Actividad 4 Evidencia:

Instrumentos de evaluación y mecanismos de mejora

Aprendiz
José Manuel Bonett Muñoz

Pedagogía Humana
Ficha No.1948820

Presentado
Instructor virtual Gary Jesús castillo racines

Servicio Nacional de Aprendizaje Sena

Centro de Comercio y Servicios Regional Atlántico - Carrera 43 No 42-80
Barranquilla, Atlántico
Modalidad virtual

Cartagena – Bolívar
2019
 Evidencia: Instrumentos de evaluación y mecanismos de mejora

Para finalizar con sus actividades como experto en la institución “LPQ High
School” debe llevar a cabo una última tarea, la cual consiste en la
elaboración de un informe basado en las evidencias planteadas en
determinado momento de aprendizaje. Para desarrollar esta evidencia se
debe utilizar el producto recogido durante la práctica pedagógica realizada
en la Actividad de aprendizaje anterior. Realice esta evidencia teniendo en
cuenta los siguientes puntos:

En la Evidencia: Ejecución de la formación de la Actividad de aprendizaje 3,

tuvo que haber recogido un producto de una actividad que realizó durante la
clase. Debe escoger el de uno de los estudiantes o aprendices.
De acuerdo a la actividad que planteó realice el informe, explicando el tipo
de instrumento que utilizó y el por qué lo escogió para evaluar. También debe
indicar si utilizó otro instrumento de evaluación durante la sesión de
aprendizaje y la forma en la que se evaluó.
Plantee acciones de mejora de acuerdo a los resultados obtenidos en el
producto entregado por el aprendiz.
Explique de qué manera esta propuesta de mejora ayudaría a los aprendices
a alcanzar mejores resultados y lograr una mayor apropiación de
conocimientos.
Finalmente mencione si tuvo en cuenta para la elaboración de la propuesta
las reflexiones derivadas de los cuestionamientos realizados en la Evidencia:
Seguimiento a la formación de esta guía de aprendizaje.
 Desarrollo

Esta estructura curricular muestra la forma en que el programa distribuye,

temática o problemáticamente, las experiencias educativas dentro de una ruta
de aprendizaje, a partir del desarrollo de competencias y campos de
conocimiento, proponiendo siempre por lograr una formación integral. Para
ello tiene en cuenta la definición de los tiempos, los créditos, las
competencias y las relaciones entre ellos, y asume las diferentes formas de
organización del conocimiento desde los siguientes criterios:

Globalidad e integralidad: es la capacidad que tiene el currículo para

promover la integralidad entre los saberes desde las exigencias de la
disciplina en el ámbito nacional e internacional, garantizando la interacción
de sus diversos componentes y propendiendo por una educación integral. En
términos generales se expresa desde las relaciones establecidas entre los
contenidos curriculares (cursos, asignaturas, etc.) y el perfil profesional,
buscando la formación integral del estudiante.

Flexibilidad: entendida por el grado de adaptabilidad que tiene el currículo

de ajustarse a las condiciones particulares de las personas según su edad,
nivel de desarrollo y tiempo de dedicación al trabajo universitario. Para ello,
el currículo se abre a los avances de las ciencias y tecnologías, al diálogo
con otras disciplinas y al reconocimiento de las culturas propias y foráneas,
así como a la oferta de cursos y actividades académicas.

Interdisciplinariedad: donde se garantiza la interacción de diversas

disciplinas para la solución de problemas ligados al programa o problemas
del entorno, para que profesores y estudiantes trasciendan la visión de su
profesión más allá de los límites teóricos conceptuales específicos,
enriqueciendo su formación con ópticas diversas y haciéndose competentes
para trabajar con personas formadas en otros campos del saber.

La implementación de prácticas y políticas educativas está muy vinculada a

la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes, ya que ésta permite
monitorear avances y logros, mejorar la enseñanza en el aula, perfeccionar
las políticas y evaluar la efectividad de programas, entre muchos otros
objetivos. Para que la evaluación logre sus propósitos, es esencial hacer una
adecuada elección de los instrumentos de evaluación de aprendizaje que
serán utilizados. En este contexto, docentes, implementadores de política,
investigadores y personal de los ministerios de educación se ven
frecuentemente enfrentados a la necesidad de seleccionar instrumentos de
evaluación de aprendizajes, sin necesariamente tener mayores conocimientos
sobre el tema. Por lo tanto, esta nota técnica está orientada a personas que
trabajan en el sector educación y no tienen formación en el área de
evaluación de aprendizajes, y tiene como objetivo entregar orientaciones
técnicas, prácticas y éticas sobre los elementos que deben ser tomados en
cuenta al seleccionar o construir un instrumento de evaluación de
aprendizaje.

