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Logros Aprendizaje1 Grado PDF
Logros Aprendizaje1 Grado PDF
Lorena de Varela
Directora Nacional de Educación
Sonia de Melgar
Directora Nacional de Administración
Diseño y Elaboración
Equipo Técnico de la
Universidad Centroamericana
“José Simeón Cañas”
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Prueba de logros • Primer grado 2006
Índice
Presentación...................................................................................................... 4
2. Indicadores evaluados..................................................................................... 9
3. Estudiantes evaluados.................................................................................... 10
3.1 Estudiantes evaluados en la prueba general de primer grado.......... 11
3.2 Estudiantes evaluados en los ítems de respuesta abierta
de Lenguaje........................................................................................... 12
5. Consideraciones generales............................................................................. 18
6. Recomendaciones generales........................................................................... 18
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Prueba de logros • Primer grado 2006
Presentación
L a prueba de primer grado se enmarca en los grandes objetivos del Plan Nacional de
Educación 2021 el cual aboga por mejorar la educación básica, a fin de incrementar las
oportunidades de la mayoría de salvadoreños en el acceso a completar dicho nivel. Un
requerimiento esencial, en este sentido, es la mejora de la calidad educativa y la disminución de
los índices de deserción y repetición, especialmente en el primer grado, el cual, según los expertos
y diversas fuentes de investigación, se constituye como el nivel básico, sobre el cual se construirán
los diferentes saberes durante todo el proceso educativo.
En el ámbito educativo son cada día más los argumentos a favor de priorizar la atención de este
nivel, dada su trascendencia y repercusión en la calidad de los aprendizajes posteriores; de ahí
que, obtener información objetiva sobre el desempeño de los alumnos en este nivel, permitirá al
Sistema Educativo de nuestro país, realizar un diagnóstico sobre el estado de los aprendizajes
al inicio de la educación básica.
El primer grado de educación básica, por ser donde se inicia en forma sistemática el proceso
de la lecto escritura y el razonamiento matemático, es un grado clave para el sistema educativo.
Es por eso que, en el marco del Plan Nacional de Educación 2021, el MINED ha impulsado el
Programa Comprendo, el cual pretende, principalmente, desarrollar en los niños y niñas de
educación básica las competencias de la comprensión oral, comprensión y expresión escrita, la
comprensión lectora, y el razonamiento lógico matemático. Este programa, al igual que otras
iniciativas de innovación educativa relacionadas con estas competencias básicas, se centra en
el fortalecimiento estratégico del primer grado.
Con las pruebas de primer grado en Lenguaje y Matemática, el SINEA, espera conocer el nivel
de logros de aprendizaje que alcanzan los estudiantes al finalizar el primer grado. En este sentido,
el documento que se pone a disposición de directores y docentes, es una información valiosa
para su planificación curricular. Los resultados de esta prueba muestral en 500 escuelas del
país, representan un acercamiento a la realidad que enfrentan los docentes al enseñar en este
nivel y los niños en su proceso de aprendizaje.
Este documento constituye una herramienta para los docentes que trabajan en el primer grado
en tanto que del análisis de los resultados aquí presentados, de las recomendaciones incluidas
y del análisis de las condicionantes (fortalezas y debilidades) de sus grupos particulares de
estudiantes, se pueden inferir las acciones concretas que, desde su posición, deben tomarse en
el proceso de enseñanza aprendizaje que asegure el desarrollo de las competencias esperadas
para los niños y niñas del primer grado del Sistema Educativo Nacional.
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Prueba de logros • Primer grado 2006
1. Alcance de la
prueba de
logros de
aprendizaje de
primer grado
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Prueba de logros • Primer grado 2006
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Prueba de logros • Primer grado 2006
M2.Aplicación de la matemática al entorno: Por ejemplo en algunos ítems se les pide que
El estudiante aplica procedimientos y un procedimiento descrito sea indicado de
conceptos básicos de geometría, teoría del forma simbólica.
número y mediciones básicas, para la
realización de ubicaciones espaciales,
1.3. Competencia evaluada
establecimiento de relaciones entre
cantidades, cálculos sencillos, trans- con los ítems de respuesta
acciones y mediciones, con la finalidad de abierta
aplicarlas e interactuar con su realidad.
