PLAN LECTOR 1º  8º BÁSICO

¡Hay que salvar a Sole!

Texto: Angélica Dossetti
Ilustraciones: Claudio Romo
 4º Básico | Nivel avanzado
EL PLACER DE FORMAR LECTORES ¡Hay que salvar a Sole!

> 4º Básico > Nivel Avanzado > > Literatura Infantil y juvenil > Colección Delfín de Color - azul >

Momento Nombre de fantasía Tipo

Actividades propuestas
de la lectura de la actividad de enganche
Conexión con otros saberes:
Te invito de vacaciones
Construir algunos conocimientos Comprensión
Pág. 5
previos sobre República Dominicana.

Antes de la lectura Visualización:

Compartir sus ideas, sentimientos
El nuevo
y emociones en un pequeño relato Autoexpresión
Pág. 6
que se vincule con la temática de “el
nuevo”.

Mi lugar favorito
Pág. 7
Durante la lectura
¿Todos iguales o
todos distintos?
Pág. 7
Visualización:
Identificar parte del ambiente del Dominio
texto y expresarse creativamente en Interpersonal
relación a él.
Destrezas de comprensión lectora:
Recrear los diferentes escenarios
Conocimiento
donde se desarrolla la historia y
representarlos a través de un plano.

Animales en peligro Conexión con otros saberes:

de extinción. ¡Salvémoslos! Investigar y exponer sobre los Comprensión
Pág. 8 animales en peligro de extinción.

Contenido de la asignatura:
¿A favor o en contra?
Dialogar para compartir y desarrollar Dominio
Pág. 8
ideas o acuerdos.

Después de la lectura Contenido de asignatura:

Y la historia continúa Escribir la extensión del final de la
Comprensión
Pág. 9 historia, que sea coherente con la
narración leída.

Contenido de asignatura:
El diario de quinto básico Analizar la estructura de un diario de
Autoexpresión
Pág. 10 vida para luego escribir usando este
tipo de texto.

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EL PLACER DE FORMAR LECTORES ¡Hay que salvar a Sole!

Reseña
¿Quién no ha soñado con vivir en un hotel?
En este libro, ese anhelo se hace realidad
para Ema, la protagonista de esta singular
historia. Ella se traslada a vivir a un resort
de República Dominicana y en ese lugar
tendrá la suerte de vivir muchas aventuras
emocionantes y arriesgadas para una
niña de su edad. Ser nueva en un lugar
tan diferente para muchos puede resultar
difícil, pero para Ema es el comienzo de un
gran episodio de su vida. ¡No creo que te lo
quieras perder!

Autora | ANGÉLICA DOSSETTI Ilustrador | CLAUDIO ROMO

Nació en Santiago de Chile en 1973. Estudió
Trabajo Social, pero su verdadera vocación son
las letras, ámbito en el que ha logrado consoli-
darse como una de las novelistas preferidas de
los jóvenes. Ha publicado siete libros bajo el
sello de Zig-Zag y con mucho éxito: ¡Hay que
salvar a Sole!, Todo por una amiga, Un viaje
inesperado, Un secreto en mi colegio, La decisión
de Ema, A la sombra del Terevaka y La esca-
pada de Ema.
Artista chileno. Es profesor de dibujo y gra-
bado del departamento de Artes Visuales de
la Universidad de Concepción. Se ha especia-
lizado en el extranjero, en donde además lo
han becado para hacer pasantías, como por
ejemplo un taller de grabado en Dresden,
Alemania. En Chile, ganó por dos años con-
secutivos el premio Amster Coré por sus ilus-
traciones. Actualmente sigue ilustrando para
distintas editoriales, además de participar en
exposiciones y proyectos artísticos.

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NOS HABLAN LA AUTORA:

En la historia, a Ema le gustan los animales
y decide salvar de su extinción al soledo-
nonte. ¿Te gustan los animales? ¿Cuál es tu
animal preferido?
Me encantan los animales, son parte fundamen-
tal en mi vida y dedico gran parte de mi tiempo
a ayudarlos, pues participo en una agrupación
de rescate canino. Mi animal preferido es el pe-
rro, tengo 16, la mayoría de ellos rescatados del
abandono y maltrato ocasionados por quienes
se dicen “seres humanos”, y que de humanos no
tienen nada.

