UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

“ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE”

ESCUELA DE POSTGRADO
SECCIÓN DOCTORADO

ASIGNATURA : NEUROPEDAGOGÍA
DOCENTE : DR. MANUEL TORRES VALLADARES
TEMA : INTELIGENCIAS MÚLTIPLES: DESARROLLO DE
LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

ESTUDIANTES : BALCÁZAR MEDINA, GABY

CUEVA JULCA DELIA
QUIROZ MEDINA ANA LIDIA

LA MOLINA, DICIEMBRE 2017

“He pensado en lo que podría haber ocurrido si hubiera
escrito un libro titulado Los siete dones del ser humano
o Las siete facultades de la mente humana. No creo que
hubiera despertado mucho interés”.

Howard Gardner
Contenido
Introducción.................................................................................................................................... 4

I. La teoría de las inteligencias múltiples .................................................................................. 5

Ocho criterios para establecer las inteligencias. .......................................................................... 6

II. Desarrollo de las inteligencias múltiples ............................................................................. 12

La definición de Inteligencia......................................................................................................... 12

Las siete inteligencias originales .................................................................................................. 13

Dos afirmaciones esenciales ........................................................................................................ 15

Aplicación de la teoría de las Inteligencias Múltiples en la escuela Montserrat de Barcelona

España ........................................................................................................................................... 17

III. Teorías de las inteligencias múltiples aplicada a la educación ....................................... 18

IV. Conclusiones ............................................................................................................................ 22

Recomendaciones......................................................................................................................... 22

Referencias ................................................................................................................................... 23
 Introducción

El trabajo monográfico que presentamos sobre La teoría de las inteligencias

múltiples se desarrolla sobre dos cuestiones fundamentales

1. Toda la teoría expuesta se ha tomado de la fuente directa de Howard

Gardner a través de sus libros y las entrevistas que en un momento de
su trabajo de divulgación y convencimiento desarrolló
2. Hemos considerado el desarrollo realizado por el autor de su teoría
basándonos en su Estructura de la mente y en su Inteligencia
reformulada dos libros monumentales donde el autor expone con la
claridad de su tiempo el desarrollo alcanzado por su Teoría

Consta de tres partes o tres capítulos. En el primer capítulo presentamos al

autor y el origen de su teoría; en la segunda parte exponemos el conocimiento de
las inteligencias múltiples y finalmente en la tercera parte desarrollamos cinco
ideas, basadas en la Inteligencia Múltiple, relacionada al impacto de su aplicación
en los programas de estudio de posgrado

La principal idea en la cual gira todo nuestro trabajo es el poner de relieve la

principal contribución de Gardner de haber demostrado la existencia de múltiples
inteligencias y derribado la idea tradicional de una sola inteligencia como una
capacidad única, invariable e inmodificable basado en la capacidad lingüística y
lógico-matemático
 I. La teoría de las inteligencias múltiples

El autor de la teoría de las inteligencias múltiples es Howard Gardner, para realizar

el presente trabajo es necesario conocer sobre el autor y su contexto. Proceder de esta
manera, a nuestro juicio, nos permitirá valorar la importancia de esta teoría que, a decir de
sus admiradores, ha puesto en jaque todo el sistema de educación escolar en su país de
origen y en el mundo.

No se puede pretender la comprensión de esta importante teoría sin ubicarlo en su

contexto histórico, en el periodo de la preparación y desarrollo de la II guerra mundial, su
familia de origen judío tuvo que huir del régimen nazi en Alemania en condiciones que estos
trabajaban por un nuevo reparto de las riquezas del mundo. En estas circunstancias nació
Gardner el 11 de Julio de 1943 en Scranton, Pensilvania Estados Unidos.

Cuando joven realizó sus estudios en las prestigiosas Harvard Colegge en 1961-1965
y en la Universidad de Harvard en 1966-1971. A los 40 años de edad publicó su famoso
libro, Estructuras de la mente, integró el Proyecto Cero, un grupo de investigación en la
Escuela Superior de Harvard, donde además se desempeñó como docente de educación,
psicología y neurología en la Facultad de Medicina de la Universidad de Boston.

