UNIVERSIDAD AUTONOMA DEL ESTADO DE MEXICO

“UNIDAD ACADEMICA PROFESIONAL DE

CHIMALHUACAN”

“PROYECTOS COLABORATIVOS EN EL
AULA”

PROTOCOLO DE TESIS
PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADO EN EDUCACION

PRESENTA:

JENNIFER VALVERDE ESPINOZA

DIRECTOR DE TESIS:

María Dolores Cortés Sánchez

DICIEMBRE 2015
 INDICE

I. INTRODUCCIÓN_____________________________________________________1

II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA____________________________________4

III. OBJETIVOS__________________________________________________________6

IV. SUPUESTO TEORICO_________________________________________________7

V. JUSTIFICACIÓN______________________________________________________8

VI. MARCO METODOLOGICO____________________________________________10

VII. MARCO TEORICO___________________________________________________12

VIII. INDICE TENTATIVO_________________________________________________18

IX. BIBLIOGRAFÍA_____________________________________________________19

X. CRONOGRAMA_____________________________________________20
 INTRODUCCIÓN

La educación presenta múltiples desafíos en la actualidad, por lo que ha tenido que verse en la
necesidad de modificar su práctica educativa a través de la implementación de nuevas
estrategias que beneficien la práctica de los docentes, así como el aprendizaje de los alumnos.
La implementación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la Educación
ha sido un gran reto, en el cual, los docentes se han visto en la necesidad de actualizarse y
prepararse para implementar de manera adecuada cierta tecnología tanto por parte de los
alumnos, como de los mismos docentes, esto no solo dentro del aula, si no, de igual manera
fuera de ella.

Podemos definir a las tic como las herramientas que facilitan la comunicación entre los
individuos, así como la elaboración de ciertas actividades. En la actualidad la mayor parte de
los establecimientos educacionales cuentan con ordenadores e internet. Los alumnos y
alumnas tienen una mayor cobertura de acceso a internet, haciendo posible que complementen
sus aprendizajes mediante el uso de las tics.

El presente proyecto es una investigación que lleva por nombre “Proyectos Colaborativos en
el aula”, que tiene por objeto identificar el conocimiento que los docentes tienen sobre los
proyectos colaborativos que se están implementando como metodología para lograr un
aprendizaje a través del uso de las tics. Sin embargo, los docentes deben poseer las habilidades
y los conocimientos necesarios para ayudar a los alumnos a alcanzar un aprendizaje mediante
el uso de los nuevos recursos y herramientas digitales.

Los proyectos colaborativos convocan a los participantes mediante trabajos en colaboración e

interacción alcanzar un propósito en común, compartiendo ideas y reflexiones en torno a los
distintos temas del currículo, esto, con la finalidad de lograr que los estudiantes lleguen a los
aprendizajes esperados y establecidos en cada uno de los proyectos.
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El trabajo colaborativo es el pilar para la elaboración de proyectos colaborativos
caracterizados por el andamiaje transversal entre distintas temáticas y materiales de estudio
basadas en los programas de educación básica oficiales en México.

El gobierno de México y la UNESCO acordaron el establecimiento de la sede del Instituto

Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE), la cual es una comunidad educativa
integrada por grupos de alumnos, docentes, responsables de aulas de medios, directores de
centros escolares, padres de familia y especialistas multidisciplinarios de la educación.,
encargada de fomentar mejor aprendizaje en los alumnos y alumnas mexicanas, a través de la
implementación de estrategias didácticas fundamentales en el uso y aplicación de las
tecnologías de la información y la comunicación.

A partir de 1997, Red ILCE desarrollo la Red Escolar de México, este modelo educativo se
inspiró en las redes escolares que se habían implementado en otros países y regiones, tales
como Canadá y la Unión Europea. Esta red ha logrado la materialización de 200 proyectos
colaborativos en los que han participado más de 3 millones de estudiantes de 25 mil escuelas
de México, y en diferentes momentos escuelas de 16 países de Latinoamérica y de los Estados
Unidos de América.

En los últimos años, solo una tercera parte de los países latinoamericanos ha diseñado una
política formal de TIC en educación, aunque la mayor parte ha desarrollado iniciativas con el
carácter de proyectos o programas y además cuentan con una unidad especializada en el
Ministerio de Educación que es responsable de su implementación.

