaje.
identificar que su nombre
niño)!, ¿Quién es (nombre de
se escribe de una
la niña o niño)?. Y el niño
determinada forma.
deberá responder con ayuda de
su madre o padre “ Yo soy
(nombre de la niña o niño).”,
tocándose el pecho.(10
minutos)
4. Coloque en el piso varios
papelotes para cubrirlo, con un
Permite estimular la
frasco de pintura vegetal o
capacidad creativa de la
temperas píntese las manos Cognición.
niña o niño, percibirá que
y enseñe a la niña o niño como y
al juntarse algunos colores
hacerlo, luego de ello, Lenguaje.
se producen otros que no
muéstrele cómo dejar huella de
conocía y los irá
sus manos y dedos en un
diferenciando visualmente.
papelote. Déjelo jugar con ello
libremente.(10 minutos)
5. Muestre láminas de cuatro

animales (perro, gato, gallina, Permitirá que la niña o
vaca) enséñele cómo se llaman niño vaya asociando las
uno por uno; luego entréguele imágenes de animales
solo dos (perro y gallina), que que ha ido conociendo
Lenguaje. con sus nombres.
los observe un momento y
pídale que le entregue solo el Desarrolla
perro, si se equivoca dígale el el pensamiento haciendo
nombre del Animal que le diferenciación de las
entregó y refuerce el nombre formas de los animales.
de perro”. (10 minutos)
6. Haga caminar a la niña o
niño alrededor de la habitación
Con este ejercicio la niña o
y póngale obstáculos en el
niño mejorará su
camino, como una silla para
confianza, velocidad y
que pase por debajo o unos
agilidad respecto a su
bultos para que pase por
Motor. desplazamiento.
encima, almohadas o frazadas
Estimulará su cerebro para
para que trepe y pase por
resolver el problema de
encima y Escalones para que
evadir obstáculos o
suba gateando de frente y baje
atravesarlos.
gateando de espaldas. (10
minutos)

21 MESES:
A esta edad la niña o niño logra mayor control de su cuerpo, se levanta y se sienta
con mayor facilidad, camina con mejor coordinación de costado y hacia atrás, puede
correr, girar y detenerse sin caerse.


21 MESES
ÁREA DE
ESTIMULACIÓN
A las niñas o niños les
1. Enseñarle a la niña o niño cuesta gran esfuerzo
a caminar hacia atrás y caminar para una
hacia el lado, haciendo que dirección que no sea
Cognición.
se suba en los pies de usted. hacia adelante por ello
Camine para que esta actividad reforzará
Sienta seguridad y apoyo. su capacidad de
(10 minutos) orientación y estimulará
su desarrollo motor.
2. Dar a la niña o niño
botellas plásticas con tapa
rosca y enseñarle a
destaparla. Anímelo a
Cognición y Desarrolla su habilidad
hacerlo solo, puede colocar
motora. motora fina.
arvejitas, lentejas dentro
para que se interese por
destaparlas.
(10 minutos)
3. Ofrecer a la niña o niño
Estimula al cerebro
un rompecabezas de tres
mediante la asociación
piezas, donde pueda unir la
Cognición que necesita realizar para
cabeza con
completar formas y tratar
El tronco y las piernas. (10
de unirlas.
minutos)
4. Darle cubos, latas o
cajitas para que forme
Desarrolla en las niñas o
torres, muéstrele como
niños la noción de
formar torres grandes, para Cognición
equilibrio respecto a los
que la niña o niño intente
objetos.
hacerlo cada vez más
grande. (10 minutos)
5. Dar a la niña o niño dos
vasos de plástico para que
pase agua de uno a otro Desarrolla en las niñas o
vaso. Hacer lo mismo con niños la noción de
lentejas, arroz, en lugar del Cognición precisión en sus
agua. No se preocupe si movimientos para
La derrama, poco a poco se cumplir con un objetivo.
irá perfeccionando. (10
minutos)
6. Enseñarle a la niña o niño

a expresar sus emociones a
través de las máscaras.
Dígale: cuando estoy feliz
mi cara está así (colocarse
la máscara feliz); cuando Permite que la niña o
estoy triste mi cara está así niño tome con naturaleza
(colocarse la máscara triste); la expresión libre de las
Social y lenguaje.
cuando estoy molesta mi emociones y más
cara está así (colocarse la adelante no tienda a
máscara reprimirlas.
molesta), pídale que imite
las máscaras, solo si desea
hacerlo,
no lo fuerce, imítelas usted
también. (10 minutos)

