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I.

Guía pedagógica del módulo


Uso de instrumentos de medición de magnitudes eléctricas

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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Uso de instrumentos de medición de magnitudes eléctricas

Contenido
Pág.

I. Guía pedagógica

1. Descripción 3

2. Datos de identificación de la norma 4

3. Generalidades pedagógicas 5

4. Enfoque del módulo 12

5. Orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad 13

6. Prácticas/ejercicios/problemas/actividades 24

II. Guía de evaluación 44

7. Descripción 45

8. Tabla de ponderación 49

9. Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación 50

10. Matriz de valoración o rúbrica 51

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1. Descripción

La Guía Pedagógica es un documento que integra elementos técnico-metodológicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del
Modelo Académico del CONALEP para orientar la práctica educativa del docente en el desarrollo de competencias previstas en los programas de
estudio.
La finalidad que tiene esta guía es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que
desarrollará las competencias. El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un
encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones
significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no
por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercanía y apoyo emocional es valioso.
Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear
experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran
indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendiéndolas como la combinación integrada de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeño eficiente, autónomo, flexible y responsable del individuo en
situaciones específicas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensión y transferencia de los conocimientos a
situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolución de problemas. Esto significa
que el contenido, los medios de enseñanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organización de la clase y la evaluación se
estructuran en función de la competencia a formar; es decir, el énfasis en la proyección curricular está en lo que los alumnos tienen que aprender,
en las formas en cómo lo hacen y en su aplicación a situaciones de la vida cotidiana y profesional.
Considerando que el alumno está en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qué competencias va a
desarrollar, cómo hacerlo y la forma en que se le evaluará. Es decir, mediante la guía pedagógica el alumno podrá autogestionar su aprendizaje a
través del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances
a través de una autoevaluación constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento
académico y personal.

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2. Datos de Identificación de la norma

Título:

Unidad (es) de Norma Técnica de Competencia Laboral:

Código: Nivel de competencia:

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3. Generalidades pedagógicas

Con el propósito de difundir los criterios a considerar en la instrumentación de la presente guía entre los docentes y personal académico de planteles y
Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intención de las competencias expresadas en los módulos
correspondientes a la formación básica, propedéutica y profesional.
Los principios asociados a la concepción constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relación con los de la educación basada en
competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idóneo para orientar la formación ocupacional de los futuros profesionales
técnicos y profesionales técnicos-bachilleres. Este enfoque constituye una de las opciones más viables para lograr la vinculación entre la educación y el
sector productivo de bienes y servicios.
En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje
establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le dé al docente la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad.
En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el docente en el marco del Modelo Académico del CONALEP tenga, entre
otras, las siguientes características:

El alumno: El docente:

 Mejora su capacidad para resolver  Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
problemas.  Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
 Aprende a trabajar en grupo y comunica  Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por
sus ideas. competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
 Aprende a buscar información y a  Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
procesarla. innovadora a su contexto institucional.
 Construye su conocimiento.  Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
 Adopta una posición crítica y autónoma.  Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
 Realiza los procesos de autoevaluación y  Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los
coevaluación. estudiantes.
 Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.

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En esta etapa se requiere una mejor y mayor organización académica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho
mayor que la del docente; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El docente en lugar de transmitir vertical y
unidireccionalmente los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:
 Planea y diseña experiencias y actividades necesarias para la adquisición de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de
aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro.
 Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyándose en metodologías y estrategias didácticas pertinentes a los Resultados
de Aprendizaje.
 Ayuda también al alumno a asumir un rol más comprometido con su propio proceso, invitándole a tomar decisiones.
 Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel más profundo de conocimiento.
 Ayuda en la creación y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.
 Guía permanentemente a los alumnos.
 Motiva al alumno a poner en práctica sus ideas, animándole en sus exploraciones y proyectos.
Considerando la importancia de que el docente planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias
consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, así
como en la competencia del módulo; podrá proponer y utilizar todas las estrategias didácticas que considere necesarias para el logro de estos
fines educativos, con la recomendación de que fomente, preferentemente, las estrategias y técnicas didácticas que se describen en este apartado.
Al respecto, entenderemos como estrategias didácticas los planes y actividades orientados a un desempeño exitoso de los resultados de aprendizaje,
que incluyen estrategias de enseñanza, estrategias de aprendizaje, métodos y técnicas didácticas, así como, acciones paralelas o alternativas que el
docente y los alumnos realizarán para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluación debe ser considerada también
como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el
proceso de enseñanza y su aprendizaje individual.
Es así como la selección de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos
observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y
críticas de los alumnos.
Desde esta perspectiva, a continuación se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarán el diseño de las estrategias y las técnicas que
deberán emplearse para el desarrollo de las mismas:

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TIPOS DE APRENDIZAJES
Aprendizaje Significativo
Se fundamenta en una concepción constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la
teoría psicogenética de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel.
Dicha concepción sostiene que el ser humano tiene la disposición de aprender verdaderamente sólo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud
de que está vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de
desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a “aprender a aprender”, ya que de ello
depende la construcción del conocimiento.

Aprendizaje Colaborativo.
El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de métodos de instrucción o entrenamiento para uso en grupos, así como de estrategias
para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo
es responsable de su propio aprendizaje, así como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)
Más que una técnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofía de interacción y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de
aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Pérez, 2007). Lo que lo
distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de
que sólo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas.
El aprendizaje colaborativo surge a través de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la
responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es también un sujeto que aprende. Lo más importante
en la formación de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos básicos estén claramente estructurados en cada sesión de trabajo. Sólo
de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relación entre la colaboración y los
resultados (Jonson & F. Jonson, 1997).
Los elementos básicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que éste sea efectivo son:
 la interdependencia positiva.
 la responsabilidad individual.
 la interacción promotora.
 el uso apropiado de destrezas sociales.
 el procesamiento del grupo.
Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:

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 Se desarrolla mediante acciones de cooperación, responsabilidad, respeto y comunicación, en forma sistemática, entre los integrantes del
grupo y subgrupos.
 Va más allá que sólo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Básicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien
información y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a través de la colaboración.
 Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que sólo es posible
lograr las metas individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas.
 Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeños grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades
que cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.
Aprendizaje Basado en Problemas.
Consiste en la presentación de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicación del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la
situación y elegir o construir una o varias alternativas para su solución (Díaz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las
competencias se adquieren en el proceso de solución de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a
problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesión. Asimismo, el alumno se apropia de los
conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicación creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de
aprendizaje, por lo que:
 Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeños de alumnos que se reúnen a analizar y a resolver un problema seleccionado o
diseñado especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.
 Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y finalmente se
regresa al problema con una solución o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.
 Los problemas deben estar diseñados para motivar la búsqueda independiente de la información a través de todos los medios disponibles para
el alumno y además generar discusión o controversia en el grupo.
 El mismo diseño del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.
 El diseño del problema debe comprometer el interés de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se
quieren aprender.
 El problema debe estar en relación con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los
alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.
 Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, información lógica y fundamentada, y
obligarlos a justificar sus decisiones y razonamientos.
 Se debe centrar en el alumno y no en el docente.

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TÉCNICAS
Método de proyectos.
Es una técnica didáctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen información que coincida
con los objetivos específicos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno
aprende a través de la práctica personal, activa y directa con el propósito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educación).
Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:
 Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.
 Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.
 Las preguntas orientadoras conducen la ejecución de los proyectos.
 Los proyectos involucran múltiples tipos de evaluaciones continuas.
 El proyecto tiene conexiones con el mundo real.
 Los alumnos demuestran conocimiento a través de un producto o desempeño.
 La tecnología apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.
 Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.
Para el presente módulo se hacen las siguientes recomendaciones:
 Integrar varios módulos mediante el método de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.
 En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:
 Establecer el alcance y la complejidad.
 Determinar las metas.
 Definir la duración.
 Determinar los recursos y apoyos.
 Establecer preguntas guía. Las preguntas guía conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas guía es
proporcional a la complejidad del proyecto.
 Calendarizar y organizar las actividades y productos preeliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.
 Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el salón de
clase en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas áreas.

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 El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigación, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio;
puedan participar en el proceso de planificación del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio
entorno personal y cultural. Así entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagación, interpretación y presentación del
proceso seguido.
 De acuerdo a algunos teóricos, mediante el método de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan
a la práctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, diseñar planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos,
establecer conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas
de orden social, científico, ambiental, etc.
 En la gran mayoría de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del salón de clase y, dependiendo de la orientación del proyecto, en
muchos de los casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de información necesarias
para el planteamiento de su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de
los que disponen como el tiempo y los materiales.
 Como medio de evaluación se recomienda que todos los proyectos tengan una o más presentaciones del avance para evaluar resultados
relacionados con el proyecto.
 Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:
 Pedir reportes del progreso.
 Presentaciones de avance,
 Monitorear el trabajo individual o en grupos.
 Solicitar una bitácora en relación con cada proyecto.
 Calendarizar sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto.
Estudio de casos.
El estudio de casos es una técnica de enseñanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se
permiten así, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta técnica se basa en la participación activa y en procesos
colaborativos y democráticos de discusión de la situación reflejada en el caso, por lo que:
 Se deben representar situaciones problemáticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.

 Se pretende que los alumnos generen soluciones validas para los posibles problemas de carácter complejo que se presenten en la realidad
futura.
 Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solución del problema
planteado. Guiar al alumno en la generación de alternativas de solución, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovación y
representa un recurso para conectar la teoría a la práctica real.

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 Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.
El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:
 Analizar un problema.
 Determinar un método de análisis.
 Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de acción.
 Tomar decisiones.
Algunos teóricos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:
 Fase preliminar: Presentación del caso a los participantes
 Fase de eclosión: "Explosión" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.
 Fase de análisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinación de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando
se ha conseguido una síntesis aceptada por todos los miembros del grupo.
 Fase de conceptualización: Es la formulación de conceptos o de principios concretos de acción, aplicables en el caso actual y que permiten
ser utilizados o transferidos en una situación parecida.
Interrogación.
Consiste en llevar a los alumnos a la discusión y al análisis de situaciones o información, con base en preguntas planteadas y formuladas por el
docente o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar
esta técnica de manera sistemática y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.
Participativo-vivenciales.
Son un conjunto de elementos didácticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participación de todos los
miembros del grupo y que sólo tienen como límite el grado de imaginación y creatividad del facilitador.
Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje, no sólo porque facilitan la transmisión de
conocimientos, sino porque además permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivación, interacción y comunicación del grupo,
etc., los cuales son de vital importancia para la organización, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.
Los ejercicios vivenciales resultan ser una situación planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y
hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y monótono, para asumir un papel o personaje a través del cual el individuo pueda
manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crítica, al rechazo o al ridículo.
El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y
por sus propias vivencias y necesidades personales.