La competencia que se evaluó fue la de
Se incluyen, por ejemplo ítems con “Comunicación escrita” y, en particular la
situaciones donde los estudiantes deben habilidad de “Producción de textos
establecer relaciones entre los pesos de escritos”: ésta incluía, la capacidad de
dos objetos en situaciones conocidas o reproducir textos escritos a partir de un dictado
familiares para ellos. y la capacidad para escribir textos a partir de
imágenes pictóricas presentadas.
M3.Utilización del lenguaje matemático: El
estudiante comunica, explica, argumenta y Habilidades e indicadores de logro
realiza valoraciones acerca de procedi- relacionados con los ítems de respuesta
mientos y cálculos realizados, utilizando el abierta:
lenguaje matemático básico, especial-
mente las convenciones geométricas y En primer grado, en los indicadores de logros
numéricas, para formular y explicar curriculares contenidos en la asignatura de
relaciones cuantitativas entre fenómenos Lenguaje, se señalan aquellos que deben ser
de su entorno. contemplados en la planificación y en el
proceso evaluativo de la asignatura y que son
los que aparecen en los cuadros adjuntos.
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Prueba de logros • Primer grado 2006
2. Indicadores
evaluados
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Prueba de logros • Primer grado 2006
1 er grado Lenguaje
Indicadores
Nivel Básico Nivel Intermedio Nivel Superior
El estudiante que se ubica en El estudiante que se ubica en El estudiante que se ubica en
este nivel de desempeño: este nivel de desempeño, el nivel superior, además de
además de dominar lo dominar las habilidades
• Distingue voces onoma- expuesto en el nivel básico, descritas en los dos niveles
topéyicas. también: anteriores:
• Sigue instrucciones hechas
oralmente. • Comprende textos • Extrae la idea fundamental
• Identifica letras en palabras escuchados. de un texto presentado
escritas. • Comprende explicaciones oralmente.
• Identifica palabras en orales cortas. • Escribi textos sencillos de
contextos escritos. • Responde preguntas carácter cotidiano (recados,
• Infiere el contenido de un hechas oralmente. avisos).
texto escrito a partir de • Interpreta imágenes • Escribe textos sencillos que
imágenes. acompañadas de textos le son dictados.
• Asocia textos verbales con escritos. • Expresar ideas utilizando
textos no verbales. • Completa la información de códigos no verbales
• Utiliza correctamente un texto. (dibujos).
verbos en contextos • Sigue instrucciones dadas • Demuestra dominio léxico al
oracionales. en textos escritos. asociar sinónimos o
• Utiliza apropiadamente • Escribe textos a partir de antónimos.
accidentes gramaticales en imágenes presentadas • Completa secuencias
sustantivos. pictóricamente. narrativas presentadas en
• Utiliza apropiadamente la • Escribe palabras forma incompleta.
concordancia entre adjetivo relacionadas con su • Interpreta mensajes a partir
y sustantivo. entorno. de muestras literarias
• Escribe mayúsculas en • Completa oraciones a las sencillas
nombres propios que les faltan palabras. • Propone títulos a textos
• Valora el contenido de una • Escribe proposiciones que literarios que se le
composición literaria. completan cláusulas. presentan.
• Interpreta textos literarios • Comprende significados de • Demuestra dominio léxico
populares sencillos signos de su entorno. formando familias de
(adivinanzas, refranes). • Interpreta contenidos a palabras.
partir de imágenes.
3. Estudiantes
evaluados
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Prueba de logros • Primer grado 2006
Cuadro 1.
Promedios de edad y población en función del sexo, de la zona y años de parvularia
Cuadro 2.
Población en función del número de años en primer grado y número de alumnos en cada asignatura
Población total
Población según N° de veces primer grado
evaluada en:
1 2 3 otros Matemática Lenguaje
14,135 3,588 1,024 1,219 18,956
Global 18,544
(71%) (18%) (5%) (6%)
6,246 1,270 368 589 7,894
Urbana 8,040
(74%) (15%) (4%) (7%)
7,889 2,318 656 630
Rural 10,916 10,650
(69%) (20%) (6%) (5%)
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Prueba de logros • Primer grado 2006
El 71% de los niños reportan haber hecho distanciarse en dos años de la media de edad
primer grado una sola vez. Un 23% reporta de su grupo de referencia. Al comparar la zona
haberlo hecho 2 ó 3 veces. Se podría asumir, urbana y rural, se constata que el 74% de los
que un 23% de la muestra ha repetido primer niños(as) de la zona urbana han hecho una sola
grado, por lo menos una vez y que, un 5% lo ha vez primer grado, frente al 69% de la zona rural.
repetido 2 veces.
