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1. Presentación
Este documento se presenta como ayuda temática para que los usuarios empleen de acuerdo
a sus necesidades al operar el módulo de Proyecto educativo Institucional que forma parte del
SIGCE. En el caso del Proyecto Educativo Institucional- PEI -, debe tenerse en cuenta que el
SIGCE no remplaza el documento PEI que debe ser elaborado por los establecimientos
educativos. El SIGCE es tan sólo una herramienta para sistematizar los componentes que lo
conforman.
En primer lugar, se describe, de manera general, el referente legal y conceptual del Proyecto
Educativo Institucional –PEI- con las acepciones que se han ido asignando según el sentido y
alcance en la atención de poblaciones específicas, tales como, los pueblos indígenas, con
Necesidades Educativas Especiales – NEE -, con sus componentes prescritos en los marcos
normativos y la relación de estos con el enfoque de gestión de procesos que constituye el
enfoque de la ruta de mejoramiento; en segundo lugar, se sugiere una ruta para la formulación
seguimiento y evaluación del PEI, proceso que las instituciones educativas y las secretarías de
educación, han venido desarrollando de maneras diversas, con distintas estrategias, en tercer
lugar y en último lugar se explica el sentido de cada uno de los parámetros empleados en el
SIGCE.
El Ministerio de Educación Nacional desde el año 1994 emitió una serie de orientaciones,
como, el documento “Reflexiones sobre los Proyectos Educativos Institucionales y guía para la
construcción del Plan Operativo por parte de las comunidades educativas” , en la Serie
Documentos de Trabajo, la publicación “PEI, Lineamientos” en donde se presentan los
fundamentos del PEI, sus dimensiones, componentes, plan operativo, retroalimentación,
sistematización del PEI y criterios de selección de un PEI sobresaliente. Posteriormente, en
1996, publica “Proceso de construcción del PEI” Lineamientos Generales para las distintas
instancias territoriales y el MEN, en donde plantea: las competencias de las diferentes
instancias, la construcción y desarrollo del Proyecto Educativo Institucional – PEI -,las
orientaciones generales en el marco de la contextualización, los componentes con un enfoque
de procesos; la consolidación, inscripción y registro del PEI.
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estudiantes deben alcanzar en función de sus características, necesidades y requerimientos”
(Guía para el Mejoramiento Institucional, Serie Guías. No.34).
Es por esta razón, y con el ánimo de brindar a los usuarios del SIGCE, que este documento de
ayuda, aportará elementos para dar cuenta de que no se puede hablar de mejoramiento de la
gestión en las Instituciones y Centros Educativos, sin tener como referente fundamental el PEI
Finalmente se anexa el documento de parametrización del PEI en el sistema, que recoge las
observaciones aportadas por las instituciones educativas y secretarías de educación durante el
pilotaje del proyecto durante el año 2008 y las validaciones y recomendaciones hechas por los
expertos de la Dirección de Calidad, en el marco de los referentes legales.
a) Referentes legales
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Este proceso de construcción colectiva e intencionada, se reitera en el artículo 73, en
donde se mencionan entre otros aspectos, los principios y fines, los recursos docentes
y didácticos disponibles y necesarios, la estrategia pedagógica, el reglamento para
docentes y estudiantes, el sistema de gestión, debe responder entonces, a las
necesidades de los estudiantes, de la comunidad, de la región y del país, ser concreto,
factible y evaluable.
En el sentido del pluralismo que garantiza la Constitución, la Ley 115, prevé la atención
a poblaciones específicas en su contexto, tal es el caso del Proyecto Educativo
Institucional Rural – PIER -:
Igualmente, en el caso de los pueblos étnicos, la Ley 804 de 1995, garantiza el derecho
a la diversidad lingüística, interculturalidad que se viene concretando en los Proyectos
Etnoeducativos – PE -, a partir de las mesas de concertación con las autoridades
tradicionales.
