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Mód. IV - Sesión 3
Mód. IV - Sesión 3
C U R S O V I R T U A L
SESIÓN
3
Curso
de a
DIRIGIDO A:
el aprendizaje y la participación
Sesión 3
SESIÓN 3
Proceso de diversificación
y las adaptaciones
curriculares
Lectura
Módulo IV
Para dar inicio al tema, te sugerimos la siguiente lectura:
Gerardo Echeita Sarrionandia
SESIÓN 3
aprendiendo cosas nuevas. No faltaron oportunidades para dejarnos constancia de
que podía ser testarudo como el que más y agotador cuando quería ver satisfechas
sus necesidades o deseos, pero, terminada la salida, no creo engañar a nadie si
afirmo que había sido uno más del grupo y había participado y convivido con sus
iguales y con el resto de los adultos sin mayores diferencias. Reconozco que de no
ser porque Jorge es un niño con síndrome de Down, seguramente no me hubiera
interesado especialmente por sus circunstancias.
En un momento de relajo estuve hablando con su padre a quien, por otra parte,
acababa de conocer y la curiosidad profesional pudo lo suficiente como para
preguntarle algo que ya intuía: ¿a qué colegio va Jorge, porque no va al mismo
colegio que su hermano, o me equivoco? No, Jorge no iba al mismo colegio que su
hermano que, primera reflexión, no parecía ser tan “innovador” como para conseguir
que ambos hermanos pudieran acudir cada mañana del curso escolar al mismo
centro. No me dejó mucho menos inquieto la duda sobre el alcance y profundidad de
los valores que allí se enseñan con relación al respeto hacia la diversidad humana de
la que, por lo que a personas como Jorge compete, me imagino que solo tendrán
conocimiento por documentales, libros o historias particulares. La segunda
información que me ofreció su padre no fue menos triste para mí; después de llevar a
su hijo a un centro ordinario, durante cuatro años, habían tomado la decisión de
cambiarlo a uno de educación especial:
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Echeita, Gerardo. Tomado de: http://www.ice.deusto.es/rinace/reice/vol2n2/Echeita.pdf (adaptación)
Una y otra vez han ido y venido las mismas preguntas: ¿cuál es la naturaleza de ese
“problema”?; ¿es un “problema” de falta de conocimientos didácticos lo que hace tan
aparentemente difícil que Jorge y su hermano puedan ir juntos a un mismo colegio, al
menos durante su escolarización obligatoria?
Son las respuestas a estas preguntas las que, quisiera invitarlos a reflexionar, sin
animarles también a que intenten ver en este Jorge, el caso de otros muchos niños y
niñas, adolescentes y jóvenes que viven experiencias parecidas de exclusión
escolar, ya sea por razones de capacidad, procedencia, lengua, origen social o
cualquier otra.
La respuesta a la diversidad en el
contexto del centro educativo1
Módulo IV
Mejorar la calidad de la enseñanza y asegurar la igualdad de oportunidades, exige que cada
escuela reflexione y planifique de forma conjunta la acción educativa más acorde a su propia
realidad. Esto implica que las decisiones, tanto curriculares como de definición y
funcionamiento del centro deben tomarse por parte de aquellos que van a llevarlas a la
práctica en función de su realidad, adecuando a sus características concretas las
propuestas que establezca la administración educativa.
Es un hecho bastante demostrado, por otro lado, que las escuelas que mejor responden a la
diversidad del alumnado, no sólo favorecen el adecuado desarrollo de éstos, sino que
SESIÓN 3
también son las que más crecen como institución. Por ello, cuando los centros se enfrentan
a la tarea de elaborar sus proyectos educativos y curriculares, la respuesta a la diversidad ha
de ser un eje central en la toma de decisiones de los distintos componentes que incluyen
ambos procesos. Son varias la razones que justifican esta necesidad: facilitar un mayor
grado de integración y participación de los alumnos en la dinámica escolar; prevenir la
aparición o intensificación de dificultades de aprendizaje derivadas de planteamientos
rígidos o excesivamente homogeneizadores; favorecer que los ajustes educativos que
puedan requerir determinados alumnos de forma individual sean lo menos numerosos y
significativos posibles.
