UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

AREA DE EDUCACIÓN MENCIÓN MATEMÁTICA

ASIGNATURA: DIDÁCTICA DE LA ESTOCÁSTICA (577)
CENTRO LOCAL GUÁRICO (10)

TRABAJO PRÁCTICO
DE
DIDÁCTICA DE LA ESTOCÁSTICA
(COD. 577)

EVALUADOR: CARMEN LORENA GONZÁLEZ PARTICIPANTE:

NIVEL CENTRAL CARACAS JOHAN ALEXANDER
LAPSO: 2009-1 ORTEGA CAMPO
CARRERA: EDUCACIÓN MATEMÁTICA C.I.: V- 14.871.614
CODIGO: 508
E-MAIL: jortega080678@hotmail.com

SAN JUAN DE LOS MORROS, MAYO DE 2009.

 ACTIVIDADES

ACTIVIDAD 1

Objetivo 3: Diseña una actividad o tarea para tus estudiantes, con el

propósito de que aprendan algún tema especifico de Estadística, haciendo
uso de las fuentes de datos o de información descritas en la unidad 3 del
libro de Texto de Didáctica de la Estocástica (censo, medios de
comunicación, simulaciones, bases de datos, etc.)

ACTIVIDAD:

A continuación, se presenta una actividad dirigida a estudiantes de 7mo

grado de Educación Básica cuyo objetivo es que los alumnos
construyan un histograma y que hagan inferencias a partir de la base
de datos del departamento de evaluación de su liceo.

Recolección de los Datos

El profesor pedirá con anticipación a los estudiantes que soliciten en el

departamento de evaluación de su liceo, el listado de las calificaciones
obtenidas por ellos mismos en el área matemática en el lapso
académico anterior.
Una vez recolectados los datos, el docente introducirá el tema
explicando que cada calificación representa un dato y el listado es una forma
sencilla de recopilarlos. Les explicará a sus estudiantes que, si los valores
tomados por una variable son muy altos, se trata de agruparlos para lograr
representaciones más compactas.
 Luego les pedirá a sus alumnos que saquen la lista de calificaciones
que solicitó en la clase anterior y les sugiere que organicen estos datos.

Calificaciones Obtenidas
17 13 01 13 09 01 17 13 13 12 13 19 19 16 13 01 08 19 18 13
09 12 14 18 01 01 13 07 03 04 01 03 12
Fuente: Dpto. de Evaluación de la U.E.N “Wenceslao Casado Fonseca” Año escolar
2008-2009. Lapso 2do
Organización de los Datos

Para organizar los datos, el profesor les facilitará a los estudiantes un

conjunto de pasos que se enumeran a continuación:

1. Se ordenan las calificaciones en forma creciente, es decir, de menor

a mayor, comenzando por el 01, por ser la menor calificación obtenida.

Calificaciones Ordenadas
01 01 01 01 01 01 03 03 04 07 08 09 09 12 12 12 13 13 13
13 13 13 13 13 14 16 17 17 18 18 19 19 19

2. Se construye una tabla de frecuencias. En la primera columna

escribirán cuatro intervalos de clase de amplitud cinco. En la segunda
columna escribirán una marca cada vez que encuentren una calificación
comprendida entre cada uno de los intervalos de clases. Una vez finalizado
el conteo, se totalizan las marcas y el número de éstas, se anotará en la
casilla frecuencia (f).
 Intervalos de clases Numero de veces que se repiten ( f )
Conteo Frecuencia (f)
(Calificaciones)
(01 – 05) +++++++++ 9
(06 – 10) ++++ 4
(11 – 15) ++++++++++++ 12
(16 – 20) ++++++++ 8
Total 33

De esta manera, los estudiantes organizarán los datos y a partir de

dicha organización, tendrán una noción para poder determinar las veces que
se repite cada calificación.
Posteriormente, el docente, propiciará una discusión con sus
estudiantes, sobre los resultados obtenidos en dichos cuadros. En dicha
discusión se les hará notar, que un listado de datos, tal como el que se
presenta no nos dice nada. Además, se les explicará que si se lleva un
registro, y simplemente lo que se hace es archivar los datos, la información
deja de tener trascendencia. Pero si los datos obtenidos, son organizados, se
cuantifican y se establecen relaciones entre los resultados, será
sorprendente la regularidad con que se presentan ciertas características.