Su obra, Estructura de la Mente, constituye un informe sobre los potenciales humanos

vistos desde una perspectiva psicobiológica, reúne los resultados su investigación, durante la
docena de años, sobre el desarrollo en niños normales y talentosos, de la capacidad de
utilización de símbolos, en especial en las artes y sobre la descomposición de la capacidad
cognoscitiva en los individuos que sufren la lesión cerebral (Gardner, 1983, pp. 27- 28)

Así, la teoría de las inteligencias múltiples dada a conocer en 1983, es fruto de un

intenso y variado trabajo de investigación científica de más de una década y de la
combinación de líneas de investigación ligada a la capacidad de conocer de los niños
normales y talentosos como de las personas que han sufrido lesiones en el cerebro. Existen
dos características muy importantes que debemos destacar: primero una gran teoría no surge
repentinamente, requiere un esfuerzo prolongado y tenaz, y segundo requiere del estudio de
variados problemas vinculados entre sí o el estudio de un mismo asunto desde diferentes
ángulos,

Según. Gardner1 la teoría parte de la idea de la calificación en una prueba de

inteligencia de la capacidad que tienen las personas para manejar las cuestiones escolares,
una forma bastante común de probar la inteligencia, hasta ese entonces. Sostiene, “la
calificación en una prueba de inteligencia si predice la capacidad personal para manejar las
cuestiones escolares, aunque poco predice acerca del éxito en la vida futura”;2 sin embargo
ni el descontento de los observadores sobre este método ni el vuelo de la imaginación
creadora sobre el actuar diverso y múltiple de los niños en el mundo de antes y ahora
permiten conformarnos con la acostumbrada forma de pensar acerca del intelecto y sobre la
inteligencia.

Asimismo señaló “Solo si ampliamos y reformulamos nuestra idea de lo que cuenta

como intelecto humanos podremos diseñar formas más apropiadas de evaluarla y educarla.”3

Gardner contribuye al estudio de la inteligencia, como antes lo hicieron otros

grandes pensadores, Sócrates, San Agustín, Newton y otros que aportaron a la humanidad
enseñándole a vivir de manera diferente. Su planteamiento4 es que se necesita es una
estructura adecuada de razonamiento acerca de la inteligencia, una nueva teoría de las
competencias intelectuales que cuestione el punto de vista clásico de la inteligencia.

Ocho criterios para establecer las inteligencias.

En su obra, “Estructura de la Mente la teoría de las inteligencias múltiples” planteó

los ocho criterios para establecer las inteligencias, posteriormente en su obra “Inteligencia
reformulada” estableció las raíces y significado de los criterios vinculado a las distintas
disciplinas, su agrupación en función de sus raíces disciplinarias: las ciencias biológicas, el
análisis lógico, la psicología evolutiva y la investigación psicológica tradicional.

1
Gardner, Howard Estructuras de la mente. La teoría de las inteligencias múltiples, pág. 35
2
Ibid, pág. 35
3
Ibíd. Pág. 36
4
Ibid. Pág. 37
 1.- Criterios que proceden de las ciencias biológicas:

1a. La posibilidad de que una inteligencia se pueda aislar en caso de lesiones

cerebrales. Gardner tenía la convicción de que si un paciente tiene una facultad intacta, a
pesar de tener otras facultades dañadas, o que tienen esa facultad dañada pero tienen intactas
las demás, aumentan las probabilidades de que esa facultad sea una inteligencia. Estableció
que la separación entre el lenguaje y otras facultades y la similitud básica de sus formas
orales, auditivas, escritas y por signos, indican la existencia de una inteligencia lingüística
separada.

1b. Otro criterio vinculado a la ciencia biológica es que tenga una historia evolutiva
plausible, a pesar de todas sus lagunas, las pruebas sobre la evolución de nuestra especie son
fundamentales para cualquier discusión de la mente y el cerebro del ser humano
contemporáneo. En su obra Estructura de la mente. las pruebas esgrimidas procedían de
inferencias sobre Homo sapiens y sus antecesores o de información sobre otras especies
contemporáneas, señaló que los homínidos primitivos tenían una buena aptitud espacial para
orientarse en diversos terrenos y hoy en día podemos estudiar la capacidad espacial muy
desarrollada de otras especies de mamíferos, como las ratas.

