Guia para Los Talleres de Formación Con Las Familias de NN de 6 Meses A 2 Años PDF

Guía para los talleres de formación con las familias de NN de 6 meses a 2 anos
Pilar Rubio y Lourdes Pérez
Guía para los talleres de Formación con las Familias de

.
NN de 6 meses a 2 años
Consultoras: Pilar Rubio y Lourdes A. Pérez
1
INTRODUCCION
El Programa de Atención Integral de Base Familiar y Comunitaria está enfocado en

formar a las familias de los niños y niñas que son beneficiados/as con las estrategias
educativas, de salud, nutrición y promoción de derechos, entre otras, que favorezcan
el fortalecimiento de los factores de protectores para el desarrollo infantil de sus hijos
e hijas.
Los Talleres de formación a familias se proponen, entre otros objetivos, fomentar el

apoyo mutuo entre las madres, padres y cuidadores/as de niños y niñas, enriquecer
sus prácticas de crianza, favorecer el desarrollo de habilidades para promover el
apego seguro, el buen trato, la protección, gestión de riesgo, derechos
fundamentales de la infancia, cuidado del entorno del hogar para garantizar la salud.
En la presente guía se ofrece una orientación metodológica para la realización de

los talleres. En una primera parte se hace una explicación sobre la estrategia y el
esquema para la planificación de los talleres.
En una segunda parte se ofrecen 10 esquemas de talleres dirigidos a las familias

con niños y niñas entre 6 meses de nacidos y 2 años que participan en el Programa
de Base Familiar y Comunitaria. Cada esquema de taller ofrece un tema de trabajo,
dispone de la descripción de las actividades correspondiente a cada momento y
provee un resumen con informaciones para apoyar el manejo de los contenidos.
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TALLERES DE FORMACION A LAS FAMILIAS.

DESCRIPCION DE LA ESTRATEGIA1
El Programa de Base Familiar y Comunitaria, promoverá a través de los miembros

de su equipo de trabajo que las familias participen, en un periodo acordado, de los
Talleres de Formación a Familias.
El taller es una estrategia basada en la dinámica de grupo, ampliamente utilizada en

el trabajo social y en los espacios educativos.
El Taller asume las siguientes premisas2:

1. Los y las participantes poseen conocimientos y destrezas que las
ponen al servicio de la construcción del conocimiento colectivo.
2. Para facilitar la interacción en lapsos cortos de tiempo y de intenso
trabajo, se trabaja en grupos entre 10 personas, mínimo y 30 personas
máximo.
3. Propicia el conocimiento a través de la acción, y privilegia temas que
están estrechamente relacionados con la cotidianidad de los que participan.
4. La información que se facilita en el contexto del taller se pone al servicio
del desarrollo de capacidades y la elaboración de habilidades y repertorios de
comportamiento que deben ser útiles, aplicables y evaluables.
5. Responde a una planificación, pero es flexible. Se adapta a las
necesidades de los participantes y a las contingencias que los recursos
utilizados y la interacción de los participantes provocan.
Los padres, madres y cuidadores de los niños y niñas entre 6 meses y 2 años, con
anticipación, serán invitados a participar del “Taller de Formación a Familias”
1
Propuesta consensuada por consultores a producir las guías de trabajo del Programa de Base Familiar y
Comunitaria.
3
programado. Recibirán los datos correspondientes a fecha, lugar de encuentro,

horario y tema a ser tratado.
Las familias (alrededor de 277) que son atendidas por el centro serán organizadas
en subgrupos de 30 personas representantes de cada familia. Esta organización
puede responder a las edades de sus hijos, los días en los que asisten a las sesiones
dirigidas por las agentes educativas, las necesidades detectadas por los/las
Animadoras, u otros criterios de conveniencia para el equipo y las familias.
Se tendrán aproximadamente 10 subgrupos.
La participación de los padres, madres y tutores o cuidadores/as en los talleres forma

parte de los compromisos que las familias asumen en la relación que establecen con
el Plan Quisqueya Empieza Contigo.
Cada taller tendrá una duración máxima de 120 minutos (2 horas) y estarán bajo la
responsabilidad del Coordinador/a del centro, quien se auxiliara del equipo
multidisciplinario y otros profesionales invitados para la conducción de los mimos.
Además, recibirá el soporte de los Animadores y Agentes Educativos en la logística
y la atención de los niños y niñas si fuera necesario.
Es oportuno señalar, que el/ la coordinador/a del centro y/o el equipo

multidisciplinario puede incluir temas o contenidos adicionales a los que se presentan
en esta guía relacionados al interés y necesidades de las familias, o a situaciones
del contexto guiados por el objetivo de enriquecer las capacidades y conocimientos
de las familias de la comunidad pero respetando la metodología descrita para los
talleres.
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PLANIFICACION DE LOS TALLERES DE

FORMACION A LAS FAMILIAS
Los Talleres de Formación a las Familias se planificaran atendiendo el siguiente