La SEP, a través del Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE) elabora

proyectos educativos. En Red Escolar su radio de acción se extiende principalmente a la
Educación Básica, en el que se aplica un modelo pedagógico que tiene como base el uso de las

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Tecnologías de la Información y la Comunicación. Estos, están dirigidos particularmente a
alumnos de 5° y 6° grado de primaria, y 1°, 2° y 3° grado de secundaria, con los contenidos
correspondientes a la Curricula de los Planes y Programas de la SEP.

Entre los proyectos que Red Escolar (ILCE) ha puesto a disposición de las escuelas de
Enseñanza Básica podemos citar los Proyectos Colaborativos, Cursos y Talleres en Línea,
Educación Continua, Servicios Educativos, entre otros.

En el caso de México, en su edición correspondiente al otoño de 2011, el proyecto

colaborativo México, las líneas de sus manos, estuvo enfocado a fomentar, entre los equipos
participantes, el conocimiento y desarrollo de algunas habilidades básicas del investigador
social. El proyecto está inserto en los objetivos de la materia de formación cívica y ética para
alumnos de tercero de secundaria, a fin de que estos últimos aprendan a valorar su país en
tanto que nación multicultural, respetando siempre la diversidad y manteniendo una actitud de
tolerancia a fin de lograr una convivencia democrática.

Actualmente, en México no existen investigaciones como tal que nos permitan tener una
visión clara a cerca del conocimiento que los docentes poseen de los proyectos colaborativos.
Por lo que a través de esta investigación se lograra obtener información que permita identificar
el conocimiento de los docentes con respecto a los proyectos colaborativos implementados en
los centros educativos de la zona 10 del municipio de San Vicente Chicoloapan, Estado de
México.

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 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La Sociedad del Conocimiento demanda nuevas formas de funcionamiento por parte del
docente, no basta con ser un experto en una determinada materia, de igual manera debe
desempeñar nuevas tareas y desarrollar diversas competencias que respondan a las
necesidades formativas de los estudiantes.

El Internet ofrece la posibilidad de colaborar con otros docentes, superando de tal manera las
fronteras locales, regionales y nacionales y el tiempo deja de ser un obstáculo para realizar
proyectos colaborativos, los cuales, nos ofrecen oportunidades que van más allá de la simple
participación, permiten descubrir formas diferentes de trabajar.

En México, por medio de la Red Escolar (ILCE) y con el objeto de apoyar el plan y programas
de estudio vigentes de Educación Básica, se proponen “Proyectos Colaborativos” que apoyan
diversos temas del currículo. Así, como llevar a la comunidad escolar oportunidades
educativas y materiales relevantes que contribuyan a mejorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje, esto con apoyo de las tecnologías de Información y Comunicación a través de los
Proyectos Colaborativos.

Los proyectos colaborativos convocan a los participantes a sumar esfuerzos, competencias y

habilidades, mediante una serie de trabajos en colaboración e interacciones que les permiten
alcanzar juntos un propósito en común, a través de la cual se organiza e induce la influencia
recíproca entre equipos de cinco estudiantes, los cuales comparten ideas y reflexiones en torno
a diversos temas, con la finalidad de lograr que los estudiantes lleguen a los aprendizajes
esperados de cada proyecto.

Los docentes son los encargados de llevar a cabo la elaboración de los proyectos, dándoles
seguimiento, por lo que es de vital importancia que los docentes manejen adecuadamente
dicha metodología.

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Para esto, la investigación se llevara a cabo en la Zona 10, del municipio de San Vicente
Chicoloapan, en el Estado de México. En la cual centros educativos de esta zona cuentan con
la implementación de los proyectos colaborativos dentro del aula.

Sin embargo, en ocasiones los docentes no tienen el conocimiento acerca de la metodología

en este caso “ proyectos colaborativos” que se está implementando dentro de su institución,
por lo que surge la necesidad de conocer si ¿los docentes conocen el proyecto colaborativo
que se está implementando actualmente como nueva metodología? , ya que dicha
metodología contribuye a la construcción de un conocimiento compartido y las TIC, si se
utilizan de manera adecuada, pueden enriquecer estos ambientes.

