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NOMBRE Y APELLIDOS:
DIRECCION: POBLACION:
CENTRO: LOCALIDAD:
PROFESIONALES IMPLICADOS:
-Tutor.
-Orientador.
-Profesor de apoyo.
-Profesores especialistas que inciden en el alumno: Lengua extranjera, Ed. Física y
Religión.
-Educadora Familiar (Ayuntamiento)
-Asistente Social (Ayuntamiento)
-Psicólogo (Ayuntamiento)
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EJEMPLIFICACIÓN DE ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS Martínez Alcolea, A. y Calvo Rodríguez, Ángel R.
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2.-ESTILO DE APRENDIZAJE:
2.1.-VARIABLES INDIVIDUALES.
PROCESO DE SENSIBILIZACIÓN.
Motivación:
Fundamentalmente tiene motivación extrínseca:
-Siente la tarea como una amenaza que evidencia sus deficiencias.
-Prefiere realizar tareas fáciles que ya domina.
-Siente el error como un fracaso.
-Antes de enfrentarse a una tarea novedosa, duda si podrá hacerla.
* Atribuciones:
-Antes de empezar una tarea, refiere su posible falta de competencia.
-Atribuye el fracaso a una carencia permanente de dotes personales.
* Refuerzo:
-En la actualidad no se manifiesta sensible al reforzamient
Emoción: ansiedad.
-Se pone nervioso (intenta cubrir el trabajo, borra, hace alguna justificación verbal, etc.) cuando está
realizando una tarea y se acerca el profesor.
-Piensa frecuentemenete que ha hecho mal las tareas.
-Se inquieta excesivamente cuando se le evalúa.
PROCESO DE ATENCIÓN.
Atención selectiva.
* Estilo cognitivo del alumno:
-Ante la presentación de los estímulos, el alumno tiene dificultades para focalizar la
atención.
-La información para la que focaliza más la atención, es aquella referida a temas sobre
animales.
* Variables de la tarea:
- Focaliza más la atención cuando la presentación de la información es:
.gráfica con poco contenido verbal.
.gráfico/kinestésica/verbal.
.gráfico/kinestésica.
b) Atención global.
* Estilo cognitivo del alumno:
-Simultáneamente puede atender a dos unidades de información.
-Tiene mayor capacidad atencional para informaciones de tipo: descriptivo
sobre hechos naturales, etc.
c) Mantenimiento.
* Estilo cognitivo del alumno:
-Abandona el comportamiento atencional y lo retoma por instigación verbal del
profesor.
-Las instrucciones con las que mantiene más la atención son de tipo :
seguimiento de instrucciones concretas para la realización de actividades
manipulativas.
-Aproximadamente, suele permanecer atento 4/5 minutos.
* Variables de la tarea:
-Mantiene más la atención con presentaciones de tipo:
.gráfica con poco contenido verbal.
.gráfico/kinestésica/verbal.
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EJEMPLIFICACIÓN DE ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS Martínez Alcolea, A. y Calvo Rodríguez, Ángel R.
.gráfico/kinestésica.
PROCESO DE ADQUISICIÓN.
Comprensión:
-Ha abandonado el comportamiento atencional y lo ha retomado por
instigación del profesor, en otras ocasiones no vuelve a atender.
-Tiene dificultades para comprender las instrucciones a pesar de estar
atento.
Retención:
-No ha desarrollado estrategias de retención.
-Las tareas en las que obtiene más éxito son:
.Tareas mecánicas.
.Tareas de tipo perceptivo-manipulativo (construcciones, etc.).
Transformación:
-Tiene dificultad para aplicar conocimientos adquiridos a situaciones
distintas a las enseñadas.
PROCESO DE RECUPERACIÓN
-Durante el proceso de asimilación, no expresa la necesidad de recordar
posteriormente ese material y que ese acto implica un esfuerzo.
-Su recuerdo mejora cuando se le ofrecen organizadores previos o
categorizadores.
PROCESO DE TRANSFER
-Si se le hace ver la similitud de la situación de transfer con la de
aprendizaje original, es capaz de realizar el tipo de tarea propuesta.