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4. Enfoque del módulo

La competencia que se adquiere con el desarrollo del módulo, implica usar instrumentos de medición de magnitudes eléctricas, aplicando
procedimientos y recomendaciones del fabricante, para verificar el funcionamiento de equipos y sistemas eléctricos presentes en distintos ámbitos,
además de estimular sus habilidades motoras y sensitivas, sus capacidades para observar, conocer y entender los objetos de su entorno, así como
transformar y crear sus propias ideas por medio del uso de instrumentos de medición. En este sentido, el módulo ha sido diseñado de modo que las
competencias a desarrollar sean las de integrar los fundamentos de medición de diversas magnitudes eléctricas, mediante el cálculo y conversión de
unidades de medida y medir las magnitudes eléctricas con instrumentos de medición de acuerdo a las recomendaciones del fabricante, mediante un
primer acercamiento a la aplicación de los instrumentos de medición en actividades de instalación, mantenimiento y operación, competencias que a lo
largo de los módulos subsecuentes se continuarán desarrollando.

El uso de los instrumentos y magnitudes eléctricas de medición es incalculable, ya que mediante el uso de ellos se miden e indican magnitudes
eléctricas, como corriente, carga, potencial y energía, o las características eléctricas de los circuitos, como la resistencia, la capacidad, la capacitancia y
la inductancia. Además que permiten localizar las causas de una operación defectuosa en instalaciones eléctricas y equipos eléctricos para prevención
de fallas.

El módulo desarrolla habilidades y conocimientos generales, necesarios para la continuación de la formación en los módulos subsecuentes de la
carrera, al establecer las bases del manejo de los instrumentos de medición de magnitudes eléctricas. Por lo tanto, es de especial importancia la
observancia a detalle de los temas propuestos y las actividades de evaluación incorporadas, con objeto de que el alumno obtenga los conocimientos
mínimos necesarios de la competencia, que le permitan no sólo enriquecer su formación desde el punto de vista académico, sino también, capacitarle
para que en su vida profesional (o en estudios superiores) pueda afrontar trabajos que, en mayor o menor medida, puedan estar relacionados con el uso
de instrumentos de medición de magnitudes eléctricas.

Dado la naturaleza de formación integral, el módulo también fomenta en el alumno el desarrollo de las competencias disciplinares básicas y genéricas
tales como el trabajo en equipo para el desarrollo de algunos temas, estableciendo pautas de cooperación social, y manteniendo relaciones
interpersonales positivas con sus maestros y compañeros de grupo; competencia matemática mediante el cálculo y conversión de unidades de medida;
y la comunicativa al desarrollar el uso del lenguaje que le permita interpretar y expresar la información contenida en la información recomendada por el
fabricante.

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5. Orientaciones didácticas
y estrategias de
aprendizaje por unidad

Unidad I: Manejo de instrumentos de medición eléctrica.

Orientaciones didácticas (Dirigidas al docente)

En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas a manejar las características de las magnitudes eléctricas, sus características y los
principios de funcionamiento de los instrumentos de medición eléctrica, para verificar los parámetros de operación de los sistemas eléctricos
industriales. Asimismo, se desarrollan las competencias genéricas aplicables de manera natural a las competencias profesionales expresadas en los
Resultados de Aprendizaje (RA), con el fin de promover una formación integral en el alumno, por lo que, durante todo el módulo, se fomenta:
 La autonomía, responsabilidad y cuidado de sí mismo, mediante el autoconocimiento que cada alumno va desarrollando, tanto de sus
cualidades, como de las áreas en que debe trabajar para su reforzamiento, determinando las acciones de corto, mediano y largo plazo,
necesarias para la consecución de los objetivos definidos, considerando los factores sociales, económicos y personales que pueden influir
positiva o negativamente en los objetivos contemplados para planear, elegir alternativas y administrar los recursos con los que cuenta.
 Que el alumno proponga soluciones a problemas reales o hipotéticos, con base en actividades de búsqueda de información objetiva y veraz,
aplicación de lo aprendido, e innovación en los métodos establecidos. Asimismo, se promueve el análisis crítico y fundamentado.
 El interés y el respeto por la diversidad cultural en todas sus manifestaciones y que el alumno conozca puntos de vista diferentes sobre asuntos
de interés público y personal, como condición para conformar el criterio personal de manera libre y sustentada.
 El compromiso con el respeto a la persona, sin distinción de género, y la promoción de la igualdad de oportunidades para hombres y mujeres,
asumiendo el alumno el papel de agente de cambio en el proceso de apertura de espacios de participación social y laboral de los que
tradicionalmente se ha excluido al género femenino.
 Que el alumno sea capaz de automotivarse en el logro de metas personales y académicas, de desarrollar la capacidad para regular y manejar
sus propios impulsos y necesidades, asumir sus propios sentimientos y emociones y encauzarlos positivamente.
 Que sea capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades, lo que
implica aprender a autorregular su proceso de aprendizaje y a resolver diversas problemáticas de la vida académica y profesional, realizando de
manera sistemática la planificación de las actividades de aprendizaje, la regulación de su proceso de aprendizaje y la evaluación de los

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Unidad I: Manejo de instrumentos de medición eléctrica.

Orientaciones didácticas (Dirigidas al docente)


resultados obtenidos tras la aplicación de la estrategia seleccionada.
 Que desarrolle capacidades para establecer una comunicación asertiva y efectiva, en diversos contextos, así como para identificar canales
alternos y plurales que diversifiquen la obtención de la información y los enfoques con que ésta es tratada, utilizando una segunda lengua en
situaciones cotidianas y en la consulta e interpretación de documentos técnicos.
 Que aprenda a desempeñarse en situaciones de aprendizaje cooperativo y colaborativo, interactuando y trabajando para el logro de los
objetivos y metas de aprendizaje del grupo, lo que contribuye también al desarrollo personal y social del alumno.
 Que participe activamente en la democracia, traducida en una mayor equidad en diversos ámbitos sociales y profesionales de su entorno. Todo
ello con capacidad de tolerancia y flexibilidad de criterio para alcanzar consensos.
 Que incorpore medidas de seguridad e higiene en el desempeño de sus actividades profesionales.
 Que adquiera el compromiso social de sustentabilidad, aplicable más allá de lo relativo al medio ambiente, orientándose a la satisfacción de las
necesidades actuales, sin prejuicio de las futuras generaciones en el plano social, tecnológico, económico, cultural y cualquier otro que se
relacione con la preservación y bienestar de la especie humana.
 Que aprenda a minimizar el impacto de sus actividades cotidianas sobre el medio ambiente; consuma responsablemente; se desempeñe con
seguridad, calidad y ética en espacios naturales y urbanos; elimine contaminantes o las fuentes de riesgo antes de que se generen, y seleccione
y emplee materiales reciclables y biodegradables.
 Que aprenda a movilizar sus recursos personales (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) y utilizar estrategias efectivas de aprendizaje
continuo para ingresar, mantenerse, desarrollarse y “navegar” en el mundo del trabajo, a lo largo de su trayectoria laboral, ya sea en contextos
de trabajo dependientes como independientes.
Para esto, en la presente unidad se emplearán las técnicas de la interrogación y el estudio de casos, bajo el enfoque de aprendizaje significativo y
colaborativo, descritos en el apartado 3 de la presente guía.

Actividades sugeridas:
1. Realiza un examen de diagnóstico oral acerca de los conocimientos previos de sistemas de unidades, magnitudes eléctricas e instrumentos de
medición. Evalúa argumentos y opiniones e identifica los aspectos que son necesarios reforzar.
2. Solicita a los alumnos de manera individual, que investiguen en fuentes bibliográficas, los sistemas de unidades, las características de las
mediciones y los errores en mediciones y su reducción, cuidando que la actividad sea realizada mediante acciones de cooperación,

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Unidad I: Manejo de instrumentos de medición eléctrica.

Orientaciones didácticas (Dirigidas al docente)


responsabilidad, respeto y comunicación entre los integrantes de cada equipo. Solicitando un reporte individual de lo investigado.
3. Organiza al grupo para que investiguen sobre la clasificación de instrumentos de medición eléctrica por principios de funcionamiento. Solicita la
elaboración de un mapa conceptual para describir las principales características de los aparatos electromagnéticos, utilizando las tecnologías de la
información y comunicación para procesar e interpretar información.
4. Expone mediante una presentación de Power Point la clasificación de instrumentos de medición de magnitudes eléctricas, empleando saberes de
diversos campos y estableciendo relaciones entre ellos con la participación de los alumnos.
5. Expone los procedimientos de operación y manejo del voltímetro, identificando los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a su
funcionamiento. En base a esto, plantea un estudio de casos relativo al mal uso del voltímetro para un caso en particular, considerando lo siguiente:
- Organiza al grupo en equipos y reparte la descripción del caso en el que se aborde una situación problemática originada por el mal uso del
voltímetro para un caso en particular, que haya preparado.
- Solicita el análisis del caso presentado y la identificación de las situaciones que llevaron a la presentación del problema detectado.
- Solicita que a partir del análisis realizado, el equipo aporte sugerencias de posible solución, indicando ventajas y desventajas de cada una de
ellas.
- Explica la forma de priorizar las opciones de solución propuestas, de acuerdo con la relación costo – beneficio que se puede obtener para cada
una de ellas, solicitando determinar cuál es la mejor opción para dar solución al caso presentado.
- Solicita el reporte escrito del estudio de casos desarrollado, evaluando el resultado de las actividades desarrolladas de manera personal y en
equipo.
6. Organiza una lluvia de ideas para identificar las variantes a considerar en el manejo del amperímetro y promueve que el alumno asuma una actitud
constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de su equipo de trabajo.
7. Orienta sobre los procedimientos de manejo del óhmetro, solicitando la elaboración de una tabla descriptiva.
8. Expone mediante esquemas las características básicas del manejo del multímetro teniendo en cuenta las consideraciones generales, tales como
normatividad y calidad para realizar mediciones en diferentes escalas y con diferentes variables. Solicita el procedimiento para realizar mediciones
de voltajes y corrientes.
9. Coordina un debate grupal con el fin de analizar los requerimientos y los conocimientos técnicos indispensables para realizar el manejo del
wáttmetro, promoviendo que el alumno asuma una actitud constructiva y congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta.
10. Expone ante el grupo los requerimientos para realizar el manejo del osciloscopio y el luxómetro, solicitando un esquema del procedimiento básico
de operación expuesto.