Las decisiones que se tomen en el ámbito del centro son aún muy generales y están dirigidas
a dar un primer nivel de respuesta a la totalidad del alumnado, sin embargo son
imprescindibles para crear las condiciones necesarias que favorezcan una educación
personalizada en el aula. La planificación de la acción educativa a seguir en el centro ha de
tener en cuenta las necesidades de todos los alumnos, incluyendo las de aquellos que
pertenecen a otras culturas, provienen de ambientes sociales deprivados o tienen algún tipo
de discapacidad. A continuación, sin ánimo de ser exhaustivos, se señalan algunos aspectos
que pueden ser objeto de revisión por su especial importancia para dar respuesta a la
diversidad en el ámbito de la escuela:
En primer lugar, es importante llevar a cabo una reflexión y debate acerca de la visión que se
tiene en la escuela del desarrollo, el aprendizaje y la diversidad. La definición de un marco
conceptual compartido, a partir de la reflexión sobre la práctica, es un paso fundamental
porque condiciona la toma de decisiones organizativas y curriculares:
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Rosa Blanco Guijarro LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL AULA Y LAS ADAPTACIONES DEL CURRÍCULO
En segundo lugar, hay que asegurar que el currículum de la escuela sea lo más amplio,
equilibrado y diversificado posible. Los equipos docentes han de realizar un profundo
análisis del currículum oficial para analizar en que medida contempla las necesidades del
alumnado y tomar las decisiones oportunas. ¿Las capacidades y contenidos establecidos en
el currículum recogen suficientemente las necesidades del alumnado? ¿Qué capacidades y
contenidos habría que matizar, desarrollar, ampliar o introducir? ¿Qué criterios
metodológicos hay que contemplar para atender la diversidad? ¿Cómo organizar los grupos
para lograr la plena participación de todos los alumnos? ¿Cómo se va a evaluar el proceso
de enseñanza-aprendizaje? ¿Qué ayudas y recursos son necesarios para facilitar el
aprendizaje de todos los alumnos?
Una escuela para la diversidad implica aprovechar al máximo los recursos materiales y
humanos disponibles, y una adecuada organización de los mismos. Hay que llegar a
SESIÓN 3
acuerdos sobre los criterios que han de orientar la selección, adquisición y elaboración de
materiales que faciliten el proceso de enseñanza-aprendizaje de todos los alumnos de la
escuela. En algunos casos, puede ser necesario adquirir materiales, mobiliario y
equipamiento específicos, y establecer criterios de adaptación de materiales de uso común
para atender las necesidades de determinados alumnos.
En relación con los recursos humanos es de vital importancia revisar las relaciones y
capacidad de trabajo conjunto del profesorado, el nivel de participación de los padres, la
relación con la comunidad y con los profesionales que realizan funciones de apoyo y
asesoramiento. En relación a estos últimos es importante tomar decisiones compartidas
respecto a los siguientes aspectos: definir las funciones y responsabilidades de los
diferentes profesionales; consensuar el modelo de intervención; establecer los criterios
generales para decidir qué alumnos han de recibir apoyo y de qué tipo; establecer las
coordinaciones fundamentales, especificando su contenido y temporalización; y definir los
horarios teniendo en cuenta los momentos de apoyo que precisan los alumnos.
Módulo IV
las adaptaciones curriculares; establecer las fases y componentes que va a contemplar este
proceso; quienes van a intervenir en su elaboración; cómo se va a realizar el seguimiento y
cuál va a ser el formato para registrarlas.
Es preciso tener en cuenta que las decisiones que se adopten estarán condicionadas por las
orientaciones y prescripciones que establezcan las administraciones educativas en cada
país.
