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Se le considera además, un campo metodológico que hace uso del lenguaje formal de la ciencias
matemáticas, cuyos niveles de acción incluyen contribuciones teóricas y aplicativas a la
medición de los fenómenos psicológicos.
Según Cohen y Swerdilk (2000) citado en Delgado, Escurra y Torres (1996) lamedición, esla
asignación de números, símbolos o características de los objetos (personas, eventos,
fenómenos, etc.) de acuerdo a reglas, como lineamientos para representar las características
(y/o atributos) del objeto que se está midiendo.
Según Stevens (1951, 1970b) citado en Alarcón (2008), considera a la medición como la
asignación de numerales a objetos o eventos de acuerdo a reglas.
Escala Nominal:
Cantidades asignadas para clasificar o distinguir objetos, eventos o atributos, empero,
no poseen un significado numeral.
Escala Ordinal:
Permite la clasificación en función a un orden o jerarquía en base a alguna
característica o propiedad definidaoperacionalmente.
Escala de Intervalo
Reúne las características de las escalas nominales y
ordinales, repr
esentando distancias similares en la propiedad que se está midiendo, se
inician en un cero relativo, y mantienen un intervaloequivalente.
Escala de Razón
Reúnelascaracterísticasdelasescalasnominales,ordinalesyde
intervalo,
Según Hogan (2004), la historia de la Psicometría puede dividirse en seis principales períodos
que clasifica en etapas el desarrollo de la psicometría:
Al ser la Psicometría una rama disciplinar de la psicología, encuentra sus raíces remotas, como
en otras disciplinas, en la filosofía.
Aristóteles (350 a.c.) en su obra Peri Psyche, por su nombre latino DeAnima, y traducido como
Sobre el Alma, señala: “buscamos examinar e investigar primero la naturalezay esencial del alma, y
luegosus atributos”(p. 9).
En relación a las modalidades de exámenes, a juicio de DuBois (1970), los tradicionales exámenes
escritos no eran comunes en la tradición educativa occidental, y no se presentan sino hasta
finales del siglo XVI, en la corriente de las escuelas jesuitas. La práctica más común era
la sustentación oral, que se mantiene en la actualidad para la sustentación de grado (licenciatura,
maestría y/o doctorado).
Ratio Studiorum de los jesuitas, guia curricular que establece reglas para la realización de los
exámenes escritos (estandarización).
Algunos libros señalan la existencia de un sistema de exámenes chino para el200 a.c. o el 2000 a.c..
Pinel desde Francia, Tuke desde Inglaterra y Rush desde EUA, invirtieron
esfuerzos por el mejoramiento en el diagnóstico ytratamiento de los enfermosmentales.
DorotheDix,lideróelmovimientohumanitariopor mejorar las condiciones de las prisiones
y los hospitales.
Horace Mann, educador, promovió la adopción de exámenes escritos formales por parte
del Boston School Committee, y en general de los EUA.
Darwin, en su obra Sobre el origen de las especies por medio de la selección natural (1859), La
descendencia del hombre y la selección en relación con el sexo (1871) y en La expresión de las
emociones en el hombre y los animales (1872), hizo referencias a la importancia de las
diferencias.
En 1879, WilhemWundt creó su laboratorio en la Universidad de Leipzig, dando nacimiento a la
psicología experimental vinculada básicamente a la psicofísica, contribuyó a las
estandarización de las condiciones y la precisión en la medición, y al estudio de los procesos
mentales; junto a otros científicos como Weber, Fechner, etc.
Hilgard (1987), señala que la mayoría de los directores de los primeros laboratorios de
psicología en EUA, recibieron su formación en el laboratorio de Wundt en Alemania.
Hogan (2004) señala que para muchos, Francis Galton es considerado, como el fundador de la
Psicometría. Su aporte estuvo orientado al campo de la herencia, aunque se le reconoce como
alguien que apoyaba la idea de la herencia, también consideró las condiciones ambientales; e
intento crear numerosas pruebas de agudeza sensorial, discriminación, tiempos de reacción,
etc.