24 MESES:
A esta edad la niña o niño quiere hacer las cosas a su manera, este es un signo de que
el niño o niña está creciendo y que se siente lo suficientemente seguro como intentar
hacer las cosas solo, aunque en realidad sea muy dependiente. A esta edad podemos
catalogar a una niña o niño con desarrollo normal si realiza las siguientes actividades:
24 MESES:
• Se quita la ropa
• Construye una torre de tres cubos
• Señala dos figuras
• Patea una pelota
Se quita la ropa.- Posición del niño: cualquier posición.
Durante el examen del niño, solicite que se quite cualquier pieza de ropa excepto
las medias o san- dalias que son fáciles de quitar. El objetivo de esta condición es
verificar la independencia del niño. Si el niño no quisiera quitarse una de las prendas
con las que está vestido, pregúntele a la madre si lo hace en la casa.
Respuesta adecuada: si el niño fue capaz de quitarse cualquiera de sus prendas,

tales como zapa- tos, pantalón, camisa, camiseta, vestido, etc., o si la madre indica
que lo hace en casa.
Construye una torre tres cubos.- Posición del niño: sentado en la falda de la madre
o en el piso.
Coloque tres cubos sobre la mesa o el piso enfrente de él. Agarre otros tres
cubos para usted y haga una torre con ellos. Dígale al niño “haz una torre como
la mía”. Reforzando “construye una torre como la mía”. Son permitidas tres
tentativas.
Respuesta adecuada: si el niño coloca por lo menos tres cubos, uno sobre otro,
y estos no se caen cuando él retira la mano.
Señala dos figuras.- Posición del niño: sentado en la falda de la madre o en una
colchoneta. Muestre al niño una hoja de papel con cinco figuras de elementos con
los que el convive, tales como una muñeca, un perro, un gato o una flor. Pida al
niño: “Muéstrame a la niña” o “¿Dónde está la niña?”. Repita el mismo
procedimiento para todas las figuras. Registre la respuesta del niño.
Respuesta adecuada: si el niño señala correctamente por lo menos dos de las cinco
figuras.
Patea una pelota.- Posición del niño: de pie. Ponga una pelota a más o menos 15
centímetros del niño o empuje la pelota hacia el niño. Verifique si el niño patea la
pelota. Puede demostrarle cómo hacerlo.
Respuesta adecuada: si el niño patea la pelota sin apoyarse en otros objetos, entonces
cumple con esta condición.
Terminada la observación del niño, usted podrá clasificar su desarrollo de acuerdo

al Cuadro 3.
Si el niño cumple con todas las condiciones del grupo de edad al que pertenece y
además no está presente ningún factor de riesgo, entonces clasifica como Desarrollo
normal (franja verde).
Si el niño no cumple con alguna de las condiciones para su grupo de edad, es posible
que presente un retraso de desarrollo. Verifique entonces las condiciones del grupo
anterior. Si las condiciones del grupo anterior estuvieran presentes y solo las de su
grupo de edad estuvieran ausentes, clasifica como Posible retraso de desarrollo
(franja amarilla).
Si todas las condiciones para su grupo de edad están presentes pero existen factores
de riesgo, clasifica como Desarrollo normal con factores de riesgo (franja
amarilla).
Si el niño presenta ausencia de una o más condiciones para el grupo de edad
anterior, o presenta signos de alerta al examen físico (tres o más alteraciones
fenotípicas, o perímetro cefálico con alteración de 2 o más desvíos estándar por
arriba o debajo de la media normal, clasifique como Probable retraso de desarrollo
(franja roja).
Una vez hecha la clasificación del desarrollo, tome las decisiones de tratamiento
de acuerdo con el Cuadro 4.
Si el niño fue clasificado como Desarrollo normal, felicite y aconseje a la madre
para que continúe estimulando a su hijo. Oriente para volver a un control de
desarrollo de acuerdo a la rutina del servicio de salud. Una sugerencia es que sea cada
2 meses en el grupo entre 4 a 6 meses, cada 3 meses en el grupo entre 6 a 18 meses y
una vez cada 6 meses en el grupo comprendido entre los 18 a los 24 meses.
Si el niño fue clasificado como Posible retraso en el desarrollo, o como
Desarrollo normal con factores de riesgo, aconseje a la madre sobre la estimulación del
niño y haga una consulta de seguimiento y control a los 30 días. Indique a la
madre los signos de alarma para consultar antes de la fecha programada. Entre estos
signos destacamos las convulsiones, o si el niño deja de realizar alguna de las pautas
ya alcanzadas (pérdida de pautas).