SESIÓN 3
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Rosa Blanco Guijarro LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL AULA Y LAS ADAPTACIONES DEL CURRÍCULO
La escuela inclusiva:
Una escuela para todos
Módulo IV
Uno de los principales retos que asume la institución educativa , con todos sus actores es
responder a la diversidad y brindar una educación de calidad a todos sus estudiantes ,
para ese fin debe constituirse como una comunidad que aprende permanentemente y que
elimina progresivamente las barreras al aprendizaje y a la participación
Para este propósito La institución formula su Proyecto Educativo Institucional, documento
que orientará la gestión
Educativos Nacional, Regional y Local (Art. 32º del D.S. Nº 009- 2005-ED).
INSTITUCIONES EDUCATIVAS
O REDES EDUCATIVAS A NIVEL LOCAL
Módulo IV
con enfoque inclusivo
PEI con enfoque inclusivo
Responde a la diversidad y brinda una educación de calidad a todos sus estudiantes
SESIÓN 3
Construir visión, Identidad de la Institución Educativa.
misión, Valores. Con enfoque inclusivo
IDENTIDAD Objetivos estratégicos. Con objetivos estratégico dirigidos a eliminar las barreras al
aprendizaje y a la participación
asumir como un valor permanente , la igualdad de derecho.
En el proceso de diversificación, el DCN pasa por varios niveles de concreción hasta llegar a
nivel de la institución educativa.
En la escuela, la contextualización curricular se refleja en la Propuesta Curricular de la
Institución educativa – PCI, que forma parte del Proyecto Educativo Institucional – PEI. Este
instrumento de gestión es aprobado con una Resolución Directoral y adquiere carácter
normativo para la institución. Tal es así que cuando hablamos de adaptar capacidades,
estamos hablando de las capacidades ya contextualizadas del PCI de la IE.
PROPUESTA PEDAGÓGICA
Se recupera
Documentos Base
Objetivos de La Modalidad
Identidad Diagnóstico
Estudios locales
Orientaciones regionales
SESIÓN 3
Procesos Procesos
Procesos Pedagógicos
de de
aprendizaje aprendizaje
Enfoque Metodológicos
Procesos
Modelo Evaluación
de
aprendizaje
Lineamientos para las
adaptaciones curriculares
Pedagogía de la diversidad
Propuesta Curricular
Módulo IV
Institucional
PCI
SESIÓN 3
nivel de aula.
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Maturana, articulo "Educar para colaborar o para competir "
La respuesta a la diversidad
en el contexto del aula4
Módulo IV
Las decisiones adoptadas en el proyecto del centro para dar respuesta a la diversidad se
materializan en el aula, ya que en ella tienen lugar principalmente los procesos de
enseñanza aprendizaje, y es el contexto que tiene una influencia más intensa y directa en el
desarrollo de los alumnos. La programación anual y el conjunto de unidades didácticas que
la concretan, constituyen el nivel de planificación curricular que orienta y guía los procesos
de enseñanza-aprendizaje que tienen lugar en las aulas. Esta planificación ha de conseguir
el difícil equilibrio entre dar respuesta al grupo como tal y a cada alumno dentro del mismo.
Esto implica conocer tanto las características y necesidades educativas generales del grupo
(niveles de competencia curricular, intereses, tipo de relaciones que se establecen) como las
características y necesidades más específicas que puedan presentar determinados
alumnos.
Dar respuesta a la diversidad significa romper con el esquema tradicional en el que todos los
niños hacen lo mismo, en el mismo momento, de la misma forma y con los mismos
materiales. La cuestión central es cómo organizar las situaciones de enseñanza de forma
que sea posible de interacción y participación de todos los alumnos, sin perder de vista las
necesidades concretas de cada uno.
SESIÓN 3
Cuanto más flexible sea esta organización, más fácil será, por otro lado, la incorporación de
los profesores de apoyo a la dinámica del aula para facilitar el proceso de aprendizaje de
todos los alumnos.
