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TEORIA CONDUCTISTA

Se desarrolla principalmente a partir de la primera mitad del siglo XX y


permanece vigente hasta mediados de ese siglo, cuando surgen las teorías cognitivas.

La teoría conductista, desde sus orígenes, se centra en la conducta observable


intentando hacer un estudio totalmente empírico de la misma y queriendo controlar y
predecir esta conducta. Su objetivo es conseguir una conducta determinada, para lo cual
analiza el modo de conseguirla.

De esta teoría se plantearon dos variantes: el condicionamiento clásico y el


condicionamiento instrumental y operante. El primero de ellos describe una asociación
entre estímulo y respuesta contigua, de forma que si sabemos plantear los estímulos
adecuados, obtendremos la respuesta deseada. Esta variante explica tan solo
comportamientos muy elementales.

La segunda variante, el condicionamiento instrumental y operante persigue la


consolidación de la respuesta según el estímulo, buscando los reforzadores necesarios
para implantar esta relación en el individuo.

Los conductistas definen el aprendizaje solo como la adquisición de nuevas


conductas o comportamientos. Los experimentos realizados por los conductistas
identifican el “condicionamiento” como un proceso universal de aprendizaje.

Fuente:

Luhmann, N & Parsons, T. (s.f). “Teoría de Sistemas Sociales”. Recuperado de:


https://scholar.googleusercontent.com/scholar?q=cache:ALd4nh7pOJUJ:scholar.
google.com/+teor%C3%ADa+conductista&hl=es&as_sdt=0,5
PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA

El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje, por lo
tanto, el profesor en su rol de mediador debe apoyar al alumno para:

a. Enseñarle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades


cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento

b. Enseñarle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus


propios procesos y estrategias mentales (meta-cognición) para poder controlarlos
y modificarlos (autonomía), mejorando el rendimiento y la eficacia en el
aprendizaje.

c. Enseñarle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de


aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas (meta-aprendizaje), dentro
del currículo escolar.

El paradigma constructivista asume que el conocimiento es una construcción mental


resultado de la actividad cognoscitiva del sujeto que aprende. Concibe el conocimiento
como una construcción propia, que surge de las comprensiones logradas a partir de los
fenómenos que se quieren conocer. El constructivismo es un paradigma concerniente
al desarrollo cognitivo y tiene sus raíces inmediatas en la teoría de Piaget sobre el
desarrollo de lainteligencia, denominada epistemología genética, en donde la génesis del
conocimiento es el resultado de un proceso dialéctico de asimilación,
acomodación, conflicto, y equilibración, y sus raíces remotas en el fenomenalismo
de Kant, quien afirmó que la realidad "en si misma" o noúmeno no puede ser conocida.
Solo pueden conocerse los fenómenos, es decir, la manera como se manifiestan los
objetos a la sensibilidad del sujeto cognoscente.

Fuente:

Bolaños, S. & Chamorro, M. (2011). “Paradigma Constructivista”. Recuperado


de: https://constructivismo.webnode.es/paradigma-constructivista/
MODELO ESCUELA NUEVA

La Escuela Nueva es un sistema de educación primaria iniciado en Colombia, que


integra estrategias curriculares, administrativas, comunitarias y de capacitación para los
docentes. El programa fue diseñado en 1976 con el fin de proveer una educación primaria
completa y de mejorar la efectividad de las escuelas rurales de la nación, especialmente
las multigrado.

Este sistema proporciona sobre todo un aprendizaje activo, una relación más
estrecha entre la escuela y la comunidad, y un mecanismo de promoción flexible adaptado
al estilo de vida del niño campesino. La promoción flexible permite a los estudiantes
avanzar de un curso a otro según su propio ritmo de aprendizaje. Además, los niños
pueden abandonar temporalmente la escuela para ayudar a sus padres en las actividades
agrícolas (cosechas), en caso de alguna enfermedad o en cualquier otra situación válida,
sin correr el riesgo de no poder retornar y continuar con sus estudios.

Adicionalmente, promueve un proceso de aprendizaje cooperativo y


personalizado centrado en el alumno, en la formación de valores y comportamientos
democráticos, en un nuevo rol del docente como orientador y facilitador y en un nuevo
concepto de textos interactivos o guías de aprendizaje.

Fuente:

Colbert, V. (1999). “Mejorando el acceso y la calidad de la educación para el sector


rural pobre. El caso de la Escuela Nueva en Colombia”. Recuperado de:
https://core.ac.uk/download/pdf/41564485.pdf