¿Qué destacarías de Ema como personaje?

Que es una niña como cualquier otra, no tiene
súper poderes, pero sí principios fuertes que
siempre está dispuesta a defender. Valora la amis-
tad por sobre todo, tiene conciencia de la impor-
tancia del trato justo con las personas y los ani-
males, no es soberbia ni rencorosa, siempre está
dispuesta a perdonar y aprender de la vida.

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EL PLACER DE FORMAR LECTORES
ANTES DE LA LECTURA
TE INVITO DE VACACIONES
Angélica Dossetti nos pasea por Repú-
blica Dominicana, nos muestra en su
libro su cultura en pleno; sus contrastes,
idioma, personas, transportes, alimen-
tación, flora y fauna. Esta actividad le
permitirá motivar a sus estudiantes para
recrear el ambiente, conocer República
Dominicana y así prepararlos para la
lectura.
Para comenzar, pídales que traigan lentes
de sol y toallas de playa; espérelos con
vasos con jugo y bombillas en la entrada
de la sala y dígales que se irán de vaca-
ciones a un país caribeño. Muéstreles un
mapa político de esta nación y marque
con un avión el viaje desde Chile hasta
Bávaro, lugar donde se desarrolla gran
parte de la historia. Pregunte qué les
gustaría saber de este lugar, mués-
treles el libro y pídales fijar el propósito
lector.
Luego dígales algunos datos interesantes:
prepare una presentación usando imá-
genes y la información que aparece en el
Sabías que que aparece en la siguiente
página. Invítelos a verlo sentados en sus
toallas y con los lentes de sol puestos en
la cabeza.
• Recursos: Presentación, texto, vasos
con jugo y sombrillas.
• Evaluación:los estudiantes serán
capaces de construir algunos cono-
cimientos previos sobre República
Dominicana.
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¡Hay que salvar a Sole!
CULTURA DOMINICANA
Tan variada y colorida como su tierra misma es la
cultura dominicana, un legado de razas que dio
lugar a la base fundamental de la identidad cultural
y social del pueblo.
En la composición cultural de República Dominicana,
intervienen las influencias de los grupos étnicos
que se mezclaron en esta isla: europeas, africanas
y, en menor grado, indígenas; también en las ex-
presiones artísticas, la gastronomía, la artesanía, el
deporte, la religión, entre otros aspectos, que con-
forman la identidad del pueblo dominicano.
En cuanto a la gastronomía, el país posee una rica
y multifacética cultura culinaria, producto de esa
misma fusión, la cual posteriormente también fue
salpicada de la cocina de otros lugares del mundo,
dando lugar a una comida de deliciosos sabores y
olores, como es la dominicana.
Debido a la condición insular y a la tradición
agrícola y ganadera de esta tierra, los ingredien-
tes principales del menú dominicano son el arroz,
las carnes, los frijoles, los víveres y vegetales, así
como los pescados y mariscos y otros, que dan for-
ma a las recetas que adornan las mesas del país
diariamente.
En el ámbito de los deportes, el béisbol constitu-
ye el preferido de los dominicanos, no solo como
juego o pasatiempo, sino como parte del orgullo
e identidad nacional. En la actualidad, cerca del
40% de los jugadores de ligas mayores y menores
provienen de América Latina, siendo República Do-
minicana líder en la producción de jugadores; en-
tre ellos, Pedro Martínez, Alex Rodríguez, Albert
Pujols, Hanley Ramírez, Sammy Sosa, Vladimir
Guerrero y muchos nombres más.
Sobre el aspecto de la religión, en República Domi-
nicana existe libertad de culto, pero la mayoría de
la población es cristiana, principalmente católica,
seguida por los evangélicos, siendo el grupo más
creciente, y otros pertenecientes a distintas creen-
cias.
Referencia: http://www.godominicanrepublic.com/
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ANTES DE LA LECTURA

