Psicometricas - TEST

Confiabilidad

Cuan preciso es ese puntaje?

Esto se refiere a que debe medir la prueba lo que dice medir. La consistencia
se puede referir ya sea a:

a) la prueba en si misma (consistencia interna) o

b) la consistencia a través del tiempo.

En el a) cada reactivo de la prueba debe medir la misma variables y al mismo

grado, es decir, todos deben contribuir por igual a la puntuación total de la
prueba. Una manera de evaluar es: el método por mitades, formas alternas o
paralelas.
En el b) la consistencia a través del tiempo, se mide con el test retes, una
prueba confiables es aquella que produce puntuaciones muy similares cuando
se la repite.

La confiabilidad no es solo importante en si misma sino que es un requisito

para la validez: si una prueba produce diferentes puntuaciones en distintas
ocasiones, no puede ser valida, sin embargo la confiabilidad de una prueba no
es garantía de validez.

Validez

Una prueba es valida si mide lo que afirma medir. Se divide en:

• Validez superficial o de contenido, se refiere a si la prueba parece

estar o no midiendo lo que afirma medirá, a través de examinar el tipo
de preguntas que contiene

• Validez concurrente implica el intento por correlacionar la puntuación

de una prueba de inteligencias con alguna otra medida o criterio
independiente en el mismo momento en el tiempo. Un método
consiste en correlacionar las puntuaciones de una nueva prueba con las
otras bien establecidas. Si la correlación es alta, parece medir la
misma cosa.

• Validez predictiva: que junto con la 3 se conoce como validez externa,

se refiere a la correlación de una prueba con alguna medida futura de
criterio y es el método que se utiliza de modo más común para
establecer la validez.
 • Validez de constructo se define mediante tomar un conjunto amplio
de los resultados obtenidos con la prueba y ver que tan bien encajan
con nuestra noción de la naturaleza psicológica de la variable que la
prueba afirma medir. Ej. a) las puntuaciones de la prueba se
correlacionarían altamente con el logro académico, tanto en la
actualidad como en el futuro b) las puntuaciones de la prueba se
correlacionarían altamente con las de otras pruebas reconocidas
(validez concurrente)Con frecuencia se utiliza el análisis factorial.

La validez puede ser informada a través de un coeficiente de correlación.

Valor menor es 0 y el valor 1 identifica la máxima correlaciona.

Mediante el análisis factorial se analizan las interrelaciones existentes entre

un conjunto de variables para intentar explicarlas o al menos describirlas, a
través de la extracción de los denominados factores.

Evaluación de Habilidades Intelectuales

Historia de las distintas teorías de la inteligencia. Evaluación del nivel

intelectual. Escala de Binet y el TMP de Raven. Evaluación de la inteligencia.
Escala Wechsler. Wais-III. Test de aptitudes diferenciales (DAT). Concepto
de inteligencia exitosa de Sternberg. Distintos tipos de inteligencia según
Gardner.

Las inteligencias Múltiples en el Aula – ARMSTRONG

Gardner. DESCRIPCION DE LAS 7 INTELIGENCIAS

• Inteligencia lingüística, la que tienen los escritores, los poetas, los

buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios.
• Inteligencia lógica-matemática, la que se utiliza para resolver
problemas de lógica y matemáticas. Es la inteligencia que tienen los
científicos. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio
lógico y con lo que la cultura occidental ha considerado siempre como
la única inteligencia.
• Inteligencia espacial, consiste en formar un modelo mental del mundo
en tres dimensiones; es la inteligencia que tienen los marineros, los
ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos o los
decoradores.
• Inteligencia musical, es aquella que permite desenvolverse
adecuadamente a cantantes, compositores, músicos y bailarines.
• Inteligencia corporal-cinestésica, o la capacidad de utilizar el propio
cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es la
 inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los
bailarines.
• Inteligencia intrapersonal, es la que permite entenderse a sí mismo.
No está asociada a ninguna actividad concreta.
• Inteligencia interpersonal, la que permite entender a los demás; se la
suele encontrar en los buenos vendedores, políticos, profesores o
terapeutas.

Gardner estableció ciertas pruebas que cada una de las inteligencias debía
cumplir para ser considerada una inteligencia. Los criterios que utilizo
incluyen 8 factores:

• Aislamiento potencial por daños cerebrales: defiende la existencia de 7

sistemas cerebrales relativamente autónomos.

• La existencias de “idiotas sabios”, prodigios y otros individuos

excepcionales. Los idiotas sabios son individuos que demuestran
habilidades superiores en una parte de una de las inteligencias,
mientras sus otras inteligencias funcionan en niveles bajos. Ej. Rain
Man

• Una historia característica de desarrollo junto con un conjunto

definible de desempeños expertos de “estado final”. Cada actividad
basada en unas inteligencias tiene su propia trayectoria evolutiva. Ej.
La capacidad matemática no emerge tan temprano como la habilidad
para componer música.

• Una historia evolutiva y la plausibilidad evolutiva. Gardner incluye que

cada una de las 7 inteligencias cumpla la condición de tener sus raíces
embebidas profundamente en la evolución de los seres humanos y en la
especie. Ej. La inteligencia espacial puede estudiarse en las pinturas
rupestres. También ciertas inteligencias parecerían haber sido mas
importantes en otras épocas de lo que son hoy.

• Apoyo de los descubrimientos de la psicometría. Gardner supone

encontrar apoyo a la teoría de las inteligencias múltiples en muchas
pruebas estandarizadas existentes. EJ. WISC incluye subtest que
requieren inteligencia lingüística, inteligencias lógico matemática,
inteligencia espacial.

• Apoyo proveniente de trabajos de psicología experimental. Sugiere que

examinando estudios psicológicos específicos podemos ver como las
inteligencias funcionan aisladas unas de otras. Ej. En los estudios
donde los sujetos deben dominar habilidades especificas, como la
lectura, pero no llegan a transferir esa habilidad a otra área, como las
matemáticas.
 • Una operación central o un conjunto de operaciones identificables.
Cada inteligencia posee un conjunto de operaciones centrales que
sirven para impulsar las distintas actividades que corresponden a esa
inteligencia. EJ como el DOS.

• La susceptibilidad de codificación en un sistemas simbólico. Cada una

de las 7 inteligencias en su teoría cumple con el criterio de poder ser
simbolizada. Cada inteligencia, de hecho, posee su propio sistemas
simbólico o de notación.

Cada persona posee las 7 inteligencias. La mayoría de las personas pueden

desarrollar cada inteligencia hasta un nivel adecuado de competencia. Las
inteligencias por lo general trabajan juntas de maneras complejas. Hay
muchas maneras de ser inteligentes dentro de casa categoría.Ej. Una persona
puede ser muy poco hábil para el juego pero poseer una inteligencia corporal
kineticas superior cuando teje.

Existen otras inteligencias, como ser: espiritualidad, sensibilidad moral,

sexualidad, humor, etc.

La teoría MI es un modelo cognitivo que busca describir como los individuos

usan sus inteligencias para resolver problemas y crear productos. Como opera
la mente humana con el contenido del mundo.

Para que las inteligencias se desarrollen o no dependen de 3 factores:

• Dotación biológica: incluye los factores genéticos o hereditarios y los

daños o heridas que el cerebro haya podido recibir antes, durantes o
después del nacimiento.

• Historia de vida personal: incluyendo las experiencias con los padres,

docentes, pares, amigos y otras personas que ayudan a hacer crecer las
inteligencias o las mantienen en un bajo nivel de desarrollo.

• Antecedente cultural e histórico; incluyendo la época y el lugar donde

uno nació y se crió, y la naturaleza y estado de los desarrollos
culturales o históricos en diferentes dominios.

Hay experiencias cristalizantes y las experiencias paralizantes. La primera,

Ej., Einsteien, tenia 4 años cuando su papa le mostró una brújula, esto lo
lleno de deseos de desentrañar los misterios del universo. En cuanto a las
paralizantes, Ej. Un docente humillo a un niño frente a sus compañeros
cuando mostró una creación artística y este evento marco el fin de su
desarrollo espacial.

También hay otras influencias del medio que también promueven o retardan
el desarrollo:

• Acceso a recursos o mentores

 • Factores histórico culturales
• Factores geográficos
• Factores familiares
• Factores situacionales

La teoría de las Inteligencias Múltiples – GARDNER

La teoría de las inteligencias múltiples, propuesta en 1983, es un modelo

propuesto por Howard Gardner en el que la inteligencia no es vista como algo
unitario, que agrupa diferentes capacidades específicas con distinto nivel de
generalidad, sino como un conjunto de inteligencias múltiples, distintas e
independientes. Gardner define la inteligencia como la "capacidad de resolver
problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas".

Howard Gardner, creador de la Teoría dijo que dentro de 50 años se

considerará ridículo que, en estos tiempos se evalúa a una persona por una
sola inteligencia.

Si dentro de un cerebro existen múltiples funciones. Si un cerebro está

parcializado en partes íntimamente relacionadas, pero "partes" al fin. Si cada
parte se dispara a funcionar de diferente forma dependiendo de la situación,
entonces existen varias inteligencias o habilidades cognitivas, algunas más y
otras menos desarrolladas por diversas variables que van de lo puramente
orgánico, hasta lo social, pero están, y lo que es fundamental saber: TODOS
LAS TENEMOS. Gran sorpresa se llevó Gardner al observar que su teoría tuvo
mayor predicamento entre los educadores que entre sus pares, pero el motivo
está muy cerca de un pensamiento de gran parte de la docencia que alguna
vez cuestionó su propia labor: No todos los alumnos son iguales

La inteligencia debe probarse con algo más que breves respuestas a preguntas
breves

La Ciencia de la Mente y la Conducta – GROSS

La inteligencia es una característica de unas personas y que se puede medir a

través de las pruebas de inteligencia.

Historia

Historia del cociente intelectual (C.I.) En 1905, el psicólogo francés Alfred

Binet publicó el primer test de inteligencia moderno: la escala de inteligencia
de Binet-Simon. Su principal objetivo era identificar a estudiantes que
necesitaban ayuda especial para cumplir con las exigencias escolares. Con la
colaboración de Theodore Simon, Binet publicó revisiones de su escala de
inteligencia en 1908 y 1911, apareciendo la última justo antes de su muerte
prematura. En 1912, la abreviación de cociente intelectual o C.I., una
traducción del alemán Intelligenz-quotient, fue acuñada por el psicólogo
alemán William Stern.

Un refinamiento de la escala de Binet-Simon se publicó en 1916 gracias a

Lewis M. Terman, de la Universidad de Stanford, quien incorporó la
proposición de Stern de que el nivel de inteligencia de un individuo puede ser
medido como un cociente de inteligencia (C.I.). El test de Terman, al cual se
le denomina Escala de Inteligencia de Stanford-Binet, formaba la base de uno
de los tests de inteligencia modernos usados habitualmente hoy en día. Se
conocen coloquialmente como test de CI.

Binet: maestro de Piaget estableció como detectar con anticipación quienes

podían estar al nivel de la educación obligatoria en Francia y que hacer con
los que no.
Piaget no dio instrumentos de valoración, no conformo test.

Antes solo se evaluaba por los resultados, hoy también el procedimiento por
el cual llega.

La prueba Stanford – Binet se basa en la suposición de que la capacidad

mental va de acuerdo con el desarrollo, incrementa con al edad a través de la
infancia y por tanto consiste de varias escalas relacionadas con la edad.

1° Autor
Spearman (autor del análisis factorial) dirá que la variable inteligencia es
psicológica va a tratar de encontrar evidencia empírica para saber cual
explica mejor las habilidades intelectuales. Spearman creía que toda
actividad intelectual incluye tanto un factor general, que llamo g o factor
general y un factor especifico s.
Spearman crea la teoría bifactorial:

• factor especifico: de esa habilidad independiente de otras

• factor general: hay bloque común entre todo.

Arma el estado del arte y lo clasifica en 3:

• Teorías monárquicas: postulan a la inteligencia unidimensional. Todas

las personas hacemos las cosas al mismo nivel. Ej. Juega muy bien al
tenis por ende es bueno en todo.
• Teorías oligárquicas: las habilidades intelectuales conforman grupos.
EJ. Habilidad mecánica, verbal, etc. Se distingue las personas por las
habilidades.
• Teorías anárquicas: cada habilidad intelectual es distinta a otra, no
unidimensional, ni en grupo. Ej. Una persona en buena en gimnasia
pero para otras cosas nose.

La covariacion eran todas positiva, las monárquicas más cerca de 1 y las

anárquicas más al 0.
Mientras mas conexiones neuronales, mas habilidades.

2° Autor

Thurtone: hace referencia a las habilidades primarias mentales. Aborda el

mismo tema que Spearman. Dice que las habilidades conforman grupos y que
existen aptitudes, Ej. Memoria, fluidez verbal; no inteligencia como
constructo.
Thurstone, encontró que no todas las pruebas mentales se correlacionaban de
igual manera sino que parecían formar 7 factores o agrupamientos que
denomino: habilidades mentales primarias. Estas son independientes y no se
correlacionan.

3° Autor

Guilford: clasifico a la tarea cognoscitiva a lo largo de 3 dimensiones

principales: contenido, operaciones y productos. Identificó 4 tipos de
contenido, 5 de operaciones y 6 de productos que juntos rinden un totoal de
120 capacidades mentales distintas. (Enfoque multifactorial)
Concluye que la inteligencia es una capacidad general y especifica.