2.- Criterios que proceden del análisis lógico:

2a. La existencia de una o más operaciones identificables que desempeñen una

función esencial o central, en el mundo real cada inteligencia concreta opera en un entorno
rico y abundante, normalmente en conjunción con otras inteligencias; sin embargo, desde un
punto de vista analítico, es importante aislar las capacidades que parecen desempeñar una
función básica, esencial o central en una inteligencia. El análisis indica, por ejemplo, que la
inteligencia lingüística tiene como operaciones centrales las discriminaciones fonemáticas,
el dominio de la sintaxis, la sensibilidad a los usos pragmáticos del idioma y la adquisición
de significados para las palabras.
 2b. Posibilidad de codificación en un sistema de símbolos, históricamente, los
sistemas de símbolos parecen haber surgido precisamente para codificar los significados ante
los que las inteligencias humanas son más sensibles, de hecho para cada inteligencia humana,
hay sistemas de símbolos sociales y personales que permiten a las personas intercambiar
ciertos tipos de significados. Y como los seres humanos aíslan acontecimientos y hacen
inferencias sobre ellos han desarrollado símbolos lingüísticos y pictóricos que permiten
expresar con facilidad los significados de esos acontecimientos.

3.- Estableció criterios que proceden de la psicología evolutiva:

3a. Un desarrollo bien diferenciado y un conjunto definible de actuaciones que

indiquen un estado final. Las personas no manifiestan sus inteligencias, porque sí, lo hacen
en el desempeño de ciertas funciones relevantes en su sociedad para las que se deben preparar
siguiendo un proceso de desarrollo que suele ser largo, en cierto sentido, cada inteligencia
tiene su propio historial de desarrollo.

Para dar sustento a este criterio indicó, planteó como ejemplo, el que las personas que
se quieren dedicar a la matemática deben desarrollar su capacidad lógico-matemática de una
manera concreta, otras personas deben seguir unas vías de desarrollo distintas, por ejemplo,
los médicos, los psiquiatras o los psicólogos clínicos deben tener una inteligencia
interpersonal bien desarrollada, y lo mismo ocurre con los músicos, que deben desarrollar a
fondo su inteligencia musical.

3b. La existencia de idiot savants, prodigios y otras personas excepcionales, sostuvo

que en la vida cotidiana las inteligencias se combinan con total libertad, casi con desenfreno,
por lo tanto, es especialmente importante que los investigadores aprovechen ciertos
accidentes naturales, como los traumas o las apoplejías, para observar con claridad la
identidad y el funcionamiento de una inteligencia concreta.

Se brinda otras oportunidades para el estudio de las inteligencias múltiples en forma

de personas que, sin ningún indicio documentado de lesión cerebral, tienen unos perfiles de
inteligencia inusitados, un ejemplo es el savant, que presenta una capacidad excepcional en
un ámbito dado, pero cuyo rendimiento en otros ámbitos es normal o incluso inferior a lo
normal. Las personas autistas son un ejemplo aún más patente. Muchos niños autistas se
destacan en el cálculo numérico, en la interpretación musical, en la reproducción de melodías
o en el dibujo, pero al mismo tiempo manifiestan unos problemas característicos y acusados
de comunicación, lenguaje y sensibilidad hacia los demás.

Al igual que la persona autista, el prodigio tiende a destacarse en ámbitos que están
regidos por reglas y que no requieren de mucha experiencia en la vida, como el ajedrez, la
matemática, el arte figurativo y otras formas de reconocimiento y creación de pautas, con
frecuencia, la especial capacidad de los prodigios está acompañada de alguna desventaja:
puede que sean capaces de trabajar con eficacia con personas de mucha más edad, pero
también puede que tengan dificultades para relacionarse con sus coetáneos. Contrariamente
al parecer popular, la mayoría de los prodigios no llegan a ser grandes creadores ni acaban
malográndose, lo normal es que lleguen a ser expertos en un ámbito que haga uso de una o
más inteligencias y es poco probable que dejen una huella indeleble en el mundo.

4. Los últimos dos criterios proceden de la investigación psicológica tradicional.

4a. Contar con el respaldo de la psicología experimental, los psicólogos pueden

averiguar la relación entre dos operaciones observando hasta qué punto se pueden llevar a
cabo dos actividades simultáneamente, si una actividad no interfiere con la otra, los
investigadores pueden suponer que las dos se basan en capacidades mentales y cerebrales
distintas.

4b. Contar con el apoyo de datos psicométricos, los estudios de la inteligencia espacial
y la inteligencia lingüística han aportado pruebas convincentes de que entre estas dos
facultades existe, como mucho, una correlación débil, además, a medida que los psicólogos
han ido ampliando sus definiciones de la inteligencia y han mejorado los instrumentos para
medirla, las pruebas psicométricas a favor de las inteligencias múltiples han aumentado.