EL NUEVO
¿Cómo se siente llegar a un lugar desconocido,
mudarse de ciudad o cambiarse de colegio?
Ser nuevo es una situación social que siempre
plantea desafíos. Invite a sus estudiantes a
pensar cómo se siente ser nuevo en algo. En
una mesa redonda pídales que compartan sus
experiencias en relación a este tema. Use
algunos ejemplos como enganche: ¿Les ha to-
cado ser nuevos en un equipo de fútbol, un
grupo de amigos de la plaza, al comenzar un
taller o en un colegio?
Plantéeles interrogantes como: ¿Qué emociones
y sentimientos les surgen al enfrentar nuevas
experiencias? ¿Qué maneras existen para en-
frentar un cambio tan grande?
Escriba en la pizarra las siguientes palabras.

expectativas

miedo

llegar

avión

tímido/a

nuevos amigos

solo/a

personas diferentes

acoger

Usando como disparadores de ideas las pala-

bras de la pizarra pida a sus estudiantes que
escriban un pequeño relato sobre ser el
nuevo/a. Para terminar, invítelos a compar-
tirlos en parejas.
• Recursos: hojas de papel, pizarra y plumón.
• Evaluación: los estudiantes serán capaces com-
partir sus ideas, sentimientos y emociones en
un pequeño relato que se vincule con la temá-
tica de “el nuevo”.

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EL PLACER DE FORMAR LECTORES
DURANTE LA LECTURA
MI LUGAR FAVORITO
¿Qué pasaría si pudiésemos meternos en el
libro y visitar los lugares que descubre Ema en
el hotel? Durante la lectura se produce una
detallada descripción de las diferentes partes
del resort donde vive Ema. Para comenzar de-
tenga la lectura en la pág. 15 y luego pregún-
teles qué lugar visitarían primero si estuvieran
allí.
Pídales que, en parejas y con ayuda del libro,
hagan una lista de todas las secciones que tie-
ne el hotel, utilizando la Ficha Nº 1 Mi lugar
favorito (pág. 11). Luego, ahí mismo podrán
dibujar su lugar favorito y describir cómo se lo
imaginan y qué harían en él.
• Recursos: texto. Ficha Nº 1 Mi lugar favo-
rito (pág. 11).
• Evaluación: los estudiantes serán capaces
de identificar parte del ambiente del texto
y expresarse creativamente en relación
a él.
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¡Hay que salvar a Sole!
TODOS IGUALES O TODOS DISTINTOS
¡Por cuántos lugares diferentes viaja Ema! Des-
de el resort a Higüey (donde va al colegio), a la
academia de inglés, a la casa del chofer, entre
muchos otros.
Todos comprendemos la información de ma-
nera diferente. A partir de los hechos que nos
proporciona el texto, nuestros estudiantes cons-
truirán una interpretación personal e indi-
vidual, íntimamente relacionada con sus cono-
cimientos y experiencias de vida. Invítelos a
crear un plano de los diferentes lugares por
donde pasa Ema, rastreándolos en la lectura
para apoyarse. Pídales que, en grupos de tres,
compartan sus planos y los comparen.
Después, en una puesta en común, invítelos a
conversar en torno a la siguiente pregunta: ¿Por
qué sus planos resultaron diferentes si el libro
es el mismo para todos?
• Recursos: hojas de block, texto y lápices.
• Evaluación: los estudiantes serán capaces de
recrear los diferentes escenarios donde se de-
sarrolla la historia y representarlos a través
de un plano.
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EL PLACER DE FORMAR LECTORES
DESPUÉS DE LA LECTURA
ANIMALES EN PELIGRO DE EXTINCIÓN:
SALVÉMOSLOS!
En el título de este libro, la autora refleja el
argumento, es decir, no es al azar sino que hay
una intensión. ¿Será Sole el nombre de una per-
sona? ¿Soledad acaso? No, Sole viene de Sole-
nodonte, un pequeño animalito en peligro de
extinción que hará que Ema y sus amigos en-
frenten peligros inimaginables.
Motive a su estudiantes para que investiguen
sobre cuáles son los animales en peligros
de extinción de Chile, puede pedir el apoyo
del profesor de Ciencias para profundizar en este
tema. Organice el curso en grupos de tres y
fíjese que los animales escogidos por los estudiantes
no se repitan.
Modele el tipo de investigación que harán usando
el Solenodonte como ejemplo. Explique los pasos
que deben seguir apoyados por la Ficha Nº 2
Descubriendo animales en peligro (pág. 12).
Para finalizar este proyecto invítelos a exponer
sus trabajos en los diferentes cursos del colegio,
para poder concientizar a otros estudiantes y así
aportar la información necesaria para salvarlos.
• Recursos: hojas de papel, texto, libros,
enciclopedias y otros. Ficha Nº 2 Descubriendo
animales en peligro (pág. 12).
• Evaluación: los estudiantes serán capaces de
investigar y exponer sobre los animales en
peligro de extinción.
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¡Hay que salvar a Sole!
A FAVOR O EN CONTRA?
Este entretenido libro de seguro nos abre la po-
sibilidad para despertar en nuestros estudiantes
la capacidad de discutir y debatir. Debatir es
un acto de comunicación, en el que los estudian-
tes ejercitan sus habilidades, exponiendo y dis-
cutiendo diferentes puntos de vista sobre un
mismo tema a través de argumentos. Esta ac-
tividad le permitirá enseñar a respetar las di-
ferencias de opinión además de desarrollar
habilidades de expresión. Para comenzar es-
criba en la pizarra los siguientes temas:
MENTIR PARA LOGRAR UN OBJETIVO.
TRAFICAR ANIMALES EN PELIGRO DE EXTINCIÓN.
Oriente el trabajo de sus estudiantes con los
siguientes pasos:
1. Pídales que elijan por votación uno de ellos.
2. Designe dos grupos uno a favor y uno en
contra.
3. Para preparar el debate pídales que definan
primero los hechos (deben buscarlos en el libro)
y luego los argumentos, los que deberán es-
cribirlos.
4. Dos estudiantes representarán a los grupos
en el debate.
5. Realice el debate; entusiasme a sus estudian-
tes para compartir sus ideas y actúe como
moderador de él.
• Recursos: hojas de papel, pizarra, plumón y
texto.
• Evaluación: los estudiantes serán capaces de
dialogar para compartir y desarrollar ideas o
acuerdos.
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DESPUÉS DE LA LECTURA