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Orientaciones didácticas (Dirigidas al docente)


11. Explica mediante una presentación en power point los procedimientos básicos para realizar el manejo del megger. En base a esto, plantea un
estudio de casos relativo a un mal manejo del megger, considerando lo siguiente:
- Organiza al grupo en equipos y reparte la descripción del caso en el que se aborde una situación problemática originada por a un mal manejo
del megger para un caso en particular, que haya preparado.
- Solicita el análisis del caso presentado y la identificación de las situaciones que llevaron a la presentación del problema detectado.
- Solicita que a partir del análisis realizado, el equipo aporte sugerencias de posible solución, indicando ventajas y desventajas de cada una de
ellas.
- Explica la forma de priorizar las opciones de solución propuestas, de acuerdo con la relación costo – beneficio que se puede obtener para cada
una de ellas, solicitando determinar cuál es la mejor opción para dar solución al caso presentado.
- Solicita el reporte escrito del estudio de casos desarrollado, evaluando el resultado de las actividades desarrolladas de manera personal y en
equipo.
12. Coordina y apoya el desarrollo de la práctica No. 1: “Manejo de instrumentos de medición de magnitudes eléctricas”, perteneciente a la
actividad de evaluación 1.2.1.

Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno) Recursos académicos

El alumno:  Programa de estudios.


 Expone sus expectativas del curso y analiza las actividades de aprendizaje, los criterios de  Computadora con acceso a internet y office.
evaluación y el método de aprendizaje. Plantea sus dudas y toma nota sobre los puntos
explicados por el docente.  Proyector de acetatos.

 Elabora un informe de investigación sobre los sistemas de unidades, las características de  Acetatos.
las mediciones y los errores en mediciones y su reducción.  Pizarrón.
 Realiza una investigación vía internet para complementar la información sobre la  Plumón.
clasificación de instrumentos de medición eléctrica por principios de funcionamiento.
Describe las tecnologías empleadas, expresando sus ideas y conceptos mediante  Gises.
representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

UIME-02 16/59
Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Uso de instrumentos de medición de magnitudes eléctricas

Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno) Recursos académicos


 Explica con detalle la clasificación de instrumentos de medición de magnitudes eléctricas.  Borrador.
Realiza algunas propuestas de uso de instrumentos de medición de magnitudes eléctricas
en distintos procesos de la vida cotidiana.  Láminas ilustrativas.

 Analiza el estudio de casos expuesto por el docente y genera sus propias conclusiones al  Manuales de fabricante de instrumentos de
enfrentarse a una situación problemática referida al mal uso del voltímetro para un caso en medición eléctrica.
particular, considerando el siguiente procedimiento:  Pérez Montiel, Héctor, Física General,
- Se integra a un equipo de trabajo y realiza la lectura guiada de la descripción escrita del Bachillerato, Ed. Publicaciones Cultural, 10ma.
caso en el que se aborda alguno de los problemas relacionados con el mal uso del Reimpresión, 1998.
voltímetro para un caso en particular.  González Gónzalez, Carlos, Metrología, Ed. Mc.
- Realiza el análisis del caso expuesto e identifica las situaciones que llevaron a la Graw Hill, 2a. edición, 2007.
presentación del problema detectado.  Voltímetro. Disponible en:
- Genera en equipo sugerencias de posible solución al caso descrito, indicando ventajas y http://www.electricasas.com/electricidad/medicio
desventajas de cada una de ellas y las expone al grupo, solicitando comentarios al nes-electricas/voltimetro-mediciones-electricas-
respecto. electricidad/voltimetro/ (14/02/2009).

- A partir de la relación costo – beneficio desarrollada, toma la decisión sobre la mejor  Multímetro. Disponible en:
forma de dar solución al estudio de casos abordado. http://www.electricasas.com/electricidad/medicio
nes-electricas/multimetro/multimetros/
- Realiza el reporte escrito del caso abordado y posteriormente, compara la solución (14/02/2009).
obtenida, con la expuesta por el docente, obteniendo sus propias conclusiones.
 Óhmetro. Disponible en:
 Realiza en equipo la identificación de las variantes a considerar en el manejo del http://www.heurema.com/PDF23.htm
amperímetro. Obtiene información del tema y elabora un trabajo escrito empleado las (14/02/2009).
tecnologías de la información y comunicación.
 Amperímetro. Disponible en:
 Participa en la lluvia de ideas para definir el mecanismo de transmisión del movimiento http://es.wikipedia.org/wiki/Amper%C3%ADmetr
cíclico, asumiendo una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades o (14/02/2009).
con los que cuenta dentro de su equipo de trabajo.
 Wáttmetro. Disponible en: https://www.u-
 Elabora una tabla descriptiva de los procedimientos de manejo del óhmetro. cursos.cl/ingenieria/2006/1/EL41B/2/material_do
 Realiza el listado de las características básicas del manejo del multímetro en los cente/objeto/87613 (14/02/2009).
procedimientos de medición de voltaje y corriente.  Osciloscopio. Disponible en:
 Participa activamente en un debate grupal con el fin de analizar el manejo del wáttmetro, http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/elecmagnet/m
ovimiento/osciloscopio/osciloscopio.htm y

UIME-02 17/59
Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Uso de instrumentos de medición de magnitudes eléctricas

Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno) Recursos académicos


 Realiza un esquema de las características básicas del manejo del osciloscopio. http://www.monografias.com/trabajos/osciloscopi
o/osciloscopio.shtml (14/02/2009).
 Explica mediante una presentación en power point las características básicas y manejo del
luxómetro.  Luxómetro. Disponible en: http://www.pce-group-
europe.com/espanol/media/manuales/manual-
 Analiza el estudio de casos expuesto por el docente y genera sus propias conclusiones al luxometro-pce-172.pdf (14/02/2009).
enfrentarse a una situación problemática referida a un mal manejo del megger,
considerando el siguiente procedimiento:  Megger. Disponible en:
http://www.emb.cl/electroindustria/articulo.mv?xi
- Se integra a un equipo de trabajo y realiza la lectura guiada de la descripción escrita del d=5&rank=1 (14/02/2009).
caso en el que se aborda alguno de los problemas relacionados con a un mal manejo del
megger.
- Realiza el análisis del caso expuesto e identifica las situaciones que llevaron a la
presentación del problema detectado.
- Genera en equipo sugerencias de posible solución al caso descrito, indicando ventajas y
desventajas de cada una de ellas y las expone al grupo, solicitando comentarios al
respecto.
- A partir de la relación costo – beneficio desarrollada, toma la decisión sobre la mejor
forma de dar solución al estudio de casos abordado.
- Realiza el reporte escrito del caso abordado y posteriormente, compara la solución
obtenida, con la expuesta por el docente, obteniendo sus propias conclusiones.
 Realiza la práctica No. 1: “Manejo de instrumentos de medición de magnitudes
eléctricas”, perteneciente a la actividad de evaluación 1.2.1.

UIME-02 18/59
Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Uso de instrumentos de medición de magnitudes eléctricas

Unidad II: Medición de magnitudes eléctricas en equipos y sistemas eléctricos.

Orientaciones didácticas (Dirigidas al docente)

En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas a la medición de las magnitudes eléctricas con los instrumentos de medición
apropiados para la verificación de las especificaciones técnicas de los equipos y sistemas eléctricos y refuerza las competencias genéricas descritas en
la Unidad de Aprendizaje I, con el fin de promover una formación integral del alumno.
Para esto se emplearán las técnicas de la interrogación y participo – vivenciales, bajo el enfoque de aprendizaje significativo y colaborativo, descritos en
el apartado 3 de la presente Guía.

Actividades sugeridas:
1. Expone mediante una presentación en power point, los fundamentos de las técnicas de medición, solicitando al alumno que organice la información
y proporcione una estructura de círculos de conceptos para concentrar la información expuesta.
2. Describe mediante esquemas los métodos de medición, principios de la medición y los tipos de variables presentes en los circuitos eléctricos.
3. Divide al grupo en equipos de trabajo y reparte los subtemas sobre la conexión, operación y toma de lecturas con los instrumentos en la medición de
magnitudes eléctricas, solicitando a los alumnos el desarrollo de los mismos en hojas de rotafolio para su posterior exposición, fomentando la
tolerancia y trabajo colaborativo entre ellos.
4. Realiza la demostración práctica del procedimiento de medición de variables eléctricas en circuitos de CD y CA (resistencia, voltaje y corriente),
aplicando medidas de seguridad en la toma de lecturas, considerando lo siguiente:
I. Preparación
- Explica el objetivo de la sesión y la mecánica a seguir.
- Señala las partes que conforman los equipos de medición, el material y la herramienta que requiere utilizar.
- Explica el procedimiento de de medición de variables eléctricas en circuitos de CD y CA (resistencia, voltaje y corriente) que se va a ejercitar
y el tipo de tareas que se aprenderán, así como las competencias inherentes.
II. Demostración
- Arma un circuito básico en CD y uno en CA.
- Ejecuta paso a paso el procedimiento de medición de variables eléctricas en circuitos de CD y CA (resistencia, voltaje y corriente)
empleando el multímetro analógico y el multímetro digital, explicando lo que hace, cómo se hace y cuáles son los puntos importantes que se
deben cuidar.
- Realiza la demostración completa del procedimiento de medición de variables eléctricas en circuitos de CD y CA (resistencia, voltaje y
corriente) empleando el multímetro analógico y el multímetro digital.

UIME-02 19/59
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Uso de instrumentos de medición de magnitudes eléctricas

Unidad II: Medición de magnitudes eléctricas en equipos y sistemas eléctricos.