Para Gardner el establecimiento de estos criterios es una de las principales

contribuciones de la teoría de las inteligencias múltiples. Lo dicho en 1983 lo ratificó en
1999, años después, en su libro, La Inteligencia reformulada, señaló que estos criterios no
constituyen la última palabra para identificar las inteligencias. Se puede presentar de otra
manera y destacar mucho más la relevancia de los datos interculturales, aun así, tomados en
su conjunto, constituye un conjunto razonable de factores a tener en cuenta en el estudio de
la cognición humana.

El conocimiento de nuestras múltiples inteligencias nos

ofrece la posibilidad de poderlas desplegar con la
máxima flexibilidad y eficacia en el desempeño de las
distintas funciones definidas por cada sociedad. Las
inteligencias múltiples se pueden aplicar en la escuela,
en el hogar, en el trabajo o en la calle, es decir, en
cualquier institución o sector de la sociedad.

Howard Gardner
La teoría de las inteligencias múltiples
 II. Desarrollo de las inteligencias múltiples

La definición de Inteligencia

Enterados del autor, su obra y sus principales contribuciones en la construcción de la

teoría de las inteligencias múltiples, necesitamos su conocimiento para adquirir la capacidad
de emplearlas en las distintas funciones definidas por la sociedad. Este es el propósito de
esta segunda parte de nuestro trabajo monográfico, conocer nuestras múltiples inteligencias.

Luego de una profunda reflexión sobre la denominación de su teoría y la definición

de inteligencia, Gardner optó por dar el atrevido paso de apropiarse de una palabra de la
psicología y emplearla de una manera nueva y distinta, esa palabra era “inteligencia”, en
consecuencia no denominó a su famoso libro, Los siete dones del ser humano, o Las siete
facultades de la mente humana, optó por denominarlo, Las siete inteligencias múltiples.

Su primera definición de inteligencia, fue establecida en su Frames of Mind: The

Theory of Multiple Intelligences como “la capacidad de resolver problemas o de crear
productos que son valorados en uno o más contextos culturales”. Su propósito fue convocar
la atención sobre algunos hechos fundamentales de la mayoría de las teorías de la
inteligencia, concretamente, que sólo se fijaban en la resolución de problemas e ignoraban la
creación de productos y que partían del supuesto de que la inteligencia sería evidente y
apreciada en cualquier lugar, sin tener en cuenta lo que era y no era valorado en unas culturas
determinadas y en unas épocas concretas.

Dos décadas después, señaló una segunda definición, más refinada, definió la
inteligencia como “un potencial biopsicológico para procesar información que se puede
activar en un marco cultural para resolver problemas o crear productos que tienen valor para
una cultura”. Señaló que este modesto cambio en la formulación es importante porque indica
que las inteligencias no son algo que se pueda ver o contar, son potenciales, es de suponer
que neurales, que se activan o no en función de los valores de una cultura determinada, de
las oportunidades disponibles en esa cultura y de las decisiones tomadas por cada persona
y/o su familia, sus enseñantes y otras personas.
Las siete inteligencias originales

El autor propuso la existencia de siete inteligencias separadas en el ser humano, con

ello dio un aporte fabuloso a la construcción del pensamiento humano y sirvió a derribar la
existencia milenaria de una única inteligencia.

Las dos primeras inteligencias que propuso fueron la inteligencia lingüística y la

inteligencia lógico-matemática, son estas dos primeras las que normalmente han sido
reconocidas y valoradas en la escuela tradicional.

La inteligencia lingüística supone una sensibilidad especial hacia el lenguaje hablado

y escrito, la capacidad para aprender idiomas y de emplear el lenguaje para lograr
determinados objetivos, entre las personas que tienen una gran inteligencia lingüística se
encuentran los abogados, los oradores, los escritores y los poetas.

La inteligencia lógico-matemática supone la capacidad de analizar problemas de una

manera lógica, de llevar a cabo operaciones matemáticas y de realizar investigaciones de una
manera científica, los matemáticos, los lógicos y los científicos emplean la inteligencia
lógico-matemática.

Una razón fundamental de que estas facultades predominen en las pruebas de

inteligencia, antiguas y modernas, se basa en el hecho de que la mayoría de los psicólogos y
la mayor parte de los restantes académicos posean una combinación aceptable de inteligencia
lingüística y lógica. Gardner distante de esta posición, sostenía: “Con frecuencia, me
pregunto si se habría aislado un conjunto distinto de facultades en el caso de que los
diseñadores de pruebas hubieran sido empresarios, políticos, artistas o militares”5

El autor definió tres inteligencias que se vinculan a las bellas artes: Las inteligencias
musical, corporal-cinestésica y la inteligencia espacial.