2.2.-VARIABLES SOCIALES
-El alumno ha recibido 3 horas semanales de apoyo pedagógico, cuando la organización del
centro lo ha permitido.
-Las tareas de programación no se han realizado de forma coordinada con los profesores que
intervienen con el alumno
-No existen criterios comunes entre los profesores que intervienen con el alumno respecto a la
metodología, uso de materiales, etc.
* Objetivos y contenidos.
-Las actividades de enseñanza no tienen en cuenta el entorno de los alumnos, para compensar
determinadas carencias que en él puedieran existir.
-La existencia de un alumno con necesidades educativas especiales no ha supuesto modificar los
objetivos y contenidos en la P.A..
-La existencia de un alumno con necesidades educativas especiales no ha supuesto introducción
de nuevos objetivos en la P.A.
-Para poder dar una respuesta adecuada a sus necesidades se han priorizado los
objetivos/contenidos referentes a lectoescritura.
*Metodología y actividades.
-Antes de comenzar a producir un nuevo aprendizaje se dice resumidamente lo que se va a
trabajar.
-Las nuevas informaciones se transmiten a la clase en forma colectiva.
-No se tiene especial cuidado en relacionar los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos
de los alumnos.
-Cuando un alumno presenta dificultades en algún tipo de aprendizaje, se procura estructurar y
ordenar las adquisiciones que son necesarias para que se pueda producir ese aprendizaje
concreto.
-No se realizan acciones para evitar que se produzcan errores de forma reiterada.
-Para facilitar que el alumno con necesidades educativas especiales pueda realizar tareas en las
que realice aportación al grupo, en ocasiones, se proponen actividades con distinto grado de
dificultad.
-No se procura sistemáticamente que el alumno con necesidades educativas especiales sea
sensible a los beneficios que reportan los aprendizajes que se pretenden instaurar.
*Evaluación.
-Se utiliza la evaluación para realizar ajustes de contenidos/objetivos.
-Tras la evaluación, al alumno (individualmente o en grupo) no se le hace tomar conciencia de sus
posibilidades o de las dificultades por superar.
-Para llevar a cabo la evaluación del alumno que presenta necesidades educativas especiales se
utilizan, en función de sus necesidades, distintos procedimientos al resto de alumnos.
-Para los a.n.e.e.s no se establecen, en función de sus necesidades, criterios específicos de
evaluación.
4.-CONTEXTO SOCIOFAMILIAR
Estructura familiar:
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Hermano 9 E. Primaria.
Hermano 7 E. Primaria.
Situación socioeconómica:
-Ingresos económicos parecen insuficientes.
-Nivel cultural muy bajo (analfabetismo).
-Cambios frecuentes de residencia:
-Relaciones con el colegio inexistentes.
.
Dinámica familiar general:
-En la vida familiar se detectan los siguientes problemas: violencia y paro.
-Las variables que determinan la relación padres-hijos son:
madre: Hostilidad-permisividad.
padre : Hostilidad-control.
-La relación con sus hermanos es tensa.
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-No precisa.
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3º.-Simultáneamente a las otras acciones, pero siempre adaptándose a los cambios que se
fuesen produciendo, aplicar un programa de modificación conductual basado en el RDO., que
sería aplicado por la Tutora y Maestros especialistas que tienen incidencia con el alumno.
5º.-Propiciar situaciones facilitadoras para que la madre generalice hacia los maestros
que inciden en el niño, el sentimiento de colaboración creado hacia la figura de la Maestra
especialista en pedagogía terapeútica.
6º.-Señalar comportamientos límites ante los que habrá que responder según el R.R.I.,
con las modificaciones que se estimen oportunas.
-Para conseguir los objetivos comunes al grupo, preveer las dificultades que se puedan producir
en el aprendizaje y realizar en esos momentos actividades graduadas en complejidad que eviten el
cansancio y la desmotivación:
*Partir de ejercicios, considerando su dificultad y el tiempo requerido para su ejecución,
que el alumno sea capaz de resolverlos por sí solo, sin necesidad de instigación verbal.