Orientaciones didácticas (Dirigidas al docente)


- Enfatiza los aspectos clave relacionados con los riesgos y formas de realizar el trabajo demostrado, así como sus posibles variantes.
III. Ejecución
- Organiza al grupo en pequeños equipos para que realicen el procedimiento de medición de variables eléctricas en circuitos de CD y CA
(resistencia, voltaje y corriente) empleando el multímetro analógico y el multímetro digital, demostrado.
- Supervisa y asesora el desempeño de los alumnos, haciendo observaciones sobre aciertos y errores cometidos durante la actividad.
- Corrige errores o malas interpretaciones en el procedimiento de medición de variables eléctricas en circuitos de CD y CA (resistencia, voltaje
y corriente) empleando el multímetro analógico y el multímetro digital.
IV. Evaluación
- Supervisa periódicamente el trabajo, sugiriendo detalles para perfeccionar cada vez más la tarea.
- Evalúa el desempeño de cada alumno, generando una ficha de desempeño para su incorporación en el portafolio de evidencias.
5. Coordina y apoya el desarrollo de la práctica No. 2: “Conexión, operación y toma de lecturas con instrumentos de medición básicos”,
correspondiente a la actividad de evaluación 2.1.1. En la rúbrica correspondiente se incluye una Coevaluación.
6. Expone las características técnico – operativas de la conexión, operación y toma de lecturas con los instrumentos en la medición de magnitudes
eléctricas, solicitando al alumno que realice una tabla comparativa. Explica las características generales de operación y aplicaciones de cada
instrumento abordado, solicitando la elaboración de un mapa conceptual.
7. Realiza la demostración práctica del procedimiento de medición de variables en circuitos eléctricos, considerando lo siguiente:
I. Variables a medir
- Voltaje e intensidad de corriente
- Potencia eléctrica
- Capacitancia e inductancia
- Campo magnético y frecuencia
- Resistencia eléctrica
II. Preparación
- Explica el objetivo de la sesión y la mecánica a seguir.
- Señala las partes que conforman el equipo, el material y la herramienta que requiere utilizar.
- Explica el procedimiento medición de variables en circuitos eléctricos que se va a ejercitar y el tipo de tareas que se aprenderán, así como
las competencias inherentes.
III. Demostración
- Ejecuta paso a paso el procedimiento de medición de variables en circuitos eléctricos, explicando lo que hace, cómo se hace y cuáles son

UIME-02 20/59
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Uso de instrumentos de medición de magnitudes eléctricas

Unidad II: Medición de magnitudes eléctricas en equipos y sistemas eléctricos.

Orientaciones didácticas (Dirigidas al docente)


los puntos importantes que se deben cuidar.
- Realiza la demostración completa del procedimiento de medición de variables en circuitos eléctricos.
- Enfatiza los aspectos clave relacionados con los riesgos y formas de realizar el trabajo demostrado, así como sus posibles variantes.
IV. Ejecución
- Organiza al grupo en pequeños equipos para que realicen el procedimiento de medición de variables en circuitos eléctricos, demostrado.
- Supervisa y asesora el desempeño de los alumnos, haciendo observaciones sobre aciertos y errores cometidos durante la actividad.
- Corrige errores o malas interpretaciones en el procedimiento de medición de variables en circuitos eléctricos.
V. Evaluación
- Supervisa periódicamente el trabajo, sugiriendo detalles para perfeccionar cada vez más la tarea.
- Evalúa el desempeño de cada alumno, generando una ficha de desempeño para su incorporación en el portafolio de evidencias.
8. Coordina y apoya el desarrollo de la práctica No. 3: “Conexión, operación y toma de lecturas con instrumentos de medición
especializados”, correspondiente a la actividad de evaluación 2.2.1.
9. Aplica un cuestionario escrito, con el propósito de afirmar el conocimiento del alumno referente a los circuitos eléctricos básicos y los métodos de
medición de variables eléctricas y solicita su resolución de manera individual. Finalmente compara y comparte información con sus compañeros
para completar la actividad aplicando los fundamentos del aprendizaje colaborativo.

Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno) Recursos académicos

El alumno:  Computadora con acceso a internet y office.


 Organiza la información sobre los fundamentos de las técnicas de medición en un cuadro  Proyector de acetatos.
sinóptico; consulta a expertos en línea para solicitar información y expresar ideas
referentes al tema y complementa el cuadro realizado.  Acetatos.

 Realiza ejercicios de aplicación de la técnica de medidas y métodos de medición de  Pizarrón.


variables eléctricas.  Plumón.
 Emplea el rotafolios y expone la conexión, operación y toma de lecturas con los  Gises.
instrumentos en la medición de magnitudes eléctricas, empleando las hojas elaboradas,
aclarando sus dudas. Toma notas sobre los aspectos relevantes de cada subtema

UIME-02 21/59
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Uso de instrumentos de medición de magnitudes eléctricas

Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno) Recursos académicos


abordado.  Borrador.
 Realiza ejercicios prácticos para adquirir habilidades en el procedimiento de medición de  Láminas ilustrativas.
variables eléctricas en circuitos de CD y CA (resistencia, voltaje y corriente) empleando el
multímetro analógico y el multímetro digital, demostrado por el docente, considerando las  Manuales de fabricante de instrumentos de
siguientes acciones: medición eléctrica.

- Observa la demostración del procedimiento de medición de variables eléctricas en  González Gónzalez, Carlos, Metrología, Ed. Mc.
circuitos de CD y CA (resistencia, voltaje y corriente) empleando el multímetro Graw Hill, 2a. edición, 2007.
analógico y el multímetro digital, realizado por el docente.  Osciloscopio. Disponible en:
- Contesta y hace preguntas sobre la demostración del docente y sus actuares ante http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/elecmagnet/m
situaciones poco comunes como la presencia de fallas en la forma de medición o ovimiento/osciloscopio/osciloscopio.htm y
fallas en el multímetro. http://www.monografias.com/trabajos/osciloscopi
- Solicita la repetición de todo el procedimiento de medición de variables eléctricas o/osciloscopio.shtml (14/02/2009).
en circuitos de CD y CA (resistencia, voltaje y corriente) empleando el multímetro
analógico y el multímetro digital o de alguna parte de él, cuando sea necesario.  Video aula de osciloscopio. Disponible en:
- Explica el procedimiento de medición de variables eléctricas en circuitos de CD y http://www.youtube.com/watch?v=YC5FXTeqGP
CA (resistencia, voltaje y corriente) empleando el multímetro analógico y el s (28/04/2009)
multímetro digital a sus compañeros, identificando posibles errores de apreciación.
 Curso de Manejo del Osciloscopio. Disponible
- Identifica las condiciones de desarrollo del procedimiento de medición de variables
en:
eléctricas en circuitos de CD y CA (resistencia, voltaje y corriente) empleando el
http://www.youtube.com/watch?v=MLHbpoeh7gI
multímetro analógico y el multímetro digital y las recomendaciones del fabricante.
&feature=related (28/04/2009)
- Repite el procedimiento de medición de variables eléctricas en circuitos de CD y CA
(resistencia, voltaje y corriente) empleando el multímetro analógico y el multímetro  Luxómetro. Disponible en: http://www.pce-group-
digital, corrigiendo errores y variando indicadores para descubrir situaciones europe.com/espanol/media/manuales/manual-
anormales, hasta lograr la destreza y rapidez requerida, considerando el tiempo y luxometro-pce-172.pdf (14/02/2009).
las condiciones operativas del taller.
 Como usar un luxómetro. Disponible en:
 Realiza la práctica No. 2: “Conexión, operación y toma de lecturas con http://www.youtube.com/watch?v=xgonlGgR9w4
instrumentos de medición básicos”, correspondiente a la actividad de evaluación (28/04/2009).
2.1.1. y participa en la actividad de Coevaluación.
 Megger. Disponible en:
 Utiliza la hoja de cálculo de Excel, para la elaboración de una tabla comparativa y un http://www.emb.cl/electroindustria/articulo.mv?xi
mapa conceptual en el que se concentre la información referente a la conexión, d=5&rank=1 (14/02/2009).
operación y toma de lecturas con los instrumentos en la medición de magnitudes
eléctricas. Elige fuentes de información escrita y electrónica para desarrollar el trabajo  Como usar un megger de aislamiento.
Disponible en:

UIME-02 22/59
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Uso de instrumentos de medición de magnitudes eléctricas

Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno) Recursos académicos


solicitado, de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. http://www.youtube.com/watch?v=nw2-
v8qaia8&feature=PlayList&p=39979528418E350
 Realiza ejercicios prácticos para adquirir habilidades en el procedimiento de medición de 7&playnext=1&playnext_from=PL&index=19
variables en circuitos eléctricos, demostrado por el docente, considerando las siguientes (14/02/2009).
acciones:
- Identifica las características de las variables a medir:
o Voltaje e intensidad de corriente
o Potencia eléctrica
o Capacitancia e inductancia
o Campo magnético y frecuencia
o Resistencia eléctrica
- Observa la demostración del procedimiento de medición de variables en circuitos
eléctricos realizado por el docente.
- Contesta y hace preguntas sobre la demostración del docente y sus actuares ante
situaciones poco comunes como la presencia de fallas o errores en las mediciones.
- Solicita la repetición de todo el procedimiento de medición de variables en circuitos
eléctricos o de alguna parte de él, cuando sea necesario.
- Explica el procedimiento de medición de variables en circuitos eléctricos a sus
compañeros, identificando posibles errores de apreciación.
- Identifica las condiciones de desarrollo del procedimiento de medición de variables
en circuitos eléctricos y las recomendaciones de seguridad.
- Repite el procedimiento de medición de variables en circuitos eléctricos, corrigiendo
errores y variando indicadores para descubrir situaciones anormales, hasta lograr la
destreza y rapidez requerida, considerando el tiempo y las condiciones operativas
del taller.
10. Realiza la práctica No. 3: “Conexión, operación y toma de lecturas con instrumentos
de medición especializados”, correspondiente a la actividad de evaluación 2.2.1.
11. Contesta el cuestionario escrito y si lo requiere solicita apoyo a sus compañeros de clase o
del docente para responder las no resueltas, identificando los aspectos que son necesarios
reforzar para alcanzar la competencia de la Unidad de Aprendizaje.