4° Autor:

Wechsler: psicólogo clínico. Se pregunto como las patologías alteran el

pensamiento.
Antes:
Cof. Inte. = EM (edad mental) / EC (edad cronológica)*100

Rompe con lo que estaba establecido y arma:

CI general:
• CI verbal: comprensión verbal ( Ej. vocabulario) y ausencia de
distrabilidad (Ej., aritmética)
• CI de ejecución: org. Perceptual (Ej. Si completo la figura) y velocidad
de procesamiento (Ej. Símbolo)

Son 13 subtest. Abarca las 3 teorías: anárquica, oligárquica y monárquica.

Para Weschsler la inteligencia es la capacidad para adaptarse al medio

El test de Matrices progresivas – RAVEN - Adultos

Características generales

• Autor: J.C. Raven., 1936

• Objetivo: Mide la capacidad intelectual para comparar formas y
razonar por analogías, con independencia de los conocimientos adquiridos.

• No verbal: Se aplica a todo sujeto, cualquiera sea su idioma,

educación y capacidad verbal.

• No manual: Se administra a todo sujeto cualquiera sea su estado o

capacidad motora.

• Edad: Sin límite de edad, a partir de los 12 años, antes de dicha edad
se utiliza el Test De Raven escala coloreada.

• Tiempo de administración: 30 a 60 minutos.

• Aplicaciones: Se utiliza como instrumento de investigación básica y

aplicada. En esta última sirve como instrumento de clasificación
educacional, militar e industrial y como test clínico.

• Material: Consta de un cuaderno de 60 laminas de figuras

geométricas abstractas lacunarias (ordenadas en 5 series denominadas A,
B ,C, D, E, de 12 ítems cada una); que plantea problemas de completamiento
de sistemas de relaciones (matrices) en complejidad creciente, y para cuya
resolución el examinado debe educir relaciones en las primeras 24 y
correlaciones en las últimas 36.

Administración y Consigna

La persona debe señalar cuál de las opciones presentadas es la que

completa la matriz que se le presenta en cada ítem de las series.

Evaluación

1) Corregir la prueba
2) Obtener el puntaje
3) Verificar la consistencia del puntaje
4) Transformación del puntaje directo en percentil
5) Conversión del percentil en rango y diagnóstico de inteligencia

La escala avanzada del Test de Matrices Progresivas de Raven fue diseñada en

el año 1941, y en 1947.

Las Matrices Progresivas Avanzadas proporcionan un medio de examinar la

capacidad educativa de alto nivel, ampliar la distribución de los puntajes del
25 por ciento superior de la población y evaluar con más exactitud la
velocidad para el trabajo intelectual

Las MPA se publican en dos cuadernos separados: Serie I y Serie II.

La Serie I puede emplearse para familiarizar a los sujeto con la naturaleza de
los problemas que van a abordar en la Serie II y entrenarlos en el metodo de
trabajo. También se la puede utilizar como test de 10 minutos a fin de
obtener una indicación aproximada de la aptitud de la persona para percibir y
pensar con claridad.

Serie II se puede utilizar para discriminar entre personas con aptitud

intelectual superior, sin límite de tiempo o con límite de tiempo.

Las MPA son particularmente útiles como guía para la selección de estudiantes
o graduados que deseen seguir estudios avanzados de ciencia o técnica y
ofrece indicaciones sobre éxito probable en ciertas ocupaciones

La técnica de Raven entronca con la Teoría ecléctica de los dos factores del
psicólogo Spearman así como las leyes noegeneticas.

Aplicaciones: sirve como instrumento de clasificación educacional, militar e

industrial y como test clínico. Se lo emplea:

• En los centros de investigación, psicológica y sociológica

• En los establecimientos de enseñanza primaria y secundaria
• En los gabinetes de orientación vocacional y selección profesional
• En el ejercito
• En las clínicas psicológicas

La Escala inicial de las Matrices Progresivas Escala General, destinada a

personas de todas las edades; fue seguida por la de las Matrices Progresivas
Coloradas, 1947, para trabajar con niños y ancianos o con personas con
discapacidad fisica o mental. Y luego, Matrices Progresivas Avanzadas en
1947 se publico, para medir la eficiencia intelectual de personas con una
capacidad intelectual superior al promedio.

El test de Raven es muy útil para un diagnostico rápido de nivel de la

capacidad intelectual y la eventual determinación del método y fallas de
razonamiento.

Inteligencia Exitosa – STERNBERG

La inteligencia es como un músculo. Según el investigador Robert Sternberg

de la Universidad de Yale, la escuela valora la inteligencia analítica, pero no
la creatividad. Hay que ejercitarla, dice

Robert Sternberg: no existe un solo tipo de inteligencia y, además, las

personas más exitosas en la vida generalmente no tienen un alto cociente
intelectual.

Habla acerca de las tres habilidades que tienen las personas y que hacen a su
inteligencia:
Este autor define un nuevo concepto de inteligencia a la que el denomina
como "Inteligencia Exitosa"; la cual según él es la que lleva al éxito en la vida
y se diferencia de otros tipos de "Inteligencias Inertes" porque conlleva
acción.

• Inteligencia Exitosa: Es "la combinación de las habilidades analíticas,

creativas y prácticas de una persona. Dicho de otra forma, es la capacidad
para adaptarse a un ambiente, seleccionar ambientes compatibles entre sí
y crear el ambiente en que uno está mejor consigo mismo".

Este concepto reconoce valores personales, sociales, y culturales, así como su

interacción. Las culturas e incluso las subculturas pueden diferir en sus
conceptos acerca del significado de inteligente. La conducta que puede llevar
al éxito en una cultura, puede llevar al fracaso en otra.
Poseer una Inteligencia Exitosa en un dominio, no implica poseerla en todos.
Las personas pueden tener y dominar exitosamente habilidades en un dominio
dado, y sin embargo tener pocas no poseer ninguna habilidad en otros
dominios. Es decir, que la inteligencia exitosa está desarrollada en un dominio
en particular.
Esta idea es muy importante desde el punto de vista organizacional porque:
• Permite explotar las competencias de un individuo en un área
determinada, donde se haya demostrado su efectividad, la cual puede ser
utilizada en beneficio de la empresa.

Habilidades involucradas en la Inteligencia Exitosa:

• Inteligencia creativa: Es la capacidad para ir más allá de lo dado y
engendrar nuevas e interesantes ideas. Se pone en marcha el enfrentarse a
un rango de problemas, algunos más novedosos que otros.
• Inteligencia analítica: Implica la dirección consciente de nuestros
procesos mentales para analizar y evaluar ideas, resolver problemas y
tomar decisiones.
• Inteligencia práctica: Es la capacidad para traducir la teoría en la
práctica y las teorías abstractas en relaciones prácticas. Involucra a
individuos aplicando sus habilidades al tipo de problemas que se enfrentan
en la vida cotidiana, tales como en el trabajo o en la casa. La inteligencia
práctica está asociada con adquirir y usar el conocimiento tácito.

DAT: Test de Aptitudes Diferenciales

Los test de aptitud no se refieren a la capacidad para desempeñarse en

ciertas actividades especializadas, como música, sino que describen la
capacidad potencial para aprender en el estudio de ciertas asignaturas o de
actividades vocacionales.

En 1947 se elaboran las formas originales del DAT, de Bennet, Seashore y

Wesman.

En nuestro país se realizo una primera estandarización en 1964. Y se publico

la versión más nueva en 1992.

Los test de Aptitudes diferenciales pueden ser administrados en forma

individual como grupal.

Las aptitudes evaluadas por los 8 test que integran la batería son:

• razonamiento verbal
• razonamiento abstracto
• calculo
• razonamiento mecánico
• relaciones espaciales
• ortografía y lenguaje
• velocidad y precisión

En general, el Dat es muy útil en un proceso de orientación vocacional. Esta

administración y la escala Wechsler son complementarias.

Evaluación de niños en el ámbito escolar

Evaluación de dificultades en el aprendizaje escolar en la infancia. Mini

batería Koppitz: el test de Bender, el dibujo de la figura humana (DFH) y
VADS. Evaluación de la inteligencia en niños. Escalas Wechsler. WISC-III y IV

El test Guestaltico Visomotor – L. BENDER (niños)

El test Guestaltico visomotor para niños – KOPPITZ

Test de Bender. Normas regionales – CASULLO

Antecedentes Históricos
• Esta técnica fue creada en 1938 por Laureta Bender, utilizando las
figuras empleadas por Wertheiner en 1923, de la escuela de Psicología de la
gestalt (Escuela de Berlín) para el estudio de la percepción.

• Bender va a utilizar las figuras o láminas para evaluar la maduración

o coordinación viso motora (la coordinación entre la visión del estímulo y la
descarga motriz). Propone evaluar la función guestaltica. Evalúa la
integración vasomotora.
• La técnica se basa en la teoría guestaltica. Esta teoría de la forma
explica que así como la percepción se organiza a partir del todo que se capta
de manera inmediata, la ejecución supone el análisis de ese todo.
• La técnica en sí consta de 9 tarjetas que el niño debe copiare en una
hoja en blanco. Las 9 tarjetas están numeradas con la A, y luego le siguen
de la 1 a la 8.
• Como el patrón visomotor varía de acuerdo a los niveles de
maduración y en los estados patológicos, podemos evaluar a través del test
de Bender:

- En los niños: edad de maduración visomotora, indicadores emocionales e

indicadores de disfunción cerebral

- En adultos: las características de personalidad e índices diagnósticos.

• La adaptación en la Argentina fue elaborada por Maria Martina

Casullo.
• Lauretta Bender estandarizo la prueba en base al estudio de 800
protocolos de alumnos de distintos grados,
• En 1968, Elizabeth Koppitz publica su trabajo sobre el Bender en
sujetos de edad escolar. Presenta una escala de maduración en la que usa
un puntaje para cada figura.

• Se aplica a niños entre 5 a 10 años, cualquiera sea su inteligencia,

funcionamiento neurológico y ajuste emocional.

• El test puede ser usado tanto para test de desarrollo o como prueba
proyectiva. Ayuda en el diagnostico de problemas de aprendizaje,
perturbaciones emocionales y disfunciones neurológicas. También intenta
ayudar en la homogenización de los que entran en la escuela y en la
predicción de desempeño en la escuela primaria.

Material

- El test de Bender en niños: Manual y tarjetas

- lápiz negro
- hojas tamaño carta
- goma de borrar

Reproducciones esperables según la edad

6 años A, 1, 4, 5
7 años A 1,4,5,8
8 y 9 años A 1,4,5,6,8
10 años A 1,2,4,5,6,7,8
11 años A 1,2,3,4,5,6,7,8

Administración de la técnica

Se coloca delante del niño una hoja tamaño carta en blanco en forma
vertical y un lápiz.

Consigna

“Te voy a pedir que copies lo mejor que puedas las figuras que te voy a
mostrar. Me las vas a ir devolviendo a medida que termines cada una”

Las tarjetas se van presentando de a una, colocadas en el borde

superior de la hoja o a la izquierda de la misma.

- Si rota la hoja, se la acomoda como al principio (si vuelve a rotarla, se lo

deja continuar de esa manera y se consigna)
- Si rota la tarjeta A se procede de la misma manera.
- No se permite el uso de regla
- La goma se le solicita si la pide, pero no debe estar a la vista
- También se le dará la cantidad de hojas que solicite
- Tomar el tiempo de inicio y finalización de la técnica
- Prestar atención a la hoja de movimientos ya las observaciones gestuales
y verbales

En la hoja de movimientos del protocolo se van haciendo los mismo

movimientos que hace el examinado señalando las direcciones.

Evaluación

Una vez obtenidos los dibujos, se analiza cada figura adjudicándole una
edad a cada tarjeta para luego obtener la edad de maduración visomotora.

Para la evaluación de los indicadores emocionales se considerará s

3 indicadores: emocionalmente perturbado

4 indicadores. Perturbación emocional importante
5 o indicadores: Serios desajustes emocionales

11 indicadores emocionales:
Orden confuso
Línea ondulada
Rayas en lugar de círculos
Aumento progresivo del tamaño
Gran tamaño
Tamaño pequeño
Líneas finas
Repaso del dibujo, de las líneas
Segunda tentativa
Expansión
Constricción

El diagnóstico de Lesión Cerebral en el test de Bender

La percepción visomotora es una función controlada por la corteza

cerebral. Cualquier perturbación en este centro máximo de integración
modificará la función integradora del individuo llevándola a un nivel inferior
y más primitivo. El efecto de la lesión cerebral dependerá de la interacción
de factores como el lugar y extensión de la lesión cerebral, el nivel de
maduración previo a la lesión y el ajuste social y emocional de la persona.

El diagnóstico de Disfunción Cerebral mínima ( DCM) agrupa a niños con

dificultades de aprendizaje y emocionalmente perturbados, para Koppitz
este diagnóstico implica que dichas dificultades tienen una base orgánica,
independientemente que los factores sociales hayan contribuido.

Este diagnóstico se basa en:

El desarrollo del niño

Historia clínica y social
Desempeño escolar
Observación de comportamientos
Resultado de las pruebas psicológicas

Las causas pueden ser diversas: traumas pre- o para natales, accidentes o
enfermedades pos-natales, factores genéticos, carencia emocional o física
temprana y otras aún desconocidas.

El test de Bender puede ayudar al diagnóstico pero no determina su

etiología. Estos niños evolucionan a un ritmo más lento, siendo sus
producciones inmaduras por el retraso de la integración viso motriz.

Se utilizan los 30 ítems de puntuación de la Escala de Maduración Infantil

para diagnosticara lesión cerebral en niños de inteligencia normal. Por lo
que: las distorsiones que se verifiquen en la Escala de Maduración serán los
mismos que indiquen Disfunción Cerebral, pero dependerá de la edad del
examinado la significatividad de cada uno de ellos.