Representación gráfica de los Datos

 Finalizada la discusión, el docente indicará que a partir de la
información recogida en los cuadros y tablas de frecuencia se pueden hacer
representaciones gráficas y que de éstas se hace más fácil hacer inferencias
(sacar conclusiones).
El profesor dará el concepto de las distintas representaciones gráficas
que se utilizan en estadística, señalará sus principales características y usos,
demostrará en el pizarrón como se construyen dichas gráficas y les pedirá a
sus estudiantes que construyan un histograma a partir de la tabla de
frecuencia que construyeron anteriormente.
Una vez que los jóvenes hayan construido la representación gráfica, el
docente les planteará una serie de preguntas que ellos deben responder a
partir del histograma que acaban de construir. Las preguntas a responder
son las siguientes:
a) ¿Cuántos estudiantes hay con notas comprendidas entre 16 y 20 puntos?
b) ¿Cuántos estudiantes hay con una nota menor o igual a 10 puntos?
c) ¿Entre qué intervalo de notas se encuentra la mayoría de los estudiantes?
Con esta sencilla actividad, los alumnos comenzaran a considerar la
utilidad de analizar hechos que se presentan con cierta frecuencia, a
traducirlos en datos numéricos cuya acumulación, procesamiento y
representación permiten hacer inferencias y llegar a conclusiones.

ACTIVIDAD 2
Objetivo 5: Diseña una actividad o tarea para tus estudiantes, con el
propósito de que aprendan algún tema especifico de Estadística, haciendo
uso de un material manipulable apropiado. (Calculadora, hoja de cálculo, las
TICs entre otros).

ACTIVIDAD:

A continuación, se presenta una actividad dirigida a estudiantes de 9no

grado de Educación Básica cuyo objetivo es, que los estudiantes
calculen la media aritmética a partir de la base de datos del
departamento de evaluación de su liceo utilizando la hoja de cálculo de
Excel.
Al igual que en la actividad anterior el docente les pedirá a sus
estudiantes que soliciten en el departamento de evaluación de su liceo el
listado de las calificaciones obtenidas por ellos mismos en el área
matemática en el lapso académico anterior, y que traigan organizados los
mismos a la próxima clase de matemática.
Calificaciones Ordenadas
01 01 01 01 03 03 03 05 08 08 09 09 09 09 09 11 11 12 12
13 14 15 15 16 16 16 16 16 17 17 18
Fuente: Dpto. de Evaluación de la U.E.N “Wenceslao Casado Fonseca” Año escolar
2008-2009. Lapso 2do
El día en que se llevará a cabo la clase de estadística, el docente
explicará que existen valores que, en cierta forma, indican como esos datos
tienden a agruparse y que son llamados Medidas de Tendencia Central. Las
más comunes son: la media aritmética, la mediana y la moda. Luego
preguntará a sus estudiantes ¿Saben ustedes que medida de tendencia
central utilizamos para calcular el promedio de nuestras calificaciones? El
docente permitirá que los estudiantes respondan y después les dará la
definición de las medidas de tendencia central.
Una vez dados los conceptos de las medidas de tendencia central, el
profesor explicará en el pizarrón el procedimiento matemático utilizado al
calcular la media aritmética para datos agrupados y no agrupados. Hará
énfasis en el cálculo de la media aritmética para datos agrupados ya que
enseñará a sus estudiantes como calcular la misma haciendo uso de la hoja
de calculo de Excel.
Después de dar las explicaciones antes mencionadas, el docente se
aboca a la realización de una actividad con los estudiantes, en el aula en el
aula de computación del liceo. Pide a sus estudiantes que se sienten en
parejas frente a las computadoras y que abran la hoja de cálculo de Excel.
La pantalla de trabajo de Excel
 Seguidamente el profesor enumera una serie de pasos que deben
seguir los estudiantes para construir una tabla de frecuencias, haciendo uso
de la hoja de cálculo de Excel.

1. En la celda A1 , escriba el encabezado clases

2. En las celdas A2 hasta la A6, escriba cuatro intervalos de clase de
amplitud cinco.
3. En la celda B1, escriba el encabezado fi (Frecuencias)
4. En las celdas B2 hasta la B6, escriba la frecuencia de cada intervalo
de clase tomando en consideración los data suministrada.
5. Sombrea los datos numéricos de la columna B, ubica el cursor del

ratón en el símbolo  (autosuma) y haz clic allí. Esta función dará la

totalidad de los datos que se están analizando.
6. En la celda C1, escribe el encabezado Xi (punto medio)
7. En las celdas C2 hasta la C6, escribe la formula +Li+Ls/2 y presiona
la tecla enter. En donde Li representa el límite inferior de cada
intervalo y Ls representa el límite superior respectivamente.
8. En la celda D1, escribe el encabezado Xi*Fi (frecuencia absoluta por
punto medio)
9. En la celda D2 escriba el símbolo +, sombrea los datos numéricos de
la columna B, escribe el símbolo *, sombrea los datos numéricos de la
columna C y presiona la tecla enter.
10. Sombrea las celdas D2 a la D6 y presiona las teclas F2, mantén
presionada la tecla ctrl y le das enter. Esta función multiplicará
automáticamente los datos de la columna B por los de la columna C.
11. Sombrea los datos de la columna D, coloca el cursor del ratón en el

símbolo  (autosuma) y haz clic allí. Esta función dará la sumatoria

de los productos Xi*Fi.
 12. Para calcular la media aritmética solo restaría aplicar la formula:

Media Aritmética: Xi =  xi.fi

N

13. Divide el resultado de la las celdas D7 entre B7, para ello escribe la
formula +D7/B7 en la celda A9 y presiona la tecla enter. El resultado
obtenido es la media aritmética de la data suministrada.