esquema de trabajo:
● Tema: El taller gira en torno a un tema general
• Contenidos: a partir del tema desarrollan cuando menos tres (3) subtemas que
en pequeños grupos (de 10 participantes cada uno) se discuten y se
presentan al grupo grande.
• Recursos: para la realización de cada taller siempre es importante tener sillas
suficientes para los participantes, rotafolio y/o pizarra, mesas para los trabajos
en pequeños grupos y materiales gastables suficientes (papel, lápices,
marcadores gruesos de tinta permanente, tiza, borrador, colores, entre otros)
• Desarrollo del taller:
 Bienvenida e Introducción: El taller inicia con una actividad
introductoria, preferiblemente activa y que sea una preparación para
la parte siguiente.
 Trabajo en pequeños grupos: En un segundo momento se asigna
un trabajo de pequeños grupos, cuyos productos deben ser
presentados en plenaria y promover la reflexión en torno al tema
central.
 Reflexión: En un tercer momento y conectando estas reflexiones
colectivas, se ofrecen informaciones pertinentes que el grupo por
sí mismo no logró producir y que es importante para despejar malas
prácticas, creencias que sostienen malos tratos, o falsas creencias.
 Cierre: Luego se entra al cuarto y último momento que es el cierre,
en el que se visualizan los aprendizajes y las personas seleccionan
sus aplicaciones para la vida en familia.
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TALLER NO. 1
TEMA:
Como se desarrollan los niños y las niñas en sus primeros años de vida?
Contenidos:
● Desarrollo infantil temprano
● Factores que protegen el desarrollo de los niños y las niñas
● Factores que ponen en riesgo el desarrollo de los niños y las niñas
Resumen:
3
La infancia temprana es el periodo de desarrollo más rápido en la vida humana. A pesar de que
los niños se desarrollan individualmente a su propio ritmo, todos los niños pasan por secuencias
identificables de cambio y desarrollo físico, cognitivo y emocional. El enfoque del Desarrollo
Infantil Temprano se basa en el hecho comprobado de que los niños pequeños responden mejor
cuando las personas que los cuidan usan técnicas diseñadas específicamente para
fomenestimular el paso al siguiente nivel de desarrollo. tar y
Los factores que promueven y protegen el desarrollo infantil temprano son los siguientes: -
una madre saludable que reciba adecuada alimentación, cuidado prenatal y atención a sus
necesidades durante el embarazo
-un parto seguro, con apoyo y cuidado obstétrico apropiado
-madrelactancia materna inmediata y exclusiva para facilitar la interacción intensa y el vínculo -
hijo
-introducción oportuna a la alimentación regular
-cuidado preventivo y básico de la salud de manera oportuna y apropiada
-interacción cuidadosa con la familia y otros adultos, incluyendo juegos apropiados para
su edad
-potable e instalaciones sanitaprotección contra accidentes y otros peligros ambientales,

incluyendo el acceso a agua rias
-interacción preescolar con compañeros de su edad, con cuidado adulto y supervisión
adecuados, en un ambiente que conduzca al aprendizaje y al fomento de relaciones positivas
con los compañeros
-matrícula oportuna en una escuela primaria para la adquisición de las habilidades propias
de la edad-acceso a salud básica preventiva y curativa
-nutrición apropiada desde la infancia
Fuente: Organización de Estados Americanos (OEA)
Recursos:
● Mobiliario: Sillas suficientes para los participantes, rotafolio y/o pizarra, mesas
para los trabajos en pequeños grupos
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● material gastable: Papel de Rotafolio, marcadores gruesos de tinta

permanente.
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Bienvenida e Introducción:
-Es importante que el facilitador/a responsable de la conducción del taller inicie
con los presentes 15 minutos pasados de la hora de convocatoria. Tendrá
preparado el espacio de trabajo con las sillas ordenadas en círculo y todos sus
materiales requeridos a mano.
-Dara la bienvenida a los asistentes felicitando la puntualidad y animándoles para
que participen con entusiasmo.
-Presentación: El facilitador/a invitara a los participantes a presentarse diciendo
su nombre, la edad y sexo de su (s) hijo/a (s) menores de 5 años.
-El facilitador/a anunciara el tema que trabajaran en esta sesión. Acto seguido,
pide a dos o tres de los participantes que comenten sus expectativas para el
encuentro.
Actividades Introductorias:
-El facilitador/a invita a cada participante que cierre sus ojos y que en la medida
que escuchen que menciona una edad de los niños y las niñas menores de 3
años deben hacer movimientos y/o sonidos que son característicos de ese
momento de desarrollo. Ejemplo: Recién Nacido (las personas se moverán como
lo hacen los recién nacidos). 7 meses (gorjear ma,ma,ma).
-Luego, el facilitador/a pedirá a cada persona presente que se asigne una edad en
la siguiente secuencia 6 meses, 1 año, 2 años. Así sucesivamente hasta que
todos tengan una de las tres edades referidas. Pedirá que todos los que tienen 6
meses hagan un pequeño grupo, al igual que los de 1 y 2 años.
Trabajo en Pequeños grupos