Disfunción Cerebral

5 o + : altamente significativos de DCM

Si son solo significativos se aconseja un re test porque puede deberse a una

cuestión madurativa que se corrige con el tiempo o haber posible
disfunción.
 Significativos: quiere decir que se da más a menudo, pero no
exclusivamente en LC

Muy significativos o altamente significativos se da exclusivamente en LC

El test de VADS de Koppitz – CASULLO

• Nombre de la técnica: test de memoria auditiva y visual de dígitos

• Autor: Koppitz

• Adaptación: Casullo y Figueroa

• Duración: 15 minutos

• Aplicación: Niños entre 5 1/2 y 12 años

• Se utiliza para detectar problemas de aprendizaje: memoria inmediata,

lecto escritura. Integra la mini batería junto al Bender y al DFH para el
diagnostico de las dificultades para los aprendizajes escolares. Evalúa
la habilidad para la integración intersensorial y memoria inmediata. No
evalúa ansiedad.

• Material: 26 tarjetas impresas con dígitos. Nos da 11 puntajes

• Se divide en 4 subtes: auditivo oral, visual oral, auditivo grafico, visual

grafico

• Puntaje: el puntaje que se obtiene en casa subtest es igual al numero

total de dígitos que puede reproducir sin errores. El puntaje máximo
que puede obtenerse es de 7, dado que el mayor número de dígitos que
contiene una serie es de 7.

• Se observa la conducta del niño en la prueba. EJ, si realiza las

pruebas con entusiasmo.

• Para la adaptación se implemento la prueba en 3 provincias de la

Argentina

Se trabaja con estimulo auditivo y visual.

Ej.: se dice un número grande y el otro repite. Se le muestra la tarjeta y
debe memorizarlo.

La escala de Inteligencia. WISC-III en la evaluación Psicológica infanto

juvenil – CAYSSIALS
 WISC-III Nuevas investigaciones – CAYSSIALS

Escala de Inteligencia infantil WISC-III

WISC III: Escala de inteligencia en la evaluación psicológica infanto juvenil.

(1991)

• Objetivo: Evaluación de la capacidad intelectual de niños Edad 6 a 16

años y 11 meses.
• Constructo: inteligencia
• Normas. Puntajes de Escala; Cocientes Intelectuales (CIEC, CIV, CIE) y
Puntajes Índice (CV, OP, VP y AD) por edad.
• Tipo de administración: Individual.
• Tiempo de administración 10 subtests centrales: 50 a 70 min.
• 3 subtests complementarios: 10 a 15 min.
• Ámbitos de aplicación Educacional Clínico (psicopatología y
neuropsicología)
• Equipo: Manual, Caja de materiales.
• Autor: David Wechsler
• Año: 1991
• Adaptación: Casullo - 1994

La administración del WISC es básicamente una situación en la que el

examinador asigna tareas para que el niño o el adolescente las realicen.

El manejo del tiempo límite por parte del examinador y del examinado
también permite el acceso a información significativa.

Después de aplicar cada subtest sugerimos preguntar al examinado sobre el

interés que le suscito la tarea.

Esta tercera versión permite obtener, además de los CI tradicionales (escala

completa, verbal y de ejecución), cuatro Puntajes Índice: Comprensión Verbal
(CV); Organización Perceptiva (OP), Ausencia de Distractibilidad (AD) y
Velocidad y Precisión (VP), que se presentan discriminados por edad.

El coeficiente de confiabilidad promedio es de 0,96 para el CI de Escala

Completa, 0,95 para el de la Escala Verbal y 0,91 para el CI de la Escala de
Ejecución.

El WISCIII evalúa la capacidad intelectual general a partir del CI igual a 40.

Evalúa la inteligencia verbal y no verbal.

El WISC-III es una herramienta fundamental para conocer cómo procesan la

información los sujetos e inferir las variables no cognitivas que influyen en sus
rendimientos.
Se han realizado estudios con grupos especiales (talento, retardo mental,
discapacidades de aprendizaje, desorden de hiperactividad y déficit de
atención, perturbaciones graves de la conducta, epilepsia, dificultades del
habla y el lenguaje, y sordera) que brindan información valiosa para el
profesional. Por ello, es utilizado no sólo en la evaluación y planificación
psicoeducacional sino también en la estimación diagnóstica del retraso y el
talento mentales y la valoración de trastornos neuropsicológicos. En nuestro
medio se han realizado estudios para adaptar los elementos del test y obtener
normas locales que permiten su uso de manera confiable. También se han
llevado a cabo investigaciones con grupos especiales.

Características de los subtest.

Subtests verbales

• Información: serie de preguntas, presentadas oralmente que indagan

los conocimientos del examinado acerca de hechos, lugares y personas.
Sin tiempo limite.
• Analogías: los ítems están compuestos por pares de palabras que
denominan objetos, sustancias, hechos o ideas. Se solicitas al sujeto la
identificación de la semejanza existente entre ellos.
• Aritmética : conjunto de problemas aritméticos que el examinado
resuelve mentalmente expresando su respuesta de forma oral, en un
tiempo predeterminado. El cuaderno de estímulos incluye fichas y
preguntas escritas en los que se otorga bonificaciones por tiempo.
• Vocabulario : serie de palabras presentadas oralmente que el
examinado define también oralmente. No tiene limite de tiempo.
• Comprensión: serie de preguntas presentadas oralmente a través de las
cuales se solicita al sujeto que resuelva problemas de la vida cotidiana
y demuestre comprensión de conceptos y normas sociales. Las
preguntas requieren respuestas tomadas de experiencias vividas que se
suponen familiares para el sujeto.

Subtests de ejecución

• Completamiento de figuras: el sujeto observa una serie de ilustraciones

de color, de objetos y escenas que se suponen familiares para el. En
cada una de ellas falta una parte importante que el examinado debe
identificar, nombrándola y/o señalándola, dentro de un tiempo limite
de 20 segundos.
• Claves: requiere que el sujeto copie símbolos en pares con otros
símbolos. El examinado dibuja, según un código, el símbolo
correspondiente o el numero correspondientes. El limite de tiempo
para cada tarea de calves es de 120 segundos.
• Ordenamiento de historias: a partir de una serie de ilustraciones en
color, dispuestas según un orden preestablecido, se solicita al niño o el
adolescente que formen una historia con secuencia lógico temporal. El
tiempo esta limitado y se conceden créditos por la rapidez en la
ordenación.
 • Construcción con cubos: conjunto de modelos geométricos
bidimensionales, impresos que el sujeto debe reproducir empleando
cubos tridimensionales de dos colores. El sujeto cuenta con un tiempo
límite y puede recibir bonificación por ejecución rápida.
• Composición de objetos: serie de rompecabezas que representan
objetos comunes, las piezas se presentan en una configuración estándar
y el examinado las une para formar un todo que tenga sentido. El
tiempo esta preestablecido y se otorga bonificación por rapidez de
ejecución.

Subtests complementarios (opcionales)

• Retención de dígitos: serie de secuencias de números presentados

oralmente que el examinado repite de manera textual. El subtest
consta de 2 partes: serie de dígitos para repetir en el orden en que se
presenta y serie de dígitos para repetir en orden inverso. No se mide el
tiempo
• Búsqueda de símbolos: se trata de un conjunto de pares de símbolos.
Cada par consiste en un grupo de símbolos objetivo y un grupo de
búsqueda. El examinado observa los dos grupos e indica si un símbolo
objetivo aparece o no en el grupo búsqueda. Es opcional y tiene 2
niveles. Tiene tiempo límite.
• Laberintos: conjunto de laberintos. Se solicita al sujeto que trace una
línea, sin levantar el lápiz, desde el centro de cada laberinto hacia el
exterior sin cruzar las líneas que indican paredes. Tiene tiempo límite.

Las habilidades que evalúa el WISCIII son evaluadas de diversa manera en

distintas culturas. El WISCIII trata de neutralizar esas diferencias culturales.
Las aplicaciones clínico neurológicas son cada vez mas frecuentes.

El dibujo de la figura humana en niños – KOPPITZ (DFH)

El test del dibujo de la figura humana. – CASULLO

• Nombre de la técnica: DFH

• Autor: Koppitz

• Adaptación: Casullo

• Evaluación: madurez intelectual relacionada con la edad, no visomotor;

análisis cualitativo emocional y análisis de problema cerebral.

• Aplicación: Se utiliza en niños entre 6 a 12 años

 • Material: hoja tamaño oficio, doblada como librito y tiene que hacer 3
figuras: 1 cuantitativo: un hombre, luego 2 cualitativos, una mujer ( en
la contratapa) y luego a el ( de lado derecho de la hoja)

• Compuesto por 30 indicadores potenciales, divididos en 3, signos

cualitativos, detalles especiales y omisiones.

Se trata de ver la:

Habilidad perceptiva que le permita discriminar semejanzas y diferencias

Habilidad para abstraer, clasificar los objetos de acuerdo con esas
semejanzas y diferencias
Habilidad para generalizar, asignar un objeto nuevo a la clase
correspondiente.

Cuantitativo: Se da un punto por presencia bien dibujada

Z= ( pje. Bruto – Media) / desvió

Nos manejamos con 3 desvíos: +3 y -3 (entre 25 y 75 media presentil)

Si Juan esta en 2,5 esta dos desvíos y medio de la medio. Debe estar entre 1
y -1 para estar ok. Si se da 90% es capacidad alta de madurez.

Cualitativo: Se evalúa el aspecto expresivo y el contenido

Los indicadores se repiten por:

• recurrencia: indicadores que se repiten, Ej. todas las figuras pequeñas

en los 3
• convergencia: da cuenta de indicadores distinto u opuesto que dan
cuenta de la misma conflictiva. Ej.: dibuja la boca y en otro no.

Los indicadores de lesión cerebral: cuando dibuja algo que no se tiene que
ver.

Se puede utilizar también en adultos.

Distinción con el Bender

En el Bender hay poco contenido, es más expresivo. El Bender puntúa el error,

al contrario que el DFH
Relación Entre Indicadores Emocionales Y El Rendimiento Escolar

“Debe estar presente uno de ellos para ser significativo”

Ninguno de los 30 ítems de los indicadores emocionales puede discriminar

los DFH de los buenos y los malos alumnos.
No hay una relación directa en que un buen alumno no este emocionalmente
perturbado y los malos alumnos lo estén, aunque hay una relación positiva
ente adaptación emocional y aprovechamiento escolar.

El estudio se realizó hasta 4 grado pero solo puedo verificarse hasta 2 grado

 Jardín de infantes: solo la omisión del cuerpo y de la boca

discriminaron entre los buenos y los malos alumnos.
 1 y 2 grado: 5 indicadores emocionales, diferenciaron entre los
malos y buenos alumnos
1. integración pobre: NO es un indicador valido hasta que
los varones tienen 7 años y las nenas 6 años, por lo cual no fue
computados en los DFH de los alumnos de hasta 1 grado. Si en
2 grado
2. figura inclinada
3. omisión del cuerpo y de los brazos
4. 3 o más figuras dibujas espontáneamente
5. Monstruo o Fig. grotesca: No ocurrió con mucha
frecuencia como para dar significación estadística.

Significación psicológica:

1. la omisión de la boca: sentimientos de intensa inadecuación,

resentimiento y retraimiento.

2. integración pobre: coordinación pobre, poca capacidad integradora y

o impulsividad.

3. figura inclinada: signo de inestabilidad y desequilibrio que interfiere

en el rendimiento académico.

4. omisión del cuerpo: inmadurez, retraso, o serios problemas

emocionales

5. y de los brazos: inmadurez, retraso, o serios problemas emocionales.

6. 3 o más figuras dibujas espontáneamente: perseveración o inmadurez.

7. Monstruo o Fig. Grotesca: concepto pobre de si mismos, cuya

subestimación de si mismos les impide desempeñarse en la escuela a la
altura de s capacidad.
Además de estos 7 indicadores emocionales los niños de grados especiales
presentaron otros 6 indicadores emocionales. Como estos ítems no
diferenciaban entre los buenos y los malos alumnos en los grados comunes,
puede suponerse que no están relacionados con el rendimientos escolar sin
que más bien reflejan las actitudes emocionales y problemas de los niños.
Por definición los alumnos de grados especiales tienen a la vez problemas
de aprendizaje y de conducta. Por lo tanto no es de sorprender que sus
protocolos revelen muchas clases diferentes de indicadores emocionales,
algunos de los cuales están mas estrechamente relacionados con el
rendimientos académicos, mientras que otros lo están más con desajustes
emocionales.

1. Asimetría de las extremidades

2. Figura pequeña
3. brazos cortos
4. Manos grandes
5. Manos seccionadas
6. Omisión de nariz

DFH y lesión cerebral

Koppitz llegó a la conclusión que los niños con daños neurológico siguen el
mismo patrón de crecimiento y evolución que los no lesionados, aunque con
un ritmo más lento y desparejo: lo que diferencia al niño lesionados es la
disfunción en su capacidad de integrar la conducta y o su mecanismos de
control. Su percepción de ve alterada funcionando de modo incompleto o
distorsionado. La actitudes hacia si mismo y hacia los demás y las reacciones
antes los estímulos externos e internos son parecidas a las de los niños
normales pero más exageradas.