Supera las posibilidades de este capítulo expresar los diferentes aspectos a considerar para
dar respuesta a la diversidad, dada la extrema complejidad que caracteriza los procesos de
enseñanza aprendizaje que tienen lugar en el aula, por ello se van a señalar algunos
elementos que pueden ser más relevantes para lograr el propósito señalado.
a) Los profesores han de conocer bien las posibilidades de aprendizaje de todos los
alumnos, los factores que facilitan el mismo y sus necesidades educativas más
específicas. Sólo a través de este conocimiento se podrán ajustar las ayudas
pedagógicas al proceso de construcción personal de cada alumno. Conocer bien a
los alumnos implica una intensa interacción y comunicación con ellos, una
observación constante de sus procesos de aprendizaje y una revisión de la respuesta
educativa que se les ofrece. Este conocimiento es un proceso continuo que no se
agota en el momento inicial de elaborar la programación anual. Cada vez que se
inicia un nuevo proceso de aprendizaje, a través de las diferentes unidades
didácticas, es fundamental explorar los conocimientos ideas y experiencias previas
de los alumnos acerca de los nuevos contenidos, y durante el proceso mismo
observar como progresan para proporcionarles las ayudas necesarias.
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Rosa Blanco Guijarro LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL AULA Y LAS ADAPTACIONES DEL CURRÍCULO
Módulo IV
se plantean las situaciones de enseñanza-aprendizaje es determinante para
conseguir o no un aprendizaje significativo. La construcción de aprendizajes
significativos implica que todos y cada uno de los alumnos tengan una predisposición
favorable para aprender, atribuyan un sentido personal a las experiencias de
aprendizaje, y establezcan relaciones substantivas entre los nuevos aprendizajes y
lo que ya saben. Atribuir un significado personal al aprendizaje implica que
comprendan no sólo lo que tienen que hacer, sino también el porqué y para qué, de
esta manera será mucho más fácil que tengan una participación activa en dicho
proceso. Existen diferentes medios para lograrlo: explicaciones a todo el grupo,
demostraciones, conversaciones con los alumnos en pequeños grupos e
individualmente, etc. Otro factor esencial es que todos los alumnos sientan que
pueden tener éxito en su aprendizaje, especialmente cuando tienen dificultades o
una historia de fracaso, para lo cual hay que plantear actividades que puedan
resolver con las ayudas necesarias y reforzar el esfuerzo y no sólo los resultados.
c) Organizar las experiencias de aprendizaje de forma que todos los alumnos participen
y progresen en función de sus posibilidades. Se trata de que aquellos que tienen
objetivos o contenidos distintos a los del grupo de referencia, no trabajen en paralelo,
sino que participen lo máximo posible en las actividades del aula. Existen diversos
medios para lograr este propósito:
SESIÓN 3
£ Utilizar variedad de estrategias metodológicas, en el marco de unos principios
pedagógicos esenciales, que permitan ajustar la ayuda pedagógica a las
diferentes necesidades, estilos de aprendizaje y proceso de construcción de
cada alumno. La concepción constructivista no prescribe métodos, sino una serie
de principios que orienten y dan sentido a las distintas estrategias que se utilicen.
Conviene recordar que los niños con necesidades educativas especiales no
aprenden de forma muy diferente aunque requieran, en muchos casos, más
ayudas y/o ayudas distintas al resto.
decidan la forma de realizarlas. Para lograr una mayor autonomía es preciso dar
oportunidades para que los alumnos tomen decisiones sobre la planificación de
su trabajo y se responsabilicen del aprendizaje. La elección de actividades
permite adaptarse a las diferencias individuales y que los alumnos se conozcan a
si mismos como aprendices.
Módulo III
determinados alumnos. Es importante establecer ciertos momentos en los que se
realicen actividades individuales que pueden ser de refuerzo o profundización.
SESIÓN 3
características y demandas de sus contextos.
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Rosa Blanco Guijarro LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL AULA Y LAS ADAPTACIONES DEL CURRÍCULO
£ Niveles y ritmos de aprendizaje de los niños en las diferentes áreas del DCN.
£ Perfiles reales de los niños.
Módulo IV
Módulo IV
PROGRAMACIÓN ANUAL PROGRAMACIÓN A CORTO PLAZO
Momento de lectura
Juego, práctica de habilidades básicas, otros
trabajos, etc.