*Modificar progresivamente la dificultad de dichas tareas.
*Incorporar las ayudas siguientes:
-visuales (ofrecer un modelo a seguir, presentar información gráfica y escrita
complementaria, ...)
-verbales (presentar información verbal complementaria, instrucciones más
sencillas, pormenorizadas y gesticularizadas, promoviendo su repetición y
su ejecución posterior (subvocalizando), refuerzos, estrategias de
atribución positiva, etc.
-elementos manipulativos si es necesario.
-Relacionar los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos del alumno, formulando
preguntas que los activen y presentando situaciones problemáticas.
-En las áreas de Conocimiento del Medio, Lengua extranjera y Religión, adaptar los materiales
escritos de uso común en el aula para que los pueda utilizar el alumno y así mismo, utilizar
técnicas, procedimientos e instrumentos de evaluación, distintos a los del grupo clase.
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2.2.Objetivos/Contenidos/Criterios de evaluación.
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2 10.-Capacidad para incorporar a las propias producciones las normas Comunicación Escrita:Escritura 10.-Incorporar a las propias producciones las normas ortográficas:
ortográficas: -Tipo de texto: a)Utiliza adecuadamente mayúsculas al principio del escrito, después
a)Utilizar adecuadamente mayúsculas al principio del escrito, después * Textos breves; pueden apoyarse en imágenes. de punto y con nombres propios.
de punto y con nombres propios. -Respecto a algunas convenciones de la escritura: b)Utiliza adecuadamente los signos de puntuación:
b)Utilizar adecuadamente los signos de puntuación: * mayúsculas en posición inicial y nombres propios, m antes de p o b; -interrogación .
-interrogación . * signos de puntuación (punto, interrogación y exclamación).
2 11.-Capacidad para producir textos escritos sencillos con presentación Comunicación Escrita:Escritura 11.-Producir textos escritos sencillos con presentación clara y
clara y ordenada. -Presentación clara y ordenada (linealidad, trazado de letras, ordenada.
disposición en el papel).
-Valoración de las normas de la escritura como necesarias para lograr
la comunicación
2 12.-Capacidad para producir textos escritos sencillos: Comunicación Escrita:Escritura 12.-Producir textos escritos sencillos:
a) De acuerdo con un guión o plan previamente establecido. -Orden en la presentación de las ideas (secuencia temporal, otras a) De acuerdo con un guión o plan previamente establecido.
b) Estableciendo algún tipo de relación lógica, temporal, espacial, etc. estructuras indicadas para el ciclo) b) Estableciendo algún tipo de relación lógica, temporal, espacial, etc.
-Empleo de los enlaces pertinentes.
10 13.-Capacidad para utilizar producciones escritas propias y ajenas Comunicación Escrita:Escritura/Lectura 13.-Utilizar producciones escritas propias y ajenas para realizar tareas
para realizar tareas concretas: -Situaciones vinculadas a la actividad cotidiana; reales y simuladas; concretas:
a)Realizar tres órdenes escritas que se le presentan. interlocutores conocidos, niños y adultos. a)Realiza tres órdenes escritas que se le presentan.
b)Escribir tres notas o recados para ser realizados -Intenciones: anotar para recordar, dejar recados, pedir una in- b)Escribe tres notas o recados para ser realizados
formación, narrar experiencias, imaginar situaciones, etc.
-Planificación del texto con ayuda del profesor (sugerir ideas, preparar
vocabulario y ortografía, etc.)
OGA: Correspondencia a los números de los objetivos generales del área.