11 omisiones de ítem evolutivos del DFH que pueden tener implicaciones

diagnósticas de LC: La presencia de 1 o más de ellos puede ser
representativo

1. omisión del cuerpo : mayores de 6 años

2. omisión de las pupilas mayores de 6 años
3. omisión del cuello mayores de 6 años
4. omisión de las dos dimensiones en los brazos mayores de 6 años
5. brazos hacia abajo mayores de 6 años
6. brazos unidos incorrectamente al hombro. Hasta 9 años
7. omisión de las manos: A partir de los 6 años
8. número incorrecto de dedos: A partir de los 7 años
9. omisión de las dos dimensiones en las piernas A partir de los 8 años
10. menos de 4 prendas de ropa A partir de los 6 años
11. ninguna prenda: LC hasta 10 años

Indicadores emocionales que aparecían con frecuencia en los niños lesionados

1. Mala integración de las partes de la figura: 7 años en adelante

 2. Inclinación de la figura en 15º o más: Se dio significativamente en
niños de 7, 10 11 años con LC
3. Transparencias: de los 7 años en adelante
4. Omisión del cuerpo: desde los 6 años en adelante
5. Omisión del cuello: de los 10 años a los 12 años
6. Figura pequeña: todas las edades
7. Manos omitidas. Todas las edades

No se dio ningún ítem evolutivo o emocional que se diera en uno otro

grupo pero los mencionados fueron los más significativos

Evaluación del Estilo de Personalidad

Características de las escalas, los inventarios y los cuestionarios. Como

construir un cuestionario. Los aportes de T. Millon a la evaluación de la
personalidad: el inventario MIPS. La adaptación Hutt del test de Bender para
la evaluación de sujetos adultos. Características del informe psicológico.

Inventarios, escala, cuestionarios psicometricos

Agrupan el conjunto de técnicas autodescriptivas

Ventajas:
• Son económicos: lápiz y papel
• Amplitud de aspectos
• Adm. Simple
• Interactivo
• Sistema de evaluación fácil

Limitaciones:

• Susceptibles de distorsionarse las información

• No discrimina la especificidad ambiental de las respuestas. Ej. si es
tímido.
• En la administración: requiere de comprensión general, Ej., hay gente
que no entiende y contesta igual. El examinador se ve limitado o
restringido al tener que elegir entre categorías de respuestas
predeterminada. Ej. V o F

El MMPI fue el 1° en tener en cuenta la evaluación del sesgo de respuesta. Si

el sesgo es muy alto es porque la persona miente.

La adaptación Hutt del Test Guestaltico Bender – HUTT

Pautas de Evaluación de la Adaptación Hutt del Test Guestaltico de Bender
– CAYSSIALS.

La adaptación HUTT del Test Guestáltico de Bender (AHTGB) es un

intento de utilizar este procedimiento como artificio proyectivo. Trata de
entender tanto el proceso de responder como el producto final de modo de
lograr un máximo de comprensión de comportamiento del individuo: su estilo
idiosincrático de personalidad, sus necesidades conflictos y defensas, su nivel
de maduración y sus métodos de lucha y fuerza del ego.

En el adulto mide disfunción en lo madurativo, es indicador emocional y de

lesión cerebral.
El comportamiento ante un test precepto-motriz ofrece un
muestrario de aspectos no fácilmente obtenibles en un test verbal; puede
sondear estratos más tempranos de experiencia significativa y conflictiva, y
puede ser menos conscientemente distorsionado porque su significado es
menos obvio.

Las personas para las cuales el AHTGB es más beneficioso serían las
de aquellos pacientes cuyo comportamiento verbal no ofrece un muestreo
adecuado de las capacidades y deficiencias de su personalidad
(intelectualizador obsesivo); los que no pueden o no quieren aportar una
muestra adecuada de la conducta verbal para el diagnóstico ( catatónicos);
los individuos que sufren de alguna forma de patología intracraneana; para
los individuos mentalmente retardados (para discriminar alguna lesión
cerebral orgánica o ciertos problemas especiales de la personalidad que
contribuyan al mal funcionamiento mental); para los individuos analfabetos,
los no educados y los extranjeros no familiarizados con el idioma y todos
aquellos que tiene obstáculos para la comunicación verbal

Hutt desarrolló 8 tarjetas que son parecidas pero diferentes a las de

Bender. Su administración es distinta, luego que el sujeto grafica las
tarjetas, se las presenta de nuevo y se le hacen unas preguntas.

Tiene 3 fases:
Fase 1 de copia:
Fase 2 de elaboración: se muestra de nuevo las tarjetas y se pide que
modifique algo
Fase 3 se pide la asociación: tarjeta estimulo y la creación del sujeto.

Propone el test como técnica proyectiva basándose en que todo

comportamiento es el resultado del interjuego de factores conscientes e
inconscientes incluyendo el aspecto físico del organismo y su estado de
expectación en el momento de la conducta emergente. Así estos impulsos
inconscientes se expresan en síntomas o rasgos de carácter en sujetos
normales o en los síntomas psicopatológicos.
 Se basa en el uso de hipótesis proyectivas que prueban estos impulsos
que llevan a una determinada conducta que no se van a medir en forma
cuantitativa, sino que se puede inferir la existencia de una conducta
manifiesta. Al pedirle que responda a un estímulo no estructurado
organizará su respuesta a través de derivaciones de sus impulsos internos que
proyectará en el test.

Cuando examina una gestalt simple, la puede percibir adecuadamente

o no y esto depende de la maduración biológica del organismos o en su
defecto evidencia la existencia de algún disturbio de la personalidad. Si
aparecen estas diferencias se pueden deducir distorsiones perceptivas y o
motoras.

Análisis inferencial

Lleva inferencias sucesivas que pueden o no ser reaplicables en

diferentes casos. Se postulan diferentes hipótesis hasta que el análisis
secuencial del test confirme una o alguna de tales hipótesis y a su vez
rechace otras.

Comienza con el estilo general del sujeto, que se muestra en la

disposición de los dibujos en la hoja, que revela las características más
generales de la personalidad, luego se prueban o modifican a través de los
rasgos particulares de cada dibujo.

INDICADORES

Espacio utilizado: (Modo de percibir el mundo) /normal mucho, poco:

· Mucho: significa una conducta exageradamente segura, rebelde,
egocéntrica.
· Poco: tendencias pasivas y esquizoide, conducta introvertida.
· Normal: buena adaptación.

Secuencia: procesos lógicos del pensar. Describir secuencia.

Posición del primer dibujo
Compatibilidad o no: Significación (resumen):
Ej. Se infiere que la sujeto al mostrar un orden fijo (secuencia metódica),
posee personalidad rígida con poca plasticidad, lo cual no le impide
adaptarse con normalidad a situaciones nuevas (primer dibujo debajo del
margen superior centro)

Choque tendencia al choque o superposición:

· En las Fig. curvas: dificultades de expresión de los impulsos agresivos.
· Fig. rectas: tendencias pasivas.
· Fig. complejas como 7 y 8: pérdida de factores cognoscitivos.
· Fig. Simples como 3 y 4: pérdida de factores emocionales.

Uso del margen

 Giro de hoja o tarjeta: 90 a 180º relacionadas con el egocentrismo, más de
180 tendencias oposicionistas
Compatibilidad o no

Las inferencias hechas hasta aquí tienen que ver con la conducta manifiesta
del sujeto, es decir que se hallan a nivel consciente o preconsciente

SIGNIFICACIÓN DE LAS TARJETAS Y SUS ALTERACIONES

La significación latente de cada figura particular adquiere un valor simbólico,

es decir presenta lo inconsciente del sujeto. Estas deben ser reforzadas o
confirmadas por la presencia de más de un factor.
Muestran la naturaleza, la significación y la fuerza del conflicto.

Significación de la figura A:
Figura estructurada, representa: Círculo: Fig. Femenina. Cuadrado: Fig.
Masculina por ser la primera la identificación del sujeto.
Alteraciones:
· Círculo o cuadrado aumentado o disminuido comparativamente. Círculo
aumentado se refiere a intento de identificación femenina. Viceversa
cuadrado
· Dificultad en reproducir curvas: dificultades con impulsos agresivos
· Dificultad en reproducir líneas rectas: perturbaciones con la pasividad
· Dificultad en unión y cierre/ separación de las Fig.: dificultades en las
relaciones interpersonales.
· Comparación entre Fig. Simple: si tuvo problemas con Fig. simples en
comparación con las difíciles, dificultades intrapsiquicass más que problemas
de maduración

Significación de la figura 1:
Figura no estructurada, esta característica hace que muchos sujetos
presenten dificultades en su reproducción:
Alteración:
Ubicación respecto de la fig.A: al lado o por debajo: Se infiere necesidades
no resueltas a nivel de las relaciones interpersonales.Dificultad para
enfrentarse a figuras autoritarias.

Significación de la figura 2:
Figura no estructurada. Alteraciones: Plano horizontal alargado, igual n° de
columnas.
Dificultades en las relaciones interpersonales.

Significación de la figura 3:
Figura abierta de características agresivas.
Alteraciones:
Tendencia a comprimir la figura y a reducir la angulación. Podría dar cuenta
de vivencia de amenaza e intento de compensación de la misma.
Pérdida de las características de esta figura: Se podría inferir como
amenazadora para el sujeto.
Significación de la figura 4:
Posee simbolismo de identificación sexual. Representa Cuadrado abierto:
objeto masculino. Figura curva: objeto femenino. Brinda datos por sí misma
o en asociación con otras.
Alteraciones:
Tamaño de cuadrado y curva: Mayor tamaño de la curva, mayor
identificación sexual femenina.
Comparación de la figura A: hay congruencia dado que la identificación a la
Fig. Femenina es igual que en la figura a.

Significación de la figura 5:
Figura abierta: Frecuentemente es la primera figura rotada.
Alteraciones:
Alargar excesivamente la línea oblicua: Rasgos paranoides . Alargamiento de
la línea oblicua por causas fóbicas.

Significación de la figura 6:
Representa un retrato de la emocionalidad.
Alteraciones:
Curvas achatadas: Reducción emocional.

Significación de la figura7:
Figura que presenta dificultad. Posee una significación fálica.
Alteraciones:
Dificultades en los ángulos (no presenta en A y 4) Dificultad simbólica con
referencia a la figura fálica.
Evidente repaso en el cierre: Dificultad en las relaciones interpersonales.
Disminución de la longitud.Aumento del ancho, acortar extremos: figura
fálica amenazadora.

Significación de la figura 8:
Significación Fálica. Despierta los conflictos asociados a las relaciones
sexuales. Alteraciones:
Dificultad con los extremos de la Fig. : Tamaños marcadamente diferentes,
dificultad en los extremos de los ángulos: Se infiere conflicto acerca de la
sexual

El inventario de Personalidad MIPS – MILLON

Inventario Millon de estilos de personalidad

Millon, utilizo 3 polaridades básicas de la evolución para deducir lo que juzgue

que eran las características esenciales de la normalidad.

• Titulo: millon index of personality style

• Autores: Millon T, Weiss, Millon C & Davis
 • Publicado: 1994 ( en castellano en 1997)

Teoría:

• Modelo de personalidad
• Profundamente arraigado en la teoría biosocial y evolutiva y en
consonancia con desarrollo recientes en el campo de la personologia
• Fuentes teóricas: Freud, Jung, Meyer y Sullivan, Sociobióloga,
perspectiva filosófica, perspectiva ecológica

Administración:

• Individual, entre 18 y 65 años

• Con comprensión lectora
• Se administra individual o colectivo
• 180 ítems VoF
• Duración 30 min.

Evaluación

• Manual - Computarizadas
• Normalizada para adultos y estudiantes universitarios ( hay baremos)
• Puntaje de prevalencia entre o y 100
• Trabaja con polaridades

Significación:

• 24 escalas agrupadas en 12 pares. Cada par incluye 2 escalas

yuxtapuestas
• 3 indicadores de validez.: impresión negativa, positiva y consistencia.

Confiabilidad:

• r 0,82 método dividido por mitades

• r 0,85 test retest

Validez

• Teórica: sustantiva
• Interna: estructural
• Externa: validacional

3 Escalas
 • Metas motivacionales: motivos profundos que orientan a las personas.
Con este segmento se indica que la conducta es inducida, potenciada y
dirigida por propósitos y metas especificas

Bipolaridades: Apertura/preservación Modificación/Acomodación

Individualismo/protección

• Modos cognitivos: modos característicos que emplean para construir y

transformar sus cogniciones. Alude a las maneras en que las personas
buscan, ordenan, internalizan y transforman la información sobre su
entorno y sobre si mismas.

Bipolaridades: Extraversión/ Introversión Sensación/ Intuición

Reflexión/ Afectividad Sistematización/ Innovación

• Conductas interpersonales: conductas específicas que han aprendido

para relacionarse con los demás. Abarca las diferentes modos en que
las personas se relacionan y negocian con los demás en los círculos
sociales en que se mueven, en vista de las metas que las motivan y las
cogniciones que han formado

Bipolaridades: Retraimiento/ comunicatividad Vacilación/ firmeza

Discrepancia/ Conformismo Sometimiento /Control
Insatisfacción/Concordancia

Los puntajes de las personas reales se sitúan en algún punto de un gradiente

que representa la medida en que exhiben las características de que se trata.

• Puntaje de prevalencia. Baremacion

Puntuaciones de prevalencia (PP), para cada sexo y muestra total, en adultos

de la población general y en estudiantes universitarios
La proporción de individuos que obtienen un PP50 o superior en cada escala
iguala la prevalencia de individuos que poseen ese rasgo en el conjunto de la
población.