Conformados los grupos con la actividad anterior, indique que tienen 15 minutos
para presentar en un papel de rotafolio su respuesta a las siguientes preguntas.
Pueden usar dibujos o palabras. Agotado el tiempo cada grupo tendrá 5 minutos
para compartir sus respuestas y trabajo grafico en plenaria.
GRUPO 1 GRUPO 2 GRUPO 3
Que es el Desarrollo Cuales factores pueden Cuales factores pueden
Infantil Temprano? proteger el desarrollo poner en riesgo el
infantil temprano? desarrollo infantil
temprano?
Reflexión: recogiendo las respuestas ofrecidas por los participantes el facilitador/a
compartirá las informaciones contenidas en el resumen. Resaltando que es
importante que cada familia conozca sobre desarrollo infantil temprano para
promoverlo en sus hijos y protegerlos de riesgos.
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Desarrollo del Taller
Cierre:
En plenaria el facilitador solicitara motivar a los participantes que digan a un
compañero cómo pueden comprometerse hasta el próximo encuentro.
-Que compartiré de lo aprendido hoy con mi familia?
-Que conducta que pone en riesgo a mi hijo/a dejare de hacer?
-Que conductas que estimulen a mi hijo/a estaré practicando?
TALLER NO. 2
TEMA:
Ciclo y áreas de desarrollo de niños y niñas menores de 3 años
Contenidos:
● Áreas de Desarrollo infantil temprano
● Ciclos de desarrollo: La vida 0 a 3 años
● La importancia de observar el desarrollo infantil
Resumen:
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El desarrollo infantil temprano se refiere al desarrollo físico -motor, intelectual (mental),
lingüístico-comunicativo y socio-emocional de los niños y las niñas en la primera infancia (0 a 5
años).
Este desarrollo integral de los niños y las niñas comprende también el disfrute de sus derechos
fundamentales. Por tanto involucra lo relacionado a la salud, el aprendizaje, el apoyo familiar, la
protección y bienestar social desde la gestación.
Todos los niños y niñas en la primera infancia tienen derecho a ser registrados cuando nacen, a
recibir atención de la salud, una buena alimentación, educación y protección contra las lesiones,
el maltrato y la discriminación. Es la obligación de los padres o tutores y de los gobiernos,
asegurar que estos derechos se respeten, se protejan y se pongan en práctica.
Durante su proceso de desarrollo, los niños y las niñas muestras distintas destrezas que
debemos observar pues nos permiten evaluar su ritmo de crecimiento y si requieren algún tipo
de apoyo o atención especial.
En cada ciclo o edad veremos que su desarrollo físico-motor, intelectual, lingüístico comunicativo
y social-emocional se va haciendo cada vez más complejo y que le permite interactuar y darse a
entender con mayor calidad con los miembros de su familia y su comunidad.Los niños y las niñas
entre 0 y 5 años va desde necesitar ser trasladado por otros a moverse usando diferentes
destrezas, caminar, correr, saltar, trepar, entre otras. Sus gorjeos iniciales se convierten en
palabras y frases. Y de estar a solas con su cuerpo y sus necesidades pasa a jugar e interactuar
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con otros y otras. Estas diferencias vienen dadas por la evolución de su cerebro, la madurez de
sus músculos y huesos, así como los aprendizajes que su familia y su comunidad le perEstimular
de manera responsable y protectora el desarrollo infantil temprano de un niño o niña miten
construir. es una tarea fascinante.
Recursos:
● Material gastable: Papel de rotafolio, marcadores gruesos de tinta
permanente, Hoja de Datos de los Ciclos y Áreas de Desarrollo (en anexo 1).
su nombre, la edad y sexo de su (s) hijo/a (s) menores de 3 años.
encuentro.
-Se invitara a los presentes a jugar “Simón Dice”. Se les indicara que cada vez
que solo cuando escuchen la frase “Simón Dice______” tendrán que hacer lo
que se les pide. Simón dice que bailen, Simón dice que aplaudan. Que
canten…. Simón dice que hagan grupos de 5. Que hagan grupos de 3. Simón
dice que hagan grupos de 10 personas que tengan hijos de la misma edad
(menores de 1 año, de 1 a 2 años, de 2 a 3 años).
-El facilitador pide a los grupos que han conformado elegir un lugar para reunirse
y conversar sin ser interrumpidos.

para dibujar en un papel de rotafolio un niño/a. a su alrededor colocara palabras
que describan sus características en las siguientes áreas de desarrollo:
físicomotor, intelectual (mental), comunicacional-lingüístico, y social-emocional.
GRUPO 1 GRUPO 2 GRUPO 3
Menores de 1 año 1 a 2 años 2 a 3 años
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compartirá las informaciones contenidas en el resumen. Les compartirá la “Hoja
de Datos de los Ciclos y Áreas de Desarrollo” en la que podrán observar los hitos
más importantes en áreas y ciclos de desarrollo de los niños y niñas menores de 5
años.
Cierre:
En plenaria el facilitador motivará a los participantes que digan a un compañero
cómo pueden comprometerse hasta el próximo encuentro.
-Cómo puedo usar la hoja de datos para seguir el desarrollo de mi hijo/a?
TALLER NO. 3
TEMA:
Atención Integral Niños y Niñas Menores de 3 Años
Contenidos:
● La familia el contexto natural para la atención integral de los niños y niñas
● Atender y estimular con afecto
● Alimentar y Estimular
Resumen:
67La familia en la que los niños y las niñas crecen es el contexto natural para ofrecerles atención
integral y estimular su desarrollo.
La familia puede estar conformada de manera diferente, una madre sola con sus hijos, un padre
y una madre con sus hijos, abuelos y sus nietos, entre otras configuraciones. Todas ofrecen a
los niños y niñas menores de 3 años los cuidados necesarios para que crezcan y se desarrollen
adecuadamente.
En la familia los niños y las niñas reciben alimentación, afecto, aseo, cuidado, una rutina que
asegura su descanso y actividades de juego y conocimiento de su entorno natural y social.
Cuando la familia ofrece alimentos a sus niños y niñas, además de nutrirles le permiten tener una
experiencia sensorial que da información a su cerebro y que le permite aprender. A través de su
boca, su nariz, sus ojos, sus manos los niños y niñas pueden percibir de los alimentos su sabor,
su olor, su color, su textura y temperatura.
Cuando la familia le ofrece afecto a sus hijos e hijas, abrazándoles, besándoles, acurrucándoles,
meciéndoles, puedan sentir su propio cuerpo y experimentar sus sensaciones al moverse en
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diferentes posiciones. Adema, disfrutar de sentimientos de ser importante, querido/a, confiado/a