La inteligencia musical supone la capacidad de interpretar, componer y apreciar

pautas musicales, es prácticamente análoga, estructuralmente hablando, a la inteligencia

5
Gardner, H La inteligencia reformulada p.37
lingüística y carece de sentido, tanto desde el punto de vista científico como lógico,
denominar “inteligencia” a una de las dos, usualmente la lingüística y denominar “talento”
a la otra usualmente la musical.

La inteligencia corporal-cinestésica, supone la capacidad de emplear partes del propio

cuerpo, por ejemplo la mano o la boca o su totalidad para resolver problemas o crear
productos. Esta inteligencia es importante para los bailarines, los actores y los deportistas
que destacan por su inteligencia corporal-cinestésica, también es importante para los
artesanos, los cirujanos, los científicos de laboratorio, los mecánicos, y muchos otros
profesionales de orientación técnica.

La inteligencia espacial supone la capacidad de reconocer y manipular pautas en

espacios grandes por ejemplo, los navegantes y los pilotos y en espacios más reducidos por
ejemplo los escultores, los cirujanos, los jugadores de ajedrez, los artistas gráficos o los
arquitectos. Las distintas utilizaciones de la inteligencia espacial en diferentes culturas
muestran claramente que un potencial biopsicológico se puede utilizar en ámbitos que han
evolucionado con distintos fines.

Finalmente, incluyó en su lista original dos inteligencias que denominó inteligencias

personales: la inteligencia interpersonal y la inteligencia intrapersonal

La inteligencia interpersonal denota la capacidad de una persona para entender las

intenciones, las motivaciones y los deseos ajenos, y, en consecuencia, su capacidad para
trabajar eficazmente con otras personas, los vendedores, enseñantes, médicos, líderes
religiosos, políticos y los actores, necesitan una gran inteligencia interpersonal.

La inteligencia intrapersonal, supone la capacidad de comprenderse a uno mismo, de

tener un modelo útil y eficaz de uno mismo que incluya los propios deseos, miedos y
capacidades y de emplear esta información con eficacia en la regulación de la propia vida.

Con respecto a estas dos inteligencias Gardner en su Frames of Mind, trató las
inteligencias personales como si estuvieran cortadas por el mismo patrón. Habiendo
aparecido los trabajos de Daniel Goleman, sobre inteligencia emocional que incluye las dos
en una sola, Gardner sigue creyendo que es mejor hablar de dos formas de inteligencia
personal6.

Un punto a destacar, más aún en este periodo actual donde nuestros conocimiento
científicos sobre el cerebro y las investigaciones en los distintos campos del estudio del
hombre se han desarrollado, es la composición inicial de la lista de inteligencias es
provisional7. Gardner sostiene que cada una de ellas contiene sus propias subinteligencias y
que la autonomía relativa de cada una y sus interacciones con las demás requieren un estudio
más detallado. La cartografía de las diversas inteligencias es un trabajo en construcción.

Dos afirmaciones esenciales

Gardner al proponer su teoría de las inteligencias múltiples en los años ochenta,

estableció dos afirmaciones esenciales que permiten a los estudiosos de su teoría una mayor
comprensión y claridad sobre la misma: la teoría de las inteligencias múltiples es una
explicación completa de la cognición humana y , presenta las inteligencias como una nueva
definición de la naturaleza del ser humano desde el punto de vista cognitivo.

Gardner describió al ser humano como un organismo que posee un conjunto básico
de inteligencias, sus planteamientos fueron muy distintos y distantes de Sócrates que veía
al hombre como un animal racional y de Freud que destacaba la irracionalidad del ser
humano. El proceso evolutivo de la humanidad ha equipado a cada ser humano con estos

6
Gardner sostiene: “recientes trabajos en los campos de la evolución y la psicología han destacado la larga
historia de la inteligencia interpersonal (en comparación con la aparición relativamente reciente de la
inteligencia intrapersonal, quizás en conjunción con la conciencia humana). En mi discusión inicial de la
inteligencia intrapersonal, también destaqué sus orígenes en la vida emocional y su fuerte vínculo con factores
afectivos. Sigo pensando que la vida emocional es un ingrediente fundamental de la inteligencia intrapersonal,
pero ahora destaco más el papel esencial que desempeña esta inteligencia en las decisiones que toma una
persona a lo largo de su vida. Además, hoy creo que es necesario tener en cuenta las facetas emocionales de
cada inteligencia en lugar de limitar las emociones a una o dos inteligencias personales” Inteligencia
reformulada 1999
7
“Hablando más en serio, he considerado la posible existencia de varias otras inteligencias, pero hasta
hace muy poco no he considerado prudente ampliar la lista…Aquí examinaré directamente las pruebas que
indican la posible existencia de tres nuevas inteligencias: una inteligencia naturalista, una inteligencia espiritual
y una inteligencia existencial.”
potenciales intelectuales que puede movilizar y conectar en función de sus propias
inclinaciones y de las preferencias de su cultura.