Lo que refleja que el fenómeno de la repetición
Este 5%, inicia su proceso escolar con un de primer grado se acentúa más en la zona
problema de extraedad, ya que comienza a rural.
El 68.8% de los estudiantes evaluados hicieron el primer grado en un año; hay una ligera diferencia
al comparar la zona de ubicación (urbano-rural) del centro educativo: el 72.6% de la zona urbana
y el 66.7% de la rural.
4. Resultados de
los estudiantes
evaluados
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Prueba de logros • Primer grado 2006
• Los resultados generales reflejan un Todo lo cual representa una base sólida para
promedio global de 6.94 (nivel intermedio de iniciar el aprendizaje de la matemática en el
logro). El rendimiento es más alto en ciclo básico.
matemática, 6.94 que en lenguaje, 6.81.
• En Lenguaje, la competencia con mejores
• La competencia de matemática con un resultados es la “comprensión lectora de
mayor puntaje es la “de desarrollo del comunicaciones escritas”, especificamente
razonamiento matemático” (7.46), lo cual la relacionada con la capacidad para hacer
indica que los estudiantes son capaces de inferencias en base a textos escritos o
identificar, establecer diferencias de objetos, imágenes. La comprensión lectora de textos
clasifican figuras geométricas y dominan los escritos es fundamental para el aprendizaje
conceptos básicos. de los estudiantes.
Gráfica 1.
Promedios globales en función de la zona
Promedios globales en 7.5
función de la zona.
7.0
Cuadro 5.
Promedios por asignatura y por competencia en función de los años de Parvularia cursados.
MATEMÁTICA LENGUAJE
GL. M1 M2 M3 GL L1 L2 L3 L4 L5 GLOBAL
1 año
6.88 7.38 6.85 7.01 6.77 6.75 7.35 6.72 6.51 6.93 6.84
2 años
6.86 7.40 6.80 6.97 6.77 6.83 7.35 6.74 6.53 6.92 6.84
3 años
7.07 7.59 7.05 7.18 7.05 7.22 7.64 7.00 6.80 7.13 7.08
Otros
6.86 7.40 6.82 6.93 6.57 6.41 7.10 6.61 6.36 6.74 6.75
A medida que aumenta el número de años en parvularia los resultados se incrementan, tanto a
nivel global como por asignatura y competencia. De ahí se deduce la importancia de la
incorporación temprana del niño a la escuela. Los niños(as) que han cursado tres años de
parvularia, superan en rendimiento en Matemática y Lenguaje a los que han cursado 1 ó 2 años.
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Prueba de logros • Primer grado 2006
Cuadro 6.
Promedios por asignatura y por competencia en función de los años en primer grado.
MATEMÁTICAS LENGUAJE
GLOBAL
GL. M1 M2 M3 GL L1 L2 L3 L4 L5
1 año 7.01 7.54 6.99 7.10 6.95 7.04 7.56 6.91 6.70 7.05 7.00
2 años 6.79 7.33 6.69 6.94 6.55 6.43 7.06 6.59 6.30 6.77 6.68
3 años 6.72 7.31 6.58 6.81 6.35 6.21 6.88 6.36 6.06 6.62 6.56
Otros 6.70 7.08 6.79 6.84 6.33 6.17 6.76 6.34 6.33 6.50 6.54
El número de años en primer grado es inversamente proporcional con los buenos resultados.
Los estudiantes con promedios más altos son los que han cursado una sola vez primer grado.
Gráfica 2.
Porcentaje de estudiantes sobre el puntaje promedio según zona
100.0%
90.0%
80.0%
70.0%
60.0%
50.0%
40.0%
30.0%
20.0%
10.0%
0.0%
Total Urbana Rural
Porcentaje 61.2% 67.3% 56.6%
Gráfica 3.