que son elementos fundamentales para el desarrollo de una personalidad sana.
Hablarles constantemente de manera clara, suave y con cariño a los niños y las niñas,
contándoles sobre lo que hay a su alrededor, describiéndole su cuerpo, dando nombre a lo que
come y usa, le permite desarrollar su lenguaje, comprendiendo palabras que luego utilizara en
frases para comunicarse con su familia y su comunidad.
Recursos:
● Material gastable: cinta pegante, papel blanco 8 1/2 x11 y lápices de granito o
de colores suficientes para todos los participantes.
su nombre y como está conformada su familia.
encuentro.
- A cada participante se le dará lápiz y papel, y se le indicara que dibuje su familia.
Lo mejor que pueda. Quedando visible el número de integrantes y sus roles.
-El facilitador pide que peguen su dibujo en la parte frontal de su cuerpo y que se
muevan por todo el lugar, tratando de encontrar familias semejantes a las suyas.
Que formen grupos para compartir sobre su experiencia familiar.
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para compartir acerca de: Como en su familia se hacen sentir queridos unos y
otros? Como hacen sentir querido/a e importante a su hijo/a menor de 3 años?
Reflexión: El facilitador pedirá a cada grupo que compartan las formas distintas de
dar afecto a los niños y niñas en sus familias. Y resaltara la importancia que el
afecto tiene en el desarrollo de ellos y ellas.
Luego compartirá con los participantes algunos trozos de frutas y les pedirá que se
concentren en su sabor, olor, textura, etc.
Cierre:
En plenaria el facilitador motivará a los participantes que conversen con alguien a
su lado sobre la experiencia de comer la fruta atentos a las sensaciones sensoriales
y que identifiquen cómo pueden comprometerse hasta el próximo encuentro.
-Cómo puedo convertir el momento de la alimentación en una oportunidad de
estimulación?
TALLER NO. 4
TEMA:
La disciplina en niños y niñas menores de 3 años: La Rutina
Contenidos:
● Los niños y niñas tienen necesidades básicas que deben ser atendidas
● Los niños y las niñas aprenden a integrar rutinas ● Armando la rutina
para nuestros hijos e hijas.
Resumen:
89Toda familia, no importa en el lugar que viva y los recursos con los que cuente,
construye una estructura a través de interacciones relativamente duraderas que
organizan sus relaciones.
En esta estructura se ordenan quien y como provee para la familia los recursos para
comer, vestir, obtener atención médica, estudiar, etc. Quien y como cuida de los niños
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y niñas. Quien y como mantiene la casa en orden y con higiene. Entre otras
dimensiones de la vida familiar.
Esta estructura también mantiene a la familia unida ante los cambios. Permite que cada
miembro se sienta parte, pero a la vez que se sienta un individuo único y especial.
Permite a los niños y niñas reconocer entre todos los miembros a su padre, madre o
cuidador principal, a los cuales acudir si se sienten en peligro o necesitados de afecto y
protección.
En la estructura familiar se enseña a las niñas y niños para que puedan llegar a ser
autónomos. Cuando establecemos una rutina predecible para ellos y ellas, en la medida
que crecen irán integrando los horarios y conductas que han aprendido a través de ella:
tener un horario y rituales para dormir. Tener horarios y utensilios para tomar sus
alimentos. Disfrutar del juego y luego cooperar para guardar los juguetes y objetos que
ha utilizado. Saber cuándo será su baño o saldrá de paseo.
Los niños y las niñas que su familia le ofrece una estructura que les permite tener una
rutina para organizar la atención de sus necesidades básicas con afecto, crecen
seguros, confiados y felices.
Recursos:
permanente, cinta pegante.
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su nombre y haciendo un gesto. Todos tendrán que repetir el nombre y el gesto.
encuentro.
- Pensemos en tres actividades que todos y todas tenemos que realizar. Comer,
dormir y compartir. Cual disfruta más?
-Vamos a hacer tres (3) grupos, cada uno/a en orden sucesivo se nominara comer-
dormir-compartir, hasta completar el grupo completo.
-Todos los que coincidan con una actividad formaran pequeños grupitos y se
colocaran en un lugar en el que puedan conversar sin ser interrumpidos.