El Decreto 1860 del mismo año, en sus artículos del 14 al 20, determina los contenidos
mínimos de todo PEI para el cumplimiento de la formación integral tomando el enfoque
de planeación estratégica, es decir de una planeación concertada, participativa, abierta;
que toma como punto de partida, el análisis situacional tanto interno como externo
contextualizando la acción educativa para formular el Horizonte Institucional y los
componentes conceptual o de fundamentación que orienta el ciudadano y ciudadana
que se quiere formar, delineando el perfil del egresado.
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de Convivencia (artículos 73 y 87 de la Ley 115), la administración de recursos
(artículos 17 y 18, Ley 115).
Esta autonomía escolar permite superar los obstáculos y dificultades para facilitar la
formación integral, alcanzando los fines de la educación de tal manera que los
estudiantes se articulen con la Educación Superior, incursionen en el mundo
productivo y se desempeñen competitivamente aprendiendo a lo largo de toda la vida
construyendo ciudadanía en el ejercicio de los derechos humanos. El PEI, es el primer
paso para dar sentido de pertinencia.
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El PEI desde una perspectiva de inclusión, equidad y con perspectiva de Derechos
Humanos, ha venido ganando distintas acepciones para atender la diversidad, en
nuestro país esta atención a la diferencia en el caso de los pueblos étnicos, constituye
parte de la aplicación de la ley 804 de 1995, desde la pluralidad y la interculturalidad.
Así, se conciben el Proyecto Etnoeducativo – PE – que se profundiza en el módulo
correspondiente dentro del SIGCE; el Proyecto Educativo Cultural – PEC -, el
Proyecto Educativo Institucional Rural – PIER -
Este ejercicio de dar sentido a la escuela, de dar norte a la práctica pedagógica con
una intencionalidad, debe evidenciar cuatro principios básicos:
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La gestión busca alcanzar unas intencionalidades o metas, que se derivan del
horizonte institucional e involucra sistemas de relaciones para conseguir cambios
continuos mediante acciones recurrentes en la perspectiva de la calidad de la
educación como derecho, más allá de la prestación como servicio. Pozner (2000,
Módulos UNESCO), respecto del concepto de gestión escolar, plantea que puede
ser entendida como “el conjunto de acciones, articuladas entre sí, que emprende
el equipo directivo en una escuela, para promover y posibilitar la consecución de la
intencionalidad pedagógica en y con la comunidad educativa”, más allá de la
ejecución de reglamentaciones, la gestión escolar procura la calidad y la
pertinencia de los aprendizajes que se produzcan en la institución educativa.
Gestión Directiva, que a partir del liderazgo se encarga del mantenimiento del
horizonte institucional como referente para el desarrollo de los procesos, de la
proyección de la institución en el tiempo, su organización, articulación con el
contexto local y nacional condiciéndola al cumplimiento de los objetivos propuestos
en el PEI, se preocupa por la consolidación de un equipo con capacidad de
liderazgo, sentido de pertenencia, participación y comunicación. En este
componente directivo del PEI, se consideran los siguientes procesos: el
direccionamiento estratégico y horizonte institucional, la gestión estratégica, el
gobierno escolar, la cultura institucional, el clima escolar, las relaciones con el
entorno.
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iv) El Direccionamiento Estratégico y el Horizonte Institucional
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presente, su principal capacidad, su responsabilidad social, su respuesta a las
expectativas y necesidades de la comunidad, averiguar y resignificar lo que hoy
son, para tener comprensiones más claras de aquello que deben transformar y/o
mejorar; pues, implícitamente se está apuntando a la selección de estrategias que
faciliten el cumplimiento de las aspiraciones, frente a las demandas sociales en el
contexto cultural, educativo, social, económico y político. Es decir, dar pertinencia
al PEI. Debe ser ampliamente conocida por la comunidad, debe ser un documento
público, así cada cual sabe lo que puede esperar de la Institución Educativa.