Y LA HISTORIA CONTINÚA
La autora nos sorprende con el final de esta
historia, nos deja en suspenso, no nos cuenta
qué le ocurrió a Ema cuando vuelve a su casa
después de desaparecer por toda una noche,
no nos dice qué ocurre cuando sus papás la
encuentran o cuando regresa al hotel. Usted al
igual que sus estudiantes se estará preguntan-
do: ¿qué ocurrió con Ema?
Entusiasme a sus estudiantes a imaginar la
historia luego de su término. Para ello relea
en voz alta el final del libro (págs. 102 a 111)
e invítelos a escribir usando su creatividad en
la Ficha Nº 3 La historia continúa (pág. 13).
Exponga en el mural de la sala los escritos de
sus estudiantes y permítales realizar un paseo
lector para compartirlos.
• Recursos: texto. Ficha Nº 3 La historia con-
tinúa (pág. 13).
• Evaluación: Los estudiantes serán capaces
de crear una extensión del final de la historia,
que sea coherente con la narración leída

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DESPUÉS DE LA LECTURA

EL DIARIO DE QUINTO BÁSICO

Un diario de vida es un texto que se construye
cada día. Su importancia radica en que cualquier
cosa puede ser contada en él y de la manera en
que el escritor lo prefiera. ¡Qué atractiva manera
de entusiasmar a sus estudiantes para desarrollar
la escritura!
El diario de vida se escribe en primera perso-
na, donde el protagonista cuenta la historia a
su diario y así el lector logra recibir la informa-
ción de primera mano.
Pídale a sus estudiantes que observen la estruc-
tura del libro y realice algunas preguntas orien-
tadoras. Por ejemplo: ¿Qué tiene de especial?
¿Qué tipo de texto es? ¿quién lo escribe? ¿Cuá-
les son sus características?
portada del diario (con una foto del curso, fotos
de cada uno, dibujos personales, entre otros).
Explique que ese será el diario de vida del
curso, que se irán turnando para escribir las
actividades, acontecimientos importantes y
detalles del día que recién pasó. El diario lo
escribirán en casa y deberán traerlo nueva-
mente al día siguiente para compartirlo con los
compañeros. Entusiasme a sus estudiantes
mostrándoles que este diario les puede acom-
pañar hasta el final de su educación media.
Modele la escritura partiendo el día de hoy con
el diario.
• Recursos: cuaderno o libreta forrada con co-
lores llamativos.