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4 1.-Desarrollar la capacidad para participar en situaciones de Comunicación Oral: Intercambio verbal 1.-Participar en situaciones de intercambio comunicativo adecuando la
intercambio comunicativo adecuando la expresión a la intención -Situaciones formales e informales;ampliación de contextos; in- expresión a la intención deseada.
deseada. terlocutores conocidos y desconocidos. a)Utilizar los tratamientos de "Tú" "Ud" adecuadamente en función de
a)Utilizar los tratamientos de "Tú" "Ud" adecuadamente en función de -Se amplian las intenciones: relatar con detalle experiencias presentes la familiaridad o del acuerdo llegado con la/s otra/s personas.
la familiaridad o del acuerdo llegado con la/s otra/s personas. y pasadas, planificar información, discutir resultados, etc. b) Utilizar en peticiones las formas: "Podría", "Por favor" y "Gracias",
b) Utilizar en peticiones las formas: "Podría", "Por favor" y "Gracias", -Participación más planificada en situaciones de intercambio al iniciar la petición y obtener la respuesta.
al iniciar la petición y obtener la respuesta. (elaboración de cuestionarios, realización de encuestas, intervención c)Expresar su opinión en situaciones de diálogo ante determinados
c)Expresar su opinión en situaciones de diálogo ante determinados en conversaciones organizadas, etc.). hechos que se presentan, mostrando respeto ante otras opiniones.
hechos que se presentan, mostrando respeto ante otras opiniones. -Respeto de las normas que rigen las situaciones indicadas para el d)Pedir información complementaria a sus iguales y/o maestro/a.
d)Pedir información complementaria a sus iguales y/o maestro/a. ciclo.
-Empleo de estas situaciones en la organización de la propia actividad.
1 2.-Desarrollar la capacidad para distinguir ideas principales de las Comunicación Oral:Comprensión 2.-Distinguir ideas principales de las secundarias en textos orales
secundarias en textos orales sencillos y resumir aquellas más -Textos orales: textos más extensos y complejos; ampliación de temas sencillos y resumir aquellas más importantes y sus relaciones.
importantes y sus relaciones. de interés. Textos de los medios de comunicación . a)Distinguir núcleos distintos de información en un texto oral.
a)Distinguir núcleos distintos de información en un texto oral. -Mantenimiento de la atención en la escucha de textos orales. b)Rresumir la idea central de cada nucleo de información identificado.
b)Rresumir la idea central de cada nucleo de información identificado. -Diferenciación de ideas esenciales y accesorias. c) Establecer relaciones entre distintos nucleos de información.
c) Establecer relaciones entre distintos nucleos de información. -Análisis de aspectos sencillos del texto (estructura del discurso,
vocabulario).
2 3.-Desarrollar la capacidad para presentar oralmente hechos y Comunicación Oral:Expresión 3.-Presentar oralmente hechos y experiencias próximos usando formas
experiencias próximos usando formas de expresión adecuadas a la -Producción de textos orales más completos en la organización del de expresión adecuadas a la intención y contexto de la comunicación.
intención y contexto de la comunicación. discurso, selección de información relevante al tema, empleo de a)Relatar experiencias propias utilizando:
a)Relatar experiencias propias utilizando: vocabulario indicado, etc. -Vocabulario adecuado.
-Vocabulario adecuado. -Elección de formas adecuadas a la situación e intención comuni- -Estructura de presentación, nudo y desenlace.
-Estructura de presentación, nudo y desenlace. cativa. -Entonación adecuada a la narración.
-Entonación adecuada a la narración. -Producción de textos sencillos (dramatizaciones, simulaciones de -Ritmo adecuado a la narración.
-Ritmo adecuado a la narración. programas de radio y televisión, etc.), empleando sistemas verbales y b)Relatar hechos imaginarios con un soporte visual utilizando:
b)Relatar hechos imaginarios con un soporte visual utilizando: no verbales de comunicación (gesto y movimiento corporal; sonido ). -Vocabulario adecuado.
-Vocabulario adecuado. -Estructura de presentación, nudo y desenlace.
-Estructura de presentación, nudo y desenlace. -Entonación adecuada a la narración.
-Entonación adecuada a la narración. -Ritmo adecuado a la narración.
-Ritmo adecuado a la narración.
OGA: Correspondencia a los números de los objetivos generales del área.