Los perfiles, una imagen deseable de los actores educativos. Desde los
principios y valores, surgen cualidades requeridas y deseables a través del
proceso educativo. Estas condiciones de desarrollo humano y social, reflejan la
identidad institucional y las cualidades distintivas entre uno y otro colegio, haciendo
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que sea evidente la impronta especialmente en egresados. Pero para que ello sea
posible se requieren condiciones especiales en los educadores, administrativos y
demás actores junto con su liderazgo y su decidido compromiso. El pensar en el
egresado implica no solo contribuir en la construcción de su Proyecto de Vida, en
su formación integral, sino en el acercarlo a la realidad de desarrollo de su región
conociendo la Agenda de Competitividad, la vocacionalidad económica del entorno
y la articulación de la Educación Media con la Educación Superior.
1
MEN, Lineamientos para la Construcción Social de Proyectos Etnoeducativos y su Aplicación Pedagógica
Comunitaria. Mimeo. Bogotá, 2009. Pág: 19
2
Idem. Pág. 31
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- Reconocer la tradición, los conocimientos, la ciencia, la tecnología y la cultura
del grupo étnico incluyendo los aspectos interculturales que se consideren
relevantes para el desarrollo de su proceso educativo.
- Implementar ejercicios de prospectiva social para planear los procesos
educativos a futuro.
- Generar las orientaciones para la prestación del servicio educativo y una
atención diferenciada para el fortalecimiento de la identidad cultural. 3
3
Idem. Pág. 21
4
Decreto 804 de Mayo 18 1995. Por medio del cual se reglamenta la atención educativa para grupos étnicos.
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En consecuencia el PE se enmarca en el Proyecto de Vida de una comunidad,
convirtiéndose en una estrategia que propicia que todos los agentes de una
comunidad, asuman una posición frente a los procesos pedagógicos y la dinámica
social.
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El reconocimiento del contexto socio-económico, socio-familiar, socio-cultural y la
vocacionalidad productiva del entorno escolar, está constituido por las condiciones en que
los estudiantes acceden a la institución educativa, por la manera como la institución se
articula a la política educativa municipal, departamental y nacional, por los apoyos
ofrecidos por los organismos gubernamentales, por la identificación de potenciales
aliados estratégicos de diversas instituciones y sectores. En cuanto al estrato
socioeconómico, la procedencia del estudiante incide en sus primeros desarrollos
cognoscitivos y afectivos que forman parte de su desarrollo individual y social. Algunos
autores reconocen la capacidad compensatoria de la escuela en términos de las
deficiencias familiares y sociales de los estudiantes5, no se desconoce la influencia de
esta variable en el rendimiento de los estudiantes, y que se denomina como factores
asociados.
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Resultados de la evaluación de aprendizajes de los estudiantes. En la medida
en que evoluciona históricamente la implementación del Proyecto Educativo
Institucional, periódicamente se identifican tendencias que a su vez se convierten
en insumos para el análisis del logro de las apuestas institucionales expresas en
el horizonte institucional y objetivos institucionales.
Registro del PEI. Siendo consecuentes con la mirada integral del Proyecto
Educativo Institucional, cada Secretaría de Educación establece la ruta
metodológica para el registro del PEI, a través de distintas herramientas que
ofrece el SIGCE, o en su defecto diseña una ficha técnica que permite tener una
información clave que se alimenta con los avances de la implementación de la
Ruta de Mejoramiento. El registro del PEI se convierte en un primer requisito para
la legalización de los establecimientos educativos.
Evaluación del PEI. Este proceso forma parte de la implementación del Ruta de
Mejoramiento y del Sistema de Evaluación Institucional, planteado por el Decreto
1290 de 2009 como una oportunidad para el mejoramiento de la calidad y la
pertinencia de la oferta educativa que presentada de manera clara y coherente
con la fundamentación sobre el desarrollo humano, el tipo de sociedad, el
conocimiento y la pedagogía que se proponen como una intencionalidad
compartida y que se evidencian en la contribución a la transformación de la vida
organizacional, la formación integral de sus actores y la contribución al desarrollo
de la comunidad, al proyecto de territorio, de desarrollo regional.
