Evaluación de Instituciones Educativas/ 2019

Coherencia en la construcción de Instrumentos de Evaluación referidos a modelos

Magister en Gestión y Liderazgo Educacional

Evaluación Institucional

Profesora. Paula Santander

Javiera Ramírez Correa

La Serena, 4 DE JULIO 2019 Josselyn Villalobos Villalobos

Evaluación de Instituciones Educativas/ 2019

PAUTA DE TRABAJO 3 MODALIDAD E LEARNING

Coherencia en la construcción de Instrumentos de Evaluación referidos a modelos

Objetivos:

• Planificar la confección de un instrumento de evaluación en una tabla de especificación

• Operacionalizar modelos de referencia de la gestión escolar en el diseño de instrumentos

de evaluación (observación).

• Construir indicadores y descriptores referidos a criterios de modelos de referencia para la

evaluación de la gestión escolar.

Actividades:

1- De acuerdo al caso analizado en la evaluación 2, identifique una práctica, proceso o

instrumento de gestión que requiera evaluación, seguimiento o monitoreo. Esta elección debe
responder al criterio de pertinencia para la mejora de los procesos de gestión y el aprendizaje de
los estudiantes.

2- Defina un objetivo de la evaluación

3- Seleccione un modelo de referencia: (Marco para la buena Enseñanza, Marco para la

buena dirección y liderazgo escolar, Estándares Indicativos de desempeño, DUA u otro)

4- Seleccione un criterios, dominio o dimensione de acuerdo al modelo de referencia

seleccionado.

5- Proponga y elabore un instrumento considerando la pertinencia de este, viabilidad de la

implementación y tipo de indicadores de acuerdo al grado de operacionalización de estos.

6- De acuerdo al tipo de instrumento que desea elaborar, proponga 2 criterios de evaluación.

7- Completar la TABLA N°1 con las especificaciones del instrumento a desarrollar (se adjunta
ejemplo)

8- Operacionalizar los criterios de evaluación propuestos por usted en indicadores o

descriptores (mínimo 2 y máximo 4 por cada criterio), usar TABLA N°2 (se adjunta ejemplo)

9- Instrumento de evaluación, en caso de generar una rúbrica debe elaborar los descriptores
para cada nivel de desempeño del indicador. (Para este ejercicio se recomienda elaborar escalas
de observación o calificación o pautas de cotejo)
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TABLA N°1
Objetivo evaluativo
(esto se refiere al objetivo para el que
es necesario recopilar la información a
través del instrumento)
Destinatario de la información
(corresponde a quien hará uso de la
información para tomar decisiones)
Población, muestra u objeto de
observación
(Corresponde a quienes o que será
evaluados a través del instrumento)
Modelos y/ o estándares que
considera como referencia.
(en este punto debe consignar los
estándares o dimensiones que usará
como referente, las que pueden estar
contenidas en los modelos revisados
en clases)
Fortalecer las estrategias de enseñanza de los docentes
para un aprendizaje efectivo, significativo y dinámico.
Dirección, jefe de UTP, docentes.
Todo el plantel docente a través de observación de clases.
Se utiliza el Marco para la buena enseñanza (MBE) y el
modelo de los Estándares Indicativos de Desempeño (EID)
A partir del Marco la Buena enseñanza se consideró el
Dominio C: Enseñanza para el aprendizaje de todos los
estudiantes
Los criterios seleccionados fueron C2 y C5 cuyo desempeño
del docente se centra en las estrategias de enseñanzas
presentadas por el docente que permite a los estudiantes
sentirse desafiados, estimulados y participantes dentro de
la clase.
Descriptor C.2.1: El docente estructura las situaciones de
aprendizajes considerando los saberes, intereses y
experiencia de los estudiantes. Impulsa a los estudiantes
a recurrir a sus conocimientos previos, intereses y
experiencias, apela a su contexto social, cultural o natural,
a hechos cotidianos, aplicaciones de los contenidos a
situaciones reales y al establecimiento de relaciones con
otros subsectores de aprendizaje.
Descriptor C.2.3: El docente implementa variadas
actividades de acuerdo al tipo y complejidad del
contenido, tales como explicaciones, situaciones reales,
metáforas, analogías, experimentos e ilustraciones.
Propone actividades y tareas que impliquen investigar a
través de variadas fuentes (publicaciones, entrevistas,
conversaciones). Si el profesor utiliza recursos de
aprendizaje, éstos son adecuados al contenido abordado y
a los aprendizajes que se espera lograr.
Descriptor C.2.4: El docente propone actividades que
involucran cognitiva y emocionalmente a los estudiantes
y entrega tareas que los comprometen en la exploración
de los contenidos, formula preguntas que posibilitan la
reflexión de los estudiantes sobre su propio conocimiento
y la consideración de nuevas posibilidades.
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Descriptor C.5.1: La docente incentiva a los estudiantes a