Presénteles el diario del curso usando un cua- • Evaluación: los estudiantes serán capaces
derno especialmente forrado para ello. Un pro- de analizar la estructura de un diario de vida
yecto de curso interesante sería diseñar la para luego escribir usando este tipo de texto.

El diario presenta las siguientes características:

1. Aborda la intimidad del autor y refiere situaciones personales de su entorno más cercano.
2. Autor y narrador coinciden, pues son una misma persona.
3. Está escrito en conexión constante con el momento presente. El tiempo verbal empleado es,
pues, el presente de indicativo, que refuerza la credibilidad del lector al coincidir el tiempo de
la escritura (“ahora”) con el tiempo siempre presente de la lectura.
4. Presenta un estilo fragmentario, pues salta de un tema a otro, de un suceso a una reflexión, de
una impresión a un recuerdo; lo que le da unidad es la personalidad y la vida de quien escribe.
5. Requiere una periodicidad en el tiempo. Unas cuantas anotaciones dispersas no conforman
un diario.
6. La explicitación del topónimo del espacio en el que sucede lo narrado puede deberse a una
actitud de relación emotiva con ese lugar.

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FICHA Nº 1 | Mi lugar favorito

NOMBRE: FECHA:
1. Escribe una lista de los lugares que describe Ema en el hotel donde llega a vivir.
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2. Dibuja tu lugar favorito del hotel. Puedes ayudarte leyendo la lista que hiciste con tu
compañero.

3. Describe cómo te imaginas este lugar.

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4. Relata ¿qué harías allí?

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FICHA Nº 2 | Descubriendo los animales en peligro

NOMBRE: FECHA:
1. ¿Qué animal elegir? Elige un animal chileno en peligro de extinción para tu investiga-
ción. Tómate tu tiempo para escoge bien.

2. ¿Dónde buscar? Comienza a recoger información, busca en libros, revistas, enciclope-

dias, páginas web, entre otras fuentes. Toma algunas notas.

3. ¿Por dónde comenzar? Elabora un índice de lo que será tu trabajo. Este paso es fun-
damental, pues deberás seleccionar la información, quedarte con lo más importante y
ordenarla.

4. ¿Qué formato tendrá el trabajo? Elige el formato: papel, virtual, etc. Puedes escri-
birlo a mano o con ayuda del computador. Lo más importante es el contenido, pero la
forma de presentarlo también lo es. Piensa si tu trabajo va a llevar ilustraciones y de
dónde las obtendrás.

5. ¿Cómo escribir el trabajo? Tanto si eliges uno u otro formato tienes que escribirlo
primero. Busca oraciones sencillas y fáciles de entender, no te compliques. Sigue el orden
del índice que escribiste.

6. ¿Qué hay que revisar? Revisa la ortografía. Enumera todas las páginas.

7. ¿Cómo terminar? Al final incluye una bibliografía con tus fuentes de información: libros,
artículos, web, etc.

• Lista de chequeo para que no te falte nada.

¿LO HICE? LA INVESTIGACIÓN DEBE TENER

Debe contener un título claro y que represente el trabajo, nombre del

Portada
autor, nombre de tu colegio, nombre del profesor y fecha de entrega.

Índice Escribe todas las partes del trabajo enumeradas.

Redacta los objetivos del trabajo y realiza una breve descripción del
Introducción
tema.

Desarrollo
Organizado por temas o partes (usa subtítulos).
del tema

Detallada de todos los lugares donde obtuviste información inclu-

Bibliografía
yendo las páginas web.
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FICHA Nº 3 | La historia continúa

NOMBRE: FECHA:
• Imagina lo que sucedió con Ema luego de terminada la novela y escríbelo a continuación.

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