Si el niño fue clasificado como Probable retraso del desarrollo, refiera al niño
para una evaluación neuropsicomotora y para que la madre sea aconsejada por un
profesional con mayor experiencia en desarrollo infantil. Si el niño presenta
alteraciones fenotípicas, puede ser referido también a un servicio de genética
médica para auxilio, diagnóstico y consejos para la familia.


24 MESES
Seguir las indicaciones para las siguientes actividades
ÁREA DE
ESTIMULACIÓN
1. Colgar de un extremo a otro de
la habitación un pedazo de lana Permite reforzar en las
con globos colgando; a una altura niñas o niños sus
un poco mayor a la del alcance de Motora. habilidades para saltar y
la niña o niño; enseñarle a saltar, caer sin perder el
para poder alcanzarlos. (10 equilibrio.
minutos)
2. Enseñarle a la niña o niño a
insertar cuentas medianas
(bolitas) en un pedazo de lana Desarrolla su habilidad
delgada con una aguja punta roma motora fina y da las
Cognición y
en un extremo, para que forme primeras nociones lógicas
motora.
algo así como un collar. Dejar que y matemáticas al hacer
lo haga solo siempre con agrupaciones.
acompañamiento de un adulto que
lo esté observando. (10 minutos)
3. Enseñar a l niña o niño a
caminar en puntas de pie. Puede
contarle un pequeño cuento Desarrolla su
haciendo mímica, para que lo coordinación y
imite. equilibrio.
“Era una jirafa chiquita, chiquita Ayuda a corregir
(se agachan). Y fue creciendo, problemas de pie plano o
creciendo (se van levantando, Motora y lenguaje semiplano.
poco a poco hasta estar de pie). Afianza en la niña o niño
Se hizo muy grande, muy grande
( alzan los brazos y se ponen en la comprensión de órdenes
puntas de pie). Y caminando, sencillas, colaboración
caminando se hizo gigante con los juegos e imitación.
(camina en punta de pies). (10
minutos)
4. Pedir a la niña o niño que lleve

Desarrolla su capacidad de
un vaso con agua casi lleno, de
equilibrio al mover
un lugar a otro y cuando lo haga Cognición. objetos y moverse al
que lo pase a otro vaso. (10
mismo tiempo.
minutos)

láminas con dos grupos de Estimula su razonamiento
objetos, un grupo con “más lógico- matemático al
objetos” y otro con “menos iniciar con las nociones
objetos”, puede hacerlo también Lenguaje. de “más” y “menos”.
formando grupos con objetos para Comienza a diferenciar
que distinga el “más” y “menos”. los objetos por tamaño y
De la misma forma para grande y cantidad.
chico. (10 minutos)
6. Colocar una hoja de papel
sobre una lámina de microporoso.
Permite a las niñas o niños
Haciendo uso de un punzón,
experimentar cómo su
enseñarle a la niña o niño a hacer
actividad sobre un objeto
agujeros en el papel, luego de Cognición. puede hacer que éste
ello hacerle tocar cómo era el
cambie de textura de
papel de suave antes y cómo
suave a áspero.
quedó de áspero luego. (10
minutos)
DESARROLLO NORMAL DE LA NIÑA O NIÑO DE 2

AÑOS A 2 AÑOS Y 6 MESES:
En esta edad la niña o niño incrementa considerablemente su vocabulario; mantiene
por más tiempo su atención en las actividades que realiza; le produce placer ejecutar
acciones motrices que involucren caminar, correr, trepar, lanzar, etc.

