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UNIDAD

1 Unidad 1

Modelo Académico Inducción institucional a la

Virtual modalidad virtual

Autor: Fundación Universitaria del Área Andina

i Índice Introducción

Modelo Académico Virtual

Introducción Estimado estudiante, con el propósito de que usted conozca
un poco más de su Institución y de la manera en que se rela-
cionará con su tutor durante el desarrollo de cada uno de sus
módulos, en esta unidad se presentarán en primera instancia
el Modelo Pedagógico Institucional y la operacionalización
del mismo en la estrategia metodológica virtual con el fin de
señalar los derroteros pedagógicos y operativos para el desa-
rrollo de los diferentes programas académicos.

Posteriormente, se explicará el ambiente virtual de aprendiza-

je EPIC y los recursos multimedia que este ofrece a través de
herramientas didácticas que pretenden optimizar su desem-
peño académico y profesional.

Fundación Universitaria del Área Andina 3

U1 Modelo Académico virtual

Pensamiento institucional

La Fundación Universitaria del Área Andina ■■Emprendimiento como factor de desa-

con el propósito de repensar el quehacer
del conocimiento y de contribuir al desarro-
llo social, ha definido como sus principios
académicos orientadores los siguientes:
■■Pertinencia y responsabilidad social del
conocimiento.
■■La movilidad estudiantil.
■■Desarrollo de competencias para la apro-
piación del conocimiento.
rrollo del ser y del ser profesional.
■■La Formación integral Área Andina.
■■Procesos investigativos con rigor y per-
tinencia social.
El Proyecto Educativo Institucional y el Plan
de desarrollo sirven como los derroteros
para llevar a la práctica estos principios,
como se observa en la siguiente gráfica.

Figura 1. El Proyecto Educativo Institucional y el Plan de desarrollo, referentes del pensamiento institucional.
Fuente: Propia.