En 1884, Galton abre su laboratorio antropométrico, en donde, a cambio de una suma equivalente a
tres centavos, uno podía ser evaluado en diversas características, y donde pasaron cerca de 10000
personas, lo que permitió expandir la noción de medición mental y permitió la recopilación de
una amplia cantidad de datos.
Galton creó el diagrama de distribución bivariada, y fue quién indujo a Karl Pearson, matemático
británico, a desarrollar el coeficiente de correlación. Ademásse dedicó a ser un divulgador de las
medicionesmentales.
James McKeen Cattell, fue una figura clave para el desarrollo de lapsicometría, formó parte
de la University of Pensylvania, y más adelante en la Columbia University. Influido por Wundt,
(tradición psicofísica) con quién dedicó su labor de licenciatura en Alemania, para luego,
estudiar junto a Galton (diferencias individuales y herencia). Él contribuyó a la psicometría
como divulgador, y sistematizador de la psicometría, en varias publicaciones norteamericanas.
En 1890, introdujo el término prueba mental, la misma que caracterizó el área durante 50 años
más adelante.
Para Hogan (2004), Alfred Binet de Francia, es considerado como el Padre de las pruebas de inteligencia, fue quién desarrollo la
Escala Binet-Simon (1905). En1908,seledioelprimerusodeltérmino“edadesmentales”.
Herman Ebbinghaus, conocido por sus estudios de la memoria, se dedicó además a buscar
mediciones de la inteligencia, y aunque se le considera a Binet, como aquel que inicio las
primeras mediciones válidas de la inteligencia, según Spearman (1927b, pp. 2-3) “el primer
gran intento por lidiar adecuadamente con el problema (de la naturaleza real de la inteligencia ) lo
realizó Ebbinghaus, en un trabajo muy destacado y aún lejos de ser valorado en 1897”
Durante este período, muchos autores se dedicaron a la creación de loque fue conocido como
“pruebas de aprovechamiento” del “nuevo tipo”, empero aún les inquietaba la falta de confiabilidad
en los exámenes del tipo escrito y orales.
Las primeras pruebas que en la actualidad se utilizan de forma generalizada, surgieron en esta
etapa, particularmente en áreas como la capacidad mental, aprovechamiento,
personalidad, intereses yotros.
Un hecho que marcó la diferencia entre esta etapa y la anterior, fue laexpansión de la escala
de Binet desde Francia a los EUA, entre 1910 y 1916. La mayoría de versiones de este tipo
fueron traducidas donde la más antigua probablemente sea la de Goddard en 1910.
La revisión Stanford de las Escalas de Binet, desarrollada por Lewis Terman, comúnmente
conocida como la Stanford-Binet, pronto se convirtió en un indicador para referenciar la
inteligencia humana, y probablemente el símbolo más conocido de la aportación de la
psicología al mundo, según Hogan (2004).
Durante este período, EUA entra a la primera guerra mundial, y con motivo de este hecho,
solicita la asistencia de la American Psychological Association (APA) a través de una comisión
dirgida por Robert Yerkes, y entre los que se incluye a L. Terman; con el propósito de clasificar
a los reclutas militares.
Arthur Otis, estudiante de Terman, se interesó en convertir la Stanford- Binet en una prueba de
aplicación grupal y calificada objetivamente, ésta finalmente se convertiría en las versiones
verbal y no verbal de la prueba Army Alpha and Beta, que fue aplicada a cerca de dos millones de
militares.
Durante esta época, se desarrollaron las pruebas de personalidad entre otra variedad de
campos, entre ellas se disntinguen: Hoja de Datos Personales deWoodworth, el MMPI, la
prueba de Rorschach, el Test de Apercepeción Temática de Murray, el Test Gestáltico
Visomotor de Bender, Inventarios de Intereses Vocacionales de Strong, y de Kuder etc.
Asimismo, se desarrollaron iniciativas para medir las actitudes, entre las que se relacionanlos
aportesdeThurstone(1928,1929)yLikert(1932); contribuciones que estimularon una nueva
línea de investigación y un considerablebagajedeinvestigacioneshaciaestetipodemedición.