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 “PROYECTOS COLABORATIVOS EN EL AULA “

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Identificar el conocimiento que los docentes poseen acerca de los proyectos colaborativos
como nueva metodología dentro del aula.

OBJETIVOS PARTICULARES

 Identificar los proyectos colaborativos que se están implementando en el aula.

 Analizar la funcionalidad de los proyectos colaborativos.

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 SUPUESTO TEORICO

 los docentes de 5° y 6° grado no conocen a profundidad los proyectos colaborativos,

solo se encargan de la aplicación de la metodología dejando a un lado el real
funcionamiento de este.

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 JUSTIFICACIÓN

El aprendizaje colaborativo contribuye a la construcción de un conocimiento compartido y las

TIC, si se utilizan de manera adecuada, pueden enriquecer estos ambientes.

Cuando colaboramos en experiencias de este tipo tenemos la oportunidad de ampliar las

posibilidades educativas, en contextos reales y a través de un aprendizaje activo. Estos
proyectos se convierten en una próspera fuente de aprendizaje y formación continua.

Entendemos por Proyecto Colaborativo con TIC en el contexto educativo, un trabajo en el que
intervienen un conjunto de individuos con intereses comunes (alumnos, profesores, padres y
comunidad educativa) que participan de forma activa a través de actividades colaborativas,
entre equipos de personas y dentro de un proceso de aprendizaje utilizando las Nuevas
Tecnologías.

Es de mi interés llevar a cabo dicha investigación para conocer que tanto los docentes saben
acerca de los proyectos colaborativos que se están implementando en el aula, ya que dichos
proyectos forman parte estratégica para generar aprendizaje en los alumnos. Por ello, la
importancia a su vez, de que los docentes conozcan los beneficios y la funcionalidad de
dichos proyectos, así como las deficiencias que estos mismos tienen.

Cabe señalar que los temas de investigación que usualmente se han realizado
correspondientes a la Red ILCE, “Proyectos Colaborativos” van enfocados básicamente al
estudio de los proyectos colaborativos como estrategia de aprendizaje basado en proyectos
para los alumnos.

Pocas investigaciones se centran en el docente con respecto a los proyectos colaborativos,

sobre todo desde la temática del conocimiento de los docentes sobre estos proyectos.

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Tomando en cuenta que, los proyectos colaborativos ayudan no solo al alumno, si no de igual
manera al docente a consolidar su aprendizaje. Dichos proyectos logran generar competencias
tecnológicas en ambos a través de la implementación de cierta metodología.

A través de esta investigación se podrá obtener información valiosa y transferible, con la cual,
se podrá observar la realidad sobre la implementación de los proyectos colaborativos, en
cuanto a si los docentes conocen o no la metodología que ellos mismos están implementando
dentro del aula.

Dicha investigación pretende brindar información relevante que contribuya significativamente

para la práctica educativa, mejorando de tal manera el uso de los proyectos colaborativos por
parte del docente.

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 MARCO METODOLOGICO

La presente investigación se llevará a cabo con un enfoque de carácter cualitativo, el cual

permitirá realizar un análisis correspondiente para identificar si los docentes conocen los
proyectos colaborativos que actualmente se están implementando. A través de la investigación
cualitativa, se obtendrá información que permitirá comprender la perspectiva de los docentes
ante el uso de los proyectos colaborativos.

SAMPIERI (2006) la investigación cualitativa busca comprender la perspectiva de los

participantes (individuos o grupos pequeños de personas a los que se investigara) acerca de los
fenómenos que los rodean, profundizar en sus experiencias, perspectivas, opiniones y
significados, es decir, la forma en que los participantes perciben subjetivamente su realidad.

Así mismo, es una investigación de tipo descriptiva, ya que a partir de fundamentos teóricos
según Sampieri (2006) dice:

“En un estudio descriptivo se selecciona una serie de cuestiones y se mide o recolecta

información sobre cada una de ellas, para así describir lo que se investiga.”