6
Guía para el Mejoramiento Institucional. De la Autoevaluación al Plan de Mejoramiento. Serie Guías No. 34.
Ministerio de Educación Nacional. 2009.
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de la evaluación del PEI se identifica este como una respuesta a las
necesidades de los estudiantes y del contexto.
3. Apropiación. Las acciones realizadas por el establecimiento tienen un mayor
grado de articulación, el PEI es conocido y asumido por toda la comunidad
educativa, sin embargo todavía no se realiza un proceso sistemático de
evaluación y mejoramiento.
4. Mejoramiento continuo. El establecimiento educativo asume el enfoque de
mejoramiento continuo en la gestión del PEI, evalúa sus procesos y resultados,
y en consecuencia lo ajusta y mejora, lo explicita en su Plan de Mejoramiento.
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tecnología, de las políticas educativas y de las tendencias de gestión escolar que
le sean pertinentes o en el marco de la ampliación de la oferta educativa que
brinda, tal como, la ampliación de Educación Básica a Educación Media.
El currículo, dicen varios autores, puede entenderse como “proceso, hipótesis de trabajo y
reflexión sobre la práctica” 7, que permite orientar y reorientar constantemente la
formación y el desarrollo humano de una persona y por tanto de una comunidad a lo largo
de un período histórico-social y cultural determinado. Si el currículo da estructura a una
propuesta educativa, esta no surge en abstracto, surge de la red de relaciones que se
establecen entre las concepciones sobre la sociedad, el ser humano y la cultura; entre las
concepciones sobre la educación, la pedagogía y la didáctica; entre las necesidades
sociales, los intereses de los actores del proceso educativo y las expectativas de
desarrollo que ofrecen los contextos socio-culturales; entre los propósitos de formación y
desarrollo humano integral y los contenidos de la cultura (seleccionados, organizados y
distribuidos conscientemente); entre los procesos metodológicos, los medios y las
mediaciones a utilizar y las formas de organización de los participantes; entre los
propósitos de formación y las competencias8 integrales a alcanzar y evaluar.
7
STENHOUSE, Lawrence y KEMMIS, Stephen, entre otros.
8
Las competencias se conciben como desempeños integrales de las personas en contextos socioculturales determinados y frente
a situaciones específicas. Están conformadas por valores, actitudes, conocimientos, habilidades y destrezas que generan
capacidades para la acción y que implican demostraciones o desempeños con suficiencia. Ver al respecto: Maldonado García,
Miguel Angel. Las competencias una opción de vida. Bogotá: Ecoe ediciones. 2002 y Villada Osorio, Diego. Competencias
aplicadas a la docencia. Bogotá: Documento memorias Seminario sobre Desarrollo del Pensamiento. 2003.
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A manera de síntesis se presentan lineamientos a tener en cuenta en un diseño curricular:
Todos los saberes tienen unos métodos específicos, maneras de acceder a ellos, que los
docentes deberán tener en cuenta y que deberán integrar con estrategias pedagógicas-
didácticas, propias de su saber, discurso y experiencia pedagógica, para que el
estudiante aprenda.
9
VASCO, Carlos Eduardo. El Saber Tiene Sentido. Bogotá: CINEP. Expresa que una necesidad educativa puede ser entendida
como “faltas, carencias o incongruencias de estructuras de todo tipo en los seres humanos”.
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La pedagogía como estructuración del conocimiento10 que se deriva de la práctica
educativa y orientadora de la actividad cotidiana del docente, del educador, define su
objeto de estudio, los procesos metodológicos, las interacciones de los sujetos con el
conocimiento.