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Uso de instrumentos de medición de magnitudes eléctricas

6. Prácticas/Ejercicios
/Problemas/Actividades

Unidad de aprendizaje: Manejo de instrumentos de medición eléctrica Número: 1


Práctica: Medición de variables eléctricas Número: 1
Propósito de la práctica: Manejar instrumentos de medición de variables eléctricas, aplicando procedimientos estandarizados en la toma de
lecturas de variables eléctricas, para validar el comportamiento de circuitos eléctricos.
Escenario: Laboratorio Duración 8 horas

Materiales, herramientas, instrumental,


Desempeños
maquinaria y equipo
1. Aplica las medidas de seguridad e higiene durante el desarrollo de la práctica.
 Instrumentos de medición eléctrica 2. Prepara el equipo, las herramientas y los materiales a utilizar.
- Multímetro analógico
- Multímetro digital Medición de corriente y voltaje
- Galvanómetro Realiza mediciones de corriente y voltaje de circuitos y sistemas eléctricos. Aplica métodos de
- Pinzas amperimétricas y medidores de panel medición corriente y voltaje eléctrico. Compara las diferencias entre multímetros analógicos y
- Megger digitales. Hace uso de la red Internet para obtener información actualizada sobre las
- Multiamperímetro de gancho características de los equipos y las tendencias a corto mediano y largo plazo.
- Ohmetro
- Puentes de medición
Considera los aspectos referentes al uso de energía eléctrica, al momento de utilizar
- Wattmetro
los instrumentos de medición y conectarlos a los circuitos.
 Herramientas Medición con el multímetro analógico
- Pinzas pela cable 3. Analiza los circuitos propuestos por el docente y realiza la medición de corriente con
- Pinzas de punta distintos valores considerando los siguientes arreglos.
 Protoboard
 Resistencias
 Capacitores

UIME-02 24/59
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Uso de instrumentos de medición de magnitudes eléctricas

Materiales, herramientas, instrumental,


Desempeños
maquinaria y equipo
 Inductores
 Sistema trifásico
 Fuente de alimentación regulada variable
 Catálogos técnicos de elementos eléctricos

4. Identifica las diferencias entre cada circuito y la medición realizada.


5. Analiza los circuitos propuestos por el docente y realiza la medición de voltaje, conforme a
las siguientes figuras.
 Cuando se mide voltaje con un multímetro analógico, se hace que ese voltaje
produzca una corriente que al pasar por el galvanómetro flexione la aguja
indicadora.

UIME-02 25/59
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Uso de instrumentos de medición de magnitudes eléctricas

Materiales, herramientas, instrumental,


Desempeños
maquinaria y equipo

Medición con el multímetro Digital


6. Identifica los componentes del multímetro digital.

7. Atiende a las medidas de seguridad descritas para su uso.


 Evita realizar mediciones estando solo.
 No usa el multímetro si está dañado, para evitar mediciones erróneas.
 Revisa que el aislamiento de las terminales de medición no esté dañado. Revisar la
continuidad de las terminales de medición y reemplazarlas si están dañadas.
 El multímetro debe estar en buenas condiciones de operación. En la prueba de
continuidad, una lectura que va desde OL a 0, generalmente indica que el multímetro

UIME-02 26/59
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Uso de instrumentos de medición de magnitudes eléctricas

Materiales, herramientas, instrumental,


Desempeños
maquinaria y equipo
funciona correctamente.
 Selecciona la función y rango apropiados para la medición. Para evitar una descarga
(shock) eléctrica, se deberá tener especial precaución al trabajar con voltajes superiores
a 60 VCD o 25 VCA RMS.
 Desconecta primero la terminal conectada a voltaje (vivo) antes de desconectar la que
está conectada a común (tierra).
 Sigue todos los procedimientos de seguridad del equipo bajo prueba. Desconecta el
voltaje de alimentación y descargar todos los capacitores (especialmente los de alto
voltaje) antes de probar las funciones de continuidad Ω.
 Al realizar una medición de corriente (se abre el circuito y se conecta al multímetro en
serie), desconecta la alimentación antes de conectar el multímetro al circuito.
 Revisa los fusibles del multímetro antes de medir corriente en transformadores de
corriente. Un fusible fundido podría producir un alto voltaje peligroso.
Medición de voltaje de corriente alterna
8. Conecta las puntas negra y roja como se muestran en la figura.

9. Gira la perilla del multímetro y selecciona el símbolo ilustrado en la figura. Ahora el


multímetro ya está listo para realizar una medición de corriente alterna.

UIME-02 27/59
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Uso de instrumentos de medición de magnitudes eléctricas

Materiales, herramientas, instrumental,


Desempeños
maquinaria y equipo

10. Toma las puntas negra y roja y conéctalas en paralelo al punto donde desea medir, como
se ilustra en la figura.

11. Toma la lectura.


12. Desconecta el instrumento y lo guarda en su lugar.
Medición de voltaje de corriente directa
13. Conecta las puntas negra y roja como se muestran en la figura.

UIME-02 28/59
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Uso de instrumentos de medición de magnitudes eléctricas

Materiales, herramientas, instrumental,


Desempeños
maquinaria y equipo

14. Dependiendo la magnitud de voltaje que se espera leer, se debe girar la perilla a una de las
dos posiciones mostradas en la figura.

15. Toma las puntas negra y roja y conéctelas en paralelo al punto donde desea medir, como
se ilustra en la figura. Recuerde que la punta roja se usa para el positivo y la punta negra

UIME-02 29/59
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Uso de instrumentos de medición de magnitudes eléctricas

Materiales, herramientas, instrumental,


Desempeños
maquinaria y equipo
para el negativo.
16. En caso de conectarse al revés, la lectura de voltaje resultará invertida. Por ejemplo,
supongamos que la batería que se lee en la figura es de 24 VCD. Si se invirtiera la
conexión de las puntas, el voltaje medido sería de -24 VCD.

17. Toma la lectura.


18. Desconecta el instrumento y lo guarda en su lugar.

Medición de capacitancia y continuidad


Realiza mediciones de capacitancia y aplica pruebas de continuidad de circuitos y sistemas
eléctricos. Aplica métodos de medición estandarizada para deducir el valor de capacitores.
Emplea manuales del fabricante para consultar datos técnicos o procedimientos, tanto en su
idioma natal como en idioma inglés.

UIME-02 30/59
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Uso de instrumentos de medición de magnitudes eléctricas

Materiales, herramientas, instrumental,


Desempeños
maquinaria y equipo

Medición de capacitancia
19. Conecta las puntas negra y roja como se muestran en la figura.

20. Gira la perilla del multímetro como se muestra en la figura. Este modelo de multímetro tiene
integrado la medición de resistencia, la lectura de capacitancia y de la continuidad en un
circuito.

UIME-02 31/59
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Uso de instrumentos de medición de magnitudes eléctricas

Materiales, herramientas, instrumental,


Desempeños
maquinaria y equipo
21. Coloca las puntas de medición como se muestran en la figura

22. Toma la lectura.


23. Desconecta el instrumento y lo guarda en su lugar.
Pruebas de continuidad
24. Conecta las puntas negra y roja como se muestran en la figura.

25. Gira la perilla del multímetro como se muestra en la figura. Este modelo de multímetro tiene
integrado la medición de resistencia, la lectura de capacitancia y de la continuidad en un

UIME-02 32/59
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Uso de instrumentos de medición de magnitudes eléctricas

Materiales, herramientas, instrumental,


Desempeños
maquinaria y equipo
circuito.

26. Oprime el botón de sonido, que se muestra en la figura. De esta forma, al haber continuidad
en un circuito, el multímetro generará un sonido que le permitirá darse por enterado sin
tener que voltear a ver la pantalla. Para desactivar el sonido, basta con apretar el botón
nuevamente.

27. Haga contacto con las puntas del multímetro en el circuito o elemento del que se desea
verificar la continuidad.

UIME-02 33/59
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Uso de instrumentos de medición de magnitudes eléctricas

Materiales, herramientas, instrumental,


Desempeños
maquinaria y equipo

28. Toma la lectura y dictamina si existe o no continuidad.


29. Desconecta el instrumento y lo guarda en su lugar.

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Uso de instrumentos de medición de magnitudes eléctricas

Unidad de aprendizaje: Medición de magnitudes eléctricas en equipos y sistemas eléctricos. Número: 2


Práctica: Conexión, operación y toma de lecturas con instrumentos de medición básicos. Número: 2
Propósito de la práctica: Medir las magnitudes eléctricas, utilizando los instrumentos de medición básicos.
Escenario: Taller de electricidad. Duración 4 horas

Materiales, herramientas, instrumental,


Desempeños
maquinaria y equipo

 Voltímetro. 1. Aplica las medidas ecológicas en el desarrollo de la práctica.


 Amperímetro. 2. Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de la práctica.
 Óhmetro.
3. Prepara los instrumentos de medición y los materiales a emplear.
 Multímetro.
4. Conecta los cables de los instrumentos, enciende el instrumento de medición, y selecciona
 Wáttmetro.
la escala adecuada.
 Fuente de alimentación eléctrica en cc.
 Fuente de alimentación eléctrica en ca. Medición de Potencia
 Resistencias, diferentes valores. Realiza mediciones de potencia activa, potencia reactiva y factor de potencia de circuitos y
 Reóstatos. sistemas eléctricos. Aplica métodos de medición integral de variables eléctricas. Utiliza
instrumentos de medición de potencia eléctrica para verificar el funcionamiento de circuitos y
 Cables eléctricos.
equipo eléctrico. Sigue instrucciones y procedimientos de manera sistemática, evitando
 Bananas. acciones no consideradas en los mismos que pudieran poner en riesgo su integridad física y la
 Desarmadores planos. de sus compañeros.
 Desarmadores de cruz.
Medición de Potencia Activa
 Pinzas de electricista.
5. Mide la potencia activa en un circuito de corriente alterna monofásica, empleando un
 Pinzas de corte. medidor o registrador de la potencia.
 Pinzas mecánicas.
 Diagramas de circuitos eléctricos. Medición de Potencia Reactiva
 Motor eléctrico. 6. Partiendo de la medición de la potencia activa, mide la potencia reactiva PQ desplazando
 Franela. la tensión en un ángulo de 90°.
 Brocha o escoba.
Medición del Factor de Potencia

UIME-02 35/59
Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Uso de instrumentos de medición de magnitudes eléctricas

Materiales, herramientas, instrumental,


Desempeños
maquinaria y equipo
7. Determina matemáticamente el factor de potencia para las señales descritas por el
docente.
Para corriente alterna monofásica:

Para corriente trifásica de tres hilos y carga equilibrada:

8. Realiza la medición del factor de potencia para un sistema monofásico y un sistema


trifásico.

Medición de resistencias y aislamiento


Realiza mediciones de resistencias y aislamiento eléctrico en circuitos y sistemas. Aplica
métodos de medición de resistencia eléctrica y puesta a tierra. Utiliza instrumentos de medición
para verificar el funcionamiento de circuitos y equipo eléctrico con elementos resistivos. Emplea
manuales del fabricante para consultar datos técnicos o procedimientos, tanto en su idioma
natal como en idioma inglés.

Medición de resistencias
9. Realiza la medición de resistencia eléctrica en un circuito, aplicando métodos directos de
medición.
10. Realiza la medición de resistencia eléctrica en un circuito, aplicando métodos indirectos de
medición.
11. Realiza la medición de la resistencia de aislamiento de un sistema propuesto por el
docente.