2) Instrumentos que yo escogí fue el de respuesta abierta o cerrada: Los

instrumentos que se usan para medir aprendizaje pueden separarse en los que
son de respuesta abierta y los de respuesta cerrada. Estos últimos implican
escoger alternativas dentro de una serie de opciones provistas. El ejemplo
más conocido son las pruebas estandarizadas de ítems de selección múltiple.
Los instrumentos de respuesta construida, en cambio, son las evaluaciones en
que se debe crear la respuesta, tales como ensayos, reportes, u exámenes
orales

Las ventajas de los instrumentos de selección múltiple son que se pueden

administrar rápida y fácilmente a grandes números de estudiantes y abordan
muchos temas. Sin embargo, ofrecen menos riqueza, menos profundidad y
tienden a enfocarse en la capacidad de recordar y otras habilidades
cognitivas bajas.

Las ventajas de los de respuesta construida son que proveen una

información más profunda de los que los estudiantes saben y pueden hacer,
pero son caros porque deben ser puntuados por puntadores entrenados
especialmente para ello, lo que además toma bastante tiempo, y en general
requieren tiempos de aplicación más largos.
Existen algunas pruebas que combinan ítems de ambos tipos. Por ejemplo,
un test puede estar conformado principalmente por ítems de selección
múltiple, pero complementar la información recogida con una o dos
preguntas abiertas, que requieran que el estudiante redacte un texto y
exponga argumentos, lo que permite evaluar habilidades que no se pueden
recoger de la misma manera con solo ítems de selección múltiple.

3) Plantee acciones de mejora de acuerdo a los resultados obtenidos en el

producto entregado por el aprendiz.

 Poner en marcha un Plan de Mejoramiento Institucional para mejorar

la calidad de la educación.
 Mejorar la producción de textos escritos
 Mejorar el hábito lector y el gusto por la lectura
 Mejorar la competencia en la resolución de problemas
 Mejorar los resultados académicos del Centro Educativo
 Mejorar la actuación integral del educando y el clima escolar
 Implicar a las familias en la educación de sus hijos e hijas

2)Explique de qué manera esta propuesta de mejora ayudaría a los

aprendices a alcanzar mejores resultados y lograr una mayor apropiación de
conocimientos Se consideró necesaria la orientación de un plan de mejora del
aprendizaje de los educandos en el aula de clase. Este plan de mejora tiene el
propósito de orientar a cada centro educativo para que elabore su
correspondiente plan de acción. A partir de los resultados de estas
evaluaciones, se ha elaborado un diagnóstico de la situación actual que ha
puesto de manifiesto la necesidad de mejorar, Para ello, se debe establecer
qué deben saber y qué deben saber hacer los niños, niñas y jóvenes al
finalizar cada uno de los grados cursos o ciclos y se han seleccionado e
identificado los aspectos que deberán trabajarse en las aulas de clase de los
centros educativos de forma especial.Es evidente que el centro educativo es
responsable de que su alumnado desarrolle las capacidades lingüísticas que
le permitan abordar con éxito su vida académica y profesional, pero también
debe motivar e incentivar a los educandos para que les guste la lectura y
orientar a las familias para que colaboren en este proyecto. Respecto al
desarrollo de las competencias matemáticas, la resolución de problemas es
considerada en la actualidad parte esencial de la educación matemática.

El plan de mejora debe estar enfocado a corregir los aprendizajes de las

niñas, niños y jóvenes, en particular de las y los alumnos identificados como
prioritarios y aquellos de bajo rendimiento académico. Lo central del proceso
educativo es que las y los alumnos aprendan y progresen en sus aprendizajes
a lo largo de su vida escolar. Por tanto, todas las decisiones que el centro
educativo establezca en las áreas de gestión curricular, liderazgo,
convivencia escolar y gestión de recursos deben estar orientadas al
aprendizaje de todos sus estudiantes.

5) Finalmente mencione si tuvo en cuenta para la elaboración de la

propuesta las reflexiones derivadas de los cuestionamientos realizados en la
Evidencia: Seguimiento a la formación de esta guía de aprendizaje.

Si tuve en cuenta el seguimiento de la formación de la guía de aprendizaje

igualmente en la elaboración de cada una de las actividades propuesta por el
instructor desde la primera semana hasta la cuarta la de finalidad del curso.