EJERCICIOS DE ESTIMULACIÓN EN EL BEBÉ DE 2

AÑOS A 2 AÑOS 6 MESES
ÁREA DE
ESTIMULACIÓN
Mejora
Su coordinación
1. Realiza el juego de la carretilla
motriz al tener que
con la niña o niño, coloca sus
movilizarse en
manos sobre el suelo y luego
Motor y social. posiciones que no son
levanta sus pies, de tal manera
habituales. Refuerza
que avance con las manos. (10
el lazo padre-hijo al
minutos)
colaborar juntos en
los juegos.
Desarrolla
2. Enseñar a la niña o niño a Su capacidad
armar pirámides apilando cubos, creativa al construir
Cognición
latas o cajas pequeñas. Dejar que edificaciones nuevas
lo intente hacer solo. (10 minutos) y poco comunes para
él.
láminas con dibujos de
acciones, como: bailando,
comiendo, escribiendo, etc. Introduce los verbos
Para obtener estas respuestas Lenguaje. en el vocabulario de
pregunte: la niña o niño.
¿Qué están haciendo en este
dibujo? (10 minutos)
4. Enseñe a la niña o niño a Permite desarrollar su
abotonar y desabotonar. habilidad motora fina
Ofrézcale una bolsa de tela con al abrir diferentes ti-
Cognición
diferentes tipos de botones, pos de cerraduras,
ganchos y cierre para que pueda como botones,
manipularlos. (10 minutos) ganchos y cierres.
5. Ofrezca a la niña o niño palitos

y pedazos de lana largos y cortos Permite a la niña o
de diferentes formas y colores. niño diferenciar los
Lenguaje.
Enseñe a reconocer cuándo es objetos de acuerdo a
largo y cuándo es corto. (10 su longitud.
minutos)
6. Entregar a la niña o niño un

anima- lito de juguete y también
usted tome uno. Haga
indicaciones para mover el Permite a la niña o
juguete hacia arriba, hacia abajo, niño reconocer las
adelante, atrás o hacia los lados. Lenguaje y direcciones,
Muévase usted mostrándole a la Cognición comprender su
niña o niño hacia dónde debe pronunciación y su
moverse. Mencione derecha e significado espacial.
izquierda para que la niña o niño
sepa que existen estos dos lados.
(10 minutos)

AÑOS 6 MESES A 3 AÑOS:
Su desarrollo mental y motor a esta edad guardan una estrecha relación, por lo cual
es importante que se le proporcionen estímulos que contribuyan favorablemente a su
desarrollo. La niña o niño amplía sus relaciones fuera del ámbito familiar.
A esta edad podemos catalogar a una niña o niño con desarrollo normal si
realiza las siguientes actividades:


ÁREA DE
ESTIMULACIÓN
1. Entregue a la niña o niño, un tablero Permite reforzar su

con agujeros y un pasador puesto entre capacidad de
los agujeros. Motive a la niña o niño a Coordinación. concentración en la
sacar todo el pasador y luego volver a realización de
ponerlo. (10 minutos) actividades.
Involucrar el
movimiento en la
identificación de
2. Traza figuras en el suelo (triángulo,
las figuras
cuadrado, líneas curvas, en zigzag) y Lenguaje y
geométricas,
motiva a tu niña o niño a caminar por motor.
permite ir
encima de ellas. (10 minutos)
formando la
conciencia espacial
de las mismas.
3. Darle diferentes empaques a la niña
o niño con pesos variados; por
ejemplo: 2 bolsas de tela iguales Permite discriminar
rellenas una con arena y otra con Lenguaje y e identificar Los
algodón, un envase con agua y otra coordinación. objetos pesados y
igual rellena de pedazos de papel los livianos.
higiénico, etc.; para que diferencie
liviano y pesado. (10 minutos)
Explora las
4. Desplazarse junto con la niña o
diferentes formas
niño de un lado a otro en diferentes
de desplazamiento
formas, en cuclillas, puntas de pies, Motor.
que pueden llegar a
sobre los talones, para adelante y
dominar las niñas
para atrás. (10 minutos)
o niños.
5. Entregue a la niña o niño un papel

Permite reforzar la
con una figura geométrica (triangulo,
identificación de
cuadrado, círculo) y pida a la niña o Coordinación y
las figuras
niño que lo rasgue por los bordes. lenguaje.
geométricas
Procure que lo haga para cada una
básicas.
de las tres figuras. (10 minutos)
6. Colocar papelotes en el piso.