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Modelo Pedagógico institucional
Se entiende el modelo pedagógico como
un conjunto de urdimbres e interrelacio-
nes sistémicas complejas compuestas de
elementos legales, de la realidad que cada
quien vive, de fundamentación teórica, de
procesos de enseñanza y aprendizaje y de
procesos de gestión, constantemente re-
flexionadas en beneficio de la formación
integral compleja de los estudiantes y de
la cualificación de las dinámicas académi-
cas universitarias con el interés de aportar
elementos que posibiliten el crecimiento en
la dignidad humana de cada persona y la
transformación cualitativa de la sociedad y
la cultura.
En la Fundación Universitaria del Área Andi-
na se asume el enfoque pedagógico Cons-
tructivista en su línea social que ha de for-
talecer la construcción y consolidación del
conocimiento, los esquemas, estructuras y
redes conceptuales del estudiante en aras
de su formación integral compleja a partir
de la experiencia situada (diferente para
cada quien).
Los pilares teóricos que apoyan las acciones
que se ponen en marcha dentro de este en-
foque pedagógico son:
■■La acción científica va unida a la reflexión
crítica.
■■La acción comunicativa se posibilita a
través de la interacción entre personas.
■■Integración del sujeto que conoce y el
objeto conocido se da en una relación bi-
direccional.
■■Superación del pensamiento simplista
hacia visuales plurales.
■■El contexto del sujeto se matiza por rela-
ciones de poder y saber.
■■El mundo se conoce y apropia de manera
global.
Estas definiciones permiten caracterizar los
elementos presentes en el proceso educati-
vo de la siguiente manera:
Acerca del estudiante
Se parte de reconocer al estudiante como
un ser individual, singular, con potencialida-
des y en proceso permanente de formación,
pero también como un ser social, plural y
que hace parte de diversos ámbitos perso-
nales de vida y desarrollo.
El estudiante es un ser en proceso de for-
mación y para responder a su dinámica de
autoformación, requiere de disciplina, dina-
mismo, perseverancia, compromiso, conti-
nuidad y autonomía, significa que puede fi-
jar sus propias normas y elegir por sí mismo
las normas que va a respetar.
El hombre es susceptible de ser formado en
condiciones de libertad y autonomía, se asu-
me que el estudiante cuenta con condicio-
nes culturales propias y es un ser cooperati-
vo, lo que permite apostar por la formación
de su conciencia crítica y por competencias
que logren un mejor ser, hacer, saber hacer
y convivir, en consecuencia de los paráme-
tros de formación actuales.
Acerca del tutor y la tutoría
El docente tutor es un profesional dedicado
a los procesos de formación en la modalidad
de educación a distancia y virtual, con altos
niveles de formación en las áreas humanís-
tica, pedagógica, disciplinar e investigativa,
ámbitos de formación a los que le apuesta
la Institución, en el marco de las posturas de
desarrollo humano y el modelo humanista
Fundación Universitaria del Área Andina 5
integral. Esto implica una actitud de com-
promiso que exige construcción reflexiva,
crítica, argumentativa y creativa constante.
La tutoría se define, entonces, como una
acción de orientación individual y colectiva
que busca ofrecer una ayuda pedagógica a
los estudiantes en el proceso de aprendi-
zaje, motivándolos, considerando sus par-
ticularidades y apoyando su desarrollo de
manera oportuna, lo que se traduce en el
cumplimiento de la función docente con
tres núcleos: asesoría, motivación y segui-
miento, a través de interactividades peda-
gógicas entre el tutor y el estudiante, de for-
ma individual y colectiva.
Condiciones de formación y desa-
rrollo pedagógico
Motivación. Este factor influye en el apren-
dizaje y es responsable de que la persona
continúe formándose, que desee hacer las
cosas bien, que se comprometa y que esté
dispuesto a estar en mejores condiciones.
Esto se concentra en hechos como pre-
pararse, proyectarse, perfeccionarse en su
trabajo, conseguir mejores condiciones de
vida y cumplir sus aspiraciones, entre otras.
Cultura de la comunicación. Se posibilita
por la interacción con los demás, la inte-
rrelación, el contacto permanente con las
personas, que permite enriquecer su cono-
cimiento y formación para alcanzar una co-
munidad académica en la que se compartan
reflexiones, conclusiones y producciones.
Para una comunicación efectiva es necesario
dialogar de manera clara y efectiva.
Formación en valores. La educación por na-
turaleza acontece en un contexto de valores
y tiene compromisos éticos. El conocimiento
debe ir unido a la práctica de la virtud, lo que
implica la formación de la voluntad en valo-
res, responsabilidad, autonomía y actitudes
que hagan posible a la persona competente
para el ejercicio de la libertad.
Administración del tiempo. De la organi-
zación, dedicación, compromiso, disciplina y
cumplimiento de lo propuesto, depende que
se pueda destinar tiempo para todos los ám-
bitos de la vida en pro de la perfección.
En educación virtual es necesario que el es-
tudiante distribuya su tiempo para leer, para
reflexionar, para producir, para compartir,
para profundizar, para retroalimentarse y
para proyectarse en la sociedad. Solo de él
depende que el aprendizaje se dé.
Formación en hábitos de lectura y escri-
tura. La lectura y la escritura son labores
articuladas. Son el instrumento que permite
fortalecer en forma gradual el nivel de com-
prensión a través del dominio de hechos,
teorías, leyes y demás componentes del sa-
ber.
La lectura es un precioso arte que permite
incursionar en el mundo intelectual con un
buen equipaje, es parte de la vía para garan-
tizar el éxito intelectual, es la oportunidad de
acceder a nuevos mundos y culturas. La es-
critura se concibe como un proceso de dina-
mización del conocimiento, además de evi-
denciar un contenido o una información, nos
permite conocer rasgos importantes y sin-
gulares de las comunidades, como también
identificar el sello particular que le imprime
cada quien.
Momentos de aprendizaje en la educa-
ción virtual. En esta estrategia metodoló-
gica, se desarrollan los siguientes momen-
tos de aprendizaje:
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• Aprendizaje autónomo. Es la fase
del proceso en la que cada estudiante
tiene la responsabilidad de acceder a
la información de los cursos median-
te la realización de lecturas, análisis y
reflexión acerca de las mismas, desa-
rrollo de las guías de trabajo, análisis
de la situación del entorno en el que
se encuentra y producción escritural
de informes y trabajos. Se busca, que
tenga significación específica para el
estudiante, de tal manera que corre-
lacione el contenido de los materia-
les con las situaciones particulares de
su medio laboral, educativo, familiar,
social y cultural.
• Aprendizaje colaborativo. Se evi-
dencia en espacios en donde se gesta
y promueve la interacción con otros
estudiantes y con colegas, que per-
mitan la co-construcción del apren-
dizaje a partir del aporte de cada uno
desde sus propios aprendizajes y ex-
periencias que guardan significado
propio y que pasan a conformar las
significaciones de los actores partici-
pantes en el ejercicio. Se constituye
en un proceso y objetivo clave para
las competencias propias de un estu-
diante virtual.
• Aprendizaje tutorial. Son espacios
de socialización en los cuales el tutor
y los estudiantes dialogan en torno a
los alcances, límites, problemáticas y
perspectivas generadas por el conte-
nido de un determinado tema con-
templado en la estructura curricular
del programa. Es un espacio para el
intercambio de posturas alrededor
de inquietudes desprendidas del
estudio y tratamiento de la informa-
ción.
Condiciones de organización curri-
cular
La organización curricular de las propuestas
formativas se caracteriza por orientarse a las
siguientes condiciones:
Se considera el conocimiento como un pro-
ceso de acercamiento progresivo a la verdad
a través de la teoría y la práctica, busca la arti-
culación con la comunidad, el aprendizaje se
concibe como un proceso de transformación
de estructuras simples a complejas, propen-
de por el fortalecimiento de relaciones igua-
litarias entre los participantes en el proceso
de formación, promueve ejercicios interdis-
ciplinares en pro de desempeños identifica-
bles y evaluables. A partir del desarrollo de
los cursos se fortalece la integralidad y se-
cuencialidad del conocimiento a través de su
organización en bloques, de tal manera que
el ejercicio permita cuestionar y reproblema-
tizar el contexto y referentes de desempeño
profesional, permanentes y reales.
En congruencia con los intereses institucio-
nales, con la tipología de saberes propuesta
en la fundamentación teórica de este mo-
delo y con las necesidades de formación ac-
tuales, los programas combinan los saberes
científicos, humanísticos e instrumentales en
pro de una formación integral y del logro de
herramientas que posibiliten un constante
análisis crítico.
Investigación
Se concibe como un proceso para formarse y
dar respuesta a las necesidades del contexto
y a las preocupaciones que se tienen sobre
él, para generar ideas y formar un profesio-
nal dinámico, proactivo y trascendente. Se
pretende formar personas capaces de pensar
Fundación Universitaria del Área Andina 7
su ejercicio profesional, su relación con la co-
munidad y su medio social, buscando la tole-
rancia y el respeto por la diferencia.
La formación en habilidades investigativas
se evidencia en los programas en la organi-
zación de trabajo teórico en el área y en el
desarrollo de un eje transversal dinamizador
y articulador de los procesos de análisis críti-
co del contexto que combinen los saberes en
orden a que se fortalezca la competitividad
alcanzada en su disciplina.
Evaluación
Se entiende como un proceso formativo
cuyo propósito es obtener información
tanto de los desarrollos, progresos y trans-
formaciones como de los resultados, por lo
que implica acciones de comunicación, re-
troalimentación permanente, comprensión
y consenso sobre su ejecución, metas, crite-
rios y requisitos encaminados al perfeccio-
namiento y potenciación de las capacida-
des de los actores involucrados.

