ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1:

ELEMENTOS DE LA COGNICIÓN Y EL APRENDIZAJE PARA EL

DISCURSO PEDAGÓGICO

INTRODUCCIÓN

Las temáticas que configuran el tema principal de la actividad de aprendizaje 1:

Elementos de la cognición y el aprendizaje para el discurso pedagógico son: 1)
modelos pedagógicos; 2) estrategias pedagógicas; 3) tipos de inteligencias; 4)
estilos de aprendizaje; y 5) elementos fundamentales en las teorías de aprendizaje.
Estas contienen los saberes pertinentes para alcanzar el resultado de aprendizaje:
Determinar elementos de la cognición y el aprendizaje con el fin de estructurar un
discurso pedagógico, de acuerdo con el plan de estudios del programa de formación
Estrategias pedagógicas para el desarrollo del pensamiento.

Para el desarrollo de dichas temáticas es necesario contextualizar al maestro frente

a los procesos de enseñanza – aprendizaje, en función del proceso cognitivo y
metacognitivo, con el fin de crear un cuerpo estructurado entre conocimientos y
estrategias didácticas y pedagógicas que le permitirán generar orientaciones teórico-
prácticas asertivas encaminadas a que los estudiantes enriquezcan su proceso de
aprendizaje y transformen positivamente el mundo que los rodea. En este orden de
ideas, el conocimiento y la apropiación de los elementos cognitivos y de aprendizaje,
obligan a que se les preste la debida atención en el planeamiento pedagógico,
porque es a partir de la conciencia que se tiene sobre sus resultados, que se logra
encausar un discurso pedagógico, encaminado a la autonomía y al aprendizaje
significativo de los estudiantes para que sean transformadores del mundo y
constructores de nuevas realidades.

Es entonces, según el anterior contexto, que la cognición se concibe como la

manifestación o producción de la mente o del cerebro humano respecto a cómo
este comprende el entorno real cosmológico y social, asimismo la interpretación de
sí como sujeto que siente y que piensa frente a lo que se ve como objeto en la
realidad externa. Aquí observar es una herramienta de aprendizaje que posibilitan
conocer el entorno de la realidad para entenderla, cambiarla o anularla.

El anterior marco se constituye en el referente para el desarrollo de las temáticas

1
que comprenden este material de formación, el cual es necesario para que los
saberes permitan el desarrollo de las actividades de aprendizaje propuestas para
alcanzar el resultado de aprendizaje, a su vez orientador, de estos contenidos.

CONTENIDO

1. MODELOS PEDAGÓGICOS .............................................................................. 2

1.1 Pedagogía: definición ..................................................................................... 3
1.2 Los modelos.................................................................................................... 3
 1.2.1 Modelo tradicional .................................................................................... 4
1.2.2 Modelo romántico. ................................................................................... 4
1.2.3 Modelo conductista. ................................................................................. 4
1.2.4 Modelo desarrollista ................................................................................ 4
1.2.5 Modelo socialista. .................................................................................... 4
1.2.6 Modelo constructivista ............................................................................ 4
2. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS ....................................................................... 5
2.1 Identificación de estrategias pedagógicas ................................................... 6
2.2 Pensamiento lógico en la construcción del conocimiento .......................... 8
2.3 Sesión pedagógica ......................................................................................... 8
3. TIPOS DE INTELIGENCIAS .................................................................................. 9
3.1 Inteligencias múltiples: definición y actividades asociadas ....................... 9
3.2 Identificando cada inteligencia múltiple ..................................................... 11
3.3 Desarrollando las inteligencias débiles ..................................................... 13
4. ESTILOS DE APRENDIZAJE .............................................................................. 14
4.1 Características de los estilos de aprendizaje ............................................. 14
4.2 Teorías de estilos de aprendizaje ................................................................ 16
5. ELEMENTOS FUNDAMENTALES DE LAS TEORÍAS DE APRENDIZAJE:
CONSTRUCTIVISTA Y CONECTIVISTA................................................................. 16
CONCLUSION ......................................................................................................... 17
BIBLIOGRAFÍA ....................................................................................................... 18
CONTROL DE DOCUMENTO ................................................................................. 20
Créditos .................................................................................................................. 20

1. MODELOS PEDAGÓGICOS

El modelo pedagógico representa la dimensión pedagógica o modo de pensar de los

estudiantes, porque el profesor al intentar aplicar un método de enseñanza 2
establece la relación que une y le da coherencia al mismo, el cual es el modelo, ya
que el acto pedagógico no se refiere a impartir contenidos y métodos de enseñanza,
va más allá. Los modelos describen la correspondencia y el sentido previsto entre
enseñar y aprender. La enseñanza debe establecer reciprocidad entre la clase, la
escuela, la sociedad y los vínculos de los sujetos con el saber y la cultura.