Como su nombre lo dice son momentos
planificados que el docente propone para
SESIÓN 3
desarrollar capacidades y actitudes con estrategias.
Muy variadas.
Como vimos en el módulo anterior La concepción actual de educación especial afirma que
las dificultades de aprendizaje no deben atribuirse, única y fundamentalmente, al déficit de
estudiante sino a la interacción entre sus características, los factores sociales y ambientales
y las condiciones de escolarización. Entre las últimas cabe estacar la mayor o menor
adecuación de la enseñanza a las necesidades educativas de los estudiantes.
Este cambio conceptual trae como consecuencia, la inclusión de alumnos con necesidades
educativas especiales asociadas a discapacidad a las Instituciones Educativas de
Educación Básica Regular, Básica Alternativa y Técnico Productiva. Si bien los alumnos
incluidos en estas escuelas, son aquellos quienes pueden desenvolverse adecuadamente
en ellas; las escuelas tienen el compromiso de trabajar una propuesta educativa adecuada
que permita facilitar los aprendizajes en dichos alumnos, tomando como referente en este
caso, el Diseño Curricular de cada modalidad .
La atención educativa, está referida tanto a los estudiantes con discapacidad intelectual,
sensorial entre las que se encuentra la discapacidad visual y la discapacidad auditiva, la
discapacidad física, trastornos específicos del desarrollo, como el autismo y por otro lado la
atención al talento y la superdotación. Revisemos a continuación cada una de ellas.reconoce
“la necesidad de atender a múltiples variables ambientales frente a los planteamientos
SESIÓN 3
Para progresar, por lo tanto, en los modos de responder a las necesidades educativas de los
alumnos con discapacidad, en el contexto de una enseñanza que atienda a la diversidad del
alumnado, conforme a los principios de una educación que promueva su inclusión social, no
basta con apelar a la ética y a los valores en los que dicha concepción descansa (V lachaou,
2004, Booth, 2006) , o a los potenciales efectos beneficiosos que ello reportaría al conjunto
del sistema educativo (Echeita, 2006a), ni con presentar al profesorado nuevas
concepciones al respecto – más avanzadas o progresistas -, ni tampoco con proporcionar
nuevos recursos o pautas de acción eficaces – como podría ser el Indexfor Inclusión (Booth y
Ainscow, 2002 -, sino que también y necesariamente – aunque sea insuficiente por sí mismo
-, hay que modificar nuestras creencias implícitas al respecto (que no suelen concordar con
estas aspiraciones), mediante un proceso de explicitación progresiva de estas.
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Se sugiere revisar la siguiente página: http://www.tele-centros .org/discapacitados/secao=202&idioma=es.html
Módulo IV
a discapacidad, talento y superdotación
SESIÓN 3
organizar las situaciones de aprendizaje de forma que todos los alumnos participen
sin perder de vista las necesidades y competencias específicas de cada uno. Uno de
los mayores desafíos es romper con la cultura homogenizadora de las escuelas y la
enseñanza transmisora y frontal que considera que todos los alumnos son iguales y
aprenden de la misma forma.
£ Igualdad de acceso:
Diversificación, adaptaciones curriculares, flexibilidad de la de la oferta educativa
Módulo IV
Para la formulación del proceso de construcción de los aprendizajes se debe tener en
cuenta las Bases Psicopedagógicas que la sustentan.
A. JEAN PIAGET.
SESIÓN 3
Lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva,
de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el
medio. En cualquier caso, los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en
tareas y temas que cautivan su atención.
£ Reconstrucción de los esquemas de conocimiento. El desarrollo y el aprendizaje se
produce a partir de la secuencia: equilibrio - desequilibrio – reequilibrio (que supone una
adaptación y la construcción de nuevos esquemas de conocimiento).
£ Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto),
ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar
el conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y
original del aprendiz. Así pues, la educación constructivista implica la experimentación y
la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje
sino más bien la base del mismo.
A. AUSUBEL, J. NOVAK
SESIÓN 3
Aprendizaje significativo
postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos
conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz.
