l.

Felipe es un estudiante quien no puede entender que

si tres litros de agua más cuatro litros hacen un total de
siete litros y que entonces si le quitamos al total
cuatro litros nos quedarían tres litros, pues aún
muestra ausencia de operaciones reversibles, además se
sigue observando en él un pensamiento egocéntrico, así
como la incapacidad de resolver problemas de
conservación.

De acuerdo a la Teoría de Desarrollo Cognitivo de Piaget,

¿En qué estadio se encuentra este niño?

a. En la etapa anterior al de las Operaciones

Formales b. En la etapa de las Operaciones
Concretas
c. En la etapa anterior al de las Operaciones Concretas.........

d. En la etapa anterior al de las Pre-Operacionales

�

3. El Director de una Institución Educativa. visitó las aulas del III Ciclo y
observó que las docentes inician su sesión con una canción, escriben en la
pizarra palabras y un texto en el que sobresale repetidas veces la letra s y j , a
partir de los textos los estudiantes deben reconocer las sílabas y palabras
que empiezan con las consonantes mencionadas y en equipo crean otros
textos; luego la maestra escribe en la pizarra los textos dictados por los
estudiantes, quienes a la vez copian en sus cuadernos. finalmente los nlños
son evaluados con una A ó 8 ó C. según los resultados. A partir del caso
presentado, ¿que puede concluir con respecto a las actividades desarrolladas
por la docente?:

a. Son actividades apropiadas porque se ha cumplido con la motivación,

la construcción del aprendizaje y la evaluación y toda la secuencia
metodológica de la sesión de aprendizaje.
b. Son actividades apropiadas porque la docente ha promovido la creación
de textos y el trabajo en equlpo que permitió el cumplimiento de lo programado
en el del área de Comunicación
c. Son actividades apropiadas porque se enfocan en desarrollar habilidades para
reconocer palabras, crear, dictar y copiar textos que desarrollan capacidades del
área de Comunicación.
d. No son actividades apropiadas porque no promueven el desarrollo de
capacidades a partir de situaciones comunicativas reales de su contexto y la
aplicación de sus competencias no cumplen con el propósito de la comunicación
4. Teodoro, profesor de un caserío del bajo Piura, debe trabajar con sus
estudiantes lo relacionado a las enfermedades. Según la claslflcaclón
en la bibliografía consultada del texto escolar, el "chucaque" el "mal de
ojo" no son consideradas enfermedades. Pero, para el pueblo donde
trabaja, si son enfermedades ya que se curan por varios métodos entre
ellos con el "santiguar" o pasando un huevo de una gallina criolla por el
cuerpo del paciente. Por lo tanto, reafirman y demuestran con casos que
son enfermedades. Desde un enfoque intercultural ¿Qué estrategia es la
más pertinente que debe realizar el docente Teodoro en la sesión
de aprendizaje? Seleccione una:

a. Hacer un experimento científico para demostrar que el Chucaque y

el mal de ojo no son enfermedades sino creencias del pueblo.

b. Partir de la clasiflcación del texto escolar, pues son conocimientos

científicos, y luego desarrollar las concepciones del pueblo.

c. Trabajar las concepciones tradicionales del pueblo, luego presentar�

explicar la información científica propuesto por el texto. �

d. Trabajar únicamente el conocimiento del pueblo Ignorando

el contenido del texto escolar pues no se adecúa a la realidad y contexto.

5. Pedro es un runo que tiene la capacidad para

analizar una situación desde el principio al fin y
regresar al punto de partida, o bien analizar un
acontecimiento desde diferentes puntos de vista y
volver al original. Esta habilidad hace posible que su
pensamiento sea más organizado pues toma en cuenta
todas las partes de una nueva experiencia y las
relaciona entre sí como un todo organizado. Dada la
situación es evidente que
Pedro muestra un pensamiento pues
según Piaget se ubica en el estadio
denominado .

a. Irreversible - Pre-
operacional
b. Intuitivo - Pre- operacional ..........
c. Lógico - Operaciones formales �
d. Reversible - Operaciones concretas
6. En el aula del mismo grado hay dos grupos diferenciados en el nivel
de rendimiento para la producción de textos; la docente ha decidido
proponer estrategias diferenciadas para cada uno de ellos. El Subdirector general,
al revisar la unidad didáctica de dicha docente, encuentra que los estudiantes
con un bajo rendimiento recibirán un acompañamiento personalizado para
desarrollar sus capacidades, con textos de complejidad creciente, el cual deberá
pasar por todas
las etapas de producción: planificación, textualización y revisión del texto entre
pares y por parte de la docente; mientras que los de mayor rendimiento
participarán en actividades retadoras en forma individual, en la producción de
textos de mayor nivel de complejidad. Además, todas las sesiones finalizan con
actividades conjuntas en las que se presentan las producciones para
ser
compartidas y evaluadas. Según lo presentado, ¿la programación del docente es
pertinente para atender la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?:
a. La programación de la docente SÍ es pertinente porque reconoce la diversidad en
cuanto a niveles de desarrollo de las capacidades y brinda a todos los
estudiant� la posibilidad de mejorar su desempeño.
�

b. La programación del docente SÍ es pertinente porque contribuye a mejorar la

autoestima de los estudiantes de mayor rendimiento académico, permitiendo que
se dedique a los que tienen dificultades.
c. La programación del docente NO es pertinente porque se están generando
diferentes oportunidades de aprendizaje para los estudiantes según su nivel de
rendimiento académico perjudicando a algunos.
d. La programación del docente NO es pertinente porque debería plantear la mayor
cantidad de textos para ser producidas por los estudiantes de mayor rendimiento
académico.

7. Una docente ha planteado la siguiente secuencia de actividades con el propósito

de desarrollar las capacidades inferenciales de sus estudiantes al leer
textos diversos:

1) Leen en silencio un texto presentado por el docente y que es proporcionado

a cada estudiante.
2) Identifican las palabras desconocidas del texto para luego buscarlas en un
diccionario o por un medio electrónico.
3) Responden preguntas sobre datos relevantes del texto, como quiénes son los
personajes principales, y dónde transcurren los hechos.
4) Dan su opinión sobre si les gustó o no el texto y por qué.
Sin embargo, la programación anterior presenta un problema, una deficiencia en su
diseño. Identifique entre las siguientes opciones a aquella que refleje el principal
problema de la programación de la docente:

a. La docente es quien propone el texto y este no es elegido por el grupo de

estudiantes por motivación propia.
b. No es relevante preguntar sobre datos explícitos del texto para desarrollar el
nivel de lectura inferencia!.

por el contexto de la lectura.

d. Las actividades propuestas, por sí mismas, no propician la interpretación
6..J
c. Los estudiantes no deben buscar las palabras en diccionarios, sino deducirlas

y
deducción de información implícita.
8. La maestra Irene se encuentra trabajando en una
comunidad de la Selva y ve que sus estudiantes hablan
bien el Shipibo y muy poco el Castellano, por lo que ella
empezará sus clases en la lengua que conocen sus
estudiantes para conocer un poco más de ellos y de su
realidad; posteriormente podrá hacer uso del castellano. Es
evidente que:

a. Existe una situación de discriminación a través de la

lengua castellana.

!ill
b. La maestra está asumiendo que para
apropiarse gradualmente del castellano estándar es
necesario partir de los saberes previos lingüísticos y
culturales, preservando el uso
la lengua
materna.
c. La maestra asume que para emprender un verdadero camb
o en la desigual situación lingüística escolar se debe
valorar por igual todas las lenguas, variedades y usos
lingüísticos.
d. La maestra promueve el dominio del castellano
para promover la comunicación.

9. En la I.E. "El Quijote de la Mancha" un docente aplica una prueba escrita. Al

finalizar la prueba observa que hay 70% de aprobados, de los cuales sólo el 20%
tiene un calificativo excelente. El profesor decide en la siguiente clase con sus
alumnos revisar las respuestas que se han dado y explicar paso a paso los puntos
en que se cometieron errores, se generaron confusiones o no se respondieron.
Luego aplica una prueba con las mismas características de la primera y los
resultados indican que un 50% obtienen un calificativo excelente y aún existe un
10% de desaprobados. El profesor decide en la siguiente clase generar un
trabajo por equipos que permita a los propios alumnos orientar a quienes no han
obtenido los logros esperados. Finalmente, vuelve a aplicar una prueba similar y
esta vez
90% obtiene un calificativo excelente y no hay desaprobados. El docente considera
muy importante la actividad llevada a cabo.

