PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDÁCTICA Nº 6

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
Nombre de la Institución
Nombre del docente Fecha
Área Lengua y Literatura Grado 2º Año Lectivo 2016-2017
Asignatura Tiempo
Unidad didáctica El cielo

Objetivos de la unidad O.LL.2.2. Valorar la diversidad lingüística y cultural del país mediante el conocimiento y uso de algunas palabras y
frases de las lenguas originarias, para fortalecer el sentido de identidad y pertenencia.
O.LL.2.3. Participar en situaciones de comunicación oral propias de los ámbitos familiar y escolar, con capacidad
para escuchar, mantener el tema del diálogo y desarrollar ideas a partir del intercambio.
O.LL.2.9. Reflexionar sobre los patrones semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y las propiedades textuales
para aplicarlos en sus producciones escritas.
O.LL.2.8. Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en diversos soportes disponibles, y emplearlos como
medios de comunicación y expresión del pensamiento.
O.LL.2.5. Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para recrearse y satisfacer necesidades de
información y aprendizaje.
O.LL.2.11. Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la lectura de textos literarios, para
potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria y desarrollar preferencias en el gusto literario.
Criterios de Evaluación CE.LL.2.2. Distingue y busca conocer el significado de palabras y expresiones de las lenguas originarias y/ variedades
lingüísticas
del Ecuador, e indaga sobre los dialectos del castellano en el país.
CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de conversación, expresando ideas,
experiencias y necesidades con un vocabulario pertinente y siguiendo las pautas básicas de la comunicación oral, a
partir de una reflexión sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística.
CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua apropiados para diferentes tipos de textos narrativos y descriptivos;
emplea una diversidad de formatos, recursos y materiales para comunicar ideas con eficiencia.
CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos y descriptivos, usando estrategias y
procesos
de pensamiento; los apoya y enriquece con paratextos y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso.
 CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y juicios de valor sobre textos
literarios y no literarios, mediante el uso de diferentes estrategias para construir significados
CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos géneros literarios (textos populares y de autores ecuatorianos) como medio para
potenciar
la imaginación, la curiosidad, la memoria, de manera que desarrolla preferencias en el gusto literario y adquiere
autonomía en la lectura.

¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender?

DESTREZAS CON ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ¿Qué y cómo evaluar?
CRITERIO DE (Estrategias Metodológicas) EVALUACIÓN
DESEMPEÑO RECURSOS
Indicadores de Técnicas e
Evaluación de la instrumentos de
unidad/Indicadores Evaluación
de logro
Anticipación  guía del docente I.LL.2.2.1. Identifica el Técnica: Observación
significado de
LENGUA Y CULTURA  Observar el gráfico de la fruta silvestre  texto del estudiante
palabras y expresiones Instrumento: Escalas
LL.2.1.3. Reconocer chimbalo.  preguntas de las lenguas descriptivas
palabras y expresiones  Leer el título del poema Chinpalitu o  textos investigados originarias y/o
variedades lingüísticas
propias de las lenguas Chimbalito del Ecuador, e indaga
originarias y/o  Realizar suposiciones sobre el contenido del sobre los dialectos del
variedades lingüísticas castellano en el país.
poema. (I.2., I.3.)
del Ecuador, en Construcción  Lee poemas
diferentes tipos de  Leer el poema Chimbalito en kichwa y en kichwa y
textos de uso cotidiano castellano, pág. 290 castellano.
e indagar sobre sus  Conversar sobre las preguntas planteadas en  Establece
significados en el la actividad 2, pág. 290 diferencias en
contexto de la ¿Cuál es el título del poema en kichwa? ¿Y en la escritura de
interculturalidad. castellano? los poemas.
• ¿A qué se refiere el poema?  Identifica el
• ¿Qué diferencias hay en la escritura de los dos significado de
poemas? algunas
palabras que se
 • ¿Qué vocales son las que se omiten en las hablan en otras
palabras en kichwa? lenguas de
 Desarrollar las actividades de la pág. 291 para Ecuador.
conocer el significado de una misma palabra  Investiga
palabras
en otras lenguas que se hablan en el Ecuador,
empleadas en
las otras
Consolidación lenguas.
 Investiga palabras empleadas en otras  Autoevalúa su
lenguas del país. aprendizaje.
 Compartir con amigos y familiares el poema y
las palabras aprendidas en otras lenguas.
 Autoevaluar el aprendizaje.
Antes de recitar I.LL.2.3.1. Muestra Técnica: Observación
capacidad de escucha
COMUNICACIÓN ORAL Recoger conocimientos previos a partir de  guía del docente
al mantener el Instrumento: Lista
preguntas generadores como:  texto del estudiante tema de conversación de cotejo
LL.2.2.2.Dialogar con ¿Qué es un poema? ¿Cómo se recita? ¿Qué se  gráficos variados e intercambiar ideas, y
 pizarra sigue las pautas
capacidad para necesita para recitar adecuadamente? básicas de la
escuchar, mantener el Escuchar el audio del poema y dar respuesta a la  marcadores comunicación oral.
tema e intercambiar pregunta ¿De qué se trata el poema?  lápices (I.3., I.4.)
 cuaderno de trabajo
ideas en situaciones Responder las preguntas de reflexión de la pág.  Busca un
informales de la vida 292, actividad 3. poema de su
cotidiana gusto.
Al recitar  Lee
Plantear la situación comunicativa: Tu clase ha pausadamente
invitado a los niños de 2º grado de otra escuela a y comprende el
escuchar los poemas que tú y tus compañeros poema.
han preparado.  Memoriza y
Proponer alternativas para que los invitados practica el
escuchen los mejores poemas. poema.
 Habla claro y
Traer varios poemas, leerlos y elegir uno.
fuerte para que
todos lo
escuchen.
 Comprender su contenido y seleccionar los versos  Utiliza la
de un poema para recitarlos ante los compañeros entonación
e invitados. adecuada para
Recitar ante los compañeros el poema con el poema.
vocalización correcta, modulación, sentimiento y  Intercambia
ideas con el
mímica expresiva.
compañero.
Interiorizar las recomendaciones Cuando hables y
 Emplea gestos
Cuando escuches de la pág. 293, actividad 5. para
Recitar el poema frente a los invitados de 2º acompañar tu
grado. declamación.
LL.2.2.4.  Valora su
Reflexionar sobre la Después de recitar participación
expresión oral con uso Valorar la presentación de la poesía con el apoyo con apoyo de la Técnica: Observación