De igual forma, el modelo pedagógico establece coherencia en las acciones y

organiza la sincronía de los actores y de las representaciones que los movilizan. Por
lo tanto, un modelo no es algo que se copia, por el contrario es un elemento
dinamizador del proceso enseñanza-aprendizaje. Así, entonces, el modelo
pedagógico es una manera de hacer, donde los medios participan de los fines.
 Imagen 1. Modelo pedagógico: características.

Dimensión
pedagógica

Correspondencia
Sincronía de Modelo enseñar -
los actores pedagógico aprender.

Coherencia
de las
acciones

Fuente: (SENA – LP Risaralda, 2014).

1.1 Pedagogía: definición

La pedagogía es una actividad humana sistemática que orienta las acciones
3
educativas y de formación y donde se plantean los principios, métodos, prácticas y
maneras de pensar y modelos que son sus elementos constitutivos (Gómez, 2001).
Tiene como objeto el aspecto sistemático de la actividad humana conductora de las
acciones educativas y de formación. Tiene sus principios y sus métodos. La cultura
de la pedagogía se desarrolla a partir de prácticas, de maneras de pensar y la de
sus propios modelos y por último, contribuye a la profesionalización del oficio del
profesor.

1.2 Los modelos

Un modelo representa una realidad, que puede ser una imagen, una práctica o un
conjunto de relaciones que posibilitan el mejor entendimiento de la misma. Así, el
modelo pedagógico es la representación de las relaciones predominantes en el acto
de enseñar, el cual tiene en cuenta al hombre interactuando con la sociedad e
inmerso en diferentes situaciones de tipo psicológico, sociológico y antropológico
permitiendo dar respuesta a ¿para qué?, ¿cuándo?, ¿con qué?

Como modelos pedagógicos se identifican: tradicional, romántico, conductista,

desarrollista, socialista y el cognoscitivo y en este último se ubica el constructivismo
y el aprendizaje significativo.

1.2.1 Modelo tradicional. El maestro transmite informaciones, elige los contenidos y

la forma de trabajar en clase. Los estudiantes son pasivos dentro del proceso de
formación. Es un modelo coercitivo porque este modelo busca formar el carácter de
la personal, por la tanto se establece una relación vertical entre maestro y alumno.

1.2.2 Modelo romántico. Se preocupa por la parte interna del estudiante, quien se
constituye en el eje central de la educación, de ahí que la clase se desarrolla en un
ambiente flexible, donde el desarrollo natural del estudiante es la meta y el maestro
es el auxiliar que fomenta la expresión libre. El alumno determina lo que el maestro
debe hacer. El método y los contenidos no están determinados.

1.2.3 Modelo conductista. Se caracteriza por la fijación y control de logro de los

objetivos, existe transmisión parcelada de saberes técnicos, pues busca el
modelamiento de la conducta del estudiante. Existe una relación programada, donde
le maestro es el mediador y el estudiante el receptor de la programación. Se da la
acumulación de aprendizajes específicos.

1.2.4 Modelo desarrollista. El maestro crea un ambiente estimulante que facilita al

estudiante el acceso a las estructuras cognoscitivas. La meta es lograr que el
estudiante acceda progresiva y secuencialmente a la etapa superior del desarrollo
intelectual de acuerdo a las necesidades. El maestro es facilitador y el estudiante
construye sus propios contenidos de aprendizaje.

1.2.5 Modelo socialista. El maestro educa para el desarrollo pleno del individuo para
la producción socialista. Se hace énfasis en el trabajo en grupo. El método depende
de la ciencia, el desarrollo es progresivo, secuencial, pero está mediatizado por lo
científico.

1.2.6 Modelo constructivista. El conocimiento se construye y la escuela promueve la

actividad mental constructiva del estudiante como ser único, pero teniendo en cuenta
4
que pertenece a un contexto y a un grupo social determinado que influyen en él. En
este modelo los docentes deben tener en cuenta los siguientes cuestionamientos:
¿qué tipo de sujeto se quiere formar?, ¿qué tipo de escuela se requiere?, ¿para qué
tipo de sociedad?

Entonces, en este modelo, la clase se desarrolla teniendo en cuenta tres elementos:

una esencia, una tendencia y una estructura de funcionamiento. La clase se
convierte así en un evento social que debe permitir el diálogo entre estudiante –
maestro y entre estudiante – estudiante. Como autores representativos del modelo
se citan a: Jean Piaget, David Ausbel (uno de los creadores del aprendizaje
significativo), Vigotsky (también defensor del aprendizaje significativo).
 Imagen 2. Los modelos.

Tradicional
LOS MODELOS

Romántico
Conductista
Desarrollista
Socialista
Constructivismo
Cognoscitivo Aprendizaje
significativo
Fuente: (SENA – LP Risaralda, 2014).

2. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS

Las estrategias pedagógicas son utilizadas por el maestro para facilitar la formación
y el aprendizaje de los estudiantes. Deben ser creativas y sentar sus bases en la
riqueza teórica que posee este para llevarla a los procesos de enseñanza –
aprendizaje. Por lo tanto, trascienden a las simples técnicas que suelen utilizarse en
esos procesos, permitiendo que el punto central del desarrollo de la habilidad se
centre en la persona y no en el objeto, como sucede cuando se aplica una técnica
sin referente teórico válido, porque en ese contexto el estudiante pasa a ser el objeto
sobre el cual se aplica la técnica y esto no es la búsqueda de la pedagogía.
5
Así, las estrategias pedagógicas son el cómo el docente desarrolla las acciones
desde el proceso de enseñanza-aprendizaje hasta que el estudiante logra el
propósito, centrando dichas acciones en particular en este y buscando el fomento de
su autonomía para que logre aprendizajes significativos. Entonces, la estrategia
pedagógica es el conjunto de procedimientos que se apoyan en técnicas de
enseñanza que buscan alcanzar los objetivos de aprendizaje.

Las técnicas se deben entender como los procedimientos didácticos que ayudan a
realizar una parte del aprendizaje que se persigue con la estrategia. Las
actividades, como la parte de las técnicas, comprenden las acciones específicas que
facilitan la ejecución de la técnica, como por ejemplo la selección del tema, la
preparación, la evaluación, entre otras, según los fines que persiga la estrategia y la
técnica que aplique para lograrla.
 Imagen 3. Aprendices Técnicos en Instalación de Redes, desarrollando una actividad de
razonamiento abstracto. SENA Dosquebradas.

Fuente: (SENA – LP Risaralda, 2014).

2.1 Identificación de estrategias pedagógicas

Son muchas las estrategias pedagógicas existentes para el desarrollo de habilidades
de pensamiento. A continuación se definen algunas de las más utilizadas:

Observar: permite la descripción de las características generales y específicas de

los objetos y el establecimiento de las relaciones que existen entre las partes y entre
estas y el todo. La observación se debe guiar por medio de preguntas.

Describir: para enumerar cada característica de los objetivos, también para

cuantificarlas y cualificarlas. Este proceso se hace no solo con láminas y objetos, 6
sino también con vivencias o recuerdos, aplica a toda situación.

Explicar: responde a preguntas tales como: ¿cuándo? y ¿para qué?, las cuales
están relacionadas con el objeto conocido, también brinda la posibilidad de
establecer correspondencias de causa y efecto: ¿por qué?

Comparar: se parte de la observación, la cual permite conocer las características de

los objetos. Con la comparación se aprecian las características semejantes y
diferentes que se observan en diferentes objetos, hechos, fenómenos o procesos. La
comparación se hace a partir de criterios definidos, los cuales son la base de esta
estrategia pedagógica.
Definir conceptos: busca que a partir del conocimiento de los rasgos que
determinan el concepto se pueda hacer definiciones. En este proceso se responde a
la pregunta ¿qué?

Identificar: posibilita concluir si un objeto, relación o hecho pertenece a un

concepto.

Ejemplificar: es inverso a la definición, es la aplicación concreta a objetos en la

realidad de un concepto o una teoría.

Argumentar: aquí se da una razón para reafirmar lo dicho con una expresión crítica
frente a lo estudiado o analizado, entre otras acciones frente al conocimiento.

Clasificar: agrupación de objetos, hechos o fenómenos en correspondencia con un

criterio o varios criterios establecidos, tales como forma, tamaño, elementos que lo
integran, entre otros.

Además de las mencionadas, existen estrategias pedagógicas que ingresan a

grupos según los procesos que las integran como sistema de acciones didácticas
para las habilidades que se van a desarrollar, como por ejemplo: de estudio o del
trabajo con fuentes de información.

Imagen 4. Estrategias pedagógicas.

Observar Describir

Explicar Comparar

Estrategias Definir
Identificar
pedagógicas conceptos 7

Ejemplificar Argumentar

Según los
Clasificar procesos que
las integran
Fuente: (SENA – LP Risaralda, 2014).
2.2 Pensamiento lógico en la construcción del conocimiento
Con el esquema conceptual del pensamiento lógico en la construcción del
conocimiento propuesto en la imagen 4, se establece un sistema donde confluyen
las diferentes estrategias pedagógicas intervinientes en el proceso de aprendizaje el
cual considera, no solo al quehacer de los docentes y de los estudiantes, sino las
teorías educativas.

Como se aprecia es un ruta importante a tener en cuenta cuando la formación no

solo se enfoca en la conceptualización sino en la aplicación de estos al entorno,
logrando no sólo la integralidad del ser a la par que interviene procesos mentales
para la argumentación, la validación, la comprobación, la definición y la coherencia
como estrategias pedagógicas que participan en la construcción de nuevos
aprendizajes significativos o nuevos conocimientos significativos.

