PLANEACION DE CLASE TRIMESTRE 2

HISTORIA DE MEXICO
TERCER GRADO

PROFESORA: DIANA LORENA CASILLAS DOMÍNGUEZ

PLANEACION DIDACTICA PERIODO: SECUENCIA DIDÁCTICA 13
ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA #16 GRADO Y GRUPOS: TERCERO MEXICALI , BAJA CALIFORNIA.
A Y B.

BLOQUE 2 NUEVA ESPAÑA, DESDE SU CONSOLIDACIÓN HASTA LA INDEPENDENCIA

EJE MANEJO DE INFORMACIÓN HISTÓRICA

TEMAS PARA COMPRENDER EL PERIODO
TEMA ¿CÓMO AFECTÓ LA CRISIS DE LA CORONA ESPAÑOLA A NUEVA ESPAÑA?

ARTE Y CULTURA: DEL BARROCO AL NEOCLÁSICO. NUEVAS

CONTENIDOS INSTITUCIONES ACADÉMICAS Y MODERNIZACIÓN DE LOS ESTUDIOS Y LA
CIENCIA.

PROPOSITOS APRENDIZAJES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

ESPERADOS Comprensión del tiempo y del espacio histórico, Manejo de
Reconozcan a las Reconoce las información histórica, Formación de una conciencia histórica
sociedades y a sí características del para la convivencia.
mismos como parte
neoclásico y la INDICADORES
de la historia, y
adquieran un
influencia de la Reconocen y apreciarán las principales características de los
sentido de Ilustración en la estilos artísticos dominantes en la época: barroco y el neoclásico.
identidad nacional creación de nuevas
y como ciudadanos instituciones Conocen las características principales de la pintura y la escultura
del mundo para científicas y en la nueva España.
respetar y cuidar el académicas.
patrimonio natural Comprenden los efectos provocados por el repunte demográfico y
y cultural. las tensiones sociales, y explicarán qué significa la polarización
de la sociedad.
EVALUACION POR RUBRICAS ASPECTOS A EVALUAR
-Reconocer las diferencias
Parámetros de valoración por rubricas entre el arte barroco del
Nivel de desempeño Calificación siglo XVII y del siglo
1 Insuficiente 5.0 XVIII.
2 Bajo 6.0
3 Aceptable 7.0 y 8.0 -Reconocer la influencia
4 Destacado 9.0 y 10 criolla en el arte
novohispano de los siglos
RUBRICA NIVEL DE XVII Y XVIII.
DESEMPEÑO
Establece las diferencias entre el arte barroco y el Expresar sus ideas
neoclásico y señala algunas expresiones de ambos así mediante la elaboración de
como la influencia francesa en el arte y la cultura de la un abanico histórico.
época.
Selecciona una obra del barroco y otra del neoclásico y -Valorar la importancia de
explica por qué pertenecen a uno u otro movimiento las tradiciones, costumbres,
artístico. monumentos, templos y
santuarios como un legado
 Explica lo qué significa la polarización de la sociedad universal de los pueblos.
y las repercusiones en los habitantes de la misma -

CONOCIMIENTO HISTORICO HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES

Comprenderá los conceptos de criollismo,
barroco, neoclásico.
Distinguirá los diferentes estilos del arte
barroco al neoclásico.
Apreciará la influencia del criollismo en
el arte de la Nueva España.
Conocerá las instituciones académicas y
científicas que surgen en el período.
(Procedimientos)
Desarrollo de habilidades para
la búsqueda, análisis,
sistematización y presentación
de la información. Elaboración
de un abanico del arte.
Valorar las manifestaciones culturales
y artísticas del período para
reconociendo sus características e
importancia de su preservación hasta el
presente

CONCEPTOS CLAVE OBSERVACIONES

Insurgentes, súbdito, ciudadano, constitucionalismo,

criollismo, liberalismo, barroco, neoclásico.

ACTIVIDADES
Sesión 1
INICIO:
Presentación interactiva del tema, retomando los conceptos clave: el criollismo, el barroco y el neoclásico. El profesor
hace preguntas indagadoras: ¿han visitado alguna iglesia o convento del siglo XVIII?, ¿saben a qué estilos
arquitectónicos pertenecen? ¿por qué se construyeron esos edificios en nuestro país? ¿has visto en estos lugares
pinturas de esta época? ¿qué representan las pinturas?

DESARROLLO:
El profesor distribuye lecturas impresas que explique las características de las diferentes manifestaciones artísticas:
pintura, literatura, arquitectura y música. Los alumnos subrayan las ideas principales sobre las características del arte
en la Nueva España. El profesor distribuye tarjetas al grupo para que los alumnos sistematicen la información.

CIERRE:
Los alumnos presentan las tarjetas al profesor para su revisión. El profesor solicita al grupo para la siguiente clase,
material para elaborar un abanico del arte.

Sesión 2
INICIO:
Mediante lluvia de ideas el profesor retoma los conocimientos de la clase anterior.

DESARROLLO:
De acuerdo a las tarjetas revisadas, el profesor organiza al grupo en seis equipos. Explica cómo se
elabora un abanico del arte. Con el material solicitado elaboran un abanico del arte en la Nueva España con la
información de las tarjetas y con las imágenes que trajeron a la clase.

CIERRE:
Los alumnos presentan su abanico del arte.
 Sesión 3

INICIO:
El profesor presenta imágenes de las instituciones académicas que surgen en este período: artísticas y científicas
acompañada con música religiosa de la época.
Solicita que algunos alumnos expresen sus observaciones y sentimientos de lo que ve y escucha
y explica cuáles fueron las principales instituciones.

DESARROLLO:
En equipos reparte fragmentos de obras literarias barrocas y neoclásicas y pide una lectura
dramatizada.

CIERRE:
Elaboran conclusiones sobre las diferencias entre el arte barroco y el neoclásico.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
-Ayudarlos para que establezcan las diferencias entre el arte barroco y el neoclásico señalando algunas expresiones de
ambos así como la influencia francesa en el arte y la cultura de la época.

-Solicitar que en un cuadro establezcan las diferencias y semejanzas entre la cultura y sociedad de la población
reflejada en el arte popular y en el de las élites.

-Pedir que a partir de la información de su libro de texto, investiguen en otras fuentes documentales algunas
características del arte urbano de la época (música arquitectura, pintura, literatura,), para compartirlas con el grupo.

-Elegir en equipos una obra del barroco y otra del neoclásico para explicar por qué pertenecen a uno u otro
movimiento artístico.

-Promover que reflexionen en torno a los efectos provocados por el repunte demográfico y las tensiones sociales, y
expliquen qué significa la polarización de la sociedad.

-Propiciar para que los alumnos discutan acerca de este último tema haciendo referencia a los problemas rurales, el
distanciamiento entre criollos y peninsulares, los fueros y los privilegios.

- Dar a conocer al grupo que para debatir es necesario disponer de información confiable que ayude a establecer con
claridad la sucesión de hechos históricos relacionados con la búsqueda de la independencia.

Recibe: Profesor (a)________________________