Evaluación de Adolescentes y adultos en ámbitos clínicos

Evaluación de indicadores psicopatológicos: la escala Peri. Contribuciones al

inventario MMPI-2 al psicodiagnostico en adultos. Contribuciones del
inventario MMPI-A al psicodiagnostico en adolescentes. Características del
informe psicológico en el ámbito clínico.

Evaluación objetiva de la personalidad. Aportes del MMPI-2 – BRENLLA

El conocimiento de la personalidad es esencial para entender y predecir el
comportamiento.
La personalidad es entendida como un concepto que incluye un número
estable de características o rasgos de un individuo que influyen en el
comportamiento y en la interacción con el medio ambiente.

Características generales

Se caracteriza por ser pruebas de lápiz y papel, con ítems previamente

estipulados y con opciones predeterminadas de respuesta.

Es uno de los instrumentos más confiables y mas usado en el área clínica

como en la investigación. Se lo ha empleado en el estudio de áreas mas
especificas como problemas de la adolescencia, familiares, trastornos
psicosomáticos. También es frecuente para antes de iniciar un
tratamiento, para predecir los posibles resultados del mismo.

El MMPI surge con la idea de crear un único inventario de personalidad

compuesto por temas pertinentes que podrían contener todas las variables del
diagnostico. Como la personalidad se refleja principalmente en las formas
verbales solo necesitaba un número grande de ellas que fueran
suficientemente sencillas de tolerar y de responder.
El MMPI 2, la nueva versión, se conformo para ser tomado dentro de la batería
de pruebas psicológicas, como el instrumento autodescriptivo más valioso.
Como también para evaluar población adolescente.

• Nombre del Test: Inventario Multifásico de la Personalidad de

Minnesota – 2
• Autor: S.R Hathaway, J.C McKinley

• Procedencia : Universidad de Minnesota.

• Duración: Entre 60 y 90 minutos, pero no hay tiempo limitado. Esta

prueba equivale al contenido de información de varias entrevistas.

• Administración: Individual o colectiva.

• Aplicación: Solamente adultos (18 a 65 años).

• Formato: Cuestionario.

• Estructura: Técnica psicométrica.

• Significación: Evaluación de varios factores o aspectos de la

personalidad a través de 4 grupos de escalas de validez básicas de contenido
y suplementarias. Contiene también otras escalas adicionales como las
subescalas de Harris Lingoes.
• Compuesta: por 4 escalas: validez, clínicas, contenido, suplementarias

• Objetivo: Evaluación de las características y aspectos de personalidad

que afectan la adaptación individual y social (cuadros psicopatológicos). En
su primer momento fue diseñado para obtener información clínica y
diagnostica acerca de pacientes psiquiátricos y médicos en general.

• Adaptación: Maria Martina Casullo - Publicada: 1989

• Validez y Confiabilidad en la adaptación Argentina

o concurrente: se aplico a pacientes externos del hospital francés
y se comparo con los diagnósticos clínicos realizados por los
médicos psiquiatras y se obtuvo un valor alfa promedio de 0,81.
o Grupos contrastados: población general con sujetos internados
en unidades psiquiatritas carcelarias de Bs.As.
o Confiabilidad: test- retest. Aplicado a estudiantes
universitarios. Luego de 5 semanas se aplico nuevamente. El
coeficiente de confiabilidad fue de:
o Validez: 0.86; clínicas 0,86; contenido 0,78; suplementarias
0,75.

• Puntuación: se debe transformar de acuerdo al baremo y se distingue si

es mujer u hombre.

• Comparación transcultural: se comparo con los resultados de Minnesota

y de España.

Hay escala de validez para las respuestas del sujeto ya que puede mentir.

Material:

Cuadernillo: Los ítems se presentan en un cuadernillo y una hoja de

respuestas separada para cada persona. El cuadernillo presenta 567 ítems,
las escalas básicas se evalúan con los primeros 370 reactivos, pero es
conveniente que el sujeto complete todos los ítems del test para que se
puedan evaluar las demás escalas.

Hojas de respuestas: Hay distintos tipos de hojas de respuestas: Para la

corrección manual; para la corrección mediante la plantilla de corrección o
corrección mecanizada mediante lectura automática de marcas ópticas.

Hojas de perfil: Están destinadas a recoger en forma grafica los resultados

de los sujetos. El perfil recoge sólo las 28 escalas que pueden obtenerse
mediante la corrección con plantillas manuales, aunque en el mismo
protocolo pueden recopilarse también las puntuaciones de las restantes
escalas, si la corrección se hace con la plantilla informática.

Baremos: separados para varones y mujeres.

Administración y Consigna

“Este cuestionario contiene una serie de frases. Lea cada una de ellas
y decida si, aplicada a Ud. Mismo, es verdadera o falsa. Anote sus
contestaciones en la hoja de respuestas que se le ha proporcionado.
Si una frase aplicada a Ud. Mismo, es verdadera o casi siempre
verdadera, debe rellenar con lápiz el espacio comprendido bajo la letra V.
Del mismo modo si la frase, aplicada a Ud. Mismo es falsa o casi siempre
falsa, debe rellenar el espacio situado debajo de la letra “F”. Vea como se
ha hecho en el siguiente ejemplo:
Si el contenido de una frase no tiene aplicación en su caso, o bien es
algo es algo de lo que no podría decir si es V o F no haga ninguna marca y
deje los espacios en blanco.
Recuerde que debe dar su propia opinión acerca de Ud. Trate de ser
sincero consigo mismo use su propio criterio. Si puede hacerlo, intente no
dejar las respuestas en blanco.
Al marcar su contestación en la hoja de respuestas asegúrese de que el
número de la frase que Ud. Contesta corresponde con el número colocado
del espacio que Ud. marca. Marque bien el espacio. Si desea cambiar
alguna respuesta, borre completo la señal hecha y marque el otro
espacio.”

Se le entrega el cuadernillo y se le aclara que no debe marcar el

mismo.

Corrección y Codificaciones

. Planilla Informática:
· Corrección mecanizada
· Corrección manual

Elaboración del perfil básico

Se organizan en 3 grupos: indicadores de validez, escalas básicas, y

escalas de contenido. Excepto la puntuación interrogante.
Se trazan y unen en forma separada en el perfil individual. La
puntuación interrogante es una puntuación directa que se señala debajo del
perfil.

· Codificación del perfil

Se asigna un número a cada escala clínica: Hs se convierte en 1; D en 2;

Hy en 3;Pd en 4; Mf en 5; Pa en 6; Pt en 7; Sc en 8; Ma en 9; y Si en 0.
 El primer paso en la codificación del perfil es escribir debajo los dígitos
que representan las escalas clínicas en orden decreciente según su
puntuación T, desde el mayor al menor.
A continuación las escalas cuya puntuación tiene el mismo valor, o
difieren en un punto, se subrayan. Se añaden entonces símbolos de
elevación usando ciertos caracteres para designar rangos de elevación de 10
puntos en puntuación T.

Interpretación

Cada sujeto deberá responder verdadero o falso a la mayor cantidad de

ítems de MMPI-2 que le sea posible.
La puntuación ? (interrogante) es un recuento de los ítems que se
dejaron sin contestar o que fueron respondidos por el sujeto como V o F.

· Implicaciones de las puntuaciones

· Escalas de validez

PUNTUACIÓN ? (INTERROGANTE)
ESCALA L (MENTIRA)
ESCALA F (INCOHERENCIA)
ESCALA K (CORRECCIÓN)

· Escalas clínicas

ESCALA 1(Hs) HIPOCONDRÍA

ESCALA 2(D) DEPRESIÓN

ESCALA 3(Hy) HISTERIA

ESCALA 4(Pd) DESVIACIÓN PSICOPÁTICA
ESCALA 5(Mf) MASCULINIDAD-FEMINIDAD: VARONES
ESCALA 5 (Mf) MASCULINIDAD-FEMINIDAD: MUJERES
ESCALA 6 ( Pa) PARANOIA
ESCALA 7 ( Pt) PSICASTENIA
ESCALA 8 ( Sc) ESQUIZOFRENIA
ESCALA 9 ( Ma) HIPOMANÍA
ESCALA 0 ( Si) INTROVERSIÓN SOCIAL

. Escalas de contenido

ANX (Ansiedad)
FRS (Miedos)
OBD (Obsesividad)
DEP (Depresión)
HEA (Preocupaciones por la salud)
BIZ (Pensamiento extravagante)
ANG (Hostilidad)
CYN (Cinismo)
ASP (Conductas antisociales)
TPA (Comportamiento tipo A)
LSE (Baja autoestima)
SOD (Malestar social)
FAM( Problemas familiares)
WOR (Interferencia laboral)
TRT (Indicadores negativos de tratamientos)

Teniendo en cuenta los puntajes más significativos se elabora una síntesis

del perfil.

Determinación de la validez

· Índice F – K: El índice de Disimulación desarrollado por Gough (1947) es

una medida útil de la simulación en las respuestas del test o de la
atribución de un excesivo número de problemas.

· Índice de Goldberg: El trabajo de Goldberg (1965) indicó que una simple

combinación lineal de ciertas puntuaciones del MMPI, permiten una fórmula
predictiva que discrimina entre perfiles neurótico y perfiles psicóticos.

Dato de importancia

Numerosos estudios han mostrado que los individuos pueden responder

deshonestamente a los instrumentos de evaluación por diversas razones. Por
ello, el problema del fingimiento o simulación ha sido objeto de diversas
investigaciones. Este es uno de los primeros estudios de validez del MMPI-2
en español, cuyo objetivo fue evaluar cuáles de las escalas del inventario,
distinguían a un mayor porcentaje de sujetos simuladores de los sujetos
honestos. La muestra consistió en 119 estudiantes de psicología y 90
pacientes psiquiátricos esquizofrénicos.

Se utilizó el Inventario Multifásico de la Personalidad de Minnesota revisado

(MMPI-2), que consta de 567 reactivos, en su versión traducida al español.
Los estudiantes respondieron el MMPI-2 dos veces: primero con instrucciones
habituales y después se dividió a los participantes en dos grupos, de los
cuales uno lo volvió a contestar con instrucciones de simular estar muy bien
adaptado y el otro con instrucciones de simular tener esquizofrenia
paranoide. Los pacientes contestaron al inventario una sola vez.

Se obtuvieron medidas de tendencia central: medias y desviaciones

estándar, además de la prueba "t" de Student de diferencia de medias para
las escalas de validez y las escalas clínicas en las siguientes situaciones:

En los sujetos que respondían el inventario con instrucciones habituales y

luego lo contestaban con instrucciones de fingir signos y síntomas de
esquizofrenia paranoide.
 Entre los sujetos que respondían el inventario con instrucciones de simular
tener esquizofrenia paranoide y los pacientes psiquiátricos con esquizofrenia
paranoide.

En los sujetos que respondían el inventario con instrucciones normales y

luego lo contestaban con instrucciones de fingir estar muy bien adaptados.

Se obtuvieron también las puntuaciones de corte y los niveles de predicción

para distinguir entre los sujetos honestos, los simuladores y los pacientes
psiquiátricos.

Asimismo, se obtuvieron las puntuaciones T y los perfiles correspondientes a

los estudiantes que contestaban en forma honesta, a los simuladores y a los
pacientes psiquiátricos.

Los resultados mostraron semejanzas importantes con los datos de estudios

similares reportados previamente. Los sujetos que simulaban estar mal se
distinguieron claramente de los estudiantes honestos y de los pacientes
psiquiátricos. Las escalas que resultaron ser más exitosas para la detección
de los sujetos que simulaban estar mal, tanto hombres como mujeres,
fueron las escalas F, Fp y el índice F-K. Todas ellas con un nivel de confianza
de 0.005.

En este estudio se observó también que el dar información específica a los

estudiantes sobre algún trastorno mental no los capacita para evitar ser
detectados por el MMPI-2.

En cambio, los sujetos que simulaban estar muy bien adaptados fueron más
difíciles de detectar que los sujetos que simulaban estar mal, tal como se
había observado en estudios anteriores.

Se puede concluir que el MMPI-2 resultó ser un instrumento altamente

confiable para distinguir correctamente a los estudiantes que fingían tener
esquizofrenia paranoide de los estudiantes honestos, pero menos eficaz para
detectar a aquellos sujetos que simulaban estar bien adaptados. Se
encontraron algunas diferencias importantes con respecto al sexo.

Las técnicas psicometricas y el diagnostico psicopatológico – CASULLO

Entrevista Diagnostica Infanto Juvenil

La entrevista esta basada en la nosología para trastornos mentales que

propone el DSM III. La EDIJ esta pensada para personas entre 5 a 18 años.
Esta integrada por 3 partes:

• una entrevista conjunta inicial que abarca 19 ítems, puede completarse

en el encuentro inicial con el niño o joven y sus padres.
 • La entrevista con el niño o joven (ítems 20 a 226). Si se trata de
chicos menores a 8 años esta sección es respondida por los padres.
• Entrevista con los padres, incluye datos sobre el desarrollo del chico y
sus amnesias. ( ítems 267 a 311)

En las indagaciones solicite ejemplos concretos cunado lo crea oportuno.

Los pases deben seguirse cuidadosamente. A los niños que no presentan
problemas relacionados con el tabaco, drogas no se les formulan las preguntas
de esas secciones.

La EDIJ supone validez de constructo o estructural así como validez de

contenido. Futuros estudios darán cuenta de su posible validez predictiva así
como de su nivel de confiabilidad.

Adaptación del cuestionario MMPI-A – CASULLO

MMPI – A representa la primera revision del MMPI (de 16 a 65 años) original

para el uso especifico de la evaluación psicológica de adolescente. Se crearon
nuevas escalas para ajustar la validez del instrumento y nuevas escalas de
contenido y especiales para evaluar problemáticas propias de esa edad.

