CAPITULO V: CONCLUSIONES

Esta investigación ha permitido recolectar información sobre la forma en que se está

desarrollando el trabajo de modalidad de co – enseñanza entre los docentes del programa

de integración escolar y las docentes de pedagogía en educación básica en la escuela básica

de Talca y como los estudiantes perciben este trabajo.

Existen varias investigaciones en relación a la modalidad de co – enseñanza, pero

desde la perspectiva de los docentes, pero pocos estudios basados en la visión de las

personas que reciben este beneficio los cuales son los alumnos, además obtener

información sobre como ellos perciben y visualizan esta forma de trabajo, es por esto que a

partir de esta indagación se pretende conocer la opinión de los estudiantes, ya que son

capaces de emitir juicios de valor y opinar sobre cómo aprenden y qué es lo que requieren

para que esto se cumpla.

Al inicio de esta investigación se plantearon varias preguntas a resolver las cuales se

responderán a continuación:

Los alumnos concuerdan en que perciben mayormente mejora de sus aprendizajes

en la dimensión de estrategias de aprendizajes, en la asignatura de matemática con un 73%

favorable para ellos, una de las estrategias utilizada por la docente de dicha asignatura era

mencionar a los estudiantes cuales eran las actividades que desarrollarían durante el

transcurso de la clase. Por otra parte, en la asignatura de lenguaje las estrategias de

aprendizaje son mejor percibidas por los estudiantes con un 59%, donde logran identificar

formas distintas de realizar la clase por parte de las docentes, por ejemplo generan grupos
para facilitar el aprendizaje y sociabilización, además de ejemplificar los contenidos de

diferentes formas, otros.

Así como también los niños y niñas de 5° básico dan a conocer que el clima de aula

en matemáticas por parte de ambas docentes se desarrolla de manera efectiva, reconociendo

que se observa que tienen buena relación y comunicación entre ellas.

En relación al clima de Aula, lo estudiantes perciben que existe un buen desarrollo y

relación entre ambas docentes, además se debe señalar que los mismos estudiantes

reconocen que este aspecto en las clases de lenguaje son ellos mismos los que generan un

clima poco grato y positivo ya que dan conocer que se levantan de sus puestos, conversan,

y solicitan constantemente salir de la sala para ir al baño, entre otras situaciones.

En relación a lo mencionado anteriormente, efectivamente las docentes buscan

diferentes formas de explicar el contenido tanto en la asignatura de lenguaje como en

matemáticas, de acuerdo a lo observado el desarrollo de las clases se basa más en la

modalidad de co – enseñanza de apoyo, la forma de ejemplificación es de forma oral, más

que de uso de material concreto. De acuerdo a lo descrito por Cook y Friend (2010) se debe

utilizar diferentes modalidades de trabajo durante el desarrollo de la unidad temática,

principalmente de la planificación de la clase, esto da cuenta de que el hecho de centrarse

en una sola modalidad de trabajo puede que no influya en el aprendizaje de todos los

estudiantes como lo menciona Villa (2004) para lograr la eficacia el trabajo de co –

enseñanza, es importante señalar que al momento en el que el equipo de aula realiza la

selección de solo uno de estos enfoques de co – enseñanza para ser aplicados dentro del

aula escolar, se pueden generar algunos problemas en el desarrollo de la clase.

 Los estudiantes perciben mayor la modalidad de co-enseñanza en la asignatura de

matemáticas, ya que en la entrevista se dio a conocer que el tiempo para planificar es de 1

hasta 3 horas, cumpliendo lo mencionado por el decreto N° 170/09, siendo esto percibida

por los estudiantes de 5° año Básico; además, se debe señalar el tiempo de trabajo que

llevan ambas docentes es de aproximadamente 8 meses; a pesar de lo mencionado

anteriormente la educadora diferencial solo esta una vez a la semana en el aula . Mientras

que en lenguaje también se destaca esta modalidad por parte del alumnado, en el cual las

docentes en la entrevista dieron a conocer que realizan las horas de planificación y

organización, además la educadora diferencial está 2 veces a la semana en aula con los

estudiantes.

La modalidad de co – enseñanza en las asignaturas de lenguaje y matemáticas no es

equitativa en relación a la presencia de la educadora diferencial en el aula, lo cual afecta

significativamente en el resultado para identificar en cuál de las dos asignaturas se percibe

mejor esta modalidad, de acuerdo a lo expuesto en la entrevista a las docentes es menor la

cantidad de horas que se encuentra la profesora diferencial en el aula en la asignatura de

matemáticas, ya que asiste solo a 90 minutos de clases, en la cual los niños en ese periodo

asisten a la sala de computación a trabajar con el programa de Compumat, donde los

estudiantes desarrollan ejercicios en relación a las cuatro operaciones básicas y resolución

de problemas; a diferencia de la asignatura de lenguaje el cual la docente diferencial está

presente durante dos días a la semana de 90 minutos cada uno.

Otro aspecto a considerar , tanto en la asignatura de lenguaje como en matemáticas,

las docentes llevan poco tiempo de relación y ejecución de trabajo en equipo, por lo tanto la

modalidad que están ejecutando es una acción propia, de la modalidad de co –enseñanza la

cual es la co –enseñanza de apoyo, a pesar de que existe diversas falencias en este tipo de

modalidad, es efectivo para desarrollar al inicio de la relación entre las docentes, lo que

cabe señalar es que se puede tender a normalizar o acomodar esta condición lo cual

afectaría significativamente en el aprendizaje de los estudiantes.

Otro aspecto que se observa de esta investigación es el aprendizaje de los

estudiantes en presencia de ambas profesora, donde se observa mejor desarrollo en la

asignatura de lenguaje, ya que la profesora diferencial está más presente en esta asignatura,

a diferencia de la asignatura de matemáticas.

Además, para futuras investigaciones se puede profundizar en relación a los

estudiantes pertenecientes a PIE ya que la investigación enfatizó desde la mirada completa

del curso, además considerar las notas de los estudiantes en las asignaturas que reciben

apoyo de la educadora diferencial y de las asignaturas en las cuales no se tiene la presencia

de esta. Para ver si hay diferencia en el progreso de aprendizaje de los estudiantes.

Otro tipo de investigación que se puede realizar para obtener información sobre la

modalidad de co – enseñanza es generar un curso piloto en el cual se ejecuten las diferentes

modalidades de co – enseñanza y otro curso con las clases que desarrollen normalmente las

docentes. Para ello también se debe considerar los estilos y ritmos de aprendizajes de los

estudiantes.

También se debe considerar o agregar pautas de observación directa, una que se

relacione a las conductas de los estudiantes, también una pauta en el cual permita recabar

información con respecto a las formas de trabajo en el aula por parte de las docentes, si

comparten responsabilidades.
 Finalmente, con esta investigación se puede concluir que el clima de aula se ve

afectado por los mismos estudiantes, en relación a las dimensiones de estrategias de

aprendizaje y la dimensión de recursos son de uso tradicional por parte de las docentes, y

en la dimensión de aprendizaje es muy similar en ambas asignaturas. Desde el punto de

vista cualitativo, no se puede determinar exactamente en cuál de las dos asignaturas esta es

más favorable para los estudiantes debido a que el trabajo colaborativo desarrollado en aula

no es equitativo en ambas asignaturas. Pero de acuerdo a los resultados cuantitativos, se

puede decir que en la asignatura de matemáticas es la que presenta mayor percepción por

parte de los estudiantes.