Imagen 5. Pensamiento lógico en la construcción del conocimiento

Fuente: (Altamiranda, S. 2008).

8
2.3 Sesión pedagógica
La Planilla de Planeación Pedagógica (PPP) provee todos los elementos y factores
que debe tener en cuenta el docente a la hora de realizar el planeamiento de una
sesión de clase, soportada no solo en los saberes que se requieren apropiar para el
mundo de la vida en todas sus manifestaciones, sino que propende por una
pedagogía que conlleva estímulos soportados en la cognición como herramientas
para la transformación del medio a partir de procesos mentales, y en la
metacognición como medio de aprendizaje orientado al razonamiento, aplicando el
pensamiento y el aprender a aprender para el mejoramiento de las actividades
intelectuales, buscando siempre impulsar las habilidades de pensamiento.
 3. TIPOS DE INTELIGENCIAS

Según el psicólogo y profesor Howard Gardner (1983), los seres humanos poseen
ocho tipos de inteligencias, dependiendo del hemisferio que logren desarrollar:

 Verbal-lingüística
 Lógico-matemática
 Corporal-kinestésica
 Visual-espacial
 Musical-rítmica
 Interpersonal
 Intrapersonal
 Naturista.

En el siguiente enlace podrá visualizar los tipos de inteligencias1:

3.1 Inteligencias múltiples: definición y actividades asociadas

En la tabla 1 se pueden consultar, de acuerdo con el tipo de inteligencia, su
definición y las actividades asociadas.

Tabla 1. Inteligencias múltiples: definición y actividades asociadas.

Inteligencia Definición Actividades asociadas
Lógico- Capacidad para usar los Alto nivel de esta inteligencia
matemática números de manera efectiva y se ve en científicos,
de razonar adecuadamente. matemáticos, contadores,
Incluye la sensibilidad a los ingenieros y analistas de
esquemas y relaciones lógicas, sistemas, entre otros. Los
las afirmaciones y las niños que la han desarrollado
proposiciones, las funciones y analizan con facilidad planteos
otras abstracciones y problemas. Se acercan a los
relacionadas (a).Se cálculos numéricos,
corresponde con el modo de estadísticas y presupuestos
pensamiento del hemisferio con entusiasmo (a). Se utiliza
lógico y con lo que nuestra para resolver problemas de
cultura ha considerado siempre lógica y matemáticas. Es la
como la única inteligencia (b). inteligencia que tienen los 9
científicos (b).
Lingüístico- Capacidad de usar las palabras Alto nivel de esta inteligencia
verbal de manera efectiva, en forma se encuentra en escritores,
oral o escrita. Incluye la poetas, periodistas y oradores,
habilidad en el uso de la entre otros. Está en los niños a
sintaxis, la fonética, la los que les encanta redactar
semántica y los usos historias, leer, jugar con rimas,
pragmáticos del lenguaje (la trabalenguas y en los que
retórica, la mnemónica, la aprenden con facilidad otros
explicación y el metalenguaje) idiomas (a).La tienen los