Cuando los estudiantes hayan introducido todas estas instrucciones

en el computador, la hoja Excel arrojara los siguientes resultados:

Clases Fi Xi Fi*Xi
(01 - 05) 8 3 24
(06 - 10) 7 8 56
(11 - 15) 8 13 104
(16 - 20 8 18 144
31 328

10,580645
2

Una Vez Obtenida La Media Aritmética, el docente propicia una

discusión entre los Estudiantes, para ello les solicitará que presenten por
escrito las posibles conclusiones generadas por el resultado. Con el fin de
ayudarlos en este sentido, el profesor formulará una serie de preguntas como
las siguientes:
a) ¿Cuántos estudiantes obtuvieron calificaciones por encima de la nota
mínima aprobatoria?
b) ¿Cuántos estudiantes obtuvieron calificaciones por debajo de la nota
mínima aprobatoria?
c) ¿Cuántos estudiantes Obtuvieron calificaciones comprendidas entre 11 y
15 puntos, ambas inclusive?
Con esta sencilla actividad, los estudiantes, comprenderán que la hoja
de calculo Excel es una valiosa herramienta que facilita los cálculos
aritméticos y que las tablas de Distribución de Frecuencias, nos permiten
representar los datos que ya conocemos en una forma fácil y concisa,
permitiendo captar semejanzas y diferencias de una sola mirada y que a
partir de los mismos resulta muy fácil hacer inferencias.

ACTIVIDAD 3

Objetivo 6: Bosqueja un entorno de aprendizaje, con el propósito de enseñar

diversos temas de estocástica, trabajándolos mediante un tema general. Por
ejemplo, la alimentación, la política, la economía, el deporte, entre otros.

Objetivo de la Actividad:

Partiendo de las interrogantes ¿Cuáles suelen ser las estaturas de de los

jóvenes con edades comprendidas entre 13 y 14 años? ¿Cuáles suelen ser
las medidas de su masa corporal? El profesor propone una serie de
actividades con el objetivo de que los Estudiantes de 9no grado de
Educación Básica comprendan que las tablas de frecuencias es la
herramienta más utilizada para agrupar convenientemente los datos durante
el proceso de recolección y que los gráficos facilitan el análisis de la
información.

Actividades:

1. El profesor pide a sus estudiantes de9° grado de Educación Básica

que determinar y analicen las Variables, masa de los Estudiantes en
función de a sus estaturas. Para ello los deben formar grupos de 6
personas.
2. Recolección de los datos: el profesor de matemática le solicita al
profesor de física que cada uno de los estudiantes mida su talla y
peso haciendo uso de los instrumentos de medición que se
encuentran en el laboratorio de física, tales como: cinta métrica,
bascula o peso.
3. El docente presenta una exposición, haciendo uso de una diapositiva
en donde se presentan las diferentes medidas de Tendencia Central,
los Gráficos utilizados en estadística, así como sus características y
usos.
4. Los estudiantes organizan los datos en una tabla de frecuencias para
luego construir una gráfica, en este caso, las más apropiada sería un
diagrama de barras para cada una de las variables objeto de estudio.
5. Finalizada esta actividad, el profesor propone al estudiante una serie
de de preguntas como las siguientes:
 ¿Qué te llama la atención de las tablas que construiste?
 En base a lo observado en las diapositivas responde ¿Cuál ha
sido la moda para cada una de las tablas?
 En base a los gráficos que elaboraste:
a) Comenta que te llamó la atención
 b) Compara tus graficas con las de tus compañeros ¿Se
parecen?
 Recuerda que la moda es el dato que más se repite. ¿Cuál es
la moda para cada una de las tablas que construiste?
 ¿Como averiguamos la mediana de los datos que analizaste?
 Compara los resultados de las tres medidas de tendencia
central de las tablas que construiste y emite una conclusión al
respecto.

Nota: Se anexa el contenido de las diapositivas a presentar a los estudiantes

en un CD

Bibliografía

Ramos Zobeida (2003). Algunas Sugerencias para la Redacción de Ensayos

en http://academico.una.edu.ve/foro
Salcedo. Audy (2007). Didáctica de la Estocástica. UNA, Caracas;
Suárez Bracho, E. y Durán Cepeda, D. (2002). Matemática 7. Caracas:
Santillana.
Microsoft ® Encarta ® 2006
Paginas Web consultadas:
http://academico.una.edu.ve/foro
ANEXOS