para conversar sobre la rutina que en su familia tienen para sus hijos e hijas. Luego
tomaran un papel de papelógrafo y organizaran de acuerdo a la opinión de todos
los participantes la mejor rutina y maneras de lograrla en los niños y niñas de la
edad que corresponde a su grupo.
GRUPO 1: comer Menores GRUPO 2: dormir 1 GRUPO 3: compartir 2
de 1 año a 2 años a 3 años
compartirá las informaciones contenidas en el resumen. Generará un dialogo en la
que puedan discutirse algunas dificultades para lograr las rutinas y algunas ideas
que el grupo pueda ofrecer para resolverlas.
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TEMA:
Cierre:
-Que ajustes en la rutina de su hijo/a es necesario realizar?
TALLER NO. 5
La disciplina en niños y niñas menores de 3 años: La Corrección
Contenidos:
● Los niños y niñas en la medida que crecen necesitan ser guiados
● Como manejar el mal comportamiento de las niñas y los niños pequeños.
● Disciplina positiva
Resumen:
10El objetivo principal de la disciplina es ayudar a los niños y a las niñas a tener 11
autocontrol en la medida que crecen. Este autocontrol les permite socializar sin ponerse
a sí mismos a riego, ni dañar a otros y otras o a sus pertenencias. Les permite llevarse
bien con los demás e involucrarse en actividades de grupo. También le permite organizar
su comportamiento para lograr enfrentar los retos de las tareas de estimulación de su
desarrollo y aprendizaje, y posteriormente su inserción a la escuela. Disciplinar no
significa castigar, gritar o golpear a los niños y niñas. Tampoco obligarles a complacer a
los adultos y adultas.
La disciplina empieza con una relación de amor y respeto. Una relación que le hace sentir
querido/a, una relación en la que se le dedica tiempo, se le presta atención, se le
habla y se le escucha.
Cuando un niño o niña crece en un ambiente seguro con rutinas diarias predecibles y que
le permiten saber que esperar y que se espera de ellos/as su comportamiento tiende a
ser más manejable para la o el adulto responsable de cuidarle. Si este adulto/a además
no se toma la conducta del niño/a como si fuera algo personal o una reacción que hace
en su contra, manejar su conducta será más fácil. Algunas ideas para hacer uso de la
disciplina positiva con niños pequeños:
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• Recuerde que los niños/as se comunican a través de su conducta. Una reacción intensa de
llanto o de rabieta puede significar “quiero atención, que se fijen en mi”, “Algo me duele o no
me gusta” “Quiero probar que tengo poder” “Quiero probar si cuidas los límites que pones”,
entre otras.
• Establezca horarios para satisfacer las necesidades de su hijo/a. Pero que sea flexible.
• Este pendiente que los lugares s para que su hijo/a juegue, descanse y haga sus actividades
de aseo y alimentación sean seguros.
• Utilice Palabra-Acción cuando este indicando lo que quiere que su hijo haga o deje de hacer
algo: por ejemplo “ya deja de llorar, mientras le levantas del suelo o la cuna y lo
meces con cariño” “Recoge los juguetes, mientras le ayudas a levantar y guardarlos”.
No es necesario gritarle o golpearle, muévase hacia él/ella y actúe a la vez que da la
instrucción.
Recursos:
-Presentación: El facilitador/a invitara a los participantes a presentarse dando su
nombre y compartiendo una canción o juego que utiliza con su hijo/a para
estimularle.
- El facilitador/a indicara a los participantes formarse en pie en círculo y jugar
al “Mejor Director”: Se elige una persona para que se aleje del grupo con la
instrucción de que al volver al grupo tendrá que adivinar quién es que está
dirigiendo las señas. Sin que se escuche se solicita un voluntario/a que al ritmo
de una canción infantil que todos cantaran e ira cambiando los gestos y el grupo
debe seguirlo/a. Se harán de tres a 4 rondas de juego.
- Luego, el facilitador dirá, ahora vamos a numerarnos del 1 al 3, de manera
sucesiva de manera que todo el grupo quede dividido en tres partes.
*
17
TEMA:
para conversar sobre cuáles pueden ser los significados de las conductas que se
le asignaran y de qué manera puede un adulto manejarla sin hacer uso de violencia
física, ni gritos e insultos. Sus ideas las irán registrando en un papel de papelógrafo
que se le facilitara, con un marcador.
GRUPO 1: Llorar GRUPO 2: Hacer GRUPO 3: Morder o
pataletas o tirarse al golpear a otros niños.
suelo.
en la pizarra o un papelografo hará una lista de alternativas positivas o no violentas
para manejar la conducta de los niños/as. Luego compartirá las informaciones
contenidas en el resumen.
Cierre:
-Que ideas de disciplina positiva puedo empezar a introducir en la manera de
manejar la conducta de mi hijo/a?
TALLER NO. 6
El juego en niños y niñas menores de 3 años
Contenidos:
● El juego en la primera infancia
● El aprendizaje y el juego
● Los juguetes contribuyen al desarrollo de los niños y las niñas
Resumen:
18
1213
El juego es la manifestación más importante de los niños y de las niñas. Es su
manera natural de aprender, es una actividad placentera y creadora. Por otra
parte induce a la exploración, al autodescubrimiento y a la experimentación. Por
eso es muy importante facilitar las condiciones y los recursos para que los niños
pequeños jueguen.
La participación de un adulto en el juego de un niño/a pequeño/a puede ayúdale
a estimular su iniciativa, abriéndole la puerta de la imaginación creadora,
brindándole confianza y seguridad.
El juego de los niños/as se caracteriza por:
•
Provocarles placer Ser espontaneo
Desplegar su iniciativa
•
Satisfacer sus propios deseos y necesidades
•
Emerge del propio impulso del niño/a por conocer y descubrir
Se enriquece en un ambiente de confianza y libertad.
Utilizar recursos para adquirir o construir juguetes para los niños y niñas siempre
será una buena inversión. El juguete, lleva en sí mismo, varias posibilidades sobre
qué, a qué y como jugar, así el niño/a pequeño/a va reconociendo el mundo que
le rodea.
Recursos:
● Mobiliario: Sillas suficientes para los participantes, rotafolio y/o pizarra,
mesas para los trabajos en pequeños grupos
permanente, cinta pegante, Hoja Juguetes por Edad (en anexo 2) Desarrollo del
Taller
19
TEMA:
nombre y compartiendo un juego que disfrutaba mucho cuando era un niño/a
- El facilitador indicara a los participantes que ha traído varios juguetes y que
deben encontrar compañeros/as para utilizarlos. Colocará una caja o cesta en
el centro del grupo en el que habrá: pelotas de diferentes tamaños, bate, yo-yo,
rompecabezas de 25 piezas, cuerdas para saltar, animales de goma, muñecas,
carritos, entre otros. Permitirá que durante 15 minutos hagan juego libre. -
Luego, el facilitador dirá, ahora dejen de jugar y guarden en la caja nueva vez
los juguetes y rápidamente hagan pequeños grupitos de 6 personas de manera
libre.

para conversar sobre la experiencia propia de juego. El encontrar compañeros
para jugar que les hizo sentir. Luego que opinen sobre la importancia del juego en
la vida de los niños menores de 3 años. Cada pequeño grupo elegirá un
representante que compartirá lo conversado en el grupo.
resaltara las respuestas interesantes que señalan cuán importante es el juego en
la primera infancia. Luego compartirá las informaciones contenidas en el resumen
y les entregara la Hoja Juguetes por Edad (en Anexo 2).
Cierre:
-Cómo debo ajustar la inversión en tiempo o recursos para que mi hijo/a disfrute del
derecho a jugar en la familia?
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TALLER NO. 7
La armonía en las relaciones familiares y su relación con el desarrollo

