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Dialnet SaberLeer 6128980 PDF
Dialnet SaberLeer 6128980 PDF
G. Parodi (Coord.). Saber leer, Instituto Cervantes-Aguilar, Madrid, 2010, 224 págs.
ISBN: 978-84-03-10088-6.
doblemente interesante ya que la cultura escolar de nuestros días es muy visual y cada
vez menos auditivo, es decir, se basa en la lectura y en la producción de textos escritos
en la mayoría de las ocasiones. De ahí, quizá, que el segundo capítulo se titule "El texto
escrito como objeto de la lectura" donde se abordan interesantes conceptos sobre el
propio concepto de lectura, los objetivos de la misma y las características de los géneros
y las estrategias de lectura. En este segundo capítulo -tras un primer apartado más
teórico- encontramos numerosos elementos prácticos (textos y esquemas) que nos van
ayudar a entender perfectamente las diferentes modalidades textuales, uno de los retos,
por ejemplo, en la Enseñanza Secundaria.
Parece ser que cuando leemos en uno u otro formato nuestras estrategias de
comprensión se modifican ostensiblemente por la aparición en los formatos
electrónicos de diferentes paratextos como la imagen, que apoyan indudablemente la
comprensión del lector con respecto a aquello a lo que se está enfrentando. Es lo que el
autor llama la textos multimodales donde "aún más: para saber leer bien y en
profundidad, junto con leer cada información en una u otra modalidad por separado
también es fundamental leer integradamente. En otras palabras, construir en nuestra
mente lo que es ya una unidad integrada en el papel, pero queremos saber leer como un
conjunto articulado de piezas o como un puzle, al cual los lectores deben dar forma
unificada" (pág. 125).
conclusión de que una lectura eficaz no sólo depende de la propia lectura que realiza un
individuo sino que este ejercicio tiene connotaciones sociales que tendrían como fin
último el desarrollo del pensamiento crítico a través de la “comunicabilidad” de lo leído.
De este modo, podrá, con sus propias palabras, dar cuenta de los contenidos del texto y
pronunciarse en acerca de su calidad, la postura del autor y reconocer tanto su propia
ideología en el marco del texto como también la del mismo autor. Aún más, se espera -
desde esta óptica de leer para aprender- que el lector pueda llegar a cuestionar al texto
de la postura del autor identificar con claridad "su propia voz" como lector y
distinguirla de la (s) voz (ces) del texto" (pág. 142). Para activar estos mecanismos de
comprensión los autores señalan numerosos elementos uno de los cuales podría ser los
mapas conceptuales e incluso las nuevas tecnologías.
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