Por lo que dentro de la investigación, se busca obtener información que pueda describir a
grandes rasgos el objetivo del objeto de estudio. Los estudios descriptivos ofrecen la
posibilidad de hacer predicciones, son útiles para mostrar con precisión los ángulos o
dimensiones de un suceso, comunidad, contexto o situación.

Cabe mencionar, la investigación tiene por objetivo analizar si los docentes conocen a
profundidad los proyectos colaborativos, teniendo a dichos proyectos como nueva
metodología que se está implementando en el aula, llevándose a cabo la descripción del
mismo problema, como el análisis de los resultados a profundidad.

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Con base a lo anterior, la investigación a realizar se caracteriza por un diseño de tipo no
experimental. Ya que dentro de estos diseños la investigación se realiza sin manipular
variables, es decir, trata de estudios donde solo consiste en observar fenómenos tal como se
dan en su contexto natural, para que posteriormente puedan ser analizados.

Por otro lado, la recolección de datos resulta fundamental, Sampieri (2006) menciona:

“el investigador es quien mediante diversos métodos o técnicas recoge los datos”.

En una investigación cualitativa, la recolección de datos está orientada a proveer de un mayor

entendimiento de los significados y experiencias de las personas. (Sampieri. (2006) p. 55)

Con respecto a la obtención de datos, esta se obtendrá a través de un estudio de caso. El

estudio de caso se orienta a la comprensión y la interpretación del mundo en términos el
estudio de caso que planteamos realizar es de carácter descriptivo (centrándose, por tanto, en
proporcionar un relato narrativo del contexto de estudio). (Sampieri (2006)).

Para la recolección de la información, los instrumentos que serán utilizados serán

cuestionarios que serán aplicados a los docentes de la zona 10 del municipio de San Vicente
Chicoloapan, con el fin de obtener la información necesaria para conocer si los docentes
conocen los proyectos colaborativos.

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 MARCO TEORICO

El cambio que se viene dando con la incorporación de las tecnologías de la información y la

comunicación a la sociedad, pero sobre todo a la educación ha venido logrado
transformaciones en cuanto a la práctica educativa. El docente ha tenido que verse en la
necesidad de modificar su rol dentro del aula, convirtiéndose en apoyo y guía para los
alumnos de tal manera que ellos logren construir su aprendizaje.

La sociedad actual se ve inmersa en fuertes transformaciones que buscan el avance y

crecimiento del país, la educación a través de la práctica es la que se encargara de conseguir
aquellos cambios que demanda hoy en día la sociedad.

La pedagogía crítica es una propuesta de enseñanza que intenta ayudar a los estudiantes a
cuestionar y desafiar las creencias y prácticas que las generan, de tal manera que los
estudiantes alcanzan una conciencia crítica. Los docentes se encargan de guiar a los
estudiantes a cuestionar las teorías y prácticas, libres de expresar su pensar.

En el marco de la pedagogía crítica el profesor trata de guiar a los alumnos para que
cuestionen las prácticas que los consideran como represivos, a cambio de generar respuestas
liberadoras a nivel individual y grupal. Logrando que el estudiante se cuestione a sí mismo
como miembro de un proceso social y alentándolo a compartir este conocimiento para
modificar la realidad social.

Los sujetos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje son individuos sociales,

productores y producto de la historia, por lo tanto son sujetos activos, capaces de imaginar y
crear un futuro mejor, con posibilidades de intervenir en su propia formación para adquirir la
capacidad de transformar o rehacer el mundo.

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La pedagogía crítica se propone potenciar el papel de los individuos a partir de la ejercitación
de la crítica y de su imaginación para que comprometan su acción educativa en beneficio de
una organización social justa, democrática y equitativa, mediante acciones y practicas
liberadoras. Esto es posible si los docentes se forman como educadores críticos, capaces de
analizar, cuestionar, problematizar y transformar la practica educativa. (González, R.,
Francisco, L. (2005))

Freire (1969) señala que: “En América Latina ya no cabe más la distinción entre el educando y
el educador. No más educando, no más educador, sino educador-educando con educando-
educador, como el primer paso que debe dar el individuo para su integración en la realidad
nacional”. (pag.17)

Por lo que se debe de trabajar colaborativamente entre individuos, de tal manera que se logre
llegar a la transformación social y educativa, así como construir su propio aprendizaje.