Didáctica. Derivada del griego didaktike ”enseñar” se define como disciplina científico
pedagógica que define los objetivos, las metodologías y prácticas coherentes con las
teorías pedagógicas. Zubiría las presenta como centrada en recursos metodológicos en
donde intervienen de diversa manera los procesos mentales y las condiciones personales
para aprender introduciendo un instrumento en el que se facilita el aprendizaje; así se
mencionan como Didácticas contemporáneas porque innovan las didácticas tradicionales
y activas:
1. Didáctica basada en problemas: mapa de rutas
2. Didáctica modificabilidad cognitiva: mapa de operaciones
3. Didáctica aprendizaje significativo: cambio axiológico cognitivo
4. Didáctica enseñanza comprensión: mapas conceptuales y metas de comprensión
5. Didáctica Enseñanza problemática: Mentefactos categoriales
6. Didáctica Pedagogía Conceptual: Mentefactos propios de cada nivel educativo
Los modelos pedagógicos han sido categorizados desde las distintas formas como se
tramita el conocimiento, las interacciones entre educador, estudiante y conocimiento; se
relaciona con lo fundamental del horizonte institucional en el sentido de dar coherencia al
proceso formativo.
Una de las perspectivas se relaciona con la acción educativa ejercida sobre/con los
sujetos de dicha acción: modelos pedagógicos heteroestructurantes, autoestructurantes e
interestructurantes; otra categorización se plantea desde la manera como se concibe la
interacción con el conocimiento, la función del docente, la función de la escuela, el lugar
que ocupan los contenidos, en este sentido se identifican : Corriente Conductista (Modelo
Tradicional), Pedagogía Activa y Corriente cognitiva ( Modelo constructivista, Modelo de la
correlación, Modelo histórico cultural, Modelo significativo).
10
LÓPEZ, Nubia Elizabeth. ¿Qué es la Pedagogía? Módulo de Formación Docente. Fundación Universitaria
Monserrate.
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Modelos pedagógicos heteroestructurantes se centra en la transmisión de informaciones
y normas “El hombre no elabora el conocimiento, lo recibe” Alfred Binet., también
conocido como modelo tradicional, el escolar concebido como una tabla ras, sobre la que
se imprimen saberes específicos, modelamiento externo.
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4. Modelo Significativo El estudiante con conocimientos previos jerarquizados en
estructuras de pensamiento motiva su aprendizaje a partir de lo dinámico de las
relaciones de este con el mundo.
El modelo es una herramienta para la práctica escolar comunitaria que debe ser
abierto, flexible y dinámico permitiendo su ajuste a cualquier contexto del mismo
grupo étnico.
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criterios de evaluación y administración...” El artículo 36 del decreto 1860 incorpora al
Plan de Estudios los proyectos pedagógicos. El plan de estudio requiere, la
articulación coherente entre áreas y proyectos junto con el sistema de evaluación.
Haciendo una interpretación de la norma en sus diferentes apartes podemos
afirmar que los tres grandes componentes del plan de estudios son las áreas, los
proyectos y el sistema de evaluación. Las áreas son fundamentales y optativas. El
artículo 23 de la Ley 115 establece las nueve (9) áreas fundamentales las cuales
constituyen un mínimo del 80% del plan de estudios. Estas áreas son de carácter
obligatorio. En cuanto a los proyectos, el artículo 36 del decreto 1860 de 1994
dice: “El proyecto pedagógico es una actividad dentro del plan de estudios que de
manera planificada ejercita al educando en la formación de problemas cotidianos,
seleccionados por tener una relación directa con el entorno social, científico y
tecnológico del alumno. Cumple la función de correlacionar, integrar y hacer
activos los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores logrados en
el desarrollo de diversas áreas, así como la experiencia acumulada... Los
proyectos pedagógicos también podrán estar orientados al diseño y elaboración
de un producto, al aprovechamiento de un material equipo, a la adquisición de
dominio sobre una técnica o tecnología, a la solución de un caso de la vida
académica, social, política o económica y en general, al desarrollo de intereses de
los educandos que promuevan su espíritu investigativo y cualquier otro propósito
que cumpla los fines y objetivos en el proyecto educativo institucional.“
Por otra parte desde el Decreto 1290 de 2009, se hace más relevante e imperativo
el rediseño curricular articulando las competencias e identificando los
desempeños fundamentales para la definición institucional de los criterios de
promoción escolar.