Así pues, una de las afirmaciones esenciales sobre las inteligencias del ser humano
es esta definición que abarca a toda la especie.

La otra afirmación esencial de Gardner es que desde un inicio destaca la existencia

de diferencias individuales en el perfil de las inteligencias, sostuvo que aunque todos
nacemos con estas inteligencias, no hay dos personas que tengan exactamente las mismas y
en las mismas combinaciones. Su tesis fundamental es que las inteligencias surgen de la
combinación de la herencia genética de la persona y de sus condiciones de vida en una cultura
y una época dadas.

Esta segunda afirmación esencial de Gardner de que todos tenemos una combinación
exclusiva de inteligencias conduce a la consecuencia más importante de esta teoría que es
patrimonio de este milenio. El gran reto es encontrar la mejor manera de aprovechar la
singularidad que se nos ha otorgado como especie la de disponer de varias inteligencias.

Merece mencionar como cuestión final, las siguientes ideas, ninguna inteligencia es
buena o mala en sí misma, las inteligencias son totalmente amorales y cualquiera de ellas se
puede emplear de una manera constructiva o destructiva. Los usos constructivos y positivos
de las inteligencias no se producen por accidente. Decidir cómo hacer uso de las propias
inteligencias es una cuestión de valores, no de mera capacidad

Para culminar esta parte del conocimiento de las inteligencias múltiples merece
señalar lo indicado por Gardner, en su libro Inteligencia reformulada, la existencia de la
teoría de las inteligencias múltiples es de los inicios de década del ochenta del siglo pasado
y las conquistas adquiridas en las ciencias del cerebro son fabulosas.

Las investigaciones sobre el funcionamiento y el desarrollo del sistema nervioso han

incrementado nuestro conocimiento y tenemos aparatos nuevos y muy potentes que nos
permiten observar los procesos corticales mientras se están produciendo. Los datos
neurológicos que se han ido acumulando apoyan claramente la visión general de la teoría de
las inteligencias múltiples y las investigaciones realizadas confirman la existencia de las
inteligencias que Gardner ha propuesto.

Las investigaciones ponen en duda los intentos de situar cada inteligencia en un punto
concreto del cerebro, ahora está más claro que en las actividades intelectuales complejas
intervienen varias áreas del cerebro y que distintas personas pueden realizar una actividad
determinada empleando distintas partes del mismo.

“No es posible hablar con coherencia de las ideas de

inteligencias múltiples en el aula si no se ha adoptado
una postura clara acerca de qué se debe enseñar y por
qué. Para mí, la educación de hoy debería proporcionar
la base para potenciar la comprensión de nuestros
diversos mundos: el mundo físico, el mundo biológico,
el mundo de los seres humanos, el mundo de los
artefactos y el mundo personal”
Howard Gardner

Aplicación de la teoría de las Inteligencias Múltiples en la escuela Montserrat de

Barcelona España
 III. Teorías de las inteligencias múltiples aplicada a la educación

En esta tercera parte de nuestra monografía nos hemos propuesto trabajar sobre el
impacto de la teoría de las inteligencias múltiples en la educación, en particular el impacto
que tendría en la educación de los doctorandos en ciencias de la educación

Nuestro trabajo es una indagación en las obras y pensamiento de Howard Gardner

sobre la aplicación de su importante teoría en esta etapa de la educación, para desarrollarlo
tomamos como pilares fundamentales lo estudiado en los dos capítulos anteriores, y
tomamos como apoyo diversas entrevistas que ha brindado en el trabajo permanente de
exposición y convencimiento en torno a su Teoría, también nos sirve de apoyo su texto, Las
Inteligencias Múltiples, La teoría en la práctica de 1993.
 La teoría de las inteligencias múltiples de Gardner ha tenido más impacto en la
educación que en la Psicología, esta es una verdad comprobada por Gardner y por múltiples
críticos de la teoría, la aplicación de las inteligencias múltiples la encontramos
fundamentalmente en los primeros niveles de la educación, en la educación inicial, primaria
y secundaria que comprende la educación básica. En la educación superior y particularmente
en la educación de posgrado la aplicación de las Inteligencias múltiples disminuye; Sin
embargo es importante reflexionar su aplicación en la educación de posgrado, nuestro
particular punto de vista sostiene que la aplicación de la teoría de las Inteligencias múltiples
contribuirá a su desarrollo para dar sustento a nuestra idea hipotética, tomamos algunos de
los planteamientos fundamentales de Gardner.