Cabe mencionar, con frecuencia en las instituciones educativas se asume la practica educativa
como una actividad que el docente realiza orientada al proceso de enseñanza-aprendizaje, y
que esta solo tiene lugar dentro del salón de clases.

Al respecto, Giroux (1990), ha señalado que:

Pueden verse a los profesores como algo más que ejecutores profesionalmente equipados
para hacer realidad efectiva cualquiera de las metas que se les señale. Más bien deberían
contemplarse como hombres y mujeres libres con una especial dedicación a los valores de
la inteligencia y el encarecimiento de la capacidad crítica de los jóvenes. (pag.4)

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Sin embargo, la práctica educativa debe de favorecer a los alumnos. Hay que insistir en la idea
de que los profesores deben ejercer activamente la responsabilidad de plantear cuestiones
serias acerca de lo que ellos mismos enseñan, sobre la forma en que deben enseñarlo y sobre
los objetivos generales que persiguen. (Giroux (1990) pág. 5)

Es oportuno considerar el hecho de que las escuelas son un lugar público, donde existe una
interacción social, y tienen lugar formas alternativas de conocimiento, de valores y así mismo
de relaciones sociales. (Giroux, 1990)

Giroux (1990) señala que: “Los maestros son intelectuales transformadores que trabajan como
investigadores reflexivos en colaboración con maestros y estudiantes. Necesitan saber más
que la materia que van a enseñar, así como trabajar en colaboración”.

Sin embargo, el docente intelectual debe de guiar y apoyar a los alumnos a que ellos mismos
construyan su aprendizaje. Haciendo referencia al trabajo colaborativo, en el cual, la práctica
docente y la interacción colaborativa entre los mismos alumnos junto con el docente deberán
construirlo.

La interacción entre los miembros que se encuentran dentro del proceso de enseñanza-
aprendizaje trae consigo el trabajo colaborativo, dicho que fomenta entre los individuos a
propiciar un aprendizaje colaborativo.

Por lo que, el constructivismo es una teoría, la cual se centra ya no solo en la enseñanza, si

no, en el aprendizaje, es decir, pone énfasis en la construcción del aprendizaje de los alumnos
más que en el docente, haciendo referencia a una visión de la enseñanza en la que el alumno es
el centro de atención.

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El constructivismo supone un énfasis en el aprendizaje de los alumnos, el trabajo colaborativo.
Según Vygotsky: “el trabajo colaborativo es vital para el desarrollo de procesos psicológicos
tanto inferiores (memoria y atención) como superiores (voluntad, autorregulación e
inteligencia)”. (Vygotsky, 1978. Citado por Herrera, 2003)

Los niños influyen mutuamente en su desarrollo a través de un proceso de colaboración.

Además de la enseñanza personalizada, el trabajo social y colaborativo crea ambientes de
aprendizaje que favorecen la adquisición de habilidades y destrezas.

El aprendizaje colaborativo es esencial en la enseñanza, potencializa las diferentes áreas de

desempeño del estudiante y es vital para el desarrollo de procesos psicológicos de orden
inferior y superior. La socialización en el aprendizaje y desarrollo de nuevos conceptos, juega
un rol muy importante.

El pensamiento social domina sobre el autónomo, las actividades sociales enseña a los
estudiantes a resolver problemas de todo tipo. El proceso de enseñanza aprendizaje ofrece la
oportunidad al docente de que guíen y asistan al aprendiz otros compañeros más diestros y o
avanzados. El aprendizaje y desarrollo del niño son inseparables de las actividades sociales y
culturales.

La interacción social es necesaria para el aprendizaje y desarrollo de competencias y es

considerada como un proceso psicológico superior, mediado por el lenguaje y signos
culturales.

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El docente juega un rol central como mediador o intermediario entre los contenidos del
aprendizaje y las actividades constructivas que realizan los alumnos para lograr la asimilación.
El trabajo colaborativo, Según Vygotsky, menciona:

“El aprendizaje despierta una variedad de procesos de desarrollo que son capaces de
operar solo cuando el niño interactúa con otras personas y en colaboración con sus
compañeros”. (Vygotsky, 1978, citado por Herrera, 2003).