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8 1.-Desarrollar la capacidad para aplicar procedimientos matemáticos Números y operaciones 1.-Aplicar procedimientos matemáticos adecuados para abordar el
adecuados para abordar el proceso de resolución de problemas - Iniciación de estrategias generales de resolución: proceso de resolución de problemas sencillos.
sencillos. * Operaciones de cálculo (sumas y restas sin llevar). a) Selecciona la operación adecuada para resolver problemas de
a) Seleccionar la operación adecuada para resolver problemas de adición y aplica cualquier procedimiento de resolución.
adición y aplica cualquier procedimiento de resolución. b) Selecciona la operación adecuada para resolver problemas de
b) Seleccionar la operación adecuada para resolver problemas de sustracción y aplica cualquier procedimiento de resolución.
sustracción y aplica cualquier procedimiento de resolución.
2 2.-Desarrollar la capacidad para resolver problemas sencillos del Números y operaciones 2.-Resolver problemas sencillos del entorno, aplicando la adición y
entorno, aplicando la adición y sustracción de números naturales y - Suma y resta: sustracción de números naturales y utilizando los algoritmos, incluso
utilizando los algoritmos, incluso agrupando en unidades de orden * Algoritmos de suma y resta sin llevar. agrupando en unidades de orden superior.
superior. a) Resuelve problemas del tipo “Tengo y me dan”, “Hay y pongo
a) Resolver problemas del tipo “Tengo y me dan”, “Hay y pongo -Iniciación a multiplicación más”, etc., utilizando el algoritmo sin agrupar en unidades de orden
más”, etc., utilizando el algoritmo sin agrupar en unidades de orden superior.
superior. b) Resuelve problemas del tipo “Tengo y me dan”, “Hay y pongo
b) Resolver problemas del tipo “Tengo y me dan”, “Hay y pongo más”, etc., utilizando el algoritmo y agrupando en unidades de orden
más”, etc., utilizando el algoritmo y agrupando en unidades de orden superior .
superior . c) Resuelve problemas del tipo “Tengo y doy”, “Había y quitan”,
c) Resolver problemas del tipo “Tengo y doy”, “Había y quitan”, “Tengo y me gasto", etc., utilizando el algoritmo sin agrupar en
“Tengo y me gasto", etc., utilizando el algoritmo sin agrupar en unidades de orden superior.
unidades de orden superior.
1 3.-Desarrollar la capacidad para contar, leer, escribir y ordenar Números y operaciones 3.-Contar, leer, escribir y ordenar números naturales hasta el 999,
números naturales hasta el 999, utilizando el valor posicional de cada - Naturales (3 cifras): utilizando el valor posicional de cada cifra.
cifra. * Unidades, decenas, centenas a)Cuenta oralmente hasta 999.
a)Cuenta oralmente hasta 999. * Valor posicional b)Lee cantidades hasta 999.
b)Lee cantidades hasta 999. c)Escribe cantidades hasta 999.
c)Escribe cantidades hasta 999. d)Conoce el valor posicional de los números.
d)Conoce el valor posicional de los números.
4 4.-Desarrollar la capacidad para realizar cálculo mental con las Números y operaciones 4.-Realizar cálculo mental con las operaciones suma y resta:
operaciones suma y resta: - Cálculo mental (suma y resta). a) Realiza cálculo mental con las operaciones de suma y resta para
a) Realizar cálculo mental con las operaciones de suma y resta para * Estrategias personales resolver problemas sencillos.
resolver problemas sencillos. b) Realiza cálculo mental con las operaciones de suma y resta en
b) Realizar cálculo mental con las operaciones de suma y resta en situaciones descontextualizadas.
situaciones descontextualizadas.