Colocar pintura vegetal en polvo o de
pastelería de colores rojo, amarillo y
azul en tres recipientes con un poco de Permite explorar en
agua. Remojar una trenza de 20 cm. en la niña o niño su
las vasijas y enseñar a la niña o niño a capacidad creativa
Lenguaje.
azotar la trenza contra el papel, a través de la
descubrirá como se combinan los combinación de
colores y se producen otros. Asegúrese colores y formas.
que la niña o niño tenga ropa que se
pueda cambiar luego de este
ejercicio.(10 minutos)

En esta edad la niña o niño realiza los movimientos como correr, saltar, trepar con
mayor seguridad, su capacidad de observación se encuentra más desarrollada, es curioso
y travieso, sus aptitudes motoras se ven enriquecidas con rapidez en cantidad y calidad,
el conocimiento que tiene de las cosas, de las personas y del ambiente es mayor.

ÁREA DE
ESTIMULACIÓN
1. Enseñe a la niña o niño a entrar y Refuerza los

salir del hula-hula. Entre en el hula- conceptos de
hula por la cabeza, páselo a través de Motor y Cognición. “adentro” y “afuera”
su cuerpo y sáquelo por los pies. (10 al experimentarlo con
minutos) su propio cuerpo
Permite el
reconocimiento de las
2. Traza figuras en el suelo (triángulo,
expresiones de las
cuadrado, líneas curvas, en zigzag) y Lenguaje y
emociones. Refuerza
motiva a tu niña o niño a caminar por coordinación
su capacidad de
encima de ellas. (10 minutos)
agrupar por semejanza
y diferencia.
Estimula la
3. Darle a la niña o niño dibujos para
discriminación de
colorear. El borde de los dibujos debe
colores por semejanza
estar pintado de algún color; ofrecer a
Lenguaje y y diferencia. Refuerza
la niña o niño varias crayolas de
coordinación. los conceptos de
colores para que escoja el mismo color
“adentro” y “afuera”
de los bordes para pintar dentro del
y su precisión en el
dibujo. (10 minutos)
pintado.
4. Enseñe a la niña o niño a copiar Desarrolla su

una línea, un círculo y una cruz; deje precisión al hacer
Lenguaje y
que los practique libremente. Que re- trazos, lo que refuerza
coordinación
pita varias veces cada figura en cada su capacidad de
hoja. (10 minutos) escritura.
5. Colocar varios juguetes a un lado de Permite reconocer y

la habitación y una silla al otro lado. diferenciar las
Pídale a la niña o niño que coloque un diferentes posiciones
juguete sobre la silla, otro debajo de que puede tener un
Lenguaje.
la silla, otro delante de la silla y otro objeto en relación a
detrás de la silla. Si no sabe dónde otro: “delante”,
colocarlo, enséñele donde debe “detrás”, ”debajo” y
hacerlo. (10 minutos) “encima”.
Estimula su capacidad
6. Colocar conos de rollos de papel de precisión y
higiénico parados o piñas de bolos, puntería; para ello el
distantes unos de otros a un extremo cerebro realiza todo
Coordinación.
de la habitación y enseñe al niño o un cálculo mental para
niña a como derribarlos con la determinar fuerza y
pelota.(10 minutos) velocidad que debe
ejercer sobre el objeto.

AÑOS Y 6 MESES A 4 AÑOS:
El incremento de su vocabulario le permite comunicarse, le gusta aprender palabras,
comprende las frases que se le dicen, por lo cual es muy importante dar respuesta a
todas sus dudas e inquietudes; con frecuencia dice: “yo solo” como una manifestación
del inicio de su independencia, si los padres lo manejan bien, representará una gran
ayuda para sus aprendizajes.