Material:

• Cuadernillo de 478 frases y una hoja de respuestas en la que el sujeto

marcara las respuestas a cada uno de los ítems
• Se puede tomar en forma individual o grupal
• Es auto administrable
• Se elaboran perfiles según el sexo

Administración:

• Sujetos de 14 a 18 años
• Deben leer fluidamente y capacidad de comprensión del material para
ser auto administrable, sino se les tiene que leer. EJ, accidente
cerebral.
• Tomar la técnica en un lugar privado y cómodo
• Tiempo de administración: 60 a 90 minutos.

Consigna:

“Aquí tenes un cuadernillo con una serie de frases que deberás contestar
con Vo F, según lo que coincide con lo que te ocurre. Las respuestas se
marcan en la hoja de respuestas sin escribir el cuadernillo. No pienses en
si o no, sino en Vo F.”

Compuesta por 4 escalas: validez, clínicas, contenido, suplementarias.

 Las técnicas psicometricas y la investigación

Criterios de selección de las técnicas. Cuerpo, lenguaje y afectos: escala de

alexitimia. Los test y la elección del proyecto de vida. El uso de
instrumentos psicológicos para la evaluación del stress ocupacional

Proyecto de vida y decisión vocacional – CASULLO

La conformación de un proyecto de vida esta muy vinculada a la constitución

en cada ser humano, de la identidad ocupacional, entendida como la
representación subjetiva de la inserción concreta en el mundo del trabajo, en
el que puede autopercibirse incluido o excluido.
Se debe tener en cuenta la edad cronológica, el momento socio histórico y las
circunstancias personales de la vida.
El concepto de identidad abarca los componentes dados y las opciones
ofrecidas
La identidad ocupacional va a estar dada por la auto percepción en relación
con la posible inserción del sujeto en la cultura del trabajo.

Marcia, 1966, habla de distintos tipos de personas: logradas (tienen un

planteo de un proyecto de vida), forcluidas (adoptan proyectos de otros como
propios), morosas (están en conflicto con su identidad) y difusas (no exploran
ni resuelven el tema de la identidad)

Los planteos mas frecuentes son:

• dudas respecto de continuar o iniciar estudios sistemáticos

• ambivalencia respecto de optar por una de varias alternativas posibles
• Incongruencia conceptual relacionada con aspiraciones que se perciben
como antagónicas
• Inseguridad respecto de la probabilidad de poder superar obstáculos,
percibidos como barreras que dificultan el logro de metas deseadas
• Ausencia total de metas o proyectos en un determinado momento del
proceso vital

Frente a cada una de esas cinco situaciones la orientación tiene como

objetivo posibilitar que el sujeto pueda tomar una decisión basada en la
mayor cantidad de información disponibles sobre: el propio sujeto, la realidad
sociocultural, las relaciones sujeto y realidad socio cultural.
Cada persona que debe decidir algo tiene que tener en claro, que objetivos
pretende alcanzar, y cuales le permitirán obtener los logros deseados.

La necesidad de elegir encuentra al adolescente con la sensación de no estar

preparado todavía para selecciona una opción madura de manera autónoma.
Elegir es una acción que requiere un aprendizaje. Se le debe posibilitar el
acceso gradual del sujeto a la mayor cantidad de información disponible sobre
la realidad sociocultural de las ocupaciones.
En el primer encuentro se establecen los lineamientos generales del proceso:
se fijan los elementos del encuadre, se conversa sobre los objetivos generales
y sobre las diferentes actividades que se realizaran. También se pregunta que
es lo que espera el consultante. Luego se tomaran los test, como también se
orientara al sujeto a que busque información de las carreras de su interés.
Por ultimo se realiza la devolución.

Las técnicas mas empleadas en la actualidad: WAIS, DAT, Test de Matrices

Progresivas. Como también se aplican técnicas proyectivas y técnicas
autodescriptivas, ej entrevista.
El Raven es importante utilizarlo cuando tenemos dudas acerca de si la
persona tiene la capacidad eductiva suficiente como para llevar adelante una
carrera universitaria.

Alexitimia, la dificultad para verbalizar afectos – SIVAK

El uso de instrumentos psicológicos para la evaluación del stress

ocupacional en nuestro medio. – LEIBOVICH.

Los instrumentos de evaluación del estrés laboral, varían en función de los

distintos enfoques adoptados y en función de los intereses investigativos.
Desde un enfoque transaccional, se considera que los instrumentos de
medición del estrés deben evaluar características del entorno y de la persona.
A su vez, los mismos deben ser sensibles al contexto socio-cultural al que
pertenece el trabajador.
El objetivo del trabajo es presentar la validación lingüística y conceptual, y
las propiedades psicométricas del Inventario de Estrés Ocupacional (OSI, de
Osipow y Spokane, 1987) para ser utilizado en nuestro medio. El instrumento
ha sido administrado a una muestra de trabajadores (n = 408) en relación de
dependencia de población argentina, de la cual se extrajo una submuestra (n
= 74) a la que se administró otras medidas psicológicas relacionadas con los
constructos evaluados por el OSI. Se han obtenido adecuados coeficientes
alpha. Las correlaciones intratest e intertests (realizadas con pruebas
adaptadas a nuestro medio) nos permiten afirmar que la validez de constructo
del inventario OSI se conserva. Asimismo, se han obtenido la distribuciones
percentilares para nuestras muestras, y se han realizado observaciones
respecto de las diferencias entre nuestras distribuciones percentilares y las
obtenidas en muestras norteamericanas.
FICHA TEST

• Nombre del test:

• Autor

• Año

• Adaptador

• Año

• Que mide?

• Marco teórico

• Para que o quien se aplica?

• Confiabilidad y Validez

• Características:
 TEORIA Y TECNICAS DE EXPLORACION Y DIAGNOSTICO PSICOLOGICO -
PSICOMETRICAS

- Es un tipo de técnicas que se utilizan en tareas de evaluación y diagnostico

psicológico.
- Suponen técnicas proyectivas o expresivas.
- Bases teóricas en psicología clásica, psiquiatría, análisis factorial.
- Técnicas Psicométricas: texto, cuestionarios, inventarios, entrevistas, escalas.

TEST  tipo de técnica psicométricas que supone provocar una situación cuasi
experimental en la que el sujeto o los grupos son estimulados a realizar determinados
tipo de actividad, siguiendo consignas pautadas y uniformes con la finalidad de poder
comparar esas actividades con los de los sujetos, sexo, edad y realidad sociocultural.
Supone tres cosas:

1- la situación estandarizada.
2- posibilidad de estimar distintos individuales en relación con datos estadísticos de
valores normativos.
3- Información sobre confiabilidad y validez.

TEST se diseñan en base a la idea de normas o baremos. Los que no son texto
(escalas, entrevistas, inventarios)  parten de análisis de criterios a ser evaluados.
Intentan comparar características de una persona o gripo, en relación con lo que
postula el criterio o el constructo. Ej.: PERI no es un test  escala para el despistaje.
La variable psicológica se analiza permite saber su presencia o ausencia.
La realidad del sujeto se construye social y culturalmente. (Tener en cuenta el contexto
cultural).

Categorías Eric y Ethic

EMIC  constructor que se refieren a conceptos lógicos empíricos. Se basan en

discriminación y contraste con los propios actores sociales. Son particulares de una
cultura.
Denominan Emicos a los estudios que analizan comportamientos humanos desde el
marco cultural de los propios actores y se basan en datos obtenidos dentro de una
cultura específica.

ETIC dependen de distinciones de fenómenos considerados adecuados por la

comunidad de los observadores científicos éticos. Son universales.
Estudios realizados desde fuera de un grupo o región cultural y analizan datos
obtenidos de distintas realidades culturales en busca de elementos comunes de los
mismos.

Problema aplicación de teorías occidentales a otras poblaciones. Nuestras

explicaciones en nuestras teorías psicológicas pueden ser inadecuadas cuando se
proyectan a otras culturas.
Equivalencia Cultural dificultad emico-ético.

Marín los métodos e ideas desarrollados en una cultura pueden no ser validas en
otras. El psicólogo interesado en comparaciones transculturales debe tener en cuenta:
emico/ético/equivalencias.
Distinción entre Emico y Ético.
- constructor con características panculturales (¿) (éticos)
- constructor con características especificas de un grupo cultural (émico)
si vamos a utilizar un constructo debemos cerciorarnos de que el constructo (Ej.:
depresión) tengo el mismo significado en la nueva cultura.

- Identificación de Equivalencias necesidad de establecer equivalencias:

- Problema de equivalencias en tres niveles: conceptual, lingüístico y métrico.
- Conceptual  el constructo a estudiarse tiene significados
equivalentes en las dos culturas. Antes de utilizar un test, un instrumento de medición
o un procedimiento terapéutico se requiere que se establezca equivalencia conceptual
del mismo.
- Lingüísticas traducción de instrumentos.
- Métricas cerciorase de que las calificaciones que los sujetos
obtienen en los tests o instrumentos de medición sean validos, confiables y que
equivalgan a la medición del constructo al mismo nivel que otra persona que hace la
misma prueba.

Muñiz TRI aporta:

Contribuciones de tipo técnica o la hora de construir test. Y da posibilidad de obtener
mediciones invariantes respecto de instrumentos utilizados y sujetos implicados.
TCT teoría clásica de los testo el resultado de medición de una variable depende del
test utilizado. Plantea problemas para plantear equivalencias entre puntuaciones de
dos test distintos que midan la misma variable. Ej.:  2 test distintos, su puntuación
nos era la misma)
La variable es inseparable del instrumento, se definirá la variable por el instrumento
que lo mide. El test esta en función de los sujetos a los que se le aplican
TRI permitirá:
Obtener mediciones de variables que no varíen el funcionamiento de los tests
empleados.
Tener instrumentos de medida que no se varíen respecto de los sujetos evaluados.
TRI proporcionara avances técnicos como f: de información de ítems, del test;
errores típicos de medida, banco de ítems.
Teoría de la Generalizabilidad (TG)
No existe la confiabilidad de una prueba. Este método evalúa todas las fuentes de
inestabilidad en varias formas, en varias ocasiones y varios calificadores.
La PV se llama puntuación universal o de dominio (es la P promedio). El análisis de la
varianza (ANOVA) es la base para un estudio de generalizabilidad. (Permite estudiar
las interacciones, el efecto que genera la combinación de 2 o más variables
interdependientes, etc). Permite que el investigador especifique varios componente de
la varianza, de la PV, de la PO y de la PE. En los estudios de la TG se incluyen
estudios de decisión donde se utilizan los resultados de la generalización para decidir
cómo mejoraría la medición mediante cambios en uno de los componentes. Hoy por
hoy no se utiliza mucho.

Pasos para la elaboración de una técnica:

Parte viene de un modelo teórico Marco

Definir un constructo  operacionalizado, búsqueda de indicadores
Operacionalizacion  ítems que operacionalizan un constructo.

1- Introducción brindar elementos básicos necesarios en la formación de una

técnica
 2- Definición de la finalidad de la técnica implica identificar las variables a medir
y la población a la cual se dirige la evaluación. Se elige variable y objetivos del
test respaldados por un marco teórico.
3- Sobre el diseño de la técnica especificar a priori las principales restricciones
con los que deberá operar un instrumento, con el tiempo de administración, los
medios, las situaciones y características de los sujetos, los cuales están
destinado el test.
4- Preparación y análisis del ítem ítems a los que los sujetos dan a una
respuesta. Sea cual fuera la variable que mida una técnica, esta formado por
ítems.
a) Planeamiento y confección de ítems: los ítems deben recoger información
adecuada y representativa. Se debe explicitar: los criterios con los que se
llevara a cabo la selección de ítems incluidos en el instrumento.
(técnicas que evalúan inteligencia (respuesta correcta o no)
(técnicas que miden personalidad (evalúan valoraciones del sujeto)

En este primer paso el constructor de la técnica elabora conjunto de ítems con una
primera versión de la técnica que seria administrada a una muestra piloto.
b) estudio prepiloto: objetivo analizar el contenido de la técnica. Garantizar que
el proceso se relacione con la variable. Permite desechar o corregir los ítems
incorporados en la versión preliminar.
c) Muestras pilotos – ítems preseleccionados  se analiza una muestra de ítems
en una muestra de sujetos. Es un ensayo para mejorar la técnica. Los
resultados obtenidos permiten realizar una nueva selección de ítems.
Problema poder determinar el sesgo del ítem puntuaciones significativamente
distintas en grupos específicos parte de una misma población a la que se aplica el
test.
d) Versión definitiva de la técnica  una vez seleccionado los ítems que se
consideran para la formación del test se aplican técnicas de estandarización o
normalización.
El instrumento se aplica a una muestra representativa de aquella población a la
que va dirigido.
5- Estudio de calidad psicometría Las dos cualidades de un instrumento
psicométrico en las cuales el investigador y el usuario deben interesarse
especialmente son la confiabilidad y la validez.

PERI

1978 universidad de Columbia N.Y

Propone que las investigaciones epidemiológicas en población general se hagan en
dos etapas:
1) Despistaje (screening), diseñan la escala PERI (PSYCHIATRIC
EPIMEDIOLOGICAL RESEARCH INTERVIEW, Entrevista para la investigación
epidemiológica)
2) Usando una entrevista diagnostica especialmente diseño de escala: PERI es
un instrumento relativamente nuevo diseñado para investigar distintas
dimensiones psicopatológicas, permite facilitar el despistaje de dimensiones
psicopatológicas especificas y no especificas en estudios de tipo poblacional o
comunitario.
Fue elaborado por Bruce P. Dohrenwed en la universidad de columbia N.Y
(1973/78/82).
Fue diseñada para realizar investigaciones en muestras de adultos con cierta
complejidad demográfica en términos de “población general” donde solo una pequeña
proporción de sujetos ha tenido algún tipo de asistencia psicológica o psiquiatrita
previa.