Porcentaje de centros arriba del promedio nacional
100.0%
80.0%
60.0%
40.0%
20.0%
0.0%
Matemática Lenguaje Global
Porcentaje 47.4% 44.8% 46.4%
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Prueba de logros • Primer grado 2006
Relación entre promedios en función del Los datos reflejan la importancia de la parvularia
sexo. para iniciar la educación básica; el apresto que
El hecho de ser varón o niña no influye, en un niño recibe en 3 años es mayor que aquel
general en los resultados de las pruebas. que reciben los que únicamente han cursado 1
Únicamente sí hay una relación estrecha entre ó 2 años de parvularia. Los resultados
el rendimiento en la asignatura de Lenguaje y evidencian la necesidad de ampliar el acceso
el sexo de los estudiantes. Las niñas obtienen a 3 años de parvularia a todos los niños,
resultados significativamente más altos que los especialmente en el área rural donde, en la
varones. actualidad, es menor el número de niños que
pueden asistir más de un año a parvularia.
Relación entre promedios en función de la
zona.
Se encontraron diferencias significativas entre Relación entre promedios en función del
los resultados en la evaluación en función de la número de años en primer grado.
zona. Los estudiantes de la zona urbana Los promedios en sus resultados son
obtienen de forma significativa resultados significativamente diferentes, y, teniendo en
superiores a los de la zona rural; las diferencias cuenta únicamente la variable “ número de
son marcadas y no se explican en función de años en primer grado”, se puede afirmar que,
las modalidades didácticas implicadas en aquellos niños que han cursado un menor
estos centros educativos, las cuales se esperan número de años en primer grado, obtienen
respondan a las características contextuales de resultados significativamente superiores a los
los estudiantes. que han repetido más de un año. Por lo tanto,
el hecho de que un niño repita o ingrese
Relación entre promedios en función del repetidas veces al primer grado por haberlo
número de años en parvularia. abandonado anteriormente, no garantiza un
Teniendo en cuenta únicamente la variable mejor rendimiento. Se puede predecir, en
“número de años en parvularia”, se puede función de los resultados, que aquellos niños
afirmar que, aquellos niños que han cursado un que están matriculados por primera vez en
mayor número de años en parvularia (3 años) primer grado, obtendrán resultados más altos,
obtienen resultados significativamente que aquellos que están repitiendo el año.
superiores a los que han cursado menos.
Cuadro 7.
Promedios de edad en función del sexo y zona.
Edad
Masc. Fem. Global
Global 8.24 8.03 8.14
Urbana 8.08 7.89 7.98
Rural 8.36 8.14 8.26
Al observar la edad promedio por zona de procedencia, se refleja una ligera diferencia de 0.3
años entre las edades de la población masculina y femenina.
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Prueba de logros • Primer grado 2006
Gráfica 4:
Promedio de los ítems 34 y 35
Promedio de los ítems 34 y 35
6
La capacidad desarrollada en 5
4
la escritura a este nivel de la 3
competencia de la comunica- 2
Cuadro 8.
Promedios generales en función de los ítems 34 y 35
ítem 34 H1 H2 H3 H4 H5 H6 H7 Global
Promedio 8.13 5.88 7.14 1.80 4.05 5.12 0.92 4.74
Gráfica 5.
Promedios generales en función de los ítems 34 y 35.
Nótese que el criterio con mejor desempeño de los estudiantes es el H1 del ítem 34 y el menos
logrado el H.2.1 del ítem 35
Promedios generales por habilidad en función del ítems 34 Promedios generales por habilidad en función del ítems 35
Global Global
H7
H6
H6
H5
Item 35
H5
Item34
H4
H4
H3
H3
H2
H2
H1 H1
0 2 4 6 8 10 0 2 4 6 8 10
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Prueba de logros • Primer grado 2006
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Prueba de logros • Primer grado 2006
5. Consideraciones
generales
6. Recomendaciones
generales
i- Las diferencias encontradas en cuanto a la
zona, años en parvularia y años en primer
grado, refleja la necesidad de seguir
profundizando y ampliando la cobertura de
acceso a parvularia y de mejora de la calidad fenómeno de deserción en el nivel parvulario.
en este nivel. Esta necesidad debe seguir Este esfuerzo debe involucrar a los padres
siendo prioritaria en la zona rural. Además de familia en especial y al conjunto de
se deben realizar acciones par minimizar el comunidades educativas.