ÁREA DE
ESTIMULACIÓN
1. Entregar a la niña o niño muchos
bloques de diferentes formas Reforzará el
(triangulo, cuadrado, círculo), y aprendizaje de las
colores (rojo, azul, amarillo) y pedirles Lenguaje. figuras geométricas
que los agrupe por forma, luego por básicas y de los
colores y luego por tamaños. (10 colores básicos.
minutos)
2. Dar a la niña o niño diferentes Estimula el cerebro

láminas con dibujos de escenas y a elaborar frases
pedirle que describa qué es lo que está Lenguaje. con sentido lógico
viendo en la lámina. Mostrarle cómo al describir algunas
hacerlo.(10 minutos) escenas.
3. Desplazarse con junto con la niña

o niño de un lado a otro de la
Permite a las niñas
habitación en diferentes formas:
o niños explorar
saltando con los dos pies juntos, Motora
sus posibilidades
saltando en un solo pie, caminando en
de movimiento.
puntas de pies, con pasos pequeños
topando talón y punta. (10 minutos)
Refuerza los
conceptos de
4. Enseñarle a la niña o niño a hacer “adentro” y
bolitas de papel seda y a pegarlos con Lenguaje y “afuera”.
goma dentro de una figura. (10 cognición Desarrolla su
minutos). habilidad motora
fina.
5. Tirar la pelota a la niña o niño para

Permite a la niña o
que la agarre en el aire, primero con
Motora y niño desarrollar
una pelota grande y conforme lo vaya
cognición respuestas motrices
logrando cambiar la pelota por otra
rápidas.
más pequeña. (10 minutos).
6. Enseñar a la niña o niño a dibujar Refuerza el

una figura humana simple: cabeza, conocimiento de la
Lenguaje.
tronco y extremidades, solo con estructura básica
círculos y palitos.(10 minutos) del cuerpo humano.
DESARROLLO NORMAL DE LA NIÑA O NIÑO DE 4 a 5

AÑOS:
Características
• Construye oraciones complejas, le gustan las historias y descubre el mundo mediante
preguntas (“¿por qué?”)
• Aprende jugando
• Tiene una coordinación motora completa: corre, brinca, salta, hace cosas
delicadas y cosas bruscas
• Comienza a desarrollar el interés por la socialización
Signos de alarma
• No usa palabras para formar frases
• No corre
• No patea la pelota
Consejos para la madre.- Si el niño no brinca sobre un pie, no distingue a la distancia
los objetos, parece ausente, no pone atención suficiente y da la apariencia de ser
muy pasivo, acuda a revisión médica y psicológica. Pida retroalimentación en la
institución educativa donde está inscrito.
Si el niño comienza a actuar diferente, es decir, si despierta por las noches muy
angustiado, moja la cama (cuando ya controlaba los esfínteres a la perfección),
manipula constantemente sus genitales (el niño se agarra el pene y la niña se toca el
clítoris), sufre accidentes frecuentes (golpes, caídas, fracturas, etc.), de la nada
comienza a rechazar la escuela o algo que antes le agradaba o su comportamiento
tranquilo y amoroso se transforma en agresivo y violento, pida ayuda a un profesional.
Con este tipo de cambios el niño manifiesta que algo le ocurre; es nuestra obligación
apoyarlos y protegerlos. En esta etapa el niño ya debe estar incorporado por completo
al nivel preescolar. El proceso de socialización debe estar ya desarrollado, lo mismo
que el lenguaje; su vocabulario tiene que aumentar día con día.

“Enséñale algo nuevo a tu niña o niño cada día”

ANEXOS
BIBLIOGRAFÍA
1. SEGUÍ, E. El juego y el juguete. En MILLÁ, M.G. Y MULAS, F. “Atención

Temprana. Desarrollo infantil, diagnóstico, trastornos e intervención”.
Promolibro. Valencia. 2005 (págs. 233-251).
2. Arango L., Infante. (2001), Manual de Estimulación Temprana.
3.

Manuall Semillero Estimulac

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MANUAL DE INTERVENCIÓN

DESARROLLO NORMAL DE LA NIÑA O NIÑO DE 16 A .................................................................. 57

Brindar al niño oportunidades para un desarrollo adecuado es el legado más

importante que se puede ofrecer a la humanidad. Un desarrollo infantil pleno,

posibilidades de volverse un ciudadano con mayor poder de resolución.