Componentes (3 centrales)
a) una serie de escalas de síntomas que pretenden evaluar varias dimensiones
psicopatológicas.
b) Evaluaciones del comp. Social
c) Preguntas sobre sucesos de vida recientes tomada como posibles orígenes de
factores estresantes.
Los datos que hicieron posibles la versión de la PERI tomado como base para la
adaptación español provienen de distintos estudios:
a) trabajos de investigación realizado NY con una muestra de 200 adultos.
b) La investigación realizada por sujetos en una muestra de 91 pacientes en
tratamiento de adicción a drogas en N Persey.
c) El estudio piloto realizado por Levon en una muestra de 205 habitantes de seis
barrios de Jerusalén, así como con 216 pacientes psiquiátricos internos y
externos del Mostal (¿) de la U. de Hodossoh.
Los ítems se escribieron de acuerdo con las siguientes respuestas:
Siempre – a menudo – a veces – casi nunca – nunca
Características psicométricas se investigaron empleando datos obtenidos en la
muestra de adultos neoyorquinos. 25 escalas.
Puntajes elevados en las escalas obtenidos por:
a) tropas de combate comparados con soldados comunes
b) personas con muchos episodios de enfermedades físicas comparadas con
aquellos sin ellas.
c) Pacientes psiquiátricos contrastados con pacientes generales
d) Estudiantes universitarios comparados con población en general
e) Personas de nivel social bajo con status alto.

Confiabilidad:
Ocho de cada 25 escalas miden problemas no específicos mientras las 17 restantes
son muy distintos y detectan dimensión psicopatológicas específicas.

Nuestra versión final: incluye 32 escalas pues incorporamos ítems que indagan sobre
comportamiento social y sucesos de vida.
- 8 escalas que miden sintomatología no especifica
- 17 escalas que miden dimensiones especificas
- 8 escalas que miden comportamiento social y sucesos de vida

A fines de determinar validez empírica, a la versión completa de la PERI fue

administrada a:
- Pacientes cardiacos
- Población adulta general
Se pretende contrastar los puntajes que se obtengan a esos 2 grupos,
homogeneizándolos según sexo y edad.

Adaptación:
Hemos adaptado al español esa escala, usando como patrón de respuesta 3 valores:
a menudo – a veces – nunca
Nuestra versión esta integrada por 33 ítems (4 ítems incluidos sobre malestares
somáticos)

ALEXITIMIA  Toronto Alexitimia Scale (T.A.S)

Consideraciones teóricas e históricas de la aleixitimia
En el 70 Sifneos y Nemiah observaron en sujetos psicosomáticos una dificultad para
expresar sus estados afectivos con palabras y diferenciar sensaciones corporales de
afectos.
a = falta
lexis = palabra
timos = afecto
Significa ausencia de verbalizacion de afectos.
Estos pacientes psicosomáticos manifestaban una pobre capacidad para fantasear.
Ven que en pacientes sin afecciones psicosomáticas también presentan estas
características.

Taylor investigo la alexitimia tomando en cuenta 5 ejes o dimensiones:

- dificultades para explicar sentimientos
- dificultades para diferenciar sentimientos de sensaciones corporales
- la falta de capacidad introspectiva
- tendencia al conformismo social
- empobrecimiento de capacidad de fantasear

Hay varios modelos teóricos que intenta explicar la alexitimia:

- neuropsicologico acusación inadecuada entre el sistema limbito (emociones)
y el neocortex (palabra)
- psicodinamica alexitimia como mecanismo de defensa, detención en el
desarrollo del afecto por un trauma psíquico infantil
- modelo sociocultural las emociones existen en todas las culturas, pero no en
todas las culturas son iguales. En algunas, faltan términos que indiquen
emociones.

1980 Taylor U. de Toronto diseñan una escala valida y confiable para evaluar el
constructo de alexitimia.
La escala mide si el sujeto es o no alexitimico.
Escala Likert (ordinal) las posibilidades van de menos a mayor.
Es autodeterminable (se lleva el papel su cosa)
Constructo multidimensional investiga varias dimensiones
Marco teórico psicoanálisis
Objetivo investigar toas las dimensiones
Dimensiones dificultad para explicar o describir sentimientos
Dificultad para diferenciar sentimientos de sensaciones
corporales
Falta capacidad introspectiva
Conformismo social
Empobrecimiento de la capacidad de fantasear
1º redactan 41 ítems autodescriptivos, 20 formulados afirmativamente y 21
negativamente.
Realizan una primera versión de la escala sobre la base de un modelo likert con 5
opciones de respuesta. Fue administrado en alumnos universitarios (542) canadienses
entre 16 y 61 años.
La escala T A S consta de 26 ítems y es autodeterminable. Esta compuesta por ítems
directos e inversos para su puntuación.

Validez y Confiabilidad de la técnica  a partir de la aparición del análisis factorial

fueron eliminando ítems. Quedaron 26 agrupados en 4 factores
Factor 1 integrado por ítems que evalúan el poder diferenciar los sentimientos de
sensaciones corporales y capacidad de expresar y describir sentimientos.
Factor 2 ítems referidos al a capacidad de comunicar a las demás personas los
propios sentimientos.
Factor 3 capacidad para imaginar y fantasear.
Factor 4 tendencia a preocuparse mas por problemas externos que en el análisis de
experiencias personales.

Para el estudio de confiabilidad se empleo la técnica test-retest y se administro la

prueba a 37 estudiantes de primer año de psicología, se les volvió a aplicar la prueba
después de una semana, la correlación obtenida fue de r 0.82.
Se aplica la técnica de dividir por mitades, diseñándose 2 escalas de 13 ítems cada
una y el coeficiente de correlaciona fue de 0.67.
Análisis factorial, los resultados indicaron la confiabilidad de la escala.
En relación a la validez de criterio de la T A S evaluaron a 46 pacientes con trastornos
somáticos a través de entrevistas. Los puntajes de la T A S fueron más altos en el
grupo identificado como alexitimicos que en los no alexitimicos.

Adaptación de la T A S
Se administro la versión española de la escala T A S realizada en la UBA a pacientes
con trastornos psicosomáticos de hospital general de agudos T. Álvarez.
Presentaban dificultades para comprender consignas e ítems. Se administro a
población general y a estudiando de psicología quienes manifestaban la misma
dificultad.

Se realizo prueba piloto administrando la T A S en su versión castellano a muestras de

adultos con estudio de 1º y 5º completos solicitándoles que dificultaba la comprensión
para revisar y notificar el instrumento para mejor la validez lingüística y conceptual.
También participaron alumnos de psicología de la UBA.

Modificaciones:
1) se modificó la consigna
2) En la escala alextimia UBA (adaptación) las opciones de respuesta se redujeron a
3.

Baremo de alexitimia es un parámetro que le permite comparar sujetos con otros.

Se toma una muestra de muchas personas en la construcción de baremos.
Siempre que un puntaje esta fuera del baremo hacia arriba se pone el último puntaje.
Si esta por afuera de abajo se pone el primero desde abajo.
Si nos da un numero que no esta en el baremo, siempre se lo lleva al inmediato
cercano a la media.

Confiabilidad

Se relaciona con la consistencia de la medición al margen de lo que mida

exactamente.
Validez se relaciona con lo que mide una prueba, específicamente si mide lo que
pretende medir.
Sinónimos en psicología de confiabilidad consistencia, fiabilidad, replicabilidad.
Una prueba confiable en sentido psicométrico es la que consistentemente genera la
misma puntuación o similar en el mismo individuo.
La confiabilidad se relación con errores no sistemáticos distinto error constante.
Ej: error constante: nivel de inteligencia niño español, se lo evalúa en ingles, se
subestima ya sea que lo evalúan el martes o jueves.
La falta de confiabilidad nos posibilitara hallar el error.
Principales fuentes de inestabilidad variaciones no sistemáticas.
*calificación de una prueba la falta de acuerdo entre las calificadores puede generar
variación no sistemática en las puntuaciones de la persona.
*contenido de la prueba las variaciones en el muestreo de los reactivos de una
prueba pueden generar un error no sistemático en las puntuaciones.
*aplicación de la prueba ….. puede afectar las puntuaciones.
Condiciones personales puede influir en las puntuaciones.
La puntuación verdadera de una persona, es la que obtendría si se eliminaran las
fuentes de inestabilidad.
Puntuación observada es lo real de una prueba
La puntuación de error es la diferencia entre la verdadera y observada.

Métodos para determinar la confiabilidad

Los estudios que necesitan dos adm. y los que necesitan una.

2 administrativas test-retest / formas paralelas con intervalo de tiempo

Se utiliza el coeficiente de relación de pierson  formula que permite calcular el frado
de covariacion. Si 2 o mas variables covarian.

Test – restest
Este coeficiente de confiabilidad se obtiene aplicando la misma prueba a los mismos
individuos en dos ocasiones distintas. Margen temporal un día hasta un mes.
Que fuentes (¿) de inestabilidad aborda la confiabilidad test-retes?
Influencia de cambios en las condiciones personales.

Inconvenientes no explica el error no sistemático

Las personas no quieren someterse dos veces a la misma prueba
No tiene novedad, ya se conoce.

Confiabilidad de la forma alterna o forma paralela con intervalo

Dos formas de la prueba deben ser iguales o muy similares en términos de tiempo y
contenido.

Una administración
*Formas paralelas sin intervalo
*División por mitades aplicación de una sola prueba que se calificara por mitades,
como si cada mitad fuese una forma alterna de la prueba.
*Confiabilidad consistencia interna

Diversos métodos divididos por mitades y coeficientes alfa.

*coeficientes alfa o alfa de Cronbach

En relación a las fuentes de inestabilidad se relaciona con la falta de confiabilidad

debido al muestreo del contenido.
Relaciona los puntajes de un ítem y la covariacion con el resto de ítems. Ej: la PERI
debería baja covariacion de los ítems entre ellos.
*confiabilidad del puntuador pautas de evaluación. Si hay duda no se computa.

Error Estándar de Medición:

El coeficiente e confiabilidad ofrece info. Sobre una prueba. Para la interpretación

práctica se necesita del error de medición.
 Es la derivación estándar de una población hipotética de puntuaciones obtenidas en
torno a la puntuación verdadera de una persona.

Confiabilidad Validez
La desviación estándar de muchas La desviación estándar de las
puntuaciones obtenidas entorno a la puntuaciones y reales en torno a las
puntuación verdadera de una prueba. puntuaciones.

(falta validez y paradigmas cuali y cuanti)

(Yo agrego algo de validez y algunas otras cosas, que encontré en un resumen de la
uba de la materia psicométricas.)

YAPA:
Alexitimia

Es un constructo hipotético derivado de numerosas observaciones sobre la

constelación de manifestaciones cognitivas y afectivas de pacientes psicosomáticos,
llevadas a cabo por los psicólogos Nemiah y Sifneos Se entiende por alexitimia la falta
de palabras para expresar emociones y sentimientos.

Las características centrales de la alexitimia son:

3) Baja capacidad para simbolizar y con la presencia de

1) Dificultad para 2) Dificultad para distinguir
pensamientos operatorios que tienden a focalizarse más
describir e identificar entre sentimientos y
en los aspectos externos de un suceso que en las
emociones propias. sensaciones físicas
experiencias subjetivas del mismo.

Recientes estudios permitieron adicionar otras características a la conducta de los

sujetos caracterizados como alexitímicos:

a_ Conformismo social, sumisión a estereotipos culturales.

b_ Baja capacidad introspectiva.

c_ Presencia de síntomas físicos asociados, predominio del eje corporal para expresar
emociones.

d_ resistencia a las psicoterapias derivadas de la práctica psicoanalítica (son

necesarias terapias que utilicen recursos más concretos, ya que los recursos que
apuntan a aspectos introspectivos pueden resultar contraproducentes)

e_ Poca capacidad para emocionarse ante circunstancias conmovedoras

Es una indicador clínico y no un cuadro nosografico, acompaña a cuadros patológicos,

también puede coexistir con cuadros de la personalidad.

Con el objetivo de validar el concepto de alexitimia y elaborar un instrumento fiable y

válido para su medición, Taylor y cols. desarrollaron la Escala de Alexitimia de Toronto
compuesta por 26 ítems (TAS 26) cada uno de los cuales se contestaba a través de
una escala tipo Likert de 5 puntos.
 La TAS - 20 es la (2°) versión revisada de la TAS original Está integrada por 20 ítems
(conserva 13 ítems de TAS 26) cada uno de los cuales se puntúa también a través de
una escala tipo Likert de 5 puntos que muestra el grado de conformidad/
disconformidad con el enunciado.

La puntuación obtenida por un sujeto puede oscilar entre los 20 y los 100 puntos. Hay
5 ítems que deben ser puntuados en forma inversa (4,5,10,18,19) Se considera
“alexitímico leve” a un sujeto que obtenga una puntuación igual o superior a 50 Una
puntuación igual o mayor a 61 habla de una alexitimia marcada

La TAS-20 evalúa alexitimia desde tres factores:

a. Dificultad para identificar sentimientos y

b. Dificultad p/ describir c. Pensamiento orientado hacia lo
diferenciarlos de las sensaciones corporales o
sentimientos a los concreto, lo fáctico, sin relación con
fisiológicas q acompañan a la activación
demás lo emocional.
emocional

Para algunos autores, Alexitimia es el resultado de un proceso socio-cultural, con lo

cual cobran relevancia los conceptos EMICO y ETICO. ETICO: es el estudio de
fenómenos variables e instrumentos, que se utilizan para medir una manifestación
humana, pero enfocada desde la comunidad científica. Se realiza fuera del contexto
cultural. EMICO: son estudios llevados a cabo dentro de un marco cultural.