3 5.-Desarrollar la capacidad para realizar estimaciones y mediciones Instrumentos y unidades de medida 5.-Realizar estimaciones y mediciones escogiendo, entre las unidades e
escogiendo, entre las unidades e instrumentos de medida más usuales, - Estimación de resultados y cálculo aproximado. instrumentos de medida más usuales, aquellos que se adaptan mejor al
aquellos que se adaptan mejor al objeto a medir. - Instrumentos de medida: objeto a medir.
a) Realizar estimaciones y comparaciones. * No convencionales a) Realiza estimaciones y comparaciones.
b) Realizar mediciones de longitud, seleccionando el instrumento * Convencionales (regla, reloj, balanza, litro). b) Realiza mediciones de longitud, seleccionando el instrumento
adecuado. - Unidades de medida: adecuado.
c) Realizar mediciones de capacidad, seleccionando el instrumento * Tiempo (año, día, hora). c) Realiza mediciones de capacidad, seleccionando el instrumento
adecuado. * Longitud (m., cm.). adecuado.
d) Comprender la necesidad de la medición. * Capacidad (l.). d) Comprende la necesidad de la medición1.
* Masa (Kg.).
- Elección de unidades e instrumentos adecuados.
-Estimación de resultados.
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4 6.-Desarrollar la capacidad para interpretar una representación Formas geométricas y situación en el espacio 6.-Interpreta una representación espacial.
espacial. - Situación con respecto a un punto de referencia propio. a)Intrerpreta en un croquis un itinerario tomando como referencia
a)Intrerpretar en un croquis un itinerario tomando como referencia * Izquierda/derecha, giro, distancia, desplazamientos. elementos familiares.
elementos familiares. b)Define la situación de un objeto en el espacio y de un desplazamiento
b)Definir la situación de un objeto en el espacio y de un usando los conceptos:
desplazamiento usando los conceptos: -derecha/izquierda.
-derecha/izquierda. -delante/detrás.
-delante/detrás. -arriba/abajo.
-arriba/abajo. -proximidad/lejanía.
-proximidad/lejanía.
5 7.-Desarrollar la capacidad para reconocer objetos y espacios del Formas geométricas y situación en el espacio 7.-Reconocer objetos y espacios del entorno próximo con formas:
entorno próximo con formas: -Reconocimiento de cuerpos y formas geométricas: a) Circulares.
a) Circulares. * Esfera, cubo, cilindro, círculo, rectángulo, triángulo. b) Rectangulares.
b) Rectangulares. c) Triangulares.
c) Triangulares. d) Esféricas.
d) Esféricas. e) Cúbicas.
e) Cúbicas.
6 8.-Desarrollar la capacidad para leer e interpretar, y realizar Organización de la información. 8.-Leer e interpretar, y realizar representaciones gráficas de un
representaciones gráficas de un conjunto de datos del entorno - Registro de un suceso: conjunto de datos del entorno inmediato:
inmediato: * Recuento, agrupación. a)Utiliza técnicas elementales para ordenar y recoger datos (recuento,
a)Utilizar técnicas elementales para ordenar y recoger datos (recuento, - Representación: agrupación,...).
agrupación,...). * Tablas de una entrada, gráficos sencillos. b)Realiza la representación de los datos obtenidos en un diagrama de
b)Realizar la representación de los datos obtenidos en un diagrama de - Lectura, comprensión y expresión de tablas y gráficos realizados por barras.
barras. los alumnos c) Obtiene información de diagramas sencillos.
c) Obtener información de diagramas sencillos.
7 9.-Desarrollar la capacidad para expresar de forma ordenada y clara Resolución de problemas 9.-Expresar de forma ordenada y clara los datos y las operaciones
los datos y las operaciones realizadas en la resolución de problemas - Orden y limpieza en la presentación del proceso y del resultado. realizadas en la resolución de problemas sencillos.
sencillos. a)Realiza los números con corrección.
a)Realizar los números con corrección. b)Coloca adecuadamente las cantidades para la realización de
b)Colocar adecuadamente las cantidades para la realización de algoritmos.
algoritmos. c)Presenta de forma clara y ordenada los problemas (planteamiento y
c)Presentar de forma clara y ordenada los problemas (planteamiento y resultado).
resultado).
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VI.-APOYOS
VII.-COLABORACIÓN FAMILIAR.
VIII.-CRITERIOS DE PROMOCIÓN.
La promoción de este alumno será motivada primordialmente por haber repetido un curso.
IX.-SEGUIMIENTO
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