La construcción del conocimiento es el resultado de interacciones sociales y del uso del

lenguaje, entonces, el aprendizaje es más bien una experiencia compartida (social) que una
experiencia individual. En esencia, la idea fundamental es que todas las funciones mentales
superiores del individuo se originan en la vida social.

Un concepto esencial dentro de la teoría de Vygotsky es la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP)

considerada como el espacio de interacción entre el niño y el adulto a cargo de su enseñanza,
así como otras personas del entorno social.

La zona de desarrollo próximo no es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo,
determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de
desarrollo potencial determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un
adulto o en colaboración con otro compañero más capaz”. (Vygotsky, 1979)

Lo que el niño es capaz de hacer hoy en colaboración será capaz de hacerlo por sí mismo
mañana. Las posibilidades de la instrucción las determina la zona de desarrollo próximo.
(Hernández, R. 202, citado por Herrera, 2003)

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Los estudiantes que están comprometidos en el aprendizaje colaborativo son responsables,
motivados, colaborativos, estratégicos. Cuando los estudiantes trabajan en colaboración
comparten, escuchan, reflexionan, evalúan y desarrollan más habilidades. Reforzando su
proceso de aprendizaje, pues constantemente están aprendiendo unos a otros.

Por otro lado, Guitert y Simérez (1998) citados por Maldonado, M. (2007) definen trabajo
colaborativo como:

“Es un proceso en el que cada individuo aprende más de lo que aprendería por sí solo,
fruto de la interacción de los integrantes del equipo. El trabajo colaborativo se da
cuando existe una reciprocidad entre un conjunto de individuos que saben diferenciar y
contrastar sus puntos de vista de tal manera que lleguen a generar un proceso de
construcción de conocimiento”. (pag.269)

Así mismo, Gros, (2000) citado por Maldonado, M. (2007) menciona:

“Es un proceso en el que las partes se comprometen a aprender algo juntas. Lo que debe ser
aprendido solo puede conseguirse si el trabajo del grupo es realizado en colaboración. Es el
grupo el que decide cómo realizar la tarea, que procedimientos adoptar, como dividir el trabajo
o tareas a realizar. La comunicación y la negociación son claves en este proceso”. (pag.269)

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 INDICE TENTATIVO

Capítulo I. LAS TICS EN EL CONTEXTO EDUCATIVO

Capítulo II. PROYECTOS COLABORATIVOS; UNA METODOLOGÍA PARA EL

DESARROLLO DEL APRENDIZAJE

Capítulo III. CONSTRUCTIVISMO EL TRABAJO COLABORATIVO COMO

HERRAMIENTA DE LOS DOCENTES

Capitulo IV. ANALISIS DE DATOS E INTERPRETACIÓN DE DATOS

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 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

MESES ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO

ACTIVIDADES

Elaboración de
instrumento.
Recolección de datos.

Recolección de
información y
elaboración del
Capítulo I.

Elaboración del
Capítulo II.

Elaboración del
Capítulo III.

Elaboración del
Capítulo IV.

Análisis e
interpretación de datos

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 REFERENCIAS

- Sampieri, R., Collado, C. y Lucio, P. (2006). Metodología de la Investigación. 4°

Edición, McGraw· Hill, México.

- Recuperado de: www.red.ilce.edu.mx . el 22 de Noviembre del 2015, a las 23:00 Hrs.

- Freire, P. (1969) “La educación como práctica de la libertad” pp. 154

- González, R., Francisco, L. (2005). La educación dialógica de Paulo Freire. Una

metodología para la transformación social. UPN. México.

- Giroux, H. (1990) Los profesores como intelectuales, Piados: Barcelona. Pp. 171-178.

- Recuperado de: https://tecnologiaeducativa2011.wordpress.com/el-aprendizaje-y-el-

trabajo-cooperativo/

- Herrera, C. (2003). El aprendizaje colaborativo como una herramienta de la actividad

tutorial. UAC. Campeche.

- Maldonado, M. (2007). El trabajo colaborativo en el aula. Laurus, vol.13. pp.263-278.

Venezuela.

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