UNIDAD 4. Las Escalas Wechsler.

Interpretación del WISC IV

Profesor Titular Telma Piacente

Profesor Adjunto Norma Maglio
Jefe de Trabajos Prácticos Adriana Luque
E-mail: piacente@isis.unlp.edu.ar
 Definició
Definición de Inteligencia:
Inteligencia
Capacidad global y agregada para

pensar racionalmente,

actuar con propósito,

y enfrentarse de manera eficiente

con el medio ambiente.

La inteligencia se considera como un
constructo global, que caracteriza los
aspectos intelectuales como un todo.

A la vez está compuesta por diferentes
habilidades (es agregada).

En el desempeño intelectual intervienen no
solo factores cognitivos sino también
factores no cognitivos.

Resulta una definición inclusiva, que va más

allá de la consideración exclusiva del
pensamiento abstracto.

A partir de las cuartas revisiones sus
fundamentos pueden considerarse teóricos.

Su administración es individual.

Comprende pruebas verbales y no verbales, en

consonancia con la concepción de inteligencia
del autor.

Hasta las terceras revisiones se obtenían:

CI Total: correspondiente a la Escala Completa

CI Verbal: correspondiente a la Escala Verbal.
CI Ejecución: correspondiente a la Escala de
Ejecución
 Examinan las capacidades verbales y no
verbales.
 Escala Verbal: destinada a medir la conceptuación, el
conocimiento y la expresión verbal con todos los
subtests verbales.
 Escala de Ejecución: destinada a medir la inteligencia
no verbal, es decir la capacidad para razonar a partir
de estímulos visoespaciales y para resolver
problemas nuevos.

Recordar que los estudios factoriales han indicado que los subtests
de la Escala Verbal y la Escala de Ejecución miden constructos
diferenciados. De allí la supresión de los CI Verbal y de Ejecución en
la WISC IV y la WAIS IV.
 EL WISC IV
Evalúa la inteligencia de niños y
adolescentes en el rango de edades 6
años a 16 años 11 meses.
Puntajes: supresión del CI Verbal y del CI de Ejecución,
ya que los subtests a partir de los cuales se
obtienen no evalúan un constructo unitario.

Materiales: modificación de los subtests, supresión de

algunos e incorporación de otros nuevos.

Fundamentos: actualización de los fundamentos

teóricos.

Propiedades psicométricas: mejora de las propiedades

psicométricas.

Instrucciones de administración, registro y evaluación:

más precisas y adecuadas.
EJEMPLOS DE MATERIALES NO VERBALES

MATRICES

ARITMÉTICA
CONCEPTOS
SUBTESTS EJEMPLOS DE ÍTEMS
Semejanzas ¿En qué se parecen una manzana y una banana?

Voy a decirte algunos números. Escúchalos atentamente y

Dígitos
cuando haya terminado repítelos en el mismo orden.
Vocabulario: ¿Qué es una vaca?
Voy a decirte un grupo de números y letras. Después que
los diga, quiero que repitas primero los números en orden,
Letras y números empezando por el número menor. Después repite las letras
. en orden alfabético. Por ejemplo si digo A-1, tu debes decir
1-A. El número va primero. Después la letra.
¿Qué deberías hacer si de la casa de tu vecino sale mucho
Comprensión
humo por la ventana?

Información ¿Cuántas patas tiene un perro?

PUNTAJES DIRECTOS: 15 Puntajes que
corresponden a los 15 subtests que
componen la escala.
PUNTAJES ESCALARES: 15, 10 de los subtests
principales y 5 de los subtests optativos.
PUNTAJES COMPUESTOS:
4 puntajes de Índice.
1 Puntaje de Cociente Intelectual Total.
PUNTAJES DE PROCESAMIENTO: 7, de los
cuales 5 con puntuaciones escalares y 2 sin
puntuaciones escalares.
 Con puntuaciones
Sin puntuaciones escalares
escalares

Construcción con cubos:
CCS
Retención de la serie de

Retención de Dígitos Dígitos Directa más
Directa: DD y Retención larga: DD
de Dígitos Inversa: DI
Retención de la serie de

Animales Arbitrarios: Aa Dígitos Inversa más
y Animales Ordenados: larga: DI
Ao
 Subtests Aspectos que
Nuevos constructos
Verbales examinan
Principales
Comprensión verbal,
Semejanzas Se separan de los otros
conocimiento y
Vocabulario subtests y se relacionan
expresión.
entre sí. El agrupamiento
Comprensión recibe la denominación de
Optativos Índice de comprensión
(Información) verbal.
(Adivinanzas)
 Aspectos que
Subtests Constructos
examinan
Principales Capacidad numérica ,
concentración,
Dígitos Se separan de los memoria y
anteriores y se relacionan procesamiento
Letras y entre sí. El agrupamiento secuencial
Números recibe la denominación de
Optativos Índice de Memoria de
Trabajo
(Aritmética)
 Nuevos Aspectos que
Subtests
constructos examinan
Principales Velocidad
Se separan de los
psicomotora la
otros subtests y se
Claves velocidad mental.
relacionan entre sí.
El agrupamiento
recibe la
Búsqueda de denominación de
Símbolos
Índice de
Optativos Velocidad de
(Animales)
procesamiento
 Aspectos que
Subtests Nuevos constructos
examinan
Principales Se separan de los Razonamiento no
anteriores y verbal y
Diseño con Cubos relacionan entre sí. coordinación
El agrupamiento visomotora.
Conceptos
recibe la
Matrices denominación de
Índice de
Optativos
Razonamiento
(Completar Figuras) perceptivo
 1. ÍNDICE DE COMPRENSIÓN VERBAL

Subtest Tarea Habilidades (Teoría CHC)

Identificar las semejanzas

Semejanzas entre 2 objetos o conceptos
que se presentan oralmente.
Inteligencia cristalizada (Gc)
Vocabulario
Denominación de imágenes. (Crystallized Intelligence )
Definición de términos.
Amplitud y profundidad de
Responder preguntas sobre los conocimientos
Comprensión principios generales y
situaciones sociales.
adquiridos, habilidad para
comunicarlos y para razonar
Responder preguntas sobre utilizando las experiencias o
(Información) una amplia gama de
conocimientos generales. procedimientos previamente
aprendidos.
Identificar conceptos a partir
(Adivinanzas) de las pautas o claves que se
proporcionan.
 2. ÍNDICE DE RAZONAMIENTO PERCEPTIVO

Subtest Tarea Habilidades (Teoría CHC)

Reproducir con cubos (2 Procesamiento visual
cm. de lado) pintados en (Visual Processing) (Gv)
rojo, blanco y en Capacidad de percibir, analizar,
Construcción diagonal rojo y blanco, sintetizar y pensar con patrones
con Cubos los modelos presentados visuales, incluyendo la habilidad
con cubos y para almacenar, recuperar e
posteriormente con integrar representaciones visuales
tarjetas.
Inteligencia Fluida
(Fluid Intelligence )(Gf)
Elección entre dos o tres Capacidad amplia de razonar,
filas de imágenes las que formar conceptos y resolver
Conceptos posean características problemas utilizando información
comunes. no familiar o procedimientos
novedosos.
 2. ÍNDICE DE RAZONAMIENTO PERCEPTIVO (continuación)

Subtest Tarea Habilidades (Teoría CHC)

Completar la parte Inteligencia Fluida

faltante de una matriz a (Fluid Intelligence )(Gf)
Capacidad amplia de razonar,
través de la selección
Matrices formar conceptos y resolver
de una entre 5 problemas utilizando información
opciones. no familiar o procedimientos
novedosos.

Indicar la parte
Completa importante que falta en
miento una serie de imágenes
Figuras (con y sin señalamiento
de esa parte).
Procesamiento visual
(Visual Processing) (Gv):
Capacidad de percibir, analizar,
sintetizar y pensar con patrones
visuales, incluyendo la habilidad
para almacenar, recuperar e
integrar representaciones
visuales.
 3. ÍNDICE MEMORIA OPERATIVA
Subtest Tarea Habilidades (Teoría CHC)
Repetir dos series de números
Retención progresivamente más largas,
una en el mismo orden de
de Dígitos presentación oral y otra en el Memoria a corto plazo
orden inverso al de Short-Term Memory (Gsm):
presentación oral.
Habilidad para capturar ,
Repetir una secuencia de letras seleccionar y almacenar
Letras y y números presentados en información de manera inmediata y
forma mezclada, ordenando los utilizarla a los pocos segundos.
Números números de menor a mayor y
las letras alfabéticamente.

Resolver mentalmente en un
tiempo limitado problemas
Aritmética artiméticos presentados en
forma pictórica u oral.
Razonamiento Cuantitativo
(Quantitative Reasoning ) (Gq)
Habilidad para comprender y
relacionar conceptos cuantitativos
y manipular símbolos numéricos.
 4. ÍNDICE DE VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO

Subtest Tarea Habilidades (Teoría CHC)

Copiar símbolos
Claves emparejados con números o Velocidad de Procesamiento
figuras geométricas (Processing Speed) (Gs)
Velocidad para realizar
automáticamente tareas
Búsqueda Indicar en un tiempo cognitivas, particularmente
limitado si los símbolos cuando se mide bajo presión para
de presentados coinciden o no mantener focalizada la atención
Símbolos con el modelo

Identificar las imágenes de Razonamiento Cuantitativo

animales entre otros (Quantitative Reasoning ) (Gq)
(Animales) objetos, en una página Habilidad para comprender y
relacionar conceptos cuantitativos y
ordenada y en otra al azar. manipular símbolos numéricos.
Significado del CI Total: constituye el
indicador global del desempeño
intelectual de un sujeto.
 Es interpretable como la puntuación
más representativa del factor G, cuando
no existen discrepancias significativas
entre los puntajes de Índice y/o los
puntajes escalares de los distintos Leonardo da Vinci
(1452-1519)
subtests.
 Cuando existen diferencias
significativas es necesario realizar
otros análisis que permitan identificar
las razones de las mismas.
Paso 1. Valorar cada respuesta de los
subtests administrados (Puntajes
directos).
Paso 2. Convertir las Puntuaciones
Directas en Puntuaciones Escalares
según Tabla A.1 .
Paso 2.1. Convertir las Puntuaciones
Directas en Puntuaciones de Edad
cuando se requiera de esta
información, según Tabla A. 9.
Paso 3. Obtención de la Suma de los
Puntajes Escalares.
Paso 4. Conversión de las Sumas de
Puntuaciones Escalares en
Puntuaciones compuestas (Índices y
CI).
Paso 5. Representación de las
puntuaciones en Perfiles.
Cumplidos estos pasos se puede
proceder al análisis e interpretación de
las puntuaciones obtenidas
Constructo: construcción teórica para conceptos que no
tienen referentes empíricos inmediatos. Por ejemplo,
la inteligencia no puede observarse pero puede
inferirse a partir de la manera en que se resuelven
ciertos problemas.
Constructo unitario: constituye un conjunto
cohesionado de habilidades, evaluadas por pruebas
diferentes que representan a una capacidad unitaria
al mismo tiempo que a una leve diferencia de esa
capacidad. En el caso de las Wechsler, cuando no
existen diferencias significativas y anormales entre
las puntuaciones.
Definición constitutiva: cuando se define un constructo
por medio de otro constructo. Por ejemplo, la
inteligencia es “la aptitud para pensar
abstractamente”.

Definición operacional: cuando se define un constructo

por medio de operaciones mediante las cuales se
determina la presencia o ausencia de un fenómeno.
Por ejemplo, en los tests a través de tareas que
reciben mediciones o registros numéricos. En la
investigación psicológica siempre se operacionalizan
los constructos para poder estudiarlos.

Analizar si las diferencias mínimas
requeridas entre las puntuaciones
encontradas entre distintas puntuaciones
(Valores Críticos) resultan estadísticamente
significativas, es decir que no se deben al
azar.

Comparar las diferencias significativas

encontradas con los valores obtenidos por
el grupo normativo (Tasas Base) para poder
interpretarlas.
1. Análisis de las Discrepancias (Cuadros A y B).
Comparación de las discrepancias entre los
Puntajes de Índices y los Puntajes Escalares de los
Subtests.

2. Fortalezas y Debilidades (Cuadro C). Determinación

de las Fortalezas y Debilidades.

3. Análisis de Procesamiento (Cuadro E). Cálculo de

las Puntuaciones de Procesamiento.

4. Análisis de las Discrepancias de Procesamiento.

Comparación de las discrepancias entre las
Puntuaciones de Procesamiento.
PASO 1. Descripción del CI Total. La interpretación de
la categoría diagnóstica requiere:
 PASO 2. Descripción del Índice de Comprensión
Verbal (ICV)
Examina la formación de conceptos, el
razonamiento verbal y el conocimiento
adquirido por el individuo de su entorno.
Subtests PRINCIPALES
Semejanzas Vocabulario Comprensión
Subtests OPTATIVOS
Información Adivinanzas
Si las diferencias entre los Puntajes escalares que
los componen es mayor a 5 puntos, el Puntaje
Índice no es interpretable y debe procederse a
interpretar los resultados de cada subtest.
 Examina la formación de conceptos, el
razonamiento verbal y el conocimiento
adquirido por el individuo de su entorno.
Subtests PRINCIPALES
Cubos Conceptos Matrices

Subtest OPTATIVO
Figuras incompletas

Si las diferencias entre los Puntajes escalares que

los componen es mayor a 5 puntos, el Puntaje
Índice no es interpretable y debe procederse a
interpretar los resultados de cada subtest.
Examina habilidades de memoria operativa: posibilidad de retener
información temporal, realizar operaciones con esa información y
producir un resultado. Involucra la atención, la concentración, el
control mental (función ejecutiva) y el razonamiento.

Subtests PRINCIPALES
Retención Dígitos Letras y números
Subtest OPTATIVO
Aritmética
Si las diferencias entre los Puntajes escalares que
los componen es mayor a 5 puntos, el Puntaje
Índice no es interpretable y debe procederse a
interpretar los resultados de cada subtest.
 Examina la formación de conceptos, el
razonamiento verbal y el conocimiento
adquirido por el individuo de su entorno.
Subtests PRINCIPALES
Claves Búsqueda de símbolos

Subtest OPTATIVO
Animales

Si las diferencias entre los Puntajes escalares que

los componen es mayor a 5 puntos, el Puntaje
Índice no es interpretable y debe procederse a
interpretar los resultados de cada subtest.
Determinar si el valor absoluto de las diferencias alcanza
significación estadística.
Determinar si el valor absoluto de una diferencia entre
dos puntuaciones es igual o superior al valor crítico,
para considerarla una diferencia real (no un error de
medición o una fluctuación aleatoria).
Determinar si esa diferencia aparece o no en la muestra
normativa: menos del 10% o del 15% de la muestra
pueden considerarse inusuales e interpretarse como
anormales.
 Se trata de la comparación de las
puntuaciones particulares de los Subtests
respecto de la puntuación promedio del
mismo sujeto.
 Promedio a utilizar:

Puntuación media 10 subtests Promedio Total

Puntuación media de 3 subtests del

Índice de Comprensión Verbal y de Promedio ICV
los 3 de Razonamiento Perceptivo e IRP
1. Restar al Promedio elegido (IRP) el Puntaje Escalar
de cada Subtest.
2. Comparar el valor obtenido con el valor promedio
esperado en las Tablas correspondientes.

Ejemplo:
Promedio Total= 9,3
Puntaje Escalar= 9,00
Diferencia Obtenida = 0,30
Se consulta en la
Diferencia Esperada (0.5%) 2,41 Tabla
correspondiente

Diferencia Obtenida 0,30 < Diferencia Esperada = no es significativa

Diferencia Obtenida > Diferencia Esperada = Fortaleza (F)

Diferencia Obtenida < Diferencia Esperada = Debilidad (D)
 Fortaleza: fuerza o vigor en los rasgos psicológicos
examinados, en comparación con la puntuación
promedio del mismo sujeto. En las Escalas Wechsler es
posible compararlas con la frecuencia de aparición en la
población normativa.

 Debilidad: disminución en los rasgos psicológicos

examinados, en comparación con la puntuación
promedio del mismo sujeto. En las Escalas Wechsler es
posible compararlas con la frecuencia de aparición en la
población normativa.
Interpretarlas con precaución, a la luz de:

Motivo de consulta.

Fundamentos relacionadas con los
resultados de la prueba y otras fuentes de
información.

Factores cognitivos que afectan el
desempeño.

Evaluaciones adiciones, especialmente
cuando se trata de una debilidad.
Analizar si diferencias entre dos pares
cualquiera de subtests resulten
estadísticamente significativas.

PASO 9. Evaluación del patrón de puntuaciones dentro

de cada subtest

Analizar el patrón de dispersión de las

puntuaciones de los subtests: dispersiones
bajas o altas.
Proporciona información sobre los procesos
cognitivos involucrados en las respuestas a
las tareas demandadas por los subtests en
cuestión (estrategias de resolución de
problemas utilizadas).
Interindividual
Interindividual Intraindividual
Intraindividual
Comparación
Comparacióncon conelel Comparación
Comparaciónentre
entreelel
procesamiento
procesamientolalamuestra
muestra procesamiento
procesamientodel delmismo
mismo
normativa
normativa sujeto
sujetoen
endiferentes
diferentessubtests
subtests

Subtests
Subtests incluidos
incluidos
Construcción
Construcción con
con Cubos,
Cubos, Retención
Retención de
de Dígitos
Dígitos yy
Animales.
Animales.
Cubos: la diferencia en las puntuaciones CC y CCS (con
y sin bonificación por tiempo), aporta información
sobre la incidencia de la velocidad y la precisión al
rendimiento de este subtest.
Dígitos: discrepancia entre DD y DI refleja rendimientos
diferenciales en tareas de memoria relativamente
simples (DD) respecto de otras más compleja (DI).
Animales: la diferencia entre Ao (presentación ordenada
de los estímulos) y Aa (presentación al azar de los
estímulos) ilustra sobre desempeño diferencial en
tareas con una estructura ordenada o al azar.
Generar hipótesis acerca del funcionamiento
intelectual de los sujetos examinados.

Para ello se deben examinar el desempeño

global, en los diferentes agrupamientos
factoriales y en los distintos subtests.
Las Inteligencias Múltiples