de la conciencia de la lista de cotejo de la pág. 293, actividad 6. lista de cotejo

Instrumento: Escalas
lingüística en contextos de la pág. 293, numéricas o gráficas
cotidianos Anticipación actividad 6.
Observar los dibujos de la actividad 1 y
responder: ¿Qué aparece en la lámina inicial?
¿Qué quieren hacer los animales?
Expresar todo lo que observan y conocen sobre la
lámina.
Construcción
Emitir ideas u oraciones sobre las acciones
desarrolladas en las imágenes de las págs.294 y LL.2.2.4. Reflexionar
295. sobre la expresión oral
con uso de la
Responder preguntas para clarificar la conciencia lingüística
comprensión de las imágenes: ¿Qué diferencia (léxica, semántica
existe entre las dos historias? sintáctica y
fonológica) en
¿De qué crees que conversaron los personales? contextos cotidianos.
¿Qué habrías hecho, si hubieras sido uno de estos
personajes? ¿Crees que la conversación ayuda a Lee imágenes e
interpreta su
resolver problemas? ¿Por qué? significado.
 Escribir ideas o aprendizajes a partir de la Formula oraciones
orales e identifica el
reflexión realizada, en forma clara y con número de palabras
secuencia lógica de las palabras. que integran la
Consolidación oración.
Narrar oralmente o representar las ideas creadas, Cambia el orden de las
considerando los siguientes aspectos: pensar lo palabras y estructura
que van a decir, organizar las ideas y cuando oraciones orales.
estén listos, solicitar la palabra. Expone sus ideas con
claridad.

 guía del docente I.LL.2.9.2. Aplica Técnica: Prueba

ESCRITURA Anticipación  texto del estudiante progresivamente Instrumento:

LL.2.4.7.1. Aplicar Leer el texto Responsabilidades de la semana de  gráficos variados las reglas de Cuestionario
progresivamente las la pág. 296.  pizarra escritura
reglas de escritura del Reflexionar sobre: ¿Cómo es la primera letra de  marcadores mediante la
uso de mayúsculas en los nombres que has pintado? ¿Por qué crees que  lápices reflexión
los nombres propios. es así? ¿Qué palabras se escriben con mayúscula?  revistas o periódicos fonológica en la
Construcción escritura
Expresar las ideas sobre las por qué las palabras ortográfica de
se escriben con mayúscula. fonemas que
Leer la conceptualización de la pág. 296: tienen dos y tres
Se escriben con letra mayúscula los nombres representaciones
propios de personas, animales y cosas. gráficas; la letra
Consolidación formada por dos
Leer el poema de la pág. 297 y completar las sonidos /ks/: “x”,
actividades. la letra que no
Recortar palabras que tengan mayúscula inicial de tiene sonido: “h”
periódicos o revistas. y la letra “w” que
Escribir cinco oraciones; cada una deberá tiene escaso uso
contener dos de las palabras recortadas. en castellano.
Intercambiar los cuadernos entre compañeros (I.3.)
para corregir los errores.
  Reflexiona sobre
la escritura
correcta de las
palabras.
 Usa la
mayúscula en
nombres de
personas
 Reflexiona
fonológicamente
sobre la
escritura de las
palabras.
 Establece
semejanzas y
diferencias en la
escritura de
palabras. Técnica: Prueba
 Utiliza
LL.2.4.7.2 Aplicar Anticipación Instrumento:
correctamente
progresivamente las Leer las oraciones con diferente entonación: la mayúscula en Cuestionario
reglas de uso de los Hoy no hay clases la escritura de
signos de admiración en ¿Hoy no hay clases? palabras, frases
la escritura ¡Hoy no hay clases! y oraciones.
Responder la pregunta de desequilibrio cognitivo:
¿Los enunciados anteriores son iguales o
diferentes? ¿Por qué? ¿Es necesario emplear  Utiliza signos de
estos signos ¿? ¡!? ¿Por qué? ¿Estos signos admiración al
facilitan la comprensión de un texto? principio y al
final de las
exclamaciones.
LL.2.4.7.3 Aplicar Construcción  Escribe
progresivamente las Transformar oraciones en interrogativas o oraciones con
reglas de uso de los exclamativas. los signos de
admiración.
signos de interrogación Leer las expresiones con la entonación adecuada,  Cambia
en la escritura exagerando un poco para apreciar la diferencia. oraciones por
Señalar los cambios que aprecian al modificar los exclamaciones.
signos.  Escribe
Identificar los dos signos: interrogación y oraciones
utilizando los
exclamación.
signos de
Deducir cuando de utiliza cada uno. admiración.
Reforzar que el uso de los signos es doble: van al  Coloca los
inicio y al final de la oración. signos de
Concluir que si no se escriben los signos de interrogación al
interrogación o de administración, no se podría inicio y al final
saber, en los textos escritos si alguien está de la pregunta.
preguntando o si está sorprendido por algo.  Escribe una
Consolidación pregunta por
Desarrollar las actividades de las págs. 298 a la cada respuesta.
301  Escribe
oraciones
Utilizar los signos de admiración e interrogación al
utilizando Técnica: Prueba
escribir oraciones.
signos de
Instrumento:
interrogación.
Cuestionario
 Identifica los
signos de
interrogación y
LL.2.4.7.Aplicar Anticipación admiración.
progresivamente las Decir palabras que empiecen con el sonido /ll/,
reglas de escritura y la alargando los sonidos (primer grupo), mientras
reflexión fonológica en que el segundo 2 fragmentará cada fonema de las
la escritura ortográfica palabras. Así:
de fonemas que tienen Grupo 1 Grupo 2
dos representaciones /ll ll ll/ /aaa/ /vvv/ /eee/ /ll/ /a/ /v/ /e/ /r/
gráficas /ll/-/y/ según el /rrr/ /ooo/ /o/
uso dialectal en algunas /ppp/ /ooo/ /ll ll ll/ /iii/ /p/ /o/ /ll/ /i/ /t/
regiones del país. /ttt/ /ooo/ /o/
 Identifica los
Construcción fonemas /ll/ /y/ en
Utilizar adecuadamente Observar los gráficos de una galleta, una gallina, palabras y
el código alfabético en una llama, una llave, un yoyó. Responder: ¿Cuál oraciones.
Identifica el fonema
la escritura de listas de de ellos lleva el sonido /ll/ y en qué lugar de la
/k/ en palabras y
palabras y oraciones en palabra se encuentra? oraciones.
situaciones reales de Identificar las rimas que tienen /ll/. Ejemplo: calle Lee poemas e
uso. – Salle, aseo – paseo, pillo – tillo; callo – zapallo. identifica las grafías
Decir palabras de objetos que tengan el fonema ll – y - k
/ll/. Escribe palabras y
Pronunciar todos los sonidos de la palabra, menos oraciones con los
el fonema en estudio y descubrir fonemas /ll/ /y/ /k/
Técnica: Prueba
la palabra. Ejemplo: /torni/_/o/ = tornillo; ga/_/o Ordena palabras y
= gallo ; /_/uvia = lluvia; /_/ave = llave. forma oraciones. Instrumento:
Cuestionario
Consolidación
Completar las actividades de la pág. 302
Realizar ejercicios similares con y, k.
Desarrollar las actividades de las pág. 303 a 307
para reforzar la escritura de los fonemas /y/ /k/