Una primera idea a considerar es que las inteligencias se expresan a través de las
carreras vocacionales y las aficiones en la adolescencia y la edad adulta. Para Gardner está
claro que la edad adulta es el periodo de la vida donde las inteligencias se expresan en las
profesiones elegidas y en las aficiones que se practican8. Colegimos que el estudio del
posgrado que realizan las personas que han cumplido una carrera profesional y centra su
desarrollo en la preparación y práctica de las habilidades de investigación científica en el
campo de su elección son una alta expresión de sus capacidades cognoscitivas superiores.
El estudiante de posgrado más que cualquier estudiante se esfuerza en conocer el mundo
para transformarlo y es en ese proceso de estudio e investigación donde cumple la
transformación de su mundo circundante y de su mundo interior cognoscitivo.

Segundo se hace necesario establecer la diferencia entre aprendizaje y comprensión.

9
En una entrevista a Gardner realizada en Barcelona en el año 2011, se el entrevistador

8
“Durante la adolescencia y la edad adulta, las inteligencias se expresan a través de las carreras vocacionales
y aficiones. Por ejemplo, la inteligencia lógico matemática, que empezó siendo una habilidad puramente
modeladora de la primera infancia y se desarrolló con el aprendizaje simbólico de los primeros años y con las
notaciones durante los años escolares, alcanza su expresión madura en profesiones tales como matemático,
contable, científico o cajero. De forma similar, la inteligencia espacial pasa de los mapas mentales del niño
pequeño a las operaciones simbólicas necesarias para hacer dibujo y a los sistemas nacionales de los mapas,
para llegar finalmente a las profesiones adultas de navegante, jugador de ajedrez o topógrafo”

9
Hernández Fernando y Sancho Juana M. E n t r e v i s t a Howard Gardner Del Proyecto Cero a la comprensión
Septiembre / N° 261 / Cuadernos de Pedagogía 9
pregunta lo siguiente: Nos gustaría que nos aclarase por que suele hablar de comprensión
en lugar del aprendizaje. ¿Puede indicarnos a que se debe esta preferencia? Y Gardner
responde con precisión: En Estados Unidos la idea de aprendizaje va siempre acompañada
de dos connotaciones: la primera, que el aprendizaje está constituido por pedazos de
información y la segunda que aprender consiste en asimilarlo todo, puesto que así sucederá
algo positivo. En cambio, la idea de comprensión tiene connotaciones más profundas.
Implica que se puede llegar a abarcar mucho más.

Gardner precisó la diferencia entre ambos conceptos tan importantes

particularmente para los estudiantes de postgrado, sostiene que la noción de aprendizaje no
se relaciona con una actuación y en cambio la noción de comprensión si implica una
actuación. “cuando una persona tiene acceso a una idea o a un nuevo conocimiento, este se
integra correctamente a las nuevas situaciones, proporcionando información nueva,
planteando problemas nuevos. Por eso nos referimos a los actos de comprensión”10

Tercera idea Las implicaciones educativas más importantes de la teoría son la

individuación y la pluralización, más de una década de estudio y aplicación de su teoría de
Inteligencias múltiples convencieron a Gardner que con ella se ha logrado incrementar el
11
rendimiento de los estudiantes

La individuación12 significa saber lo máximo posible acerca de cada alumno y darle

la oportunidad de aprender y comprender de la manera más cómoda, por supuesto, esto es
más fácil cuando se tiene una clase pequeña, pero no se puede dejar que la clase grande acabe
con la idea de aprendizaje personalizado, y precisamente las TIC ayudan a esa
individualización para todos los alumnos.