UIME-02 36/59
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Uso de instrumentos de medición de magnitudes eléctricas

Materiales, herramientas, instrumental,


Desempeños
maquinaria y equipo

12. Al instalar el dispositivo de medida hay que tener cuidado de que el elemento auxiliar de
puesta a tierra y la sonda queden a una distancia suficiente del elemento principal de
puesta a tierra, de forma que los “conos de tensión” (caída fuerte de tensión en las
inmediaciones de los electrodos) no se superpongan, falsificando de este modo la medida.
13. La sonda debe colocarse a una distancia aproximada equivalente a cinco veces la longitud
del elemento de puesta a tierra, y como mínimo a 20m de él. Por este motivo, antes de
efectuar la medición, conviene conocer la posición, la forma y las dimensiones del
elemento de puesta a tierra.

14. Apaga el instrumento de medición y desconecta los cables de los instrumentos.


15. Levanta y guarda los instrumentos y materiales utilizados.

UIME-02 37/59
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Uso de instrumentos de medición de magnitudes eléctricas

Unidad de aprendizaje: Medición de magnitudes eléctricas en equipos y sistemas eléctricos. Número: 2


Práctica: Conexión, operación y toma de lecturas con instrumentos de medición especializados. Número: 3

Propósito de la práctica: Medir las magnitudes eléctricas, utilizando los instrumentos de medición especializados.
Escenario: Taller de electricidad. Duración 4 horas

Materiales, herramientas, instrumental,


Desempeños
maquinaria y equipo

 Osciloscopio. 1. Aplica las medidas ecológicas en el desarrollo de la práctica.


 Luxómetro. 2. Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de la práctica.
 Megger.
3. Prepara los instrumentos de medición y los materiales a emplear.
 Fuente de alimentación eléctrica en ca.
4. Conecta los cables de los instrumentos, enciende el instrumento de medición, y selecciona
 Motor eléctrico.
la escala adecuada.
 Luminarias.
 Cables eléctricos. Medición de Aislamiento
 Bananas. 5. Inspecciona el sistema a comprobar identificando posibles factores de pérdida de
 Desarmadores planos. aislamiento.
 Desarmadores de cruz. 6. Identifica las partes del Megger o medidor de aislamiento.
 Pinzas de electricista.
 Pinzas de corte.
 Pinzas mecánicas.
 Diagramas de circuitos eléctricos.
 Franela.
 Brocha o escoba.

7. Observa las precauciones de seguridad para el uso del Megger. Se deben seguir todas las

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reglas de seguridad cuando se está poniendo el equipo fuera de servicio.
 Bloquea los interruptores.
 Verifica la existencia de voltajes inducidos o externos.
 Utiliza la tierra personal de seguridad.
8. Utiliza guantes de hule o dieléctricos al conectar las puntas del Megger y al operar este
equipo de medición con ciertas precauciones.
9. Conecta el instrumento de medición al sistema a medir.

10. Toma la lectura de las mediciones realizadas y regístralas.


11. Realiza la interpretación de las lecturas obtenidas y dictamina el grado de aislamiento del
sistema.
Las lecturas de la resistencia del aislamiento deben considerarse relativas. Éstas pueden
ser un poco diferentes en un motor de una máquina probada 3 días seguidos, aunque esto
no signifique un mal aislamiento. Lo que realmente pasa es que la tendencia en las lecturas
durante un periodo de tiempo, muestra una disminución en la resistencia y por consiguiente
un aumento en la posibilidad de surgimiento de problemas. Por lo tanto las pruebas
periódicas son la mejor aproximación para prevenir el mantenimiento a un equipo eléctrico,
usando hojas de control parecidas a las que se muestran en la siguiente figura.

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Aplicación de pruebas de aislamiento


Aplica pruebas de aislamiento a instrumentos de medición. Prepara los equipos para su revisión.
Aplica pruebas y genera el dictamen del estado de aislamiento. Sigue instrucciones y
procedimientos de manera sistemática, evitando acciones no consideradas en los mismos que
pudieran poner en riesgo su integridad física y la de sus compañeros.
12. Selecciona el aparato al que se le realizaran las pruebas de aislamiento.
13. Apaga el aparato. Es necesario abrir los interruptores del aparato para ponerlo fuera de
servicio. También se debe desconectar de otros equipos, incluyendo el neutro y la tierra de
protección.
14. Define el equipo a incluir en la prueba: Inspecciona la instalación cuidadosamente para
determinar exactamente cuál es el equipo conectado y el que se va incluir en la prueba.
Esto es muy importante, ya que mientras más equipo esté involucrado en la prueba,
menor será la lectura, y la verdadera resistencia del aislamiento del equipo en cuestión se
verá oculta por el equipo asociado. Es posible que la resistencia de aislamiento de la
instalación completa, sea alta aún sin haber desconectado todo, en especial si se trata de
una prueba de tiempo.
15. Descargar la capacitancia: Es necesario abrir los interruptores del aparato para ponerlo
fuera de servicio. También se debe desconectar de otros equipos, incluyendo el neutro y la
tierra de protección.
16. Verifica las fugas de corriente en interruptores: Cuando un aparato se pone fuera de
servicio para una prueba de resistencia de aislamiento, habrá que asegurar que las
lecturas no estén afectadas por fugas a través de los interruptores o portafusibles. Las
fugas pueden generar valores incorrectos de la resistencia del aislamiento del equipo bajo
prueba.

Pruebas de asilamiento a equipos


17. Realiza procedimientos de aplicación de pruebas de aislamiento de diversos equipos,
registrando las medidas y observaciones realizadas.

Interruptores

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18. Después de desconectar el interruptor de las líneas de alimentación, se revisa cada
terminal del interruptor a tierra, colocando la punta positiva del Megger en la terminal del
interruptor.
19. Después de esto, se abre el interruptor y se mide la resistencia entre sus extremos.
20. Si el interruptor es de aceite, la causa de la corriente de fuga podría ser el aceite
contaminado, permitiendo el paso de corriente aún cuando esté abierto. En interruptores
de operación seca, la causa de una corriente de fuga podría ser ocasionada por la
suciedad o grasa.

Motores
21. Primeramente se debe desconectar el motor de la alimentación, ya sea abriendo un
interruptor o desconectando las terminales del motor. Además de la resistencia de
aislamiento, se estará midiendo la resistencia del motor, la de los cables y la del
interruptor.
22. La terminal positiva del Megger se conecta a los devanados del motor y la negativa a la
carcasa o tierra del motor.

Cables y Multiconductores.
23. Revisa que no exista equipo conectado que pudiera resultar afectado debido al voltaje
aplicado por el Megger.
24. Mide resistencia de aislamiento entre:

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 Conductores.
 Conductores y Blindaje.
 Conductores y Tierra.

Seccionador.
25. Se desconecta la cuchilla del voltaje de alimentación y se determina la resistencia de
aislamiento a tierra conectando la punta positiva del Megger a la terminal de la cuchilla, y
la negativa a la estructura o algún tubo Conduit aterrizado.

Devanados de un Transformador.

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26. Usa el Megger para probar la resistencia de un devanado del transformador a tierra.
 Esta prueba puede usarse para ayudar a diagnosticar posibles cortocircuitos en el
transformador.
 También puede ayudar a determinar la resistencia aislante de aceite del transformador.
27. Recoge los instrumentos y equipos y limpia el área de trabajo.
28. Inspecciona el circuito, equipo o maquinaria a medir.
29. Realiza la medición de la magnitud eléctrica.
30. Toma la lectura de la magnitud eléctrica y la registra en la tabla de datos.
31. Apaga el instrumento de medición y desconecta los cables de los instrumentos.
32. Levanta y guarda los instrumentos y materiales utilizados.
33. Inspecciona el circuito, equipo o maquinaria a medir.
34. Realiza la medición de la magnitud eléctrica.
35. Toma la lectura de la magnitud eléctrica y la registra en la tabla de datos.
36. Apaga el instrumento de medición y desconecta los cables de los instrumentos.
37. Levanta y guarda los instrumentos y materiales utilizados.

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II. Guía de evaluación del módulo


Uso de instrumentos de medición de magnitudes eléctricas

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7. Descripción

La guía de evaluación es un documento que define el proceso de recolección y valoración de las evidencias requeridas por el módulo desarrollado y
tiene el propósito de guiar en la evaluación de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde
además, describe las técnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderación de cada actividad de evaluación. Los Resultados de Aprendizaje se definen
tomando como referentes: las competencias genéricas que va adquiriendo el alumno para desempeñarse en los ámbitos personal y profesional que le
permitan convivir de manera armónica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempeñarse
eficazmente en diversos ámbitos, desarrolladas en torno a áreas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeño eficiente,
autónomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales específicas, en un entorno cambiante que exige la
multifuncionalidad.
La importancia de la evaluación de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y
analizan las evidencias del desempeño de un alumno con base en la guía de evaluación y rúbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar
decisiones.
La evaluación de competencias se centra en el desempeño real de los alumnos, soportado por evidencias válidas y confiables frente al referente que es
la guía de evaluación, la cual, en el caso de competencias profesionales, está asociada con una norma técnica de competencia laboral (NTCL), de
institución educativa o bien, una normalización específica de un sector o área y no en contenidos y/o potencialidades.
El Modelo de Evaluación se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones
intelectual, social, afectiva, motriz y axiológica), Participativa (incluye autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación), Transparente (congruente con
los aprendizajes requeridos por la competencia), Válida (las evidencias deben corresponder a la guía de evaluación).

Evaluación de los Aprendizajes.


Durante el proceso de enseñanza - aprendizaje es importante considerar tres categorías de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa.
La evaluación diagnóstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la detección de la situación en la que se encuentran nuestros
alumnos. Permite también establecer vínculos socio-afectivos entre el docente y su grupo. El alumno a su vez podrá obtener información sobre los
aspectos donde deberá hacer énfasis en su dedicación. El docente podrá identificar las características del grupo y orientar adecuadamente sus
estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilación de información.
La evaluación formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de
aprendizaje o en la integración de varias de éstas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que
deben alcanzar y advertirle sobre dónde y en qué aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aquí se admiten errores, se
identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el docente puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los
resultados del grupo.

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Finalmente, la evaluación sumativa es adoptada básicamente por una función social, ya que mediante ella se asume una acreditación, una promoción,
un fracaso escolar, índices de deserción, etc., a través de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual,
puesto que se está asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la síntesis de los logros obtenidos por ciclo o período escolar.