1
Si no se logra visualizar el enlace ingresar a: http://www.youtube.com/watch?v=r26_aNFc2as
Inteligencia Definición
(a).Utiliza los dos hemisferios escritores, los poetas,
(b). buenos redactores (b).
Corporal- Capacidad para usar todo el
kinestésica cuerpo en la expresión de
ideas y sentimientos, y la
facilidad en el uso de las
manos para transformar
elementos. Incluye habilidades
de coordinación, destreza,
equilibrio, flexibilidad, fuerza y
velocidad, como también la
capacidad cinestésica y la
percepción de medidas y
volúmenes (a).Capacidad de
utilizar el propio cuerpo para
realizar actividades o resolver
problemas (b).
Espacial Capacidad de pensar en tres
dimensiones. Permite percibir
imágenes externas e internas,
recrearlas, transformarlas o
modificarlas, recorrer el
espacio o hacer que los objetos
lo recorran y producir o
decodificar información gráfica
(a).Consiste en formar un
modelo mental del mundo en
tres dimensiones (b).
Musical Capacidad de percibir,
discriminar, transformar y compositores, directores de
expresar las formas musicales.
Incluye la sensibilidad al ritmo,
al tono y al timbre (a).
Actividades asociadas
los
Se manifiesta en atletas,
bailarines, cirujanos y
artesanos, entre otros. Se la
aprecia en los niños que se
destacan en actividades
deportivas, danza, expresión
corporal y / o en trabajos de
construcciones utilizando
diversos materiales concretos.
También en aquellos que son
hábiles en la ejecución de
instrumentos (a).Es la
inteligencia de los deportistas,
los artesanos, los cirujanos y
los bailarines (b).
Presente en pilotos, marinos,
escultores, pintores y
arquitectos, entre otros. Está
en los niños que estudian
mejor con gráficos, esquemas,
cuadros. Les gusta hacer
mapas conceptuales y
mentales. Entienden planos y
croquis (a).Es la inteligencia
que tienen los marineros, los
ingenieros, los cirujanos, los
escultores, los arquitectos, o
los decoradores (b).
Está presente en
orquesta, críticos musicales,
músicos, luthiers y oyentes 10
sensibles, entre otros. Los
niños que la evidencian se
sienten atraídos por los
sonidos de la naturaleza y por
todo tipo de melodías.
Disfrutan siguiendo el compás
con el pie, golpeando o
sacudiendo algún objeto
rítmicamente (a).Inteligencia
Musical es, naturalmente la de
los cantantes, compositores,
músicos, bailarines (b).
Inteligencia Definición Actividades asociadas
Interpersonal Capacidad de entender a los Presente en actores, políticos,
demás e interactuar buenos vendedores y docentes
eficazmente con ellos. Incluye exitosos, entre otros. La tienen
la sensibilidad a expresiones los niños que disfrutan
faciales, la voz, los gestos y trabajando en grupo, que son
posturas y la habilidad para convincentes en sus
responder (a).La inteligencia negociaciones con pares y
interpersonal está relacionada mayores, que entienden al
con nuestra capacidad de compañero (a).
entender a los demás (b).
Intrapersonal Capacidad de construir una Se encuentra muy desarrollada
percepción precisa respecto de en teólogos, filósofos y
sí mismo y de organizar y psicólogos, entre otros. La
dirigir su propia vida. Incluye la evidencian los niños que son
autodisciplina, la reflexivos, de razonamiento
autocomprensión y la acertado y suelen ser
autoestima (a).La inteligencia consejeros de sus pares (a).
intrapersonal está determinada
por la capacidad de entenderse
a sí mismo. (b).
Naturalista Capacidad de distinguir, La poseen en alto nivel la
clasificar y utilizar elementos gente de campo, botánicos,
del medio ambiente, objetos, cazadores, ecologistas y
animales o plantas. Tanto del paisajistas, entre otros. Se da
ambiente urbano como en los niños que aman los
suburbano o rural. Incluye las animales y las plantas; quienes
habilidades de observación, reconocen y les gusta
experimentación, reflexión y investigar características del
cuestionamiento de nuestro mundo natural y del hecho por
entorno (a). el hombre (a).
Fuente: (Rodríguez, J. 2009).

3.2 Identificando cada inteligencia múltiple

Existen indicativos para tipificar la inteligencia que predomina en el individuo, pero
11
también para identificar las competencias que debe fortalecer mediante la aplicación
de estrategias pedagógicas y didácticas que promuevan en el estudiante el
desarrollo de habilidades y destrezas hacia una disciplina específica. En la tabla 2 se
puede consultar la forma en que aprenden mejor, en lo que se destacan y lo que les
gusta a los estudiantes, según los tipos de inteligencias múltiples.
Tabla 2. En lo que destacan, les gusta y aprenden mejor los estudiantes según tipo de
inteligencia.
Destacan en Les gusta Aprenden mejor
LÓGICO – Matemáticas, Resolver Usando pautas y
MATEMÁTICA razonamiento, problemas, relaciones,
lógica, resolución de cuestionar, clasificando,
problemas, pautas. trabajar con trabajando con lo
números, abstracto.
experimentar.
LINGÜÍSTICO- Lectura, escritura, Leer, escribir, Leyendo,
VERBAL narración de contar escuchando y
historias, cuentos, viendo palabras,
memorización de hablar, hablando,
fechas, piensa en memorizar, escribiendo,
palabras. hacer discutiendo y
puzzles. debatiendo.
CORPORAL – Atletismo, danza, Moverse, Tocando,
KINESTÉSICA arte dramático, tocar y moviéndose,
trabajos manuales, hablar, procesando
utilización de lenguaje información a través
herramientas. corporal. de sensaciones
corporales.
ESPACIAL Lectura de mapas, Diseñar, Trabajando con
gráficos, dibujando, dibujar, dibujos y colores,
laberintos, puzzles, construir, visualizando,
imaginando cosas, crear, soñar usando su ojo
visualizando. despierto, mental, dibujando.
mirar dibujos.
MUSICAL Cantar, reconocer Cantar, Ritmo, melodía,
sonidos, recordar tararear, tocar cantar, escuchando
melodías, ritmos. un música y melodías.
instrumento,
escuchar 12
música.
INTERPERSONAL Entendiendo a la Tener Compartiendo,
gente, liderando, amigos, comparando,
organizando, hablar con la relacionando,
comunicando, gente, entrevistando,
resolviendo juntarse con cooperando.
conflictos, gente.
vendiendo.
 Destacan en Les gusta Aprenden mejor
INTRAPERSONAL Entendiéndose a sí Trabajar solo, Trabajando solo,
mismo, reflexionar, haciendo proyectos
reconociendo sus seguir sus a su propio ritmo,
puntos fuertes y sus intereses. teniendo espacio,
debilidades, reflexionando.
estableciendo
objetivos.
NATURALISTA Entendiendo la Participar en Trabajar en el medio
naturaleza, la naturaleza, natural, explorar los
haciendo hacer seres vivientes,
distinciones, distinciones. aprender acerca de
identificando la flora plantas y temas
y la fauna. relacionados con la
naturaleza.
Fuente: (Rodríguez, J. 2009).

3.3 Desarrollando las inteligencias débiles

Las inteligencias fuertes son parte del potencial genético heredado, pero también lo
son las inteligencias débiles, las cuales resultan de la combinación de este
potencial, el cual es modificado por el aprendizaje social y adquirido en el contexto
sociocultural en donde el individuo desarrolla su vida. Lo anterior indica que las
inteligencias fuertes marcan la capacidad cognitiva de las personas, sin embargo,
las inteligencias débiles pueden ser mejoradas.

Al respecto Gardner, socializó la experiencia musical que realizó el maestro japonés

Shinichi Suzuki (1898- 1998), enseñando a tocar el violín. Sus alumnos alcanzaron
un alto nivel debido al método que este maestro utilizó, denominado por él mismo
como la educación del talento. Suzuki utilizaba esta denominación, partiendo de que
del mismo modo en que un niño aprende sin dificultad su lengua materna puede
aprender la música, que es un lenguaje: primero escucha, luego imita y balbucea
palabras y, por último, habla. Suzuki desarrolló la capacidad musical de sus alumnos
a partir de los tres años.

Cuando Gardner escuchó por primera vez a los niños japoneses que 13
habían aprendido con este método, pensó en un primer momento que
eran niños superdotados para la música. Pero, cuando constató que no
era así, extrajo la siguiente conclusión: no es que los niños sean
geniales; el método pedagógico es genial. El método Suzuki no está
centrado sólo en la educación musical, sino en el desarrollo personal,
formando seres humanos sensibles, tolerantes, dialógicos, capaces de
trabajar en grupo de manera cooperativa (Ander-Egg, E. 2006).

La anterior experiencia indica que es posible desarrollar, hasta un nivel muy

aceptable o también excepcional, como lo marcó la experiencia de Suzuki, la
inteligencia musical, gracias a un método pedagógico adecuado, lo cual conlleva a
pensar que se pueden conseguir logros semejantes en cualquier tipo de inteligencia;
el desafío es el de desarrollar un método pedagógico adecuado para cada una de
ellas.

4. ESTILOS DE APRENDIZAJE

“Así como los estudios de Benjamín Bloom re-evolucionaron la didáctica,

conocer la mente re-evolucionará la pedagogía”
Julián de Zubiría.

La referencia de los estilos de aprendizaje y del conocimiento sobre cómo funcionan

estos en la dinámica del aula, le ayudará a los profesores a interpretar las
actuaciones y las formas de aprender y aprehender de sus estudiantes para llevar a
cabo procesos de formación significativos. Son diversas las teorías de orden
constructivista y conectivista que dan relevancia al cerebro como gestor y núcleo del
proceso de aprendizaje que tienen los seres humanos.

Al respecto, la Secretaría de Educación Pública de México (2004) se pronunció

acerca de los estilos de aprendizajes mediante la publicación del Manual de estilos
de aprendizaje, el cual contiene algunos cuestionarios útiles que al aplicarlos a los
estudiantes, le permiten a los docentes conocer los estilos de aprendizaje de ellos.

En el siguiente enlace se profundiza sobre los estilos de aprendizaje, además se

encuentra el test para identificarlos según Honey Alonso (ver imagen 5): estilos de
aprendizaje.

Imagen 6. Pantallazo de la página CHAEA. Estilos de aprendizaje.

14
Fuente: (Honey A, 2008).

4.1 Características de los estilos de aprendizaje

A los estudiantes con marcadas manifestaciones o tendencias relacionadas con el
aprendizaje, se les puede conocer su estilo ubicando el comportamiento en las
siguientes características, según tabla 3, propuesta a partir del proyecto CHAEA.
 Tabla 3. Características o manifestaciones según el estilo de aprendizaje.
Características Otras
principales características
Activo
1. Animador Creativo Vividor de la experiencia
2. Improvisador Novedoso Generador de ideas.
3. Descubridor Aventurero Lanzado
4. Arriesgado Renovador Protagonista
5. Espontáneo Inventor Chocante
Vital Innovador
Voluntario Conversador
Divertido Líder
Participativo Deseoso de aprender
Competitivo Solucionador de problemas
Cambiante
Reflexivo
1. Ponderado Observador Registrador de datos
2. Concienzudo Recopilador Investigador
3. Receptivo Paciente Asimilador
4. Analítico Cuidadoso Sondeador
5. Exhaustivo Detallista Lento
Previsor de argumentos Prudente
Distante
Estudioso de Escritor de informes y/o
comportamientos declaraciones
Elaborador de Registrador de datos
argumentos
Teórico
1. Metódico Disciplinado Buscador de teorías.
2. Lógico Planificado Buscador de modelos.
3. Objetivo Sistemático Buscador de preguntas.
4. Crítico Ordenado Perfeccionista.
5. Estructurado Sintético Buscador de conceptos.
Razonador Buscador de racionalidad.
Pensador Buscador de "por qué". 15
Relacionador Buscador de sistema de
valores, criterios…
Explorador Inventor de procedimientos
para…
Generalizador Buscador de supuestos
subyacentes.
Buscador hipótesis Buscador de teorías.
Pragmático
1. Experimentador Técnico Organizador
2. Práctico Útil Actual
3. Directo Rápido Solucionador de problemas
4. Eficaz Decidido Aplicador de lo aprendido
5. Realista Planificador Planificador de acciones
 Positivo Organizador
Concreto Actual
Claro Seguro de sí
Fuente: (SENA – LP Risaralda, 2014).

4.2 Teorías de estilos de aprendizaje

Son muchos los modelos que existen sobre los estilos de aprendizaje, pero los que
a continuación se relacionan, han tenido mayor relevancia en las ciencias
pedagógicas y didácticas del siglo XX:

Modelo del profesor americano Ned Hermann (1992).

Modelo de los profesores americanos Richard Felder y Linda Silverman (1988).
Modelo del profesor David Kolb (1984).
Modelo de los profesores y psicólogos Richard Bandler y John Grinder (1972).
Modelo de hemisferios cerebrales.
Modelo de las inteligencias múltiples del profesor y psicólogo Howard Gardner
(1983).

El modelo de las inteligencias múltiples, debido a la relevancia que tiene en el

contexto educativo actual, logra una mayor extensión en este material de formación
y se consulta en la temática 3: tipos de inteligencias.

5. ELEMENTOS FUNDAMENTALES DE LAS TEORÍAS DE

APRENDIZAJE: CONSTRUCTIVISTA Y CONECTIVISTA

Como elementos fundamentales que contemplan las teorías del aprendizaje

constructivista y conectivista, se encuentran:

 Neuronas (dendritas y axones).

 Hemisferios izquierdo y derecho.
 Lóbulos.

Cuando el ser humano se enfrenta a algo nuevo, las neuronas son las primeras en
actuar en su cerebro y lo hacen por medio de conexiones. Las neuronas poseen
unos tentáculos encargados de recibir los estímulos exteriores. Además cada
neurona tiene una prolongación llamadas axón, la cual conduce a esos estímulos al 16
núcleo de la célula. Cuando los axones se acercan entre las neuronas segregan
neurotransmisores (agentes químicos), haciendo que las células vecinas también
sean estimuladas y se produzca, a partir de la reacción en cadena, una actividad
asociada en millones de células conectadas. De esta manera, cada pensamiento,
mensaje o estímulo produce una nueva conexión.

Por ello, para lograr un aprendizaje significativo son necesarias miles de conexiones
entre células, produciendo etapas de aprendizaje, en donde los aprendizajes más
cognitivos requieren mayor asociación y ahí aparecen los lóbulos y los hemisferios,
en los cuales tienen lugar los procesos más complejos, allí se activan tareas como la
memoria y la atención; sin embargo, aunque todas las personas poseen las mismas
piezas cerebrales, no se desarrollan estos procesos de la misma manera. A partir de
esto, surge la concepción de estilos de aprendizaje e inteligencias múltiples.
Entonces, teniendo en cuenta que todos los seres humanos aprenden diferente y
que cada persona utiliza su propio método o estrategia para aprender, de acuerdo
con su tipo de inteligencia y con la disposición de su cerebro, se han planteado
diferentes teorías de estilos de aprendizaje.

Imagen 7. Aprendices en el ambiente de formación Manufactura, Textil y Cuero. SENA

Dosquebradas.

Fuente: (SENA – LP Risaralda, 2014).

CONCLUSION
El desarrollo del material de formación Elementos de la cognición y el aprendizaje
para el discurso pedagógico proveyó los saberes necesarios y suficientes para
alcanzar el resultado de aprendizaje: Determinar elementos necesarios para
estructurar un discurso pedagógico de acuerdo con el plan de estudio. Así lo
demuestra el recorrido por los conocimientos previos para comprender no solo los
17
modelos pedagógicos sino la internalización de las diferentes estrategias
pedagógicas que se establecieron buscando la racionalización del conocimiento y la
adopción de una tendencia orientada a aprender a aprender. De igual forma los
estilos de aprendizaje y las tipos de inteligencia que determinan a los individuos se
constituyen en las herramientas que aporta este programa de formación a los
docentes que propenden por el desarrollo de habilidades de pensamiento en sus
estudiantes y, lograr de esta forma, que ellos mismos dinamicen sus esquemas
mentales hacia la construcción de aprendizajes significativos y de nuevos
conocimientos significativos.
 BIBLIOGRAFÍA
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http://www.javeriana.edu.co/Facultades/Ciencias/neurobioquimica/libros/neurobioqui
mica/CEREBRO.htm

Imágenes

 Imagen 1. Modelo pedagógico: características. Copyright SENA – LP

Risaralda, 2014.

 Imagen 2. Los modelos. Copyright SENA – LP Risaralda, 2014.

 Imagen 3. Estrategias pedagógicas. Copyright SENA – LP Risaralda, 2014.

 Imagen 4. Aprendices Técnicos en Instalación de Redes, desarrollando una

actividad de razonamiento abstracto. Copyright SENA – LP Risaralda, 2014.

 Imagen 5. Pensamiento lógico en la construcción del conocimiento.

Altamiranda, S. 2008. Consultado el 11 de agosto de 2014, en
http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:0TGSd9rABa4J:ww
w.colombiaaprende.edu.co/html/docentes/1596/articles-
173593_archivo.doc+&cd=2&hl=es&ct=clnk&gl=co

 Imagen 6. Pantallazo de la página CHAEA. Estilos de aprendizaje. Honey, A.

Consultado el 11 de agosto de 2014, en
http://www.estilosdeaprendizaje.es/menuprinc2.htm

 Imagen 7. Aprendices en el ambiente de formación Manufactura, Textil y

Cuero. SENA Dosquebradas. Copyright SENA – LP Risaralda, 2014.

Tablas

 Tabla 1. Inteligencias múltiples: definición y actividades asociadas.

Rodríguez, J. 2009. Consultado el 11 de agosto de 2014, en
http://infoespacio.net/spip/spip.php?article29 19
 Tabla 2. En lo que destacan, les gusta y aprenden mejor los estudiantes
según tipo de inteligencia. Rodríguez, J. 2009. Consultado el 11 de agosto de
2014, en http://infoespacio.net/spip/spip.php?article29

 Tabla 3. Características o manifestaciones según el estilo de aprendizaje.

Copyright SENA, 2014.

Video

 Línea de Producción 4. SENA. (2012). Estilos de Aprendizaje. Consultado el

14 de agosto de 2014, en http://www.youtube.com/watch?v=cLU2gwHiDAo
 CONTROL DE DOCUMENTO

Autores Nombre Cargo Dependencia Fecha

Yaddy Paola
Narváez Centro de Comercio y
Castillo. Expertas Servicio - Regional
Expertos temáticas. Risaralda.
Adriana Inés
temáticos 11 de agosto
Gómez
de 2014.
Benítez.
Sena - Centro de
Luz Elena Diseño e Innovación
Montoya Tecnológica Industrial
Rendón. –Regional Risaralda.
Revisión Sandra
Milena Henao Sena - Centro de
Melchor. Diseño e Innovación 20 de agosto
Guionistas. Tecnológica Industrial de 2014.
John Jairo –Regional Risaralda.
Alvarado
González.
Edward Abilio Líder línea de Sena - Centro de
Luna Díaz. producción. Diseño e Innovación 21 de agosto
Tecnológica Industrial de 2014.
–Regional Risaralda

Créditos

Elaboración de Contenidos:
Yaddy Paola Narváez Castillo.
Adriana Inés Gómez Benítez.
Luz Elena Montoya Rendón.
20
Expertas Temáticas:
Yaddy Paola Narváez Castillo.
Adriana Inés Gómez Benítez.
Luz Elena Montoya Rendón.

Equipo Línea de Producción.

Centro de Diseño e Innovación Tecnológica Industrial.
Servicio Nacional de Aprendizaje – SENA –.
Dosquebradas, Risaralda.

Subdirector de Centro:
Andrés Aurelio Alarcón Tiqué.
Líder línea de producción:
Edward Abilio Luna Díaz.

Asesora Pedagógica:
Luz Elena Montoya Rendón.

Guionistas:
John Jairo Alvarado González.
Sandra Milena Henao Melchor.

Diseñadores:
Lina Marcela Cardona Osorio.
Mario Fernando López Cardona.

Desarrolladores Front End:

Ricardo Antonio Bermúdez Osorio.
Julián Giraldo Rodríguez.
César Manuel Castillo Rodríguez.
Cristian Fernando Dávila López.

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