Condiciones para el aprendizaje:
£ Actitud activa y motivación.
£ Recuperación de saberes previos
£ Relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos. La mente es como
una red proposicional donde aprender es establecer relaciones semánticas.
£ Utilización de organizadores previos que faciliten la activación de los conocimientos
previos relacionados con los aprendizajes que se quieren realizar.
£ Diferenciación-reconciliación integradora que genera una memorización
comprensiva.
£ Funcionalidad de los aprendizajes, que tengan interés, se vean útiles.
Operaciones Mentales
Durante los procesos de aprendizaje, los estudiantes en sus actividades realizan
múltiples operaciones cognitivas que contribuyen a lograr el desarrollo de sus
estructuras mentales y de sus esquemas de conocimiento, entre ellas destacamos las
siguientes
A. HOWARD GARDNER
Teoría de las inteligencias múltiples
Señala que no existe una inteligencia única en el ser humano, sino una diversidad de
Módulo IV
inteligencias que marcan las potencialidades y acentos significativos de cada individuo,
En la actualidad se habla del desarrollo integral del niño, es decir que incluya todos los
aspectos del desarrollo (físico, sexual, cognitivo, social, moral, lenguaje, emocional,
etc.), en esto se basa la teoría del Desarrollo de las Inteligencias Múltiples
La teoría básica sobre las inteligencias múltiples puede resumirse en las siguientes
palabras: Cada persona tiene por lo menos ocho inteligencias, habilidades
cognoscitivas. Estas inteligencias trabajan juntas, aunque como entidades
semiautónomas. Cada persona desarrolla unas más que otras. Diferentes culturas y
segmentos de la sociedad ponen diferentes énfasis en ellas. (lingüística, lógica-
matemática, corporal y cinética, visual y espacial, musical., interpersonal, intrapersonal ,
naturalista)
B. DANIEL GOLEMAN
La inteligencia Emocional:
La Inteligencia emocional es una forma de interactuar con el mundo que tiene muy en
cuenta los sentimientos, y engloba habilidades tales como el control de los impulsos, la
autoconciencia, la motivación, el entusiasmo, la perseverancia, la empatía, la agilidad
mental, etc. Ellas configuran rasgos de carácter como la autodisciplina, la compasión o el
altruismo, que resultan indispensables para una buena y creativa adaptación social.
SESIÓN 3
El rendimiento escolar del estudiante depende del más fundamental de todos los
conocimientos, aprender a aprender. Los objetivos a reeducar como clave fundamental
son los siguientes:
£ Relación. La capacidad de relacionarse con los demás, una capacidad que se basa en el
hecho de comprenderles y de ser comprendido por ellos.
£ Cooperación. La capacidad de armonizar las propias necesidades con las de los demás
en las actividades grupales.
El niño tiene
Módulo IV
EXPERIENCIA
directa con la
relidad
Experiencia
Ideas.
Significado Nociones.
Que representan
Símbolos a través de Signos
SESIÓN 3
Con el CUERPO
y movimiento. Haciendo uso de
LENGUAJE ORAL,
Imitación ESCRITO Y
MATEMÁTICO
Con el MATERIAL
CONCRETO
Contrucción
Con el MATERIAL
GRÀFICO
Dibujo
Desde un enfoque comunicativo textual, entendido como la apertura al otro que permite una
constante comunicación del niño con su medio social, se propone potencializar las
capacidades en los diferentes lenguajes: plástico, sonoro, gestual, corporal, oral, escrito.
a) Comunicación oral
El educador propicia espacios de expresión oral donde el niño y la niña dialoguen
espontáneamente, narran sus vivencias, opinen sobre un tema, comprendan mensajes
orales, escuchen activamente, expliquen y argumenten sus puntos de vista, entre otros.
£ Mostrar interés en las manifestaciones de los niños, con actitud de escucha y mirada
atenta.
£ Ser consciente de la postura que adopta cuando se comunica con los niños, cuidando
gestos y movimientos.