Figura 2. Modelo Académico Virtual

Fuente: Propia.

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El sistema de evaluación busca el fomento
del aprendizaje autónomo por parte del es-
tudiante, parte del compromiso ético que
adquiere el estudiante para consigo mismo,
para con el contexto laboral, familiar, social
y cultural en el que vive, y para con la insti-
tución. De ahí que la autoevaluación sea el
supuesto básico del sistema evaluativo.
Modelo Académico Virtual
El modelo educativo virtual atiende a a cua-
tro marcos de trabajo que son el referente
para la organización y desarrollo de los pro-
gramas académicos virtuales. Ellos son:
Pedagógica. Considera las características y
necesidades de los objetos de estudio y las
condiciones del contexto en el que se desa-
rrolla el proceso educativo.
Comunicativa. Permite la incorporación de
contenidos de aprendizaje, aplicados meto-
dológicamente según las necesidades del
contexto.
Tecnológica. Integra y potencia aportes
metadisciplinares en un proceso de mejora-
miento permanente y progresivo.
Organizacional. Permite la planificación
del proceso educativo según componentes
del currículo y necesidades e intereses de la
comunidad académica.
Que se conjugan dentro de unas condicio-
nes del acto pedagógico en la Institución, el
cual debe ser complejo (recoge diversas óp-
ticas del objeto de estudio), práxico (rebasa
la teoría y va a las posibilidades de aplica-
ción del conocimiento), plural (reconoce di-
versas posturas) y dialógico (como base de
la interacción y co-construcción con otros).
Organización académica de los cursos
El proceso inicia con un Curso de Inducción
a la modalidad que se trabaja durante 2 se-
manas de aprendizaje; los otros cursos del
programa académico tendrán una dura-
ción de 8 semanas de aprendizaje, durante
las cuales se desarrollarán cuatro unidades
temáticas y cada una de las actividades de
aprendizaje y actividades evaluativas dise-
ñadas para cada curso.
En el lapso de las 8 semanas de aprendiza-
je el estudiante trabajará dos o tres cursos
simultáneamente, según programación aca-
démica.