establecer relaciones y ubicar en contextos el
conocimiento de objetos, eventos y fenómenos, desde la
perspectiva de los distintos subsectores.
Descriptor C.5.2: El docente invita a los estudiantes a
elaborar sus propias respuestas, desarrollando así el
pensamiento autónomo y creativo. Acepta y promueve
que los estudiantes utilicen a veces períodos de tiempo en
indagar, buscar respuestas a través del ensayo y error, de
consultar a diversas fuentes y de interactuar con otros en
la búsqueda de respuesta.

A partir del modelo de los Estándares Indicativos de

Desempeño se ha seleccionado la Dimensión Gestión
Pedagógica
SUB- DIMENSIÓN: Enseñanza y Aprendizaje en el aula
ESTÁNDAR 5.2 Los profesores enseñan de manera clara y
conducen las clases de manera dinámica: imponen un
ritmo de clases productivo, introducen pequeñas
controversias y preguntas desafiantes para mantener el
interés, utilizan el movimiento corporal, cambian de
estrategias de enseñanza cuando detectan que no están
siendo efectivas, entre otros.
Los profesores logran que los estudiantes se involucren y
participen activamente y aporten a la clase.

Criterios de evaluación (*) Estrategias de enseñanza desafiantes, coherentes y

(corresponde a los criterios de significativas para los estudiantes.
evaluación que usted propone,
puede usar los propuestos por los Estrategias que promueven el desarrollo del
modelos de referencia) pensamiento.

Elección de instrumento, Escala de apreciación:

justificando la elección de acuerdo L Logrado, ML medianamente logrado y PL por lograr
a usuarios de la información,
objetivo y población u objeto a
evaluar
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TABLAN°2

Criterios de evaluación (*) Indicadores, descriptores o aspectos

observables (min 2 y máx. 4 por criterio)

1 Estrategias de enseñanza desafiantes, 1. El docente propone actividades que

coherentes y significativas para los involucran cognitiva y
estudiantes. emocionalmente a los estudiantes y
entrega tareas que lo comprometen
en la exploración de los contenidos.

2. El docente propicia clases

participativas, lúdicas y acordes con
las necesidades de los estudiantes.
(surgen ideas a partir de los
estudiantes, proponiendo, y valorando
sus intereses)

3. El docente presenta actividades y

situaciones de manera coherente con
recursos o materiales educativos de
apoyo, significativos.

4. El docente, implementa variadas

actividades de acuerdo con el tipo y
complejidad del contenido.

1. El Docente Incentiva a los estudiantes

1. Estrategias que promueven el a establecer relaciones. (contingencia,
desarrollo del pensamiento. cultura, creencias y gustos
personales), aprendizajes previos.

2. El docente formula preguntas y

problemas propiciando el conflicto
cognitivo, (preguntas simples,
complejas y de conflicto cognitivo)

3. El docente incentiva la resolución de

conflictos de una manera divergente,
creativa y libre.
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ESCALA DE PRECIACIÓN PARA VALORAR EL USO DE ESTRATEGIAS ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

EFECTIVAS Y DINÁMICAS

Criterios (*) Indicadores LOGRADO MEDIANAMENTE POR LOGRAR

LOGRADO
Estrategias de El docente propone
enseñanza actividades que involucran
desafiantes, cognitiva y
coherentes y emocionalmente a los
significativas estudiantes y entrega
para los tareas que lo comprometen
estudiantes. en la exploración de los
contenidos.
El docente propicia clases
participativas, lúdicas y
acordes con las
necesidades de los
estudiantes. (surgen ideas a
partir de los estudiantes,
proponiendo, y valorando
sus intereses)
El docente presenta
actividades y situaciones de
manera coherente con
recursos o materiales
educativos de apoyo,
significativos.
El docente, implementa
variadas actividades de
acuerdo con el tipo y
complejidad del contenido.
Estrategias que El Docente Incentiva a los
promueven el estudiantes a establecer
desarrollo del relaciones. (contingencia,
pensamiento. cultura, creencias y gustos
personales), aprendizajes
previos.
El docente formula
preguntas y problemas
propiciando el conflicto
cognitivo, (preguntas
simples, complejas y de
conflicto cognitivo)
El docente incentiva la
resolución de conflictos de
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una manera divergente,

creativa y libre.