Evaluación Educativa y Diferencial

del TEL

P RO G R A M A
D E E D U C AC I Ó N D I F E R E N C I A L
C / M T R A STO R NO S D E L A CO M U N I C AC I Ó N Y
L E N G UA J E O R A L
DEFINICIONES DE DIAGNÓSTICO EN EDUCACIÓN
 Forma de organización sistemática para recoger información
sobre un hecho educativo relativo a un sujeto o un conjunto
de sujetos con la intención de optimizar el proceso de
aprendizaje.

 Proceso que se centra, especialmente, en analizar las

dificultades de los estudiantes en el marco de la escuela y el
aula.

Con el fin de proporcionar la suficiente información para

elaborar orientaciones pertinentes y construir instrumentos
Ad Hoc que permitan modificar las alteraciones
manifestadas en las diferentes áreas de su desarrollo.
 DISEÑO DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

 Se realiza el diseño tomando en cuenta:

 Detección precoz de habilidades en el desarrollo general del niño o
niña.

 Información previa / Contexto.

- Caracterización del niño o niña.
- Contexto educativo.
- Derivación de otro especialista.
- Decisión Familiar.
 DISEÑO DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

 Pasos a seguir:

- Observación Clínica:
- Exploración de OFA.
- Aplicación de test
(Test Estandarizados o No Estandarizados).
- Entrevista con los padres. Aplicación de Anamnesis.
- Confección de Informe Diagnóstico.

** En caso de participar de un equipo multidisciplinario se debe integrar

la información de todos los especialistas.
 TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

Existen innumerables técnicas de evaluación entre ellas

encontramos:

 Test Estandarizados y No Estandarizados

El término test viene de la lengua inglesa y significa prueba,

según Perelló viene del latín testa que significa maceta.
Los test pueden aplicarse en diferentes ámbitos de desarrollo del
individuo, tales como: cognitivo, psicológico, emocional,
lenguaje, personalidad, estilos de aprendizajes, entre otros.
 TEST ESTANDARIZADOS

 Estandarización, normalización y pruebas criteriales

1. Estandarización: se presenta la misma prueba a todos los sujetos,

exactamente en las mismas condiciones y lo que es más importante,
aplicando los mismos criterios de corrección.
2. Normalización: consiste el la transformación de una distribución de
valores o puntuaciones brutas de una distribución de valores o
puntuaciones normales o típicas.

Según Puyuelo el test implica estandarización y normalización, sino

es sólo una prueba que incluyen medidas criteriales, por lo tanto, se
aplica criterio cuantitativo o cualitativo previamente establecido por
dicha prueba.
TEST LENGUAJE DECRETO 170/2000
 TEST NO ESTANDARIZADOS

 Existen métodos basados en medidas no estandarizadas que se basan

en la observación en contextos naturales o artificiales.

 Algunos parten de situaciones y materiales previamente establecidos

por el autor de la prueba y otros de situaciones más libres.

 Existen procedimientos no estandarizados de gran validez en el

proceso diagnóstico escolar del lenguaje.

 Presenta mayor flexibilidad en la aplicación y adaptabilidad a las

necesidades de cada niño o niña evaluada.
 EXPLORACIÓN DE OFA

 Se realiza una Observación Clínica de los Órganos

Fonoarticulatorios (OFA) del niño o niña lo cual permite
cotejar en una pauta las características
Anátomofuncionales de los órganos que intervienen en el
desarrollo del lenguaje.

 Utilizamos una Pauta de Exploración de órganos

fonoarticulatorios.
 EJERCICIO EN CLASES

 Confeccione en duplas una pauta de Exploración de

Órganos Fonoarticulatorios.

 ¿Qué indicadores debe evaluar, cuáles son los criterios de

evaluación?.
ANAMNESIS
ANAMNESIS
ANAMNESIS
ANAMNESIS
ANAMNESIS
ANAMNESIS
ANAMNESIS
ANAMNESIS
ANAMNESIS
ANAMNESIS
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
 PRODUCCIÓN VERBAL ESPONTÁNEA

 Este tipo de evaluación se basa