Bloque 1: 8 semanas de Bloque 2: 8 semanas de

aprendizaje aprendizaje

Primer módulo Tercer módulo

Inducción
Segundo módulo Cuarto módulo
Quinto módulo

Figura 3. Organización de cursos por bloques.

Fuente: Propia.

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 Combinación de actividades en cada curso

Las actividades diagnósticas, de aprendizaje y evaluativas se combinarán durante las 8

semanas de acuerdo con los objetivos de aprendizaje y las competencias por desarrollar.

Veamos algunas posibilidades de combinación:

Módulo tipo taller - Pregrado

Realización de estudio de textos base, lecturas complementarias, objetos
virtuales de aprendizaje y actividades de repaso.

Semanas

Evaluación
Quiz Taller* Parcial
diagnóstica

Foro Foro Taller* Final

* Bonos para la calificación

Módulo tipo investigación pregrado

Realización de estudio de textos base, lecturas complementarias, objetos
virtuales de aprendizaje y actividades de repaso.

Semanas

Metodología y planteamiento del

Primera entrega Foro
proyecto

Primera entrega Foro Entrega final Retroalimentación

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 Módulo posgrado
Puede desarrollarse bajo el esquema de proyectos - por entregas o
con actividades evaluativas
Sem 1 Sem 2 Sem 3 Sem 4
Evaluación Actividad Actividad Actividad
diagnóstica colaborativa evaluativa colaborativa
El desarrollo de cada uno de los cursos con-
tará con dos tipos de encuentros:
■■Encuentros sincrónicos, en los cuales la
interacción será en tiempo real; es decir
tutor y estudiantes se encontrarán a una
hora determinada, con previo acuerdo
de uso horario. Los medios preferidos
son chat y videoconferencia.
■■Encuentros asincrónicos, en donde la in-
teracción está limitada a un intervalo de
tiempo (una fecha y hora de inicio) en el
cual usted desarrollará las actividades
propuestas por el tutor y posteriormente
las colocará en el sitio previsto para ello;
el foro usa esta estrategia de comunica-
ción.
EPIC - sistema de aprendizaje mul-
timedial (lms) de la red
EPIC es el sistema de aprendizaje multime-
dial utilizado por la Red Ilumno para posi-
bilitar a las Instituciones educativas que
la conforman. Permite la entrega de educa-
ción virtual de excelencia a través de una
herramienta innovadora que combina dise-
ño visual y tecnología. EPIC es una platafor-
Sem 5 Sem 6 Sem 7 Sem 8
Actividad Actividad Actividad Actividad
evaluativa colaborativa evaluativa colaborativa
ma amigable, navegable y sencilla de com-
prender.
La versión web posee un estilo centrado en
el estudiante ofreciendo enlaces de acceso
a actividades que aseguran una experiencia
más ágil y agradable enfocando la atención
en los contenidos.
Cuando se accede a EPIC (versión web),
la página principal de la aplicación actúa
como un panel, permitiendo acceder de
manera rápida a los cursos en los que el es-
tudiante se encuentra inscrito, permitiendo
visualizar el estado actualizado de los mis-
mos, próximos vencimientos y notificacio-
nes de mensajes en un solo vistazo.
Las áreas clave de esta página incluyen:
Panel de calendario:
Esta sección en la página principal de EPIC
tiene por objetivo mantener informados a
los estudiantes sobre las fechas de inicio y
vencimiento de eventos institucionales y/o
personales. Cuenta con un servicio de alerta
para estar al tanto de los procesos académi-
cos.
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 Imagen 1.
Fuente: Propia.