Heteroevaluación, Coevaluación y Autoevaluación


En esta nueva versión (02) de la guía de evaluación se están incluyendo de manera formal tres modalidades de evaluación, que según la persona que
evalúa se denominan: heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación.
La heteroevaluación: Es aquella que se realiza por personas externas al grupo escolar: representantes del sector productivo, docentes ajenos al grupo
o cualquier otra persona o grupo colegiado con el dominio suficiente de la competencia, desempeño o producto que se pretenda evaluar. La
heteroevaluación permite:
 Demostrar que el alumno adquirió la competencia a evaluar, en diversos contextos y ante cualquier persona o instancia evaluadora.
 Evidenciar ante agentes no integrantes del proceso enseñanza-aprendizaje las competencias desarrolladas, otorgando cierta objetividad a la
evaluación.
La coevaluación se llevará a cabo entre pares de alumnos, pudiendo ser el evaluador un alumno o grupo de alumnos; es decir, evaluadores y
evaluados intercambian su papel alternativamente. La coevaluación permite al alumno y al docente:
 Identificar los logros personales y grupales.
 Fomentar la participación, reflexión y crítica constructiva ante situaciones de aprendizaje.
 Mejorar la responsabilidad individual y de grupo.
 Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad, compromiso y respeto.
La autoevaluación se refiere a la valoración que hace el alumno sobre su propia actuación o desempeño y se refiere al grado de dominio de una
competencia o resultado de aprendizaje alcanzado por él mismo. Le permite al alumno:
 Reconocer sus posibilidades y limitaciones, así como definir las acciones necesarias para mejorar su aprendizaje.

En el Apartado 9 de esta guía de evaluación se incluyen los lineamientos definidos de manera institucional para su aplicación. Es importante destacar
que los planteles tienen la facultad de instrumentar estas modalidades de evaluación, de acuerdo con las condiciones particulares de su entorno.

Actividades de Evaluación
Los programas de estudio están conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados
estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente éste

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se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripción de cada unidad se han definido las actividades de evaluación indispensables para evaluar los
aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades.
Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el docente, pero es importante no confundir con las actividades
de aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalúen con fines formativos, no se
registran formalmente en el Sistema de Administración Escolar SAE. El registro formal procede sólo para las actividades descritas en los programas
y planes de evaluación.
De esta manera, los RA tienen asignada una actividad de evaluación, considerando que puede haber casos en que se incluirán dos o más RA en una
sola actividad de evaluación, cuando ésta sea integradora; misma a la que se le ha determinado una ponderación con respecto a la Unidad a la cual
pertenece. Ésta a su vez, tiene una ponderación que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para considerar que se ha
adquirido la competencia correspondiente al módulo de que se trate, deberá ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del período para estar en
condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones dependerá de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y éste a su vez,
con respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignará el especialista diseñador del programa de estudios.
La ponderación que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderación, la cual está desarrollada en
una hoja de cálculo que permite, tanto al alumno como al docente, ir observando y calculando los avances en términos de porcentaje, que se van
alcanzando (ver apartado 7 de esta guía).
Esta tabla de ponderación contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de
actividades de evaluación, la codificación asignada a ésta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluación
Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evalúa: C = conceptual; P = Procedimental y A =
Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en términos de porcentaje: la primera el peso específico asignado desde el programa de estudios
para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanzó con base en las evidencias o desempeños demostrados; la tercera,
peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluación y que deberá acumular a lo largo del
ciclo escolar.
Otro elemento que complementa a la matriz de ponderación es la rúbrica o matriz de valoración, que establece los indicadores y criterios a
considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeño o una actitud y la cual se explicará a continuación.
Una matriz de valoración o rúbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o
aspectos específicos que se deben tomar en cuenta como mínimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y,
por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfacción alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para
evaluar esos indicadores, explicando cuáles son las características de cada uno.
Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, además de cumplir con los estándares o requisitos establecidos como necesarios en el
logro del producto o desempeño, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va más allá de lo que se le solicita como mínimo, aportando
elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estándares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se
ha desempeñado adecuadamente en la actividad o elaboración del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la
competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estándares o requisitos mínimos establecidos para el desempeño o producto.

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Evaluación mediante la matriz de valoración o rúbrica


Un punto medular en esta metodología es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluación, integrado por la Tabla de ponderación y las
Rúbricas, con el fin de que pueda conocer qué se le va a solicitar y cuáles serán las características y niveles de calidad que deberá cumplir para
demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, él tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar
los aprendizajes no logrados.
Como se plantea en los programas de estudio, en una sesión de clase previa a finalizar la unidad, el docente debe hacer una sesión de
recapitulación con sus alumnos con el propósito de valorar si se lograron los resultados esperados; con esto se pretende que el alumno tenga la
oportunidad, en caso de no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeño nuevamente, con el fin de
recuperarse de inmediato y no esperar hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la
competencia del módulo y, por ende, no aprobarlo.
La matriz de valoración o rúbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el docente tendrá los elementos para
evaluar objetivamente los productos o desempeños de sus alumnos. Dichas valoraciones están también vinculadas al SAE y a la matriz de ponderación.
Cabe señalar que el docente no tendrá que realizar operaciones matemáticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente
deberá marcar en cada celda de la rúbrica aquélla que más se acerca a lo que realizó el alumno, ya sea en una hoja de cálculo que emite el SAE o bien,
a través de la Web.

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8. Tabla de ponderación

ASPECTOS A
ACTIVIDAD DE EVALUAR % Peso % Peso % Peso
UNIDAD RA Específico Logrado Acumulado
EVALUACIÓN C P A

1.1. Maneja los fundamentos de medición y las


características principales de las magnitudes
eléctricas, mediante el cálculo y conversión de
1. Manejo de
unidades de medida.
instrumentos de
medición eléctrica.
1.2. Maneja los instrumentos de medición de
magnitudes eléctricas, considerando sus principios 1.2.1 ▲ ▲ ▲ 30%
de funcionamiento.

% PESO PARA LA UNIDAD 30%

2.1. Mide las magnitudes eléctricas con instrumentos


de medición básicos de acuerdo a las
2.1.1 ▲ ▲ ▲ 30%
recomendaciones del fabricante y las normas de
2. Medición de
seguridad e higiene.
magnitudes eléctricas
en equipos y sistemas
2.2. Mide las magnitudes eléctricas con instrumentos
eléctricos.
de medición especializados de acuerdo a las
2.2.1 ▲ ▲ ▲ 40%
recomendaciones del fabricante y las normas de
seguridad e higiene.

% PESO PARA LA UNIDAD 70%


PESO TOTAL DEL MÓDULO 100%

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9. Materiales para el
desarrollo de actividades
de evaluación

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10. Matriz de valoración ó


rúbrica

MATRIZ DE VALORACIÓN Ó RÚBRICA

Nombre del Uso de instrumentos de medición de Nombre del


Siglema: UIME magnitudes eléctricas
módulo: alumno:

Docente evaluador: Grupo: Fecha:


1.2 Maneja los instrumentos de medición de 1.2.1 Maneja los instrumentos de medición de
Resultado de Actividad de
magnitudes eléctricas, considerando sus principios magnitudes eléctricas, aplicando procedimientos
aprendizaje: de funcionamiento. evaluación: básicos de medición.

C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
Medición con el 30% Toma decisiones sobre la técnica de Analiza los circuitos propuestos por Omite alguna de las siguientes
multímetro analógico medición a emplear, con base en el docente y realiza la medición de actividades:
criterios sustentados. corriente con distintos valores
considerando los arreglos  Analizar los circuitos propuestos
Analiza los circuitos propuestos por por el docente, realizar la
presentados.
el docente y realiza la medición de medición de corriente con
corriente con distintos valores Analiza los circuitos propuestos por distintos valores considerando
considerando los arreglos el docente y realiza la medición de los arreglos presentados.
presentados. voltaje, conforme a los circuitos
propuestos por el docente.  Analizar los circuitos propuestos
Analiza los circuitos propuestos por por el docente, realizar la
el docente y realiza la medición de Identifica las diferencias entre cada medición de voltaje, medir
voltaje, conforme a los circuitos circuito y la medición realizada. conforme a los circuitos
propuestos por el docente. propuestos por el docente.
Identifica las diferencias entre cada  Identificar las diferencias entre
circuito y la medición realizada. cada circuito y la medición

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Uso de instrumentos de medición de magnitudes eléctricas

C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
realizada.

Medición con el 30% Selecciona la función y rango Selecciona la función y rango Omite alguna de las siguientes
multímetro Digital apropiados para la medición. apropiados para la medición. actividades:
Desconecta primero la terminal Desconecta primero la terminal  Seleccionar la función y rango
conectada a voltaje (vivo) antes de conectada a voltaje (vivo) antes de apropiados para la medición.
desconectar la que está conectada a desconectar la que está conectada a
común (tierra). común (tierra).  Desconectar primero la terminal
conectada a voltaje (vivo) antes
Sigue todos los procedimientos de Sigue todos los procedimientos de de desconectar la que está
seguridad del equipo bajo prueba. seguridad del equipo bajo prueba. conectada a común (tierra).
Propone maneras de realizar las Realiza una medición de corriente,  Seguir todos los procedimientos
mediciones, definiendo un curso de desconectando la alimentación antes de seguridad del equipo bajo
acción con pasos específicos. de conectar el multímetro al circuito. prueba.
Realiza una medición de corriente, Revisa los fusibles del multímetro  Realizar una medición de
desconectando la alimentación antes antes de medir corriente en corriente desconectando la
de conectar el multímetro al circuito. transformadores de corriente. alimentación antes de conectar
Revisa los fusibles del multímetro Prepara el multímetro listo para el multímetro al circuito.
antes de medir corriente en realizar una medición de corriente  Revisar los fusibles del
transformadores de corriente. alterna y realiza una medición. multímetro antes de medir
Prepara el multímetro listo para Prepara el multímetro listo para corriente en transformadores de
realizar una medición de corriente realizar una medición de voltaje de corriente.
alterna y realiza una medición. corriente directa y realiza una  Preparar el multímetro para
medición. realizar una medición de
Prepara el multímetro listo para
realizar una medición de voltaje de corriente alterna logrando
corriente directa y realiza una realizar la medición solicitada.
medición.  Preparar el multímetro para
realizar una medición de voltaje
de corriente directa logrando

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Uso de instrumentos de medición de magnitudes eléctricas

C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
realizar la medición solicitada.

Medición de 40% Realiza mediciones de capacitancia Realiza mediciones de capacitancia Omite alguna de las siguientes
capacitancia y con multímetro. con multímetro. actividades:
continuidad
Aplica pruebas de continuidad de Aplica pruebas de continuidad de  Realizar mediciones de
circuitos y sistemas eléctricos con circuitos y sistemas eléctricos con capacitancia con multímetro.
megger. megger.
 Aplicar pruebas de continuidad
Aplica métodos de medición Aplica métodos de medición de circuitos y sistemas eléctricos
estandarizada para deducir el valor estandarizada para deducir el valor con megger.
de capacitores. de capacitores.
 Aplicar métodos de medición
Emplea manuales del fabricante para estandarizada para deducir el
consultar datos técnicos o valor de capacitores.
procedimientos, tanto en su idioma
natal como en idioma inglés.