Ampliar la comprensión Anticipación

de un texto mediante la Pintar del mismo color las palabras que tengan
identificación de los igual significado.
significados de las Presentar frases como las siguientes: caja abierta,
palabras, utilizando las vestido mojado, saco viejo, etc. Formular frases
estrategias de contrarias: caja cerrada, vestido seco, saco nuevo
sinonimia-antonimia. e invítelos a formar parejas.
Reflexionar a partir de la pregunta:
¿Para qué crees que sirve buscar palabras que
significan lo mismo o lo contrario?
Construcción Identifica palabras
sinónimas.
 Deducir que los antónimos expresan significados Identifica palabras
opuestos entre sí y que los sinónimos son antónimas.
palabras diferentes que expresan significados Relaciona los
iguales. sinónimos con
palabras de igual
Recordar que habitualmente se consideran
significado.
antónimos a las palabras que comparten la misma Relaciona los
categoría gramatical. antónimos con
• Sustantivos antónimos: alegría-tristeza, amor- palabras de
odio. significado
• Adjetivos antónimos: grande-pequeño; débil- diferente.
fuerte. Emplea el
• Verbos antónimos: subir-bajar; vestirse- significado de Técnica: Observación

desvestirse. sinónimos y
Instrumento: Lista
• Adverbios antónimos: arriba-abajo; dentro- antónimos para de cotejo
comprender el
fuera
texto.
Identificar nuevas palabras antónimas y
sinónimas dentro de un contexto.
Inferir el significado de palabras a partir de
sinónimos (sinonimia) y antónimos (antonimia)
Consolidación
Unir con líneas la palabra con su significado y con
el sinónimo respectivo.
Desarrollar las actividades de las págs. 308 y 309

LL. 2.4.6.1. Redactar, en Planificación

situaciones Leer y analizar la situación real de la página 310 El
comunicativas que lo sueño más bonito.
requieran, narraciones Conversar acerca de los sueños que han tenido
de experiencias los estudiantes.
personales Planificar el escrito.
ordenándolos Determinar, con una Lluvia de ideas, el propósito
cronológicamente y del texto colectivo
enlazándolos por medio que van a escribir: por qué escribir y para qué.
I.LL.2.8.1. Aplica el
de conectores Definir el destinatario, es decir, a quién se dirige proceso de escritura
temporales el escrito. en la producción de
Determinar el tipo de texto para solucionar la textos narrativos
(relatos escritos de
situación real experiencias
o problemática; en este caso, narrar los sueños. personales,
Reflexionar acerca de la función de lenguaje, que hechos cotidianos u
otros sucesos y
en este caso es acontecimientos
Expresiva. de interés), usando
Recordar los tipos de lenguaje y determinar el estrategias y procesos
de pensamiento
que se usará en el escrito. (ampliación de ideas,
Redactar secuencia lógica,
Determinar lo que se va a decir y, mediante Lluvia selección ordenación
y jerarquización de
de ideas, registrar las propuestas, apoyándose en ideas; y uso de
el texto de la página 310, actividad 6 del texto. organizadores
gráficos, entre otros),
Ordenar las ideas y priorizarlas. apoyándolo y
Escribir de manera colectiva el sueño en el enriqueciéndolo con
esquema de la pág. 311 paratextos y recursos
de las TIC, en las
Escribir los borradores y revisar que las ideas situaciones
tengan sentido y coherencia. comunicativas
Leer el texto las veces que se considere que lo requieran. (J.2.,
I.3.)
conveniente.
Planifica el escrito a
Revisar partir de una
Pedir que formulen preguntas como: ¿Hemos situación
dicho lo que queríamos decir? ¿Creen que se comunicativa real.
entiende el escrito? ¿Tiene una secuencia y Organiza sus ideas
orden? ¿El texto tiene la estructura de una con el apoyo de un
narración? esquema gráfico.
Revisar el escrito con apoyo de la lista de cotejo Redacta los
de la pág. 311 del texto. borradores de las
 Publicar oraciones
Determinar el formato de presentación del texto: descriptivas.
silueta, tamaño, etc. Revisa el escrito con
Indicar que expongan sus sueños. el apoyo de una
lista de cotejo.
Compartir el escrito con los compañeros.
Mejora el escrito y
lo publica.