infantil temprano
Contenidos:
● Buenos y Malos Tratos
● Efecto de abuso y relaciones no armoniosas en los niños y niñas.
Resumen:
14Es posible que las familias estén preocupadas por no ejercer malos tratos o conductas
15 violentas sobre los niños y las niñas, porque están conscientes de que puede resultar
dañino y sin embargo no tengan cuidado sobre cómo se relacionan los adultos entre ellos.
CuNNSO UN NI;ONCuando un niño/a crece en un ambiente de buenos tratos es feliz,
aprende a compartir con confianza y alegría. Expresa sus sentimientos de manera libre.
Cuando una familia es un escenario de relaciones violentas y de malos tratos entre sus
miembros, el desarrollo de los niños y niñas que allí crecen se ve afectado.
Se han identificado traumas en niños y niñas que han sido testigos de la violencia entre
sus padres o cuidadores principales. Estos traumas pueden afectar aun su vida adulta.
Algunas características presentes en niños y niñas que proceden de familias que viven
violencia familiar son los siguientes:
•
Dificultades para controlar las expresiones de agresión hacia otros o hacia sí
mismos. Lloran con frecuencia. Manifiestas sentimientos de miedo, indefensión
desconfianza.
•
Pueden presentar apego inseguro aun con los miembros más cercanos de su
familia. Esto puede implicar que demande mucha atención y se asuste o frustre con
facilidad cuando su cuidador/a principal se aleja o incluso mostrar indiferencia al contacto,
prefiriendo estar solo/a por mucho tiempo.
•
Alteraciones en el sueño, el apetito y su salud física. Puede presentar alergias,
trastornos intestinales, entre otros.
La violencia intrafamiliar debe ser entendida más allá de la expresión física (golpes,
empujones, heridas), se asocia a insultos, amenazas constantes y comentarios hirientes
y denigrantes persistentes hacia miembros de la familia.
La violencia intrafamiliar en República Dominicana está tipificada por la ley 24-97. De
igual manera, el abuso o violencia contra niños y niñas es abordado por la ley 136.03.
Ambas leyes identifican responsabilidades y sanciones.
21
TEMA:
Recursos:
permanente, cinta pegante, hojas blancas, tiza, borrador.
-Presentación: El facilitador/a invitara a los participantes a presentarse dando
su nombre y mencionando una actitud o conducta que hagan los demás con
él/ella que le pone muy triste. Actividades Introductorias:
- El facilitador/a invitara a los participantes a colocarse una hoja blanca pegada
con cinta adhesiva a su espalda. Cada uno de ellos/as tendrá un lápiz o lapicero
para escribir y/o dibujar consejos de buenos tratos para sus compañeros/as de
taller.
-Indicara a todos moverse mientras recibe y da por escrito los consejos de
buenos tratos.
-Pedirá que se coloquen en grupos de 10 personas para que compartan los
consejos recibidos. Les pedirá que pasado el momento de compartir,
permanezcan en esos grupos.

para identificar que pueden ser malos y buenos tratos en niños y niñas menores de
3 años y registrarlo en un papelografo que recibirán. Deben identificar una persona
para que compartan con el grupo sus notas.
resaltara las respuestas interesantes que señalan cuán importante es el buen trato
en la primera infancia.
Luego pedirá que le ayuden a construir una lista sobre buenos y malos tratos entre
adultos/as
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Cierre:
-Cuales cambios debo introducir en la manera en la que trato a las personas adultas
con las que vivo?
-Cuales cambios debo introducir en la manera como trato a mi hijo/a menor de 3
años?
23
TALLER NO.
TEMA:
Contenidos:
8
Educación Emocional en la Primera Infancia
● Sentimientos y Emociones Básicas

● El lenguaje emocional: verbal y no verbal
● Estimulando formas inteligentes de expresar la emocionalidad
Resumen:
16En las últimos años venimos viendo por televisión, oyendo por la radio, leyendo libros e
17 incluso participado de charlas en las que se menciona la frase “Inteligencia Emocional”.
Es importante saber que no todo el que es mentalmente (cognoscitivamente) muy
inteligente, necesariamente tiene que serlo emocionalmente. Y que nuestra inteligencia
emocional va desarrollándose durante toda nuestra vida, y que los primeros años son
fundamentales para su estimulación.
Que es la inteligencia emocional? Es el conjunto de destrezas y competencias que
permite que interpretemos nuestro estado emocional y el de los demás. Además, de la
capacidad de elegir formas no dañinas para expresar nuestros sentimientos.
Para que un niño/a desde su temprana edad tenga los estímulos adecuados para
desarrollar su inteligencia emocional, es necesario que:
•
Sus padres y/o tutores manejen su emocionalidad de manera inteligente
•
Que puedan reconocer y nombrar por lo menos las emociones básicas Que se
hagan responsables de su conducta cuando sus estados emocionales son muy
intensos y que elijan formas de expresarla que no provoque daños a personas o a las
cosas que les pertenecen (por ejemplo enojarse sin estallar cosas en la casa o
insultar)
•
Que al hablar con sus hijos/as, los padres, madres y/o tutores incluyan un lenguaje
emocional. Por ejemplo: “Hay mucho ruido y estas asustado/a, por eso lloras tanto.
Ven que te protejo y te consuelo”. “Estas muy sonriente hoy, estas alegre. Vamos a
cantar y a bailar”
24
•
Que los padres, madres y/o tutores comenten con sus hijos como se sienten: “mami
está enojada ahora”, “papi está contento ahora” “tu hermanita tiene miedo”
Los seres humanos nacemos con la capacidad de sentir y expresar miedo, atristeza y
enojo, que son las emociones básicas, en la medida que crecemos vamos legría, teniendo
un mundo emocional más complejo desarrollando otros sentimientos que surgen de la
combinación de estas emociones básicas.
Recursos:
nombre y escribir con su cuerpo cada una de las letras que lo forman.
- El facilitador/a tendrá una bolsa con papelitos que tengan caritas que muestre:
alegría, tristeza, enojo y miedo.
-Indicara a todos hacer un circulo para ir girando la bolsa y que cada uno tome un
papel, que no puede dejar ver por sus compañeros de al lado.
-Cuando el facilitador/a de la señal, cada participante pondrá en su rostro la
emoción correspondiente con la carita que saco de la bolsa: alegría, tristeza, enojo
y miedo. Se unirán todos los que coincidan con la misma carita en el papelito.
Deben descubriste por la expresión en la cara.