10
Ibíd. Págs. 12 y 13
11
Howard Gardner concibió las inteligencias múltiples como una teoría psicológica, basada también en el
cerebro y el conocimiento genético en la década de los 80. Pero Gardner se sorprendió de que el interés principal
por su teoría no vino de parte de los psicólogos, sino de los educadores. Y ese interés se ha mantenido hasta
hoy. Al principio, no tenía una idea clara sobre cómo aplicar su teoría a la Educación. Pero, finalmente, esa
aplicación ha logrado aumentar el rendimiento de los alumnos
12
Entrevista a Howard Gardner, autor de la teoría de las inteligencias múltiples Publicado por Espacio Eniac
Fecha: septiembre 29, 2015
 La pluralización13 significa decidir qué es realmente importante que los alumnos
sepan, aprendan y entiendan, y luego transmitir esa información a los estudiantes en una
variedad de formatos y medios, abordando así las inteligencias múltiples. Cuando se enseña
de forma pluralista, no solo se llega a más alumnos; sino que también se muestra mejor cómo
entender algo se puede representar ese conocimiento de varias formas.

Cuarta idea, no es necesario aplicar la teoría de forma rígida, demasiado literal, no es

necesario enseñar una sola materia de siete u ocho formas, es importante enseñar un tema
de más de una manera, pero incluso llegando a dos ya es un logro. La didáctica y las
estrategias de enseñanza deben ser acorde a la materia que se enseña y las características de
los estudiantes que aprenden.

Quinta idea. No se debe emplear las inteligencias superficialmente, por ejemplo es

más fácil aprender un poema si lo cantas pero eso no es inteligencia musical, la inteligencia
musical implica centrarse en la interpretación del texto y tomar decisiones con sentido
musical, en igual sentido, bailar una canción no es inteligencia corporal-cinestésica si ella no
presta atención a la calidad del movimiento corporal. La enseñanza en posgrado cualquiera
que sea el tema no puede ser superficial sino profunda, no puede ser unilateral sino que debe
abarcar múltiples aspectos, no debe basarse en el simple estudio de los libros requiere un
estudio de la realidad.
Sostenemos que la Teoría de las Inteligencias múltiples permiten al sistema educativo
de nivel básico y superior replantearse el camino sobre si todavía es conveniente seguir
formando en las aulas alumnos tomando en cuenta solo dos inteligencias lingüística y lógico-
matemático. Hay una necesidad imperiosa de tomar en cuenta en este mundo actual
globalizado las diferentes potencialidades que posee cada uno de los alumnos, entender y
comprender que el ser humano es complejo y que sus procesos mentales de aprendizaje
varían por tal circunstancia

13
Ibid
 IV. Conclusiones

 La Teoría de las inteligencias múltiples es una importante conquista en el desarrollo

del pensamiento humano, la principal contribución de Gardner con la formulación de
las Inteligencias múltiples es haber derribado la concepción de la inteligencia única
y monolítica
 La definición de la inteligencia ha sufrido un desarrollo en la medida que se ha
profundizado su estudio y aplicación, consideramos importante la aplicación de la
Teoría de las inteligencias múltiples en el sistema educativo peruano, su aplicación
deriva en una mejor calidad de la enseñanza y un incremento positivo en el
rendimiento de los estudiantes.
 Las cinco ideas expuestas expresan la reflexión de nuestro estudio de la realidad en
el sistema educativo peruano y de la aplicación flexible de la Teoría de las
Inteligencias múltiples
 La Teoría de las Inteligencias múltiples permiten al sistema educativo de nivel básico
y superior replantearse el camino de formación educativa.
 Hay una necesidad imperiosa de tomar en cuenta las diferentes potencialidades de los
alumnos.
 La aplicación de la teoría de las Inteligencias múltiples nos demanda mayor inversión
en educación, compromiso y vocación de los maestros.

Recomendaciones
 Es necesario elaborar proyectos pilotos de aplicación de las Inteligencias múltiples
en los programas de educación de post grado.
 Los procesos didácticos en las escuelas de post grado deben considerar las múltiples
inteligencias de los educandos
 La personalización y pluralización de la enseñanza debe ser fomentada en todas las
asignaturas de postgrado
Referencias

1. Eniac (2015) Entrevista a Howard Gardner, autor de la teoría de las inteligencias

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2. Gardner. H (1999) Estructuras de la Mente, Santa Fe de Bogota, Colombia: Nomos
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4. Gardner. H (1997) Arte, mente y cerebro Una aproximación cognitiva a la
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5. Hernández F y Sancho J (2012) E n t r e v i s t a Howard Gardner Del Proyecto Cero
a la comprensión Septiembre / N° 261 / Cuadernos de Pedagogía