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Los planes de estudios, son ante todo guías del trabajo de los docentes y
ordenadores de los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Tradicionalmente
cuando se programaba una asignatura se prescribía fundamentalmente aquello
que se “debía enseñar”; la preocupación pocas veces estaba sobre el aprendizaje
del estudiante. Desde esta propuesta se pretende resignificar el quehacer
docente y pasar del énfasis en la de la enseñanza al énfasis en el aprendizaje.
Según la Ley 115 de 1994 en relación con los proyectos transversales lo explicita
en el:
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El proyecto pedagógico es una actividad dentro del plan de estudios que de
manera planificada ejercita al educando en la solución de problemas cotidianos,
seleccionados por tener relación directa con el entorno social, cultural, científico y
tecnológico del alumno. Cumple la función de correlacionar, integrar y hacer
activos los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores logrados en
el desarrollo de diversas áreas, así como de la experiencia acumulada. La
enseñanza prevista en el artículo 14 de la ley 115 de 1994, se cumplirá bajo la
modalidad de proyectos pedagógicos.
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se evalúa siguiendo las categorías de la ruta de mejoramiento y la propuesta
explícita en la Guía 3 Educación para la Sexualidad del MEN como “indicadores
de la transformación institucional” y que son aplicables a los demás transversales.
3. Apropiación Todas las acciones del proyecto pedagógico dentro del plan de
estudios están en el marco del referente específico, de manera que todos los
integrantes de la comunidad educativa los conocen.
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sobre calendario académico y se relaciona de manera directa con el plan de
estudios.
Jornada Escolar complementaria. Está previsto por la Ley 789 de 2002 para
que los estudiantes utilicen el tiempo adicional al horario escolar en actividades
pedagógicas, lúdicas, deportivas y culturales.
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La educación es un servicio público que tiene una función social. El Estado, la
sociedad y la familia son responsables de la educación que será obligatoria entre
los 5 y los 15 años de edad y comprenderá como mínimo, un año de preescolar y
nueve de educación básica. (Constitución Política /91. Art. 67)
Un Plan de Atención Integral (PAI) es aquel que realiza una prestación conjunta de
los servicios de protección, educación y desarrollo, salud y supervivencia y
participación, basados en metodologías y contenidos apropiados y desarrollados en
espacios que respondan a las necesidades y características de los niños y niñas
menores de 5 años.
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Es atendido a través de prestadores del servicio (establecimientos educativos,
jardines infantiles, cajas de compensación familiar, entre otros)
Modalidades de Atención
3. Entrega pedagógica
4. Descriptor de competencias
5. Articulación del Proyecto pedagógico educativo comunitario del ICBF con las
orientaciones pedagógicas del MEN.
6.
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Entendidas como acciones, tácticas, propuestas para el aprendizaje, se relacionan
de manera directa con las corrientes pedagógicas más representativas de la
fundamentación pedagógica del PEI.
Si se reconoce el sentido humanístico dado a la pedagogía, se le considera en el
contexto de la práctica de aula, también se le denomina estrategia de enseñanza,
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a la que se hace referencia en el artículo 68 de la Constitución Política. En el
gobierno escolar serán consideradas las iniciativas de los estudiantes, de los
educadores, de los administradores y de los padres de familia en aspectos tales
como: la adopción del PEI, el Manual de Convivencia, el currículo, el presupuesto
escolar, la organización de las actividades sociales, deportivas, culturales,
artísticas y comunitarias, la conformación de organizaciones juveniles y demás
12
Decreto 804 de Mayo 18 1995. Por medio del cual se reglamenta la atención educativa para grupos étnicos.
13
El Decreto 1860 de agosto 3 de 1994. Por medio del cual se reglamenta …
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Funciones del consejo directivo. Las funciones del consejo directivo son las
siguientes:
1. Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la institución y que
no sea competencia de otra autoridad.
2. Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre
docentes y administradores con los alumnos del plantel educativo.
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11. Prever la consecución de los recursos necesarios para garantizar la
ejecución del PEI.