para hacer una lista de sentimientos y emociones que creen están relacionadas
con la emoción básica que les ha tocado.
GRUPO 1: Grupo 2: Tristeza Grupo 3: Grupo 4:
Miedo Alegría Enojo
25
TALLER NO.
TEMA:
Contenidos:
resaltara como naciendo con capacidades muy limitadas para sentir y expresar las
emociones, gracias al desarrollo del cerebro y de nuestro cuerpo más la educación
que recibimos podemos expresar una gran variedad de sentimientos y emociones.
Y sobre todo, que con la madurez, debemos lograr no dañarnos a nosotros mismos
o a otros bajo estados emocionales intensos.
Compartirá además las ideas del resumen.
Cierre:
-Cómo puedo aumentar mi propia inteligencia emocional?
-Cómo puedo responsablemente estimular la inteligencia emocional en mi hijo/a
menor de 3 años?
Autoestima en la primera infancia
● Que es autoestima?
● Como influye nuestras palabras en la autoestima de nuestros hijos/as?
● Estimulando la autoestima en nuestros hijos/as pequeños/as
Resumen:
26
1819
formada por los sentimientos y las ideas que tenemos sobre
La autoestima está nosotros/as mismos/as y lo que nos creemos
capaces de hacer y lograr.
Aprendemos en nuestras familias a tener un autoconcepto bueno o malo de nosotros/as
a través de los comentarios que hacen sobre nuestro cuerpo (color de la piel, textura del
pelo, altura y grosor, entre otras cosas).
Comentarios tales como que linda eres, que fuerte eres, me encanta tu pelo, me gusta
cómo se siente tu piel, que contento/a estoy desde que naciste….. serán de gran beneficio
para el autoestima de nuestro hijo/a.
Tratarles con cariño, tenerles paciencia mientras crecen y no logran agarrar un vaso sin
derramar, o les toma tiempo moverse, o no pueden comer sin tirar desperdicios fuera
para su autoestima. del plato….será de gran beneficio
Hablarles con ternura, decirle cuanto le queremos, lo especiales que son para nosotros,
no establecer comparaciones con otros niños/as ni en nuestras mentes ni por medio de
nuestras palabras, será de gran beneficio para su autoestima.
Que tengamos tratos respetuosos entre las personas que convivimos con los niños y
niñas pequeños/as. Que hagamos comentarios positivos los unos de los otros, será muy
beneficioso para su autoestima.
Que estimulemos de manera consiente la autoestima de nuestros niños y niñas menores
de 3 años crearan bases fuertes y firmes para su desarrollo socialemocional y para su
autoconcepto. Esto se relaciona con éxito en situaciones adaptativas, en desarrollar de
manera eficiente distintas tareas intelectuales y motoras y para tener
buenas relaciones con los demás.
Recursos:
27
preparado el espacio de trabajo con las sillas ordenadas en círculo y todos
Pilar Rubio susPérez
y Lourdes
TALLER NO.
nombre y mencionar algo que sabe hacer TEMA: muy bien y que disfruta haciéndolo.
- El facilitador/a entregara a cada participante papel y lápiz. Le indicara que haga
un dibujo que represente a su hijo/a menor de 3 años. Le dará 5 minutos para
Contenidos:
hacer ese dibujo, y que además escriba o piense en frases positivas sobre el o
ella.
-Indicara a los presentes juntarse entre 6 personas, cuyos hijos sean del mismo
sexo. No importa la edad.

para conversar sobre las ideas positivas que escribieron o pensaron sobre su hija
o hijo. Que alguien del grupo tome nota en un papelografo de cada frase
expresada.
motivara a los presentes a observar Que ideas coinciden para las niñas?
• Que ideas coinciden para los niños?
• Que ideas aparecen para los niños y las niñas?
Invitara a reflexionar sobre como hay elementos sociales, que nos mueven a
estimular la autoestima de los niños y de las niñas de manera distinta, pero que
ellos y ellas son personas que necesitan que se le estimulen para pensar sentir
positivamente sobre sí mismo/a. Y que en ambos casos su autoestima influirá en
cómo se relaciona con su medio físico y social y con su capacidad para aprender.
Cierre:
-Cómo puedo aumentar mi propia autoestima?
-Cómo puedo responsablemente estimulare la autoestima de mi hijo/a menor de 3
años?
10
28
Acuerdo Parental y Prácticas de Crianza
● En qué familia se desarrolla mi hijo/a?

● Cuáles son los adultos que formamos el equipo o subsistema parental? ●
Estamos de acuerdo sobre las prácticas de crianza fundamentales?
Resumen:
20
La familia es el primer contexto socializador de los 21 niños y niñas. En ella los principales
cuidadores (padres, madres y/o tutores) desarrollan prácticas de crianza que le permiten
acompañar el desarrollo de los infantes. Cuando estas prácticas se manifiestan en un cuidado
afectuoso e inteligente se benefician los procesos de educación y de socialización del niño/a.
Toda familia construye un conjunto de creencias y costumbres asociadas a la maternidad y la

paternidad, y a la crianza de los niños y niñas que influye en el actuar de los adultos que forman
el subsistema o equipo parental (adultos/as responsables de la mantención, el cuidado y el futuro
de los infantes).
Cuando los miembros del equipo o subsistema parental tienen coincidencias en esas creencias y
costumbres los conflictos en cuanto a las prácticas de crianza son mínimos. Pero cuando hay
muchas diferencias, puede amenazar incluso la capacidad de protección de la familia.Las prácticas
de crianza deben crecer junto con los niños y las niñas y organizarse cuando hay situaciones que
demandan atención especializada.