¿Qué podemos concluir que lo más relevante en el proceso evaluativo es?

a. Apreciar el nivel real de cada estudiante a través de la aplicación planificada de

instrumentos de evaluación confiables en un momento determinado.
b. La función retro alimentadora de la evaluación que permite, consigna la
calificación respectiva, superar, los obstáculos y aprender de los errores.
c. Asumir el proceso evaluativo como inherente al proceso de aprendizaje al
cu�
contribuye en su consolidación. ��
d. El carácter continuo y permanente de la evaluación que involucra a todos los
procesos que intervienen en el proceso educativo de manera similar.
 10. En la IE donde dirige el Profesor Luis Linares, los docentes
quieren establecer ideas claras sobre términos que les permita
discernir correctamente para luego internalizarlos y generar su
aplicación,

... Conjunto de procedimientos o recursos que se usan en un arte,

A.Método en una ciencia o en una actividad determinada, en especial
cuando se adquieren por medio de su práctica y requieren
habilidad. 1
... Modo ordenado y sistemático de proceder para llegar a un
B.Estrategia resultado o fin determinado. 2

...es un conjunto de acciones u operaciones que tienen que realizarse

e.Técnica de la misma forma, para obtener siempre el mismo resultado bajo las
mismas circunstancias. 3

... es un conjunto de acciones que se llevan a cabo para lograr un

D. determinado fin. 4
Procedimientos

¿Cuál de las siguientes relaciones podrías sustentar adecuadamente

ante dichos profesores? ...........
a. A-4; 8-1; C-2, D-3 b. A-2. 8-4. C-1. D-3
�
c. A-2; 8-3, C-4, D-1 d. A-1, 8-2; C-3, D-
4

11. La acompañante pedagógica Susana Benavldes observa que la maestra Rita Gaspar de 5
años ha planificado la sesión de aprendizaje siguiendo una secuencia lineal de los
Procesos Pedagógicos. Ella le presenta el siguiente cuadro y le pide que por apareamiento
relacione los

.,, La eulénbca mobvaQón 111ata e los esludJSnles e perseverar en 1a resoluaón del desaflo con
\IOluntad y expectativa hasta el mal del proceso para ello se debe despenalizar el error para
favorecer un clima emOCtOnal posdJvo•
.,, Implica dar e conocer a los estudiantes los ap,endize,es que se espera que logren el tipo de
ectJv!dades que van a realizar y cómo serán
.,, evaluados
Son situaciones retadoras y desafiantes de los problemas o dificuttades que parten del interés.
.,, ne<:esidad y expeclabva del estudiante
.,, Pone a prueba sus oompelenaas y capac1dades para resolverlos
Es inherente al proceso desde el pnnctl)lo a fin. se disena a partir de tareas auténbcas y
.,, complejas que mo111licen sus competencias.
Es necesano que el docente tenga claro to que se espera logren y demuestren sus estudiantes y
.,, cuales son la evidencias que demuestran los desempeños esperadocs
Implica generar secuenaas didád,cas y eslrateg,as adecuadas para los disLntos saberes y asf
mesmo acompanar e los estudiantes en su proeeso de e1ecuaón y descubnnvento susatando
refleXl6n, Cl'lllca, analJSIS, dialogo. etc. para loglar ta partiapaaón ad!va de los estudiantes en la

.,, gestión de sus proplOS aprendizajes

Es el punto de partida de cuelquier eprendaa¡e s partir del cual se oonstrull'lln nuevos

.,, aprendizajes
Su función es pedagógtca pues SU\'e para tomar decisiones sobre la plan1ficaClón
cumcular.

a. Propósito y organización, motivación, problematlzación, saberes previos, evaluación y acompaf\amlento

b. Motivación, propósito y organización, problematlzación, saberes previos, acompañamiento y evaluación
c. Problematización, saberes previos, propósito y organización, motivación, acompañamiento y evaluación
d. Motivación, propósito y organización, problematización, evaluación, acompañamiento y saberes previos
12 es un modelo pedagógico que ha surgido como el
resultado de largos años de reflexión e investigación en la Fundación Alberto
Merani para el Desarrollo de la Inteligencia, FAMDI, naciendo como
paradigma para suplir las necesidades y responder a los retos educativos de la
sociedad del próximo siglo. Busca formar instrumentos de
conocimiento desarrollando las operaciones intelectuales y privilegiando los
aprendizajes de carácter general y
abstracto sobre los particulares y específicos, planteando dentro de sus postulados
varios estados de desarrollo a través de los cuales atraviesan los individuos a
saber, el pensamiento nocional, conceptual, formal, categorial y científico.
Su objetivo es, en definitiva promover el pensamiento, las habilidades y los valores en
sus educandos, diferenciando a sus alumnos según el tipo de pensamiento por el
cual atraviesan (y su edad mental), y actuando de manera consecuente con
esto, garantizando además que aprehendan los conceptos básicos de las
ciencias y las relaciones entre ellos.