12. Facilitar la participación de los estamentos de la comunidad educativa.
13. Diseñar procedimientos y mecanismos de control para el mejoramiento
institucional.
14. Utilizar los sistemas de información estadísticos que permitan establecer
líneas de acción.
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dinamiza, construye alternativas y pactos de convivencia, con procesos de
formación y modelos de solución de conflictos.
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xviii). Poblaciones usuarias del servicio educativo
Comunidades afrocolombianas
Comunidades Raizales en San Andrés y Providencia y Santa Catalina
Pueblo Rom
Habitantes de frontera
Población rural dispersa
Necesidades educativas especiales con discapacidad o limitaciones
Necesidades educativas especiales con talentos o capacidades
excepcionales
Jóvenes y adultos iletrados
Niños, niñas y jóvenes trabajadores
Adolescentes en conflicto con la ley penal
Niños, niñas y adolescentes en protección
Población en situación de desplazamiento
Menores desvinculados de los grupos armados al margen de la ley
Hijos en edad escolar de adultos desmovilizados
Pueblos indígenas
Grupos indígenas
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16 Cocama 17 Coconuco 18 Cofán o Kofán
84 Quillacingas
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Afrodescendientes. Son descendientes de múltiples generaciones y procesos de
mestizaje de los antiguos esclavos africanos. El término "afrodescendiente"
denota a los descendientes de africanos que sobrevivieron a la trata esclavista en
las Américas. Así mismo busca abarcar a todos los pueblos descendientes, directa
o indirectamente, de la diáspora africana en el mundo.
Rom. Grupo étnico de tipo nómada, originario del norte de la India, establecido
desde la conquista y colonización europea en Colombia. Se autorreconocen al
mantener rasgos culturales que los diferencian de otros sectores de la sociedad
nacional como su idioma propio, llamado Romaní o Romanés, la ley gitana y
descendencia patrilineal organizada alrededor de clanes y linajes.
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xviii). Instituciones de posibles convenios en los EE
1. Convenio general
2. Convenio interinstitucional
3. Acuerdo de cooperación
4. Acuerdo de compromiso
Contrato interadministrativo
Instituciones técnicas
Instituciones tecnológicas
Instituciones universitarias
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xxiii). Modelos educativos (antes modelos flexibles)
El modelo establece una rutina diaria a través de momentos bien definidos como
son: disfrutar la lectura, desarrollada al iniciar el día, utiliza diferentes formas de
trabajarla, como un espacio interesante y agradable para garantizar el significado
del momento.
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La preparación de las tareas, y por último la evaluación la cual permite la revisión y
sistematización de los conocimientos adquiridos, tanto en términos de contenidos
específicos, como de su significado para la vida del alumno.
Propone el rol educativo y social del docente, quien acompaña el trabajo de los
alumnos como un facilitador del proceso de aprendizaje, debidamente capacitado
para atender uno o más grados (en el caso de las escuelas rurales) o para atender
aulas con grupos de alta heterogeneidad (en el caso de las escuelas urbano
marginales). Lo capacita para una mejor comprensión del modelo y le facilita una
relación más activa con alumnos, padres de familia y la comunidad.
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Identifica alternativas viables para mejorar la calidad en el marco del desarrollo de
actividades de educación formal, articuladas con acciones educativas no formales
e informales en una misma población, desarrollando procesos educativos
presenciales, semi presenciales y a distancia.
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de aprendizaje por áreas, asignaturas y grados en jornada académica regular de
lunes a viernes.
Producción agrícola
Producción ganadera
Producción forestal
Explotación de recursos naturales
Agroindustrial
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Ecoturística
Etnoturística
Agroturística
Acuaturística
Industrial
Comercial
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xxviii). Carácter técnico del EE
Agropecuaria
Comercio
Finanzas
Administración
Ecología
Medio ambiente
Industria
Informática
Minería
Salud
Recreación
Turismo
Deporte
y otras que requiera el sector productivo y de servicios.
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