£ Promover diferentes situaciones comunicativas de experiencias cotidianas.
£ Realizar juegos y actividades con indicaciones claras y sencillas.
£ Realizar preguntas que inviten a los niños a dar información especifica,
potencializando la capacidad descriptiva.
£ Realizar preguntas abiertas, donde los niños puedan recordar (¿qué viste en la
SESIÓN 3
chacra cuando cosechaban?), pensar (¿qué sucede con el sol por la noche?),
resolver problemas (¿qué pasaría si ponemos el barquito de papel en el río?) e
imaginar (¿cómo seríamos si nos convirtiéramos en águilas?).
£ Buscar incrementar el vocabulario en los niños, usando palabras nuevas y
apuntándolas en algún lugar visible.
Juegos verbales.- Son juegos lingüísticos que permiten que el niño desarrolle la
expresión oral, la comprensión, incremente su vocabulario, discrimine sonidos de las
palabras, y ejercite de manera lúdica los músculos de la boca para una adecuada
pronunciación y fluidez en el habla. Entre los juegos verbales están:
ESTRATEGIA ADAPTACIÓN
Canciones.- Son juegos de palabras Presenta la lámina de la canción
Módulo IV
acompañadas por un ritmo melodía y Identifican los iconos (dibujos) para que
pulso, que permiten al niño comunicarse en el fraseo se realice la lectura del texto
expresivamente. Es el recurso más icono-verbal.
usado por las educadoras, ya que permite
Fraseo:
establecer vínculos afectivos y Se realiza a través de la lectura de texto
desarrollar capacidades de atención, icono verbal con la ayuda de los niños.
interrogación de textos, lectura de textos Esto se lleva a cabo dos o tres veces.
icono-verbales, interpretación de la
canción y expresión corporal, entre otras. Ritmo:
A continuación se realiza el fraseo
acompañado de palmadas, en forma de
silabeo, sin cantar. También se puede
hacer con instrumentos musicales, como
toc-toc.
Melodía:
Primero la maestra canta sola la canción
completa y luego la canta con los niños,
dándole la entonación a la melodía.
Expresión:
Los niños pueden acompañar la canción
SESIÓN 3
con movimientos corporales. Luego,
expresan: “¡de qué trataba la canción?”,
“¿qué pasa?”, “¿qué personajes
participan?”
Auto evaluación
Lee la siguiente sesión de aprendizaje y realiza las adaptaciones curriculares de acuerdo
las necesidades del estudiante incluido en tu aula.
Competencia
Produce textos cortos de tipo narrativo y descriptivo a través de los cuales comunica
sus experiencias, intereses, deseos y necesidades utilizando los elementos
lingüísticos adecuados y expresa satisfacción, con lo que describe.
Capacidades
Capacidades Capacidades adaptadas
Unidad de Aprendizaje:
Aprendemos a escribir textos narrativos.
Módulo IV
Título
Inicio Nudo Final
Dibujo Dibujo Dibujo
Escriben con
sus palabras
Módulo IV
£ Se apertura con actividades permanentes :las
palabras mágicas; buenos días, gracias , por
favor , respeto tu opinión , te escucho , espero mi
turno,
£ Identifican las partes de un cuento conocido :
inicio nudo y final a partir de la descripción de
personajes
£ Ordenan la secuencia de láminas del cuento.
£ Se le presenta una cuarta lámina con un final
diferente al conocido.
£ Los niños formulan sus hipótesis sobre si se
cambia el cuento al cambiarle el final.
£ Se organizan a los niños en pares , formulan sus
propuestas para el final del cuento
£ Escriben el final para el cuento y lo leen al grupo
total.
£ Contrastan sus hipótesis
£ Concluyen si se cambian los hechos, personajes
podemos cambiar el final de la historia ,
Escribimos £ A los niños se les entrega la lectura “los tres
SESIÓN 3
el final del chanchitos” por escrito y secuencia de imágenes.
cuento sin el final
£ Los niños ordenan la secuencia escriben el cuento
con sus palabras y crean un final diferente para el
cuento agregando un personaje