Prelectura  guía del docente I.LL.2.7.1. Escoge, de Técnica: Observación

una selección previa
LECTURA Activar los saberes previos a partir de las  guía del estudiante
realizada por el Instrumento:
imágenes de la pág. 313, actividad 1. Responder:  gráficos variados docente, textos de la Registro descriptivo.
¿De qué se tratará la lectura?  pizarra biblioteca del aula, de
 lápices la escuela y de
LL.2.3.11. Seleccionar Identificar el tipo de texto y su utilidad. la web y los consulta
textos de las bibliotecas Determinar el propósito de la lectura: ¿Para qué  libros para satisfacer sus
del aula y la escuela que leemos estos textos?  biblioteca necesidades
personales,
satisfagan sus Escribir las respuestas propuestas. de recreación,
necesidades personales, Lectura información y
de recreación, Leer la información que corresponde a cada tipo aprendizaje,
enriqueciendo sus
información y de texto de la pág. 313. ideas e indagando
aprendizaje. Orientar para que formulen preguntas sobre el temas de interés. (J.4.,
contenido del texto u otras inquietudes I.2.)

relacionadas con el tema. Identifica el tipo de

Establecer relaciones entre el conocimiento texto.
previo y el contenido de la lectura. Reconoce la utilidad
Determinar cada tipo de texto y para qué sirve. del texto.
Buscar un libro en la biblioteca y completar la Busca un libro de su
información de la ficha de lectura. preferencia en la
Después de la lectura biblioteca del
Leer la información registrada en la ficha de colegio.
Registra
lectura.
información
Jugar a quién encuentra primero un dato relevante del libro
importante en el texto. en la ficha de
lectura.
 Identifica la
información
explicita del texto.
Resuelve las
actividades del
texto.

Antes de la lectura  guía del docente I.LL.2.10.1. Técnica: Observación

LITERATURA Conversar sobre las margaritas.  texto del estudiante Escucha y lee Instrumento: Lista
Explorar y motivar la Leer el título del texto La margarita friolenta,  gráficos variados diversos géneros de cotejo
escritura creativa al pensar en su significado y contenido.  hojas de papel bond literarios (textos
interactuar de manera Identificar la situación comunicativa del texto, en  pizarra populares y de
lúdica con textos este caso recrear  cinta adhesiva autores
literarios leídos o Responder las preguntas de la pág. 314, actividad  marcadores ecuatorianos)
 lápices
escuchados. 1. como medio para
 cuaderno de trabajo
Responde la interrogante: ¿Quién creen que es el potenciar la
personaje más importante de la historia?¿Cuál imaginación, la
Recrear textos literarios creen que es el problema de la lectura? curiosidad, la
leídos o escuchados con Lectura memoria, de
diversos medios y Leer el texto La margarita friolenta en silencio, manera que
recursos (incluidas las luego en voz alta. desarrolla
TIC). Formular hipótesis durante la lectura. En ciertos preferencias en el
párrafos, parar y preguntar: ¿Qué crees que gusto literario y
ocurrirá después? adquiere
Identificar el autor del texto. autonomía en la
Distinguir la intención Utilizar tonos de voz diferentes para dar mayor lectura. (I.1., I.3.)
comunicativa que significatividad a la fantasía de este tipo de texto  Predice el
tienen diversos textos literario. contenido de
de uso cotidiano. Después de la lectura un texto a
Exponer sus puntos de vista u opiniones en partir del título
y las imágenes.
relación al contenido del cuento.
 Lee textos
Ordenar escenas
literarios
 Emitir opiniones Resolver las actividades de la pág. 316 y 317  Escucha
valorativas sobre la Revisar las ideas escritas en la pág. 317 sobre la narraciones
utilidad de la alternativa para abrigar a margarita.  Infiere el
información contenida Leer el texto Sumac Quimba y las abejas y contenido del
en textos de uso desarrollar las actividades de la pág. 318 y 319 texto.
cotidiano.
.

*Adaptaciones curriculares
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Dificultades al escribir  Identificar derecha e izquierda en el cuerpo.
Uno de los trastornos específicos del aprendizaje es la  Frente al espejo dividido en dos partes, reconocer las partes del cuerpo y
escritura en espejo, que se producen porque la falta pronunciar sus nombres.
madurez o identificación en lateralidad (dificultades de  Realizar ejercicio de direccionalidad. Ejemplo: toma el lápiz y ubícalo a la
reconocer su lado derecho e izquierdo), direccionalidad y izquierda de la mesa.
orientación en el espacio.  Saltar a la derecha, izquierda, al frente, atrás, adentro y fuera de un círculo.
 Completar la figura human, entre otros.
*De acuerdo a los lineamientos que se hayan establecido en el
PCI.
Elaborado Revisado Aprobado
Docente: Director del área/Docente responsable del área: Vicerrector/Director/Subdirector/Líder educativo:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha: