Encabezado: Resumen de Articulo 1

Nuevos Aportes a la Intervención en las Dificultades de Lectura

Beatriz Helena Pérez Torres

Julio 7 de 2019
Universidad de la Rioja
Máster Neuropsicología y Educación.
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Índice

Orientaciones actuales acerca de las dificultades de lectura................................................ 3

Principios generales de la intervención................................................................................ 3

Intervención en las dificultades de decodificación y reconocimiento de palabras .............. 4

Intervención en las dificultades de fluidez lectora ............................................................... 4

Importancia del vocabulario para la comprensión del texto ............................................... 4

Intervención en la comprensión lectora ............................................................................... 5

Terapias controvertidas ........................................................................................................ 5

Cibergrafía ............................................................................................................................ 5
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Orientaciones actuales acerca de las dificultades de lectura

Se concentran básicamente en reconocimiento de la dislexia y el retraso lector (o

variedad jardín) consideradas como la dificultades lectoras constantes del individuo pese a
tener la inteligencia , la instrucción y la posibilidad sociocultural de donde se desestiman
aspectos de tipo sensorial, mental , emocional , social además de los métodos educativos
desacertados y la diferencia entre lo aprendido y lo esperado en función de las capacidades
cognitivas y origen especifico de las dificultades de aprendizaje y lectura. Otros teóricos
consideran su origen de orden neurológico , basados en observación y pruebas a través de
resonancias que evalúan el tamaño de los hemisferios , la mala disposición celular y
anomalías de visuales y/o auditivas .

Hoy se consideran: problemas de reconocimiento de palabras (Adams, 1990). El déficit

fonológico y las dificultades ortográficas provocan problemas en la comprensión lectora
(Zecker, 1991) otros estudios describen la dislexia con el ritmo lento comparado con lectores de
la misma edad y con la dificultad y desarrollo incompleto de las palabras en la lectura
(British Psychological Society1999) No obstante en la actualidad existe la crítica al enfoque
que se la ha dado la dislexia ya que no hay una marcada diferencia entre los programas de
intervención para la dislexia y el retraso lector. (Lyon et al., 2001).
Principios generales de la intervención

Indudablemente parte de un diagnostico inicial , donde se identifican los problemas

específicos del lector para hacer la intervención adecuada , según el modelo interactivo de
Adams . la falta de reconocimiento y decodificación de las palabras en la fluidez y en la
comprensión lectora. elegir la herramienta más adecuada , algunas desarrollan habilidades
aisladas como : la fonética y el desarrollo de vocabulario para la comprensión habilidades
concretas que deben ser contextualizadas que implican lectura y escritura autentica en lugares
y con materiales adecuados. Para los preescolares deben entender cómo funcionan los libros
sus partes y lectura en voz alta el lector con dificultad es menos consiente del sentido de la
lectura como forma de comunicación por eso es importante concentrarse en la naturaleza
comunicativa por ejemplo escribir cartas a sus compañeros sin olvidar que son requeridos
espacios donde se hable , escuche , lea y escriba con frecuencia propuesta metodológica
multisensorial ( Orton, - Gillingham )
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Intervención en las dificultades de decodificación y reconocimiento de

palabras

Concluyen en dos tipos de conocimientos y habilidades ; Fonológicos ( habilidad para

segmentar la lengua hablada en palabras, sílabas y sonidos) y ortográficos (apariencia de las
palabras) el niño que inicia su proceso lector debe haber desarrollado la conciencia fonológica
para a su vez adquirir el principio alfabético ,correspondencia grafema-fonema básico para
analizar los sonidos de las palabras; una carencia o defecto en el procesamiento fonológico
perturba la decodificación e impide, por tanto, la identificación de las palabras (Shankweiler &
Liberman, 1972). Por ello debe tomar conciencia de su propio sistema sonoro y hablado, enseñar
al niño a escuchar y a prestar atención, a observar al hablante cuidadosamente, especialmente
sus labios y su lengua, así como a captar las señales no verbales.

Está demostrado que los niños con dificultades en el desarrollo de la lectura presentan
problemas en el proceso fonológico y que este va a la par en la adquisición de la técnica de
lectura igualmente la carencia en la habilidad básica para analizar los sonidos de las palabras;
impidiendo la identificación de palabras, algunos ejemplos de programas fonéticos para el
ingles: Orton-Gillingham;( Aproximación fónica y sintética, ya que se aprenden los sonidos de
cada letra y después se construye la palabra.) Método Fernald (estimulación multisensorial
V_A_K_T (Visual, Auditivo, Kinestésico y Táctil). Para el español sin ser programas tan
estructurados y que tienen como objetivo el entrenamiento de la conciencia fonológica está;
Programa de habilidades metafonológicas (2001). Amelia Carrillo, Celia Carrera. Madrid: Cepe.
Lotos fonéticos (2001) entre otros.
Intervención en las dificultades de fluidez lectora

La fluidez es un nivel mas allá del reconocimiento implica un ritmo apropiado de modo
que se pueda construir el significado una técnica para mejorar la fluidez y la compresión lectora
es la lectura repetida que consiste convencer a un niño que lea varias veces el mismo texto para
que se familiarice con el texto y le resulte más fácil (Rashotte & Torgesen, 1985; Breznitz,
1997). Para ingles es el RAVE-O (Recuperación, Automaticidad, Elaboración de Vocabulario,
Ortografía), Wolf, Miller & Donnelly (2000), que se utiliza conjuntamente con un programa
fonético.
Importancia del vocabulario para la comprensión del texto
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Existe fuerte relación entre vocabulario y lectura comprensiva (Nagy, 1988) las palabras
son conceptos, ideas que relacionadas y son las que facilitan el aprendizaje en la vida ,
estructuran el pensamiento y nos dan sentido y comprensión del entorno ya sea por instrucción
directa o por aprendizaje incidental es importante destinar mayor tiempo a la lectura ya que
es la actividad que otorga mayor crecimiento al vocabulario .
Intervención en la comprensión lectora

La Comprensión es el objetivo principal de la lectura para tenerla es necesaria la

decodificación de palabras y un amplio vocabulario los buenos lectores planifican, entienden
y piensan sobre el objetivo de la lectura. Utilizan su conocimiento y experiencia hacen
predicciones y consideran el tiempo que tienen mientras que los lectores con dificultades
generalmente no reflexionan sobre el significado del texto. A menudo piensan que es
simplemente leer palabras (Paris & Myers, 1981) dando mayor relevancia a la correcta de
pronunciación y no en el significado. Las estrategias más utilizadas para mejora de comprensión
lectora se sintetizan en recordar los conocimientos previos, organizar ideas, visualizar, resumir,
realizar conexiones, revisar el significado, generalizar y evaluar.

Terapias controvertidas

No tienen apoyo empírico y tampoco están respaldadas por la comprensión teórica

actual que se tiene sobre causas de los problemas de lectura como la idea de mejorar la
percepción y discriminación visual y las dificultades perceptivas direccionales, o problemas de
integración visomotora, con procedimientos de discriminación visual, emparejamientos de
sonidos con golpecitos o presentaciones táctiles, es posible corregir las dificultades de
lectoescritura pero no mejora la lectura y escritura. Otro método como el uso de lentes para
corregir la sensibilidad al color, dietas y estimulación vestibular, terapias que resultan como
acciones paliativa a la desesperación de padres de familia que no solo son costosas sino que
pueden hacer perder el tiempo valioso para una intervención pertinente.

Cibergrafía

Santiuste Bermejo, V. y López Escribano, C. (2004). Nuevos aportes a la intervención

en las dificultades de lectura. Universidad de Psicología Bogotá (Colombia)
http://www.scielo.org.co/pdf/rups/v4n1/v4n1a03.pdf