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Prueba de logros • Primer grado 2006
ii- Especial interés debe ponerse al hecho de especialmente la utilización del singular y plural
que siendo demográficamente mayor el de los sustantivos y verbos.
número de niñas con relación a los niños, se
refleja una menor cantidad de ellas en la iv-Si se desea que los docentes de primer ciclo,
población examinada, especialmente en el equipos de seguimiento, directores y familia,
área rural, por lo cual se hace necesario a partir del diagnostico de su PEI tomen
fomentar su incorporación y realizar acuerdos sobre contenidos, metodologías,
esfuerzos para mantenerlas en el sistema actividades y criterios de evaluación y
educativo. promoción. Estos deberán incorporarse en el
proyecto curricular de centro.
iii-Tener en cuenta las debilidades mostradas Los resultados de esta prueba son un aporte
en la evaluación de los ítems de respuesta valioso para esas decisiones pedagógicas.
abierta de Lenguaje, para incorporar
estrategias de desarrollo de éstas en el v- El hecho de que los niños y niñas que
Proyecto Curricular de Centro y en la reprueban más veces el primer grado obtengan
planificación didáctica; en relación: ítem 34, los resultados más bajos permite reflexionar
la escritura correcta de las palabras en las sobre la promoción en primer grado. Los
oraciones dictadas y los aspectos docentes y directores deben valorar si los
ortográficos: uso de mayúsculas y empleo estudiantes mejoran su aprendizaje al repetir
adecuado de signos de puntuación dictados. el grado, o por el contrario, este hecho acentúa
En el ítem 35 : mejorar la capacidad para sus dificultades al generar sobreedad, baja
establecer la concordancia gramatical entre autoestima y expectativas pobres en su
los sustantivos y los adjetivos empleados, escuela y familia.
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Prueba de logros • Primer grado 2006
7. Sugerencias
metodológicas
para los
docentes
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Prueba de logros • Primer grado 2006
imaginación de los niños y las niñas, completar ella, (sin cruzarla) o separándose demasiado
palabras y oraciones con apoyo de dibujos o de ella, aunque sin llegar a la línea superior.
el contexto, elaboración de listados de Esto refleja un poco de dificultad en el manejo
nombres de personas, de animales, de plantas, de la motricidad fina, lo que se hace bastante
copia de frases contenidas en canciones, sencillo de ser corregido con ejercicios
redacción de pequeños mensajes para vigilados, utilizando cuaderno con doble raya.
familiares, amigos, etc. En caso de que no se posea este recurso, el
La colaboración de niños y niñas que dominan doble rayado puede hacerse manualmente,
estas habilidades puede ser útil en la revisión dibujando una raya a medio renglón. Esta tarea
de los ejercicios, ya que entre compañeros puede hacerla el maestro, los mismos niños, o
puede haber menos inhibición. pueden colaborar en ello miembros de la
familia. La colaboración de la familia, incluso,
Debe tenerse cuidado de manejar la diversidad puede ser en el proceso de revisión de que la
en la escritura, entendiéndola como un proceso escritura sea hecha en el lugar apropiado.
en el que cada estudiante se encuentra en un
nivel específico desde donde debe potenciarse.
4. Capacidad para usar
Debe hacerse una revisión cuidadosa de los apropiadamente las
ejercicios, sin descuidar la revisión del mayúsculas.
contenido y las ideas que se desean comunicar.
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toman una carta del mazo de cartas, la De la misma manera puede procederse con la
muestran a los demás, dicen el nombre de la especificación de verbos:
figura y a partir de ello, realizan ejercicios como
el descrito en el párrafo anterior. La maestra dice: Les diré algo sobre la acción
de “hablar” y ustedes dirán algo siempre sobre
3. Capacidad para escribir “hablar”, pero diferente a lo que yo diga:
con coherencia y claridad Yo hablo bastante.
No se recomienda utilizar un solo libro para Con la realización de todos los ejercicios que
escuchar o leer, es muy útil concentrar la se proponen en apartados anteriores, sólo
atención en lo que decimos y utilizar sinonimias, bastará con insistir en que atiendan las
siempre que ello sea posible. instrucciones que se les dan en forma oral o
escrita, para resolver apropiadamente una
Puede invitarse a niños y niñas, a que adjunten prueba. Verificar el cumplimiento de
a un sustantivo propuesto, los adjetivos que sea instrucciones, haciendo ejercicios para tal fin.
posible utilizar, por ejemplo: En general este ítem no evaluaba la capacidad
de reproducir escritos como creación propia.
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Prueba de logros • Primer grado 2006
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Este folleto se imprimió
en Talleres Gráficos UCA,
en el mes de febrero de 2007
la edición consta de 6000 ejemplares.