Algunas publicaciones fueron claves, y se dieron a notar durante esta fase, entreellassereconocen
aalgunascomoPsychometrika,1936;Educational and Psychological Measurement, 1941; y el
Mental Measurements Yearsbook, 1938.
Durante este período se fortalecen los avances desarrollados anteriormente, a la vez que la
psicometría se amplía en diversos planos profesionales tales como la práctica clínica, las
escuelas, las empresas, el ejército, etc.; contexto que le permitió ser reconocida y aceptada
como una práctica profesional.
En la década de los 60, surge la Teoría de la Respuesta al Ítem, o Teoría del Rasgo Latente, marcado
por las Statistical Theories of Mental Test Scores de Lord y Novick (1968).
A mediados de los 60, existe un activismo, a nivel legislativo y judicial en relación a las pruebas, al
respecto de su uso desde diversos frentes en los ámbitos sociales, señala Hogan (2004), quién
además distingue algunas fuentes:
Aparecimiento del movimiento a favor de la
responsabilidad social en la
educación.
Movimiento a favor de los derechos civiles, cuestionando el uso de ciertas pruebas a
grupos minoritarios.
Preocupación del uso apropiado de las pruebas con las personas discapacitadas.
Alarcón (2000), desglosa varios datos de la Historia de la Psicología en el Perú, entre los que
distinguen los esfuerzos individuales, colectivos e institucionales del desarrollo de la
Psicometría en el país.
Más adelante, Livia y Salazar (2008), en una aproximación cronológica gráfica, sistematizan
algunos datos históricos del desarrollo histórico de la Psicometría en el Perú.
Las raíces de la Teoría Clásica de los Tests (TCT) se basa en los trabajos de Spearman (1904,
1907, 1913), y más adelante con la sistematización de Gulliksen (1950).
El modelo se basa en estimar los posible erroresque se pueden cometer cuando se utilizan test
para medir variable psicológicos.
Modelo: X=V+e
Supuestos:
1.- V = E(X)
2.- p(v,e) = 0
3.- p(ej,ek) = 0
Supuesto 3: Los errores de medida en una prueba no se correlacionan con los errores
de medida de otro test diferente.
Según Cortada (2001), este modelo corresponde a Cronbach, Gleser yotros (1972), los
mismo que proponen analizar las distintas fuentes de error que se presentan en los puntajes
(denominado facetas), a través del uso del análisis de la varianza.
Cortada (2001), señala que el diseño de una faceta tendría cuatro fuentes de variación o error:
El objeto de medición
Estosdistintosorígenesdelerrorseestudianydiscriminanatravésdela ANOVA.
Es una teoría que parte del supuesto de que las puntuaciones obtenidas enun ítem, - y por tanto, en
un test – por un sujeto dependen directamente delgradoenque elsujetoposeelahabilidad,yal
noserobservado, sele conoce como Rasgo Latente.
Los modelos de la TRI, por lo general, se caracterizan por asumir que cuando un ítem mide
un determinado rasgo, las respuestas de las personas ante ese ítem debería presentar un
gráfico o Curva Característica del Ítem.
Características de la TRI:
Richardson (1936) sentó las bases de la TRI, al derivar relaciones entre los parámetros obtenidos
con la TCT, y la TRI.
Según Andrich (1988), citado en Delgado, Escurra y Torres (2006), se le atribuye a Ferguson y
Lawley el origen de la TRI.
Lord (1952) es considerado como el padre de la TRI, inicialmente se llamó la Teoría de la Curva
Característica del Ítem, quién más adelante cambió el nombre a su modelo por el de TRI, en
1977. Describió el modelo de la Ojiva Normal de 2 parámetros.
Rasch (1960) publica su libro sobre Los Modelos Probabilísticos para Tests de InteligenciayAtención,
dondedesarrollolos3principalesmodelosdelaTRI.
i = 1,2,3,....n
En donde:
D = 1.7 valor arbitrario introducido para que la función logística sea ajustada a la normal con una exactitud de 0.01.
c = parámetro de pseudo azar o sea la probabilidad de contestar bien un ítem de alternativas múltiples por azar.