¿Esta definición, corresponde a la teoría... cuyo autor es?

a. La teoría de los mapas conceptuales - Joseph

Novak b. La pedagogía conceptual - Miguel y Julián
de Zubiría c. Paradigma o esquema conceptual - COGNITIVO AFECTIVO
Tomas Khun
d. Teoría de la psicodidáctica - Enrique PEDAGOGIA CONCEPTUAL
Pestalozzi

13. La maestra de 5 años de la I.E Villa María de Vitarte lleva a los

niños al jardín de la escuela y los niños cogen gusanitos de tierra
y responden a la situación problémica planteada por la docente.
Ellos observan cómo el excremento de los gusanitos alimenta el
suelo para que las plantas puedan crecer sanas y fuertes, gracias
al abono que generan los gusanitos.
¿Qué procesos didácticos debe trabajar la maestra?
a. Problematiza situaciones, diseña estrategias para hacer
indagación, genera y registra datos o información, analiza
datos o información, evalúa y comunica.
b. Problematiza situaciones, propone hipótesis, plan de acción,
diseña estrategias para hacer indagación, genera y registra
datos o información, analiza datos o información, evalúa y
comunica.
c. Planteamiento de hipótesis, diseña estrategias para hacer
indagación, genera y registra datos o información, analiza
datos o información, evalúa y comunica.
d. Problematiza situaciones, plan de acción, genera y registra
datos o información, contrasta las hipótesis, evalúa y
comunica.
14. La docente del 4to B de primaria plantea como situación
problematizadora ¿Por qué en los tiempos de Túpac Amaru II había
indios que trabajaban hasta 18 horas diarias sin pago justo?

Para esta sesión de Personal Social, debe trabajar la competencia:

Construye interpretaciones históricas.

¿Qué capacidades debe movilizar en la sesión de aprendizaje?

a. Interactúa con otras personas, construye y asume acuerdos y

normas, maneja conflictos de manera constructiva, delibera
sobre asuntos públicos.
b. Interpreta críticamente fuentes diversas, construye y asume
acuerdos y normas, explica y argumenta procesos históricos.
c. Interpreta críticamente fuentes diversas, comprende el tiempo,
explica y argumenta procesos históricos.
d. Interpreta críticamente fuentes diversas, delibera sobre asuntos
públicos, comprende el tiempo, explica.

15. La acompañante pedagógica Raquel Mlchl Mlchl observa la sesión de

aprendizaje de la docente Zolla Baca de 4 años, área de Personal Social y
en ella los niños salen a la esquina del colegio a observar el tráfico que
se genera en el semáforo. En la asesoría, la acompañante pedagógica le
pregunta cuál es el proceso didáctico a seguir y la maestra no responde
con certeza a la pregunta planteada.

¿Qué procesos didácticos debió trabajar la maestra Zoila Baca?

a. Planteamiento de situación problémlca, análisis de Información,

acuerdos o toma de decisiones y evalúa.

b. Problematlzaclón, análisis de Información y acuerdos o toma de �

decisiones. �

c. Casuística, análisis de información y Transferencia a otras situaciones.

d. Vivencia la experiencia, diálogo a partir de la experiencia, acuerdos o

toma de decisiones.
 16. La mirada del maestro de primaria consiste entre muchas otras ideas fuerza, en
tener claro los estándares de aprendizaje por cada competencia del grado o ciclo
del grupo de estudiantes que tiene a su cargo, y en especial, los desempeños de
aprendizaje.
El siguiente desempeño corresponde a 2do grado de primaria de la Competencia:
Resuelve problemas de cantidad:

DESEMPEÑO (2do grado):

Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar,
avanzar, retroceder, juntar, separar, comparar e igualar cantidades y las transforma
en expresiones numéricas (modelo) de adición o sustracción con números
naturales de hasta dos cifras.

¿Cuál de los siguientes desempeños está bien precisado?

a. Resuelve problemas de una acción, quitar y las transforma en expresiones

numéricas (modelo) de adición o sustracción con números naturales de hasta dos
cifras.
b. Resuelve problemas de una acción, quitar y las transforma en expresiones
numéricas.
c. Establece relaciones entre datos y una acción de quitar cantidades y las
transforma en expresiones numéricas (modelo) sustracción con números naturales
de hasta dos cifras.
d. Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar,
avanzar, retroceder, juntar, separar, comparar e igualar cantidades y las transforma
en expresiones numéricas.

17. El 03 de junio 2016, con la R.M Nº 281-2016-MINEDU se aprobó

el Currículo Nacional de la Educación Básica, el cual propone un
Proceso de Planificación Curricular denominado "Planificación en
Reversa", o sea:

a. 1 ro. Situación significativa, 2do. Planificación curricular y Jro.

Evaluación.
b. 1 ro. Planificación curricular, 2do. Situación significativa y Jro.
Evaluación.
c. 1 ro. Evaluación, 2do. Situación significativa y Jro. Evaluación.
d. 1 ro. Evaluación, 2do. Planificación curricular y Jro. Situación �
significativa. �