Todas estas demandas requieren que los adultos que forman el equipo parental conversen sobre
sus prácticas de crianza y se pongan de acuerdo cuando algunos aprendizajes cuestionan malas
prácticas o proponen mejores prácticas para el bienestar del niño/a.
Toda familia que quiere que sus hijos menores de tres años crezcan sanos y felices deben
conversar y ponerse de acuerdo en que tendrán las mismas prácticas de crianza sobre:
• Salud y nutrición
• Estimulación y educación
• Formas de corregir
• Maneras de dar afecto
• Cuidado frente a factores de riesgo en la comunidad y en la familia.
La sociedad tiene que invertir en lograr estos acuerdos al interior de la familia, pues el
resultado Cumplimiento de los derechos fundamentales de los patrones parentales y de
crianza se ven en la comunidad, en la escuela y en otros espacios de participación más amplios.
Recursos:
29
TALLER NO.
TEMA:
Contenidos:
nombre y mencionando las personas adultas que juntos crían a su hijo/a menor de
3 años.
- El facilitador/a colocara música y pedirá a los participantes que se pongan en pie
y se muevan en su mismo lugar al ritmo de la música. Detendrá la música y
ahora les pedirá moverse solo dentro del circulo de sillas. Detendrá la música de
nuevo y pedirá a los participantes moverse lo más alejado del circulo de sillas y
cambiando de dirección.
- El facilitador/a tendrá preparado 4 papelografos colocados de manera vertical y
con los respectivos letreros:
Grupo 1: Prácticas de Crianza en Salud,
Grupo 2: Prácticas de Crianza para cuidarlos de peligros y accidentes,
Grupo 3: Prácticas de Crianza para estimular el desarrollo, y
Grupo 4: Prácticas de Crianza para garantizar la participación social -
Indicara a los presentes pasear por las diferentes esquinas, antes de decidir cuál
de ellas le resulta más atractiva para dialogar con otros padres madres y tutores
sobre el tema que propone. Estarán mencionando prácticas positivas y negativas.
Deben tomar en cuenta, en su dialogo, los ciclos de desarrollo para ver si existe
alguna diferencia entre un ciclo y otro
30

motivara a los presentes a reflexionar sobre cómo influye en el desarrollo del niño/a
que:
• Las personas que son responsables del niño/a tengan practicas semejantes
o iguales?
• Las personas que son responsables del niño/a tengan practicas distintas?
• Que la sociedad tenga leyes o informaciones científicas que descarten o
castiguen esas prácticas?
Cierre:
-Cuales cambios ha estado viendo necesario a partir de que su familia es parte del
Plan Quisqueya Empieza Contigo?
-Cómo trabajar para que en su familia aumente el nivel de acuerdo parental?
31
Guía para los talleres de formación con las familias de NN de 6 meses a 2
anos
BIBLIOGRAFIA
1. Salvador Minuchin (2009). Familias y Terapia Familiar Estructura. Gedisa,

Mexico.
2. Desarrollo Infantil –OEA. Disponible en
http://portal.oas.org/Portal/Topic/SEDI/Educaci%C3%B3nyCultura/Educaci%C3%B
3nCuidadoyDesarrolloInfantil/Qu%C3%A9esdesarrolloinfantil/Desarrollosaludable/t
abid/1309/Default.aspx
3. Dinámicas para Grupos. Disponible en
http://www.gerza.com/tecnicas_grupo/todas_tecnicas/taller_trabajo.html
4. Unicef: Plataforma Desarrollo Infantil. Disponible en
http://desarrolloinfantiltemprano.mx/ique-es-el-desarrollo-
infantiltemprano.html
5. Pilar Rubio y Lourdes Pérez (2014). Guía para la implementación de la
Estrategia de Estimulación a niños/as de 0 a 2 años. Inédito. -QEC
6. Kelly, M. e Indart, G. (1997). Impacto emocional de los niños testigos de
violencia. Fundación Fondo de Publicaciones Universidad Sergio Arboleda.
Colombia
7. Diane E. Papalia (2009). Psicología del Desarrollo. MacGraw-Hill. México
32

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Los Talleres de formación a familias se proponen, entre otros objetivos, fomentar el

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TALLERES DE FORMACION A LAS FAMILIAS.

El Programa de Base Familiar y Comunitaria, promoverá a través de los miembros

El taller es una estrategia basada en la dinámica de grupo, ampliamente utilizada en

El Taller asume las siguientes premisas2:

programado. Recibirán los datos correspondientes a fecha, lugar de encuentro,

La participación de los padres, madres y tutores o cuidadores/as en los talleres forma

Es oportuno señalar, que el/ la coordinador/a del centro y/o el equipo

PLANIFICACION DE LOS TALLERES DE

Los Talleres de Formación a las Familias se planificaran atendiendo el siguiente

-potable e instalaciones sanitaprotección contra accidentes y otros peligros ambientales,

● material gastable: Papel de Rotafolio, marcadores gruesos de tinta

Trabajo en Pequeños grupos

Desarrollo del Taller

de apoyo o atención especial.

Trabajo en Pequeños grupos

Desarrollo del Taller

Reflexión: recogiendo las respuestas ofrecidas por los participantes el facilitador/a

diferentes posiciones. Adema, disfrutar de sentimientos de ser importante, querido/a, confiado/a

Desarrollo del Taller

Trabajo en Pequeños grupos

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Autoestima en la primera infancia

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Acuerdo Parental y Prácticas de Crianza

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Toda familia construye un conjunto de creencias y costumbres asociadas a la maternidad y la

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