Ahora bien, la TAS 20 ha sido adaptada a diversas lenguas y ámbitos culturales como
la India, Japón, Finlandia y Canadá. En todos ellos se obtuvo resultados de
confiabilidad satisfactorios. Por lo tanto, a modo de conclusión, podríamos decir que el
constructo alexitimia es un constructo dentro del orden de lo ETICO pues se podría
adaptar a todas las culturas. Pero no debemos olvidar que cada persona expresa
aquello que siente, no sólo como individuo, sino también en tanto actor social: es en sí
mismo un microsistema social, a la vez que, con lo que expresa y produce, construye y
cambia la realidad social. Esta sería la dimensión EMICA del constructo, que va a
requerir cumplir con las equivalencias correspondientes.

Por lo tanto, las emociones presentes en todas las culturas tienen una dimensión
ETICA. Lo significativo es que no todas remiten a los mismos parámetros ni a los
mismos valores. La socialización primaria y las identificaciones enmarcadas en
determinados modelos sociales, juegan un papel fundamental en el desarrollo de
sentimientos y cogniciones de los sujetos. Aquí entra en juego la dimensión EMICA de
los constructos. No puede considerarse igual la alexitimia en culturas de origen latino
(como los italianos) y en culturas orientales (como la japonesa) Se debe tener siempre
en cuenta los códigos culturales al momento de abordar una evaluación de este u otro
constructo en una cultura diferente a la que le dio origen.

Diferencia entre un test y uno que no lo es.

Diferencia entre test y una tecnica psicometrica

La deferencia principal radica en que un test busca saber la posición de un sujeto

respecto de la norma. La técnicas no test (inventarios, escalas, etc.) buscan realizar
una comparación respecto de un criterio teórico o de un constructo operacionalizado.

Un ejemplo de Test es el DFH, el Bender o el WISC. Las tres pruebas proponen una
serie de tareas que el sujeto debe realizar y posteriormente se compara sus puntajes
 en los baremos para compararlos con la norma con el fin de observar si el sujeto rinde
dentro de lo esperable.

Por otro lado, un ejemplo de una técnica que no es test es la escala Sucesos de Vida
o el Cuestionario del autoconcepto o el ICA. Los tres son técnicas de sreening y que
no buscan comparar con una norma. En estos casos se realizan comparaciones sin
baremos, se realizan las observaciones desde un criterio previamente definido y
operacionalizado.

Las técnicas psicométricas son herramientas necesarias para la investigación

científica y clínica. Son un tipo de técnicas que se utilizan en tareas de evaluación y
diagnóstico. Estas técnicas tienen su base teórica en la psicología clásica, la
psiquiatría, el análisis factorial, los estudios sobre estilos cognitivos y perceptivos, etc.
Toda técnica psicométrica mide y lo hace desde un marco teórico determinado. Es
este marco teórico desde el cual se operacionalizan las variables y los constructos y
desde donde se establecen los puntajes y sus valores significativos. Es muy
importante al momento de adaptar un test, tener en cuenta las relaciones entre lo
EMICO (lo particular de las culturas) y lo ETICO (lo común a todas las culturas), es
decir, las tres equivalencias (métrica, lingüística y conceptual)

Por otro lado tenemos los Test, que son técnicas psicométricas mas no toda técnica
psicométrica es un Test. Hay otras técnicas como las de screening, los inventarios, las
escalas, etc., que no son test pero sí integran el grupo de técnicas psicométricas. Un
Test es una prueba psicológica que supone 1) una situación estandarizada. 2)
Posibilidad de estimar diferencias interindividuales en relación a los baremos 3) Contar
con probada Confiabilidad y Validez.

PUNTAJES BRUTOS o DIRECTOS y LOS PUNTAJES TRANSFORMADOS

PUNTAJES BRUTOS PUNTAJES TRANSFORMADOS

Productos de una serie de operaciones realizadas sobre
Se obtienen directamente
los PB
se calculan según cada técnica Cada técnica utiliza su puntaje transformado
Sirven para poder comparar sujetos con su norma
no tienen significación en sí mismos
poblacional
No tienen utilidad Permiten el armado de Perfiles

Los puntajes brutos (PB) o directos se obtienen de la toma de la técnica. La

puntuación es particular de cada una. Por ejemplo en el DFH se suma un punto por
cada error cometido en el dibujo. El PB estaría dado por el total de la suma de dichos
puntos. Pero para un análisis estadístico de la posición del sujeto es necesaria la
transformación de los PB en puntajes transformados (PT), ya se en “Z”, “T” o percentil.

Los PT permiten crear baremos para la comparación de resultados. A partir de estos

PT se puede obtener una media, posibilitando posicionar al sujeto con respecto a su
grupo poblacional similar. Por lo tanto vemos que no se pueden establecer
comparaciones entre PB de dos sujetos distintos pero sí entre sus respectivos PT.
También permiten evaluar los diferentes aspectos o habilidades de un mismo sujeto
entre si; como es el caso de las escalas del WICS- III (verbal y ejecución) Para citar
otros ejemplos: VADS: un punto por respuesta correcta, puntaje Z, Percentil. / MMPI,
puntaje transformado T, etc.
Instrumento de screening o despistaje
Un instrumento de Screening o despistaje, son técnicas que me permiten observar la
presencia o ausencia de determinada variable en una población. Por ejemplo si quiero
observar si en la población juvenil de una determinada zona hay problemas de
adicciones o de conductas alimenticias, puedo emplear el cuestionario EDIJ o el ICA.
Esto me dará una idea de si hay problemas de adicciones y cuáles adicciones son las
que tienen más peso.
En el caso de administrarse una técnica de screening a nivel individual, la información
obtenida permite elegir otras técnicas diagnósticas si fuera necesario, o bien, diseñar
estrategias de intervención pertinentes. Lo mismo a nivel de entrevistas laborales.
Sucesos de vida me puede dar una idea de estilos de afrontamiento a distintos suceso
vitales que puede ser relevante al momento de la elección del personal.

Confiabilidad y Validez

Al referirnos a la Confiabilidad estamos hablando de: a-La confianza que puede

tenerse en una medición b- La consistencia de los puntajes obtenidos por las mismas
personas cuando son evaluadas por las mismas técnicas en situaciones diferentes,
con técnicas equivalentes o en distintas situaciones.

La Confiabilidad hace referencia a qué tan consistentemente mide aquello que dice
medir. Puede hablarse de Consistencia interna, es decir de la prueba en sí misma.
Esto hace referencia a que cada ítem de la prueba debe medir la misma variable y al
mismo grado→ División por mitades / formas alternativas / Método Kuder-Richardson.
Por otro lado esta la Consistencia a través del tiempo→ Test-Retest.

La Confiabilidad es un prerrequisito para la Validez. Permite calcular los errores de

medición ya que refiere a la consistencia de los puntajes obtenidos en las pruebas.
Esto quiere decir que mediante las pruebas de confiabilidad de una técnica, podemos
averiguar si los resultados son debidos a la medición de la variable independiente o se
deben a la varianza de error. Si se debe a esta última, nos encontramos frente a
errores de medición (falta de consistencia interna o en el tiempo) por lo tanto, la
técnica, carece de confiabilidad (y de validez)

Al referirnos a la Validez, estamos hablando de que una técnica realmente mida la

variable que dice medir. La Validez refiere a qué y cómo mide lo que mide. La Validez
es el valor que más afecta el resultado de una prueba. Hay tres tipos: a) Predictiva:
Saber en qué medida, la prueba predice un logro o un comportamiento.

b) Concurrente: Se tiene en cuenta cuando la prueba psicométrica se propone en lugar

de otra información. Se obtiene mediante la aplicación de dos técnicas independientes
que miden el mismo constructo a los mismos sujetos y se mide la correlación de los
resultados.

c) De Contenido: Supone un examen sistemático del contenido para determinar si

comprende una muestra representativa del constructo o variable que pretende medir.

d) Estructural o de constructo: Es el grado en que una técnica mide un constructo o

concepto en la medida en que es buena operacionalización del mismo.

Criterio Externo es cuando se utiliza como elemento de medición para establecer la

Validez, un grupo de jueces, o cuestionarios hechos a un público específico, o la
opinión de expertos en el tema. Es decir, se toma un criterio externo al test en sí
mismo. Un grupo de docentes y de alumnos puede evaluar la validez de un test que
mida variables relacionadas con temas educativos y de aprendizaje.

Tipos de equivalencias deben haberse determinado sobre una técnica psicométrica

que se importa desde otro contexto cultural
Los tres tipos de equivalencia que deben darse son:

A- Conceptual: se requiere que un constructo tenga significados equivalentes a las dos

culturas. Por ejemplo, alexitimia es diferente en japoneses que en latinos. Esto
requiere que se revise la validez de constructo del instrumento que se quiere aplicar.
Lo mismo pasa con baremos y otros puntajes o índices de comparación.

B- Lingüística: Un problema es la traducción. Es necesario buscar las equivalencias

lingüísticas al momento de iniciar una traducción de cualquier instrumento de
medición.

C- Métricas: Requiere cerciorarse de que las calificaciones de los sujetos sean

equivalentes. Es decir, verificar que, por ejemplo, al traducir, determinado test siga
midiendo aquella variable que media el original y de la misma manera.

Psicodiagnostico y Evaluación Psicológica

La Evaluación psicológica tiene por objeto el analizar los diferentes comportamientos a

fin de comprenderlos, explicarlos y, de ser necesario, modificarlos. Se emplea en
todas las áreas del quehacer profesional del psicólogo, a saber, laboral, clínico,
forense, comunitario, etc. Se debe tener especial cuidado en los factores
socioculturales (EMICO, ETICO) Toda evaluación siempre parte de un determinado
modelo teórico desde el cual se eligen las herramientas evaluativas y dan el marco
interpretativo a los datos obtenidos. La evaluación psicológica, muchas veces requiere
de trabajo interdisciplinario, a fin de abordar a los sujetos en su totalidad. Siempre,
toda evaluación psicológica debe estar regida por normas legales y éticas.

El psicodiagnóstico es una subárea específica dentro de la evaluación psicológica. El

objetivo del psicodiagnóstico es dar sentido a aquello registrado y enunciado por el
entrevistado, tomando en cuenta lo dicho, lo silenciado y lo gesticulado, desde un
marco teórico, con herramientas técnicas y entrenado juicio clínico. Es el proceso a
través del cual los clínicos obtienen la necesaria comprensión del paciente para tomar
decisiones de manera informada. Su propósito central es describir al individuo, sujeto
o grupo de forma tan completa como sea posible. Es decir que debe permitir arribar a
un diagnóstico y permitir la elaboración confiable de un pronóstico y establecer
estrategias de abordaje a fin de favorecer el bienestar del que consulta. Todo proceso
psicodiagnóstico no puede desprenderse de su contexto sociocultural. Para este
proceso se hace uso de diferentes técnicas como la entrevista, las técnicas
psicométricas y las proyectivas, etc.

Baremo y diferencia con el Criterio

El baremo es una Norma Intragrupo. Mediante investigaciones sistemáticas en un gran

número de personas se establecen los valores centrales o medios y valores de
dispersión para determinadas prácticas (intelectivas, por ej.) contenidas en un test
psicológico. Estas normas o valores normales sirven para evaluar las observaciones
efectuadas en un individuo particular o en grupos de individuos
Por otro lado, el Criterio es un estándar usado para evaluar la validez predictiva de una
prueba. También hace referencia a una serie de puntuaciones con arreglo a las cuales
se comprueba el éxito de un test predictivo. Algunos de estos criterios son: 1)
Condiciones, prácticas o rendimientos dominantes de una o varias unidades de trabajo
diferentes, pero comparables. 2) Lo que los expertos consideran como las mejores
condiciones o procedimientos. 3) Lo que determina como normas apropiadas un grupo
profesional, un departamento que concede títulos, una comisión o un cuerpo científico
deliberativo. 4) Leyes o normas que han sido estudiadas o promulgadas por un cuerpo
legislativo o cuasi-legislativo. 5) La demostración obtenida en la investigación. 6) La
opinión pública.// Un modelo elegido como la meta que ha de ser alcanzada en la tarea
de aprendizaje, p. ej.: número de recorridos sin error en un laberinto

Coeficiente de correlación

El Coeficiente de Correlación se utiliza para, en el caso Test-Retest, comparar los

resultados del test administrado en los distintos momentos. Si el Coeficiente de
Correlación da 0, indica que no hay correlación, que los resultados son independientes
y, por lo tanto, el test no está midiendo bien la variable que busca medir. No hay
confiabilidad en este test. Si el Coeficiente de Correlación da -1, quiere decir que los
resultados se correlacionan de manera inversa. Esto indica que tampoco en esta
ocasión el test es confiable porque, si bien no hay independencia, la correlación
existente no indica que el test esté midiendo bien la variable. Sólo cuando la
Correlación de 1 o cerca del 1 (0.80/0.90) se puede decir que hay Correlación Directa
y que por lo tanto el test está midiendo bien la variable y que, por lo tanto, el test es
confiable.