100%

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Uso de instrumentos de medición de magnitudes eléctricas

MATRIZ DE VALORACIÓN Ó RÚBRICA

Nombre Uso de instrumentos de medición de Nombre del


Siglema: UIME del magnitudes eléctricas alumno:
módulo:
Docente
Grupo: Fecha:
evaluador:
2.1 Mide las magnitudes eléctricas con instrumentos Actividad 2.1.1 Realiza la conexión, operación y toma de lecturas
Resultado de de medición básicos de acuerdo a las con los instrumentos de medición básicos de
recomendaciones del fabricante y normas de
de acuerdo con los procedimientos establecidos y
aprendizaje:
seguridad e higiene. evaluación: ejercicios propuestos por el docente.

C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
Conexión y 30% Sigue instrucciones de los manuales Conecta las puntas de medición de Omite alguna de las siguientes
operación inicial del del fabricante para conectar los los instrumentos de medición de actividades:
equipo instrumentos de medición. magnitudes eléctricas.
 Conectar las puntas de medición
Conecta las puntas de medición de Considera los diagramas de los instrumentos de medición
los instrumentos de medición de proporcionados por el fabricante de de magnitudes eléctricas.
magnitudes eléctricas. los instrumentos de medición.
 Considerar los diagramas
Considera los diagramas Opera todos los instrumentos de proporcionados por el fabricante
proporcionados por el fabricante de medición verificando que estén de los instrumentos de medición.
los instrumentos de medición. calibrados.
 Operar los instrumentos de
Opera todos los instrumentos de Selecciona la escala adecuada, medición verificando que estén
medición verificando que estén observando las recomendaciones de calibrados.
calibrados. operación del fabricante.
 Seleccionar la escala adecuada
Selecciona la escala adecuada, observando las
observando las recomendaciones de recomendaciones de operación
operación del fabricante. del fabricante.

Medición de 30% Realiza mediciones de potencia Realiza mediciones de potencia Omite alguna de las siguientes
activa, potencia reactiva y factor de activa, potencia reactiva y factor de

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C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
Potencia potencia de circuitos y sistemas potencia de circuitos y sistemas actividades:
eléctricos. eléctricos.
 Realizar mediciones de potencia
Aplica métodos de medición integral Aplica métodos de medición integral activa, potencia reactiva y factor
de variables eléctricas. de variables eléctricas. de potencia de circuitos y
sistemas eléctricos.
Utiliza instrumentos de medición de Utiliza instrumentos de medición de
potencia eléctrica para verificar el potencia eléctrica para verificar el  Aplicar métodos de medición
funcionamiento de circuitos y equipo funcionamiento de circuitos y equipo integral de variables eléctricas.
eléctrico. eléctrico.
 Utilizar instrumentos de medición
Sigue instrucciones y procedimientos de potencia eléctrica para
de manera sistemática, evitando verificar el funcionamiento de
acciones no consideradas en los circuitos y equipo eléctrico.
mismos que pudieran poner en
riesgo su integridad física y la de sus
compañeros.

Medición de 30% Realiza mediciones de resistencias y Realiza mediciones de resistencias y Omite alguna de las siguientes
resistencias y aislamiento eléctrico en circuitos y aislamiento eléctrico en circuitos y actividades:
aislamiento sistemas. sistemas.
 Realizar mediciones de
Aplica métodos de medición de Aplica métodos de medición de resistencias y aislamiento
resistencia eléctrica y puesta a tierra. resistencia eléctrica y puesta a tierra. eléctrico en circuitos y sistemas.
Utiliza instrumentos de medición Utiliza instrumentos de medición para  Aplicar métodos de medición de
para verificar el funcionamiento de verificar el funcionamiento de resistencia eléctrica y puesta a
circuitos y equipo eléctrico con circuitos y equipo eléctrico con tierra.
elementos resistivos. elementos resistivos.
 Utilizar instrumentos de medición
Emplea manuales del fabricante para para verificar el funcionamiento
consultar datos técnicos o de circuitos y equipo eléctrico
procedimientos, tanto en su idioma con elementos resistivos.
natal como en idioma inglés.

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Uso de instrumentos de medición de magnitudes eléctricas

C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
Coevaluación
Competencias
Omite alguna de las siguientes
genéricas:
actividades:
1. Se conoce y valora Usa sus conocimientos para evitar Usa sus conocimientos para evitar  Usar sus conocimientos para
a sí mismo y aborda riesgos o daños al realizar riesgos o daños al realizar evitar riesgos o daños al realizar
problemas y retos mediciones eléctricas. mediciones eléctricas. mediciones eléctricas.
teniendo en cuenta los
objetivos que Atiende las instrucciones y los Atiende las instrucciones y los  Atender las instrucciones y los
10% procedimientos para alcanzar
persigue. procedimientos para alcanzar procedimientos para alcanzar
objetivos deseados en la práctica. objetivos deseados en la práctica. objetivos deseados en la
práctica.
5, Desarrolla
Evalúa el trabajo realizado e Evalúa el trabajo realizado e  Evaluar el trabajo realizado e
innovaciones y
identifica oportunidades de mejora, identifica oportunidades de mejora. identificar oportunidades de
propone soluciones a
proponiendo actividades mejora.
problemas a partir de
complementarias.
métodos establecidos.

100%

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Uso de instrumentos de medición de magnitudes eléctricas

MATRIZ DE VALORACIÓN Ó RÚBRICA

Nombre Uso de instrumentos de medición de Nombre del


Siglema: UIME del magnitudes eléctricas alumno:
módulo:
Docente
Grupo: Fecha:
evaluador:
2.2 Mide las magnitudes eléctricas con instrumentos Actividad 2.2.1 Realiza la conexión, operación y toma de lecturas
Resultado de de medición especializados de acuerdo a las con los instrumentos de medición especializados
recomendaciones del fabricante y las normas de
de de acuerdo con los procedimientos establecidos y
aprendizaje:
seguridad e higiene. evaluación: ejercicios propuestos por docente.

C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
Medición de 30% Inspecciona el sistema a comprobar Inspecciona el sistema a Omite alguna de las siguientes
Aislamiento identificando posibles factores de comprobar identificando posibles actividades:
pérdida de aislamiento. factores de pérdida de
aislamiento.  Inspeccionar el sistema a comprobar
Identifica las partes del Megger o identificando posibles factores de
medidor de aislamiento. Identifica las partes del Megger o pérdida de aislamiento.
medidor de aislamiento.
Utiliza guantes de hule o dieléctricos  Identificar las partes del Megger o
al conectar las puntas del Megger y Utiliza guantes de hule o medidor de aislamiento.
al operar el equipo de medición con dieléctricos al conectar las
ciertas precauciones. puntas del Megger y al operar el  Utilizar guantes de hule o
equipo de medición con ciertas dieléctricos al conectar las puntas
Asume una actitud constructiva y del Megger al operar el equipo de
precauciones.
responsable durante la aplicación de medición con ciertas precauciones.
las mediciones. Conecta el instrumento de
medición al sistema a medir y  Conectar el instrumento de medición
Conecta el instrumento de medición al sistema a medir y toma la lectura
toma la lectura de las
al sistema a medir y toma la lectura de las mediciones realizadas y las
mediciones realizadas y las
de las mediciones realizadas y las registra.
registra.
registra.
Realiza la interpretación de las  Realizar la interpretación de las
Realiza la interpretación de las lecturas obtenidas y dictaminar el
lecturas obtenidas y dictamina el

UIME-02 57/59
Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Uso de instrumentos de medición de magnitudes eléctricas

C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
lecturas obtenidas y dictamina el grado de aislamiento del sistema. grado de aislamiento del sistema.
grado de aislamiento del sistema.

Aplicación de 30% Aplica pruebas de aislamiento a Aplica pruebas de aislamiento a Omite alguna de las siguientes
pruebas de instrumentos de medición. instrumentos de medición. actividades:
aislamiento
Prepara los equipos para su revisión. Prepara los equipos para su  Aplicar pruebas de aislamiento a
revisión. instrumentos de medición.
Aplica pruebas y genera el dictamen
del estado de aislamiento. Aplica pruebas y genera el  Preparar los equipos para su
dictamen del estado de revisión.
Sigue instrucciones y procedimientos
aislamiento.
de manera sistemática, evitando  Aplicar pruebas generando el
acciones no consideradas en los dictamen del estado de aislamiento.
mismos que pudieran poner en
riesgo su integridad física y la de sus
compañeros.

Manejo del megger 40% Consulta vía internet los métodos de Realiza mediciones de Omite alguna de las siguientes
en aplicaciones conexión del Megger a distintos continuidad y aislamiento a actividades:
específicas dispositivos de potencia. motores eléctricos empleando el
Megger.  Realizar mediciones de continuidad
Realiza mediciones de continuidad y y aislamiento a motores eléctricos
aislamiento a motores eléctricos Realiza mediciones de empleando el Megger.
empleando el Megger. continuidad y aislamiento a
cables y multiconductores.  Realizar mediciones de continuidad
Realiza mediciones de continuidad y y aislamiento a cables y
aislamiento a cables y Revisa que no exista equipo multiconductores.
multiconductores. conectado que pudiera resultar
afectado debido al voltaje  Revisar que no exista equipo
Revisa que no exista equipo conectado que pudiera resultar
aplicado por el Megger.
conectado que pudiera resultar afectado debido al voltaje aplicado
afectado debido al voltaje aplicado Mide resistencia de aislamiento. por el Megger.
por el Megger.
Realiza mediciones de  Medir resistencia de aislamiento.
Mide resistencia de aislamiento. continuidad y aislamiento a
seccionadores.  Realizar mediciones de continuidad
Realiza mediciones de continuidad y

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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Uso de instrumentos de medición de magnitudes eléctricas

C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
aislamiento a seccionadores. Usa el Megger para probar la y aislamiento a seccionadores.
resistencia de un devanado de
Usa el Megger para probar la
un transformador a tierra,  Usar el Megger para probar la
resistencia de un devanado de un resistencia de un devanado de un
tomando la lectura
transformador a tierra, tomando la transformador a tierra, tomando la
correspondiente.
lectura correspondiente. lectura correspondiente.

100%

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