La presente guía es un instrumento de apoyo para el desarrollo de actividades de

cursan niveles inferiores de la Carrera Terapia del Lenguaje, e Instituciones

involucradas en el proceso; que describe la metodología y actividades a desarrollarse; y

contiene información detallada destinada a reforzar o complementar los conocimientos

acompañar el desarrollo normal de su hijo, detectar retrasos o desvíos y saber qué

aptitudes tomar. Este manual no es un test diagnóstico, pero sí un instrumento de

evaluación más amplio y de fácil aplicación.

El desarrollo integral en la infancia es fundamental para el desarrollo humano y

brechas de inequidad, igualando oportunidades no solo a nivel socioeconómico, sino

también de género, de ser humano. El desarrollo infantil es un proceso que comienza

físico, pasando por la maduración neurológica, de comportamiento, cognitiva, social y

primeros años de vida, porque en esta etapa se desarrollan y maduran capacidades

de juegos y ejercicios que se desarrollaran en un ambiente adecuado y preciso para cada

información, ha hecho que la población desconozca los beneficios de la estimulación

para dejar a sus pequeños mientras trabajan.

forman y se consolidan las funciones principales del Sistema Nervioso Central. Se ha

demostrado que el cerebro logra su máximo desarrollo y maduración a través de las

vida. El objetivo consiste en aprovechar plenamente todo su potencial desde los

primeros meses de vida, mejorar sus habilidades y proporcionar el máximo de

oportunidades para conseguir una adecuada integración de todos los sentidos.

¿QUÉ ES TERAPIA DEL LENGUAJE?

Es la disciplina terapéutica que ayuda a tratar trastornos

que se manifiestan a través del uso del lenguaje. La terapia del

Lenguaje puede ayudar de una forma especial a los niños, a

través de la estimulación temprana para desarrollar sus

habilidades integrales por medio de sensaciones

propioceptivas, juegos lúdicos y materiales acorde a la edad cronológica del infante.

trastornos o deficiencias del lenguaje a través de la terapia de rehabilitación, por medio

de intervenciones sistémicas, cronológicas y planificadas para mejorar las habilidades

¿QUÉ ES LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA?

La Estimulación Temprana es toda aquella actividad que

propicie, desarrolle y fortalezca las capacidades integrales

del niño. La estimulación temprana hace uso de actividades

propias en las que actúan los sentidos, la percepción y el

gusto mediante la exploración, la imaginación y el juego

ayuda al contacto físico y la semejanza adulto-niño, permitiendo crear un vínculo

afectivo con el adulto.

“La estimulación temprana es el conjunto de medios, técnicas y actividades con

base científica y aplicada en forma sistémica y secuencial en niños desde su

capacidades cognitivas, físicas y psíquicas, evitar estados no deseados en el

desarrollo y ayudar a los padres, con eficacia y autonomía, en el cuidado y

desarrollo del infante” (Terré, 2002).

patrones de conocimientos organizados que le permitirán construir una visión del

El niño aprende cosas del entorno a través de la manipulación constante. Representa

el mundo a su manera (juegos, imágenes, lenguaje y dibujos fantásticos) y actúa sobre

estas representaciones como sí creyera en ellas.

IMPORTANCIA DE LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA

forman y se consolidan las funciones principales del Sistema Nervioso Central. Se ha

demostrado que el cerebro logra su máximo desarrollo y maduración a través de las

experiencias sensoriales en especial, los relacionados con la percepción visual y auditiva

integral aprovechando al máximo las oportunidades para conseguir una adecuada

integración de todos los sentidos. La estimulación temprana busca estimular al niño de

manera oportuna, el objetivo no es desarrollar niños precoces, ni adelantarlos en su

presión alguna, a través dela experiencia adquirida en su proceso de aprendizaje.

La psicopedagoga Florido (2010) nos explica los diez puntos fundamentales de la

estimulación temprana del bebé:

1. La estimulación temprana se debe entender como un juego, un momento lúdico y

divertido que pasaremos con nuestro hijo.