Trabajo prác-
tico del
Diferentes vistas
Llevar el
audio al

Vencimiento de
actividad de la
Calendario personal sección
+
Calendario de secciones
activas del curso Evento del
calendario
personal

Imagen 2.
Fuente: Propia.

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Barra de notificaciones:
A través de esta barra el estudiante recibe
avisos de:
• Actividades y eventos de calendario
con fecha de vencimiento, tanto los
asociados con actividades de los cur-
sos como eventos creados por tuto-
res o incluidos en el calendario per-
sonal.
• Anuncios a nivel sistema o curso,
nuevas publicaciones en foros y cali-
ficaciones recibidas.
• Cantidad de mensajes de correo pen-
dientes por leer en la herramienta de
mensajería.
Imagen 3.
Fuente: Propia.
Barra de menú:
Las opciones listadas en esta barra aseguran
una navegación ágil entre los principales pa-
neles de la herramienta, permitiendo volver a
la sección principal, progreso consolidado de
todos los cursos en los que el estudiante se en-
cuentra inscrito, agenda, catálogo de cursos y
acceso a las herramientas de comunicación.
Cuaderno de calificaciones
EPIC registra para cada actividad, fechas de
ingreso y egreso, tiempo transcurrido, can-
tidad de intentos en exámenes y porcenta-
je de desarrollo de las actividades de cada
actividad. Esta información se puede visua-
lizar por el estudiante desde su cuaderno
de calificaciones, cuya presentación visual
también ha sido actualizada.
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 Imagen 4.
Fuente: Propia.
Herramienta de mensajería
EPIC cuenta con su herramienta de mensa-
jería interna para comunicarse de manera
privada entre estudiantes y tutores sin ne-
cesidad de contar con una casilla de correo
externa. Se permite su acceso desde la barra
de herramientas, sin estar necesariamente
vinculado a un curso específico.
Los avisos de mensajes sin leer sobre la ba-
rra de notificaciones le permiten estar siem-
pre actualizado y comunicado con el resto
del grupo de estudiantes.
Chat: cada curso en el que el estudiante o
tutor se encuentra inscrito, tiene definido
una sala de chat donde los estudiantes pue-
den interactuar online de manera grupal
con sus compañeros. Todo mensaje es regis-
trado y recuperable por quienes participan
de esa sala para la revisión de la interacción
entre el resto del grupo mientras no se tuvo
conexión a internet.
La combinación del uso de eventos en ca-
lendarios combinado con salas de chat, per-
miten a los tutores programar sus horarios
de consulta y reforzar la comunicación.
Mobility
La plataforma EPIC puede visualizarse ade-
cuadamente a través del computador
con la implementación de HTML4 y HTML5.
Contiene una versión de Player que asegu-
ra compatibilidad con navegadores web en
Pc y Mac y con dispositivos móviles iOS, BB
y Android.
Visualización de contenidos
Al seleccionar un curso desde la página
principal, o bien al acceder a alguna acti-
vidad en forma directa a través de enlaces
de calendario o notificaciones, se desplie-
ga el panel de contenidos.
La estructura del curso y todos sus módu-
los incluidos son listados en el panel de
navegación izquierdo, el cual es posible
ocultar o mostrar mediante la pestaña in-
cluida en el divisor. A través de este árbol
es posible saltar de actividad en actividad
sin considerar la secuencia si el diseño del
curso así lo permite. La navegación es po-
sible también utilizando la barra al pie de
cada actividad.
Fundación Universitaria del Área Andina 14
 Comunícate

Imagen 5.
Fuente: Propia.

Estructura de un curso en el ambiente Comunícate

virtual EPIC
En la plataforma virtual tenemos una vista
de la estructura de un curso que se com-
pone de tres partes: Comunícate, Inicio y
4 unidades, tal como se ve en el siguiente
ejemplo tomado de un curso de desarrollo
socio-afectivo.
En la parte superior del módulo, podrá en-
contrar herramientas de comunicación
como: Mensajería interna de EPIC: sirve para
comunicarse de manera privada entre es-
tudiantes y tutores sin necesidad de contar
con un correo externo. Los avisos de mensa-
jes sin leer sobre la barra de notificaciones

Fundación Universitaria del Área Andina 15

permiten estar siempre actualizado y comu- Inicio
nicado con el resto de la cohorte, Chat de Los módulos virtuales se encuentran dise-
soporte: es un medio online que proporcio- ñados con una introducción al curso, mues-
na ayuda al estudiante referente al uso de la tra la ruta que seguirá el estudiante durante
plataforma EPIC, Correo institucional: es un
enlace directo al buzón de correo dispuesto
por la Universidad, Tutoriales: son lecciones
educacionales que conducen al estudiante
de manera ordenada por las herramientas
que se encuentran en la plataforma, expli-
cando cada una de ellas, FAQ (Frequently
Asked Questions) enlace en el que el estu-
diante revisará las preguntas más consulta-
das referentes a la plataforma y sus herra-
mientas, seguido de ello están disponibles
los iconos en las redes sociales Facebook y
Twitter: el estudiante podrá seguir las pu-
blicaciones del Área Andina y compartir sus
experiencias, también se encuentra el canal
Youtube para que los estudiantes obtengan
información acerca de la Universidad y sus
campañas internas, Información del mó-
dulo: enlace directo a la Ficha técnica del
módulo que se va a cursar, el Foro general:
se utiliza para hacer cuestionamientos glo-
bales y discusiones temáticas que no son
calificables pero que en dado caso el tutor
emplea para comunicar noticias generales
y de interés sobre el curso de manera inte-
ractiva, el Mensaje del tutor: en donde se
encuentran comunicados enviados a los es-
tudiantes, por último se encuentra Soporte
tecnológico: es el enlace directo que lleva al
estudiante al campus virtual.

Estructura de un curso en el ambiente

virtual EPIC.
En la plataforma virtual tenemos una vista
de la estructura de un curso que se compo-
ne de dos apartes: Introducción y 4 Unida-
des, tal como se ve en el anterior ejemplo Imagen 6. Ejemplo de la estructura del momento de
tomado un curso de Desarrollo Socioafecti- introducción a un módulo virtual.
vo. Fuente: Propia.

Fundación Universitaria del Área Andina 16

el módulo, este inicio tiene como objetivo
dar a conocer todos los componentes del
mismo, su intencionalidad pedagógica y las
directrices metodológicas correspondien-
tes.
Esta carpeta contiene elementos como:
• Ficha técnica del módulo, es en este
espacio donde encontrará el conteni-
do general, los objetivos del aprendi-
zaje, un breve recuento de la materia,
las competencias y lo que se preten-
de desarrollar en el módulo.
• La carta de bienvenida del tutor,
donde el tutor a cargo de los conte-
nidos le contará brevemente de su
experiencia y cuál será el aporte a la
vida académica como estudiante.
• La línea de tiempo, muestra los hi-
tos principales que han ocurrido en
el desarrollo de la temática.
• El glosario propio del módulo, en él,
se incluirán todos aquellos términos
poco conocidos, de difícil interpre-
tación, o que no sean comúnmente
utilizados en el contexto en que apa-
recen. Cada uno de estos términos
viene acompañado de su respectiva
definición o explicación.
• La bibliografía de consulta para los
estudiantes, en la cual se puede con-
sultar de manera actualizada todos
los textos recomendados por el tutor
que ha construido el módulo a ma-
nera de profundización del curso por
parte del estudiante.
• Los recursos para el aprendizaje,
adicionales o necesarios para el inicio
del módulo que se pueden tomar de
manera introductoria al curso.
Las unidades temáticas:
Las 4 unidades temáticas se desarrollan en
8 semanas de aprendizaje, cada unidad se
compone de 2 semanas y contienen de los
siguientes elementos:
■■Los objetivos de aprendizaje y la guía de
actividades semanales propuestas por
el tutor del módulo para el logro de los
aprendizajes previstos.
■■Lecturas que incluyen las Cartillas como
uno de los elementos más importantes
porque allí se encuentra el desarrollo te-
mático del módulo que el tutor ha pro-
puesto para el curso, es la guía de prime-
ra mano del estudiante.
■■Lecturas complementarias del tema que
ayudan a profundizar en el tema que se
ha propuesto.
■■Recursos para el aprendizaje - Resumen:
son actividades de apoyo para fortalecer
el proceso de enseñanza-aprendizaje,
pueden ser de diversos tipos, videodia-
positivas con el contenido por semana,
videocápsulas web (vínculos o enlaces
a videos académicos necesarios para el
módulo), o un texto animado de resu-
men por unidad.
■■Actividades evaluativas y de repaso, que
pretenden verificar la función de los con-
tenidos y propuestas de aprendizaje de-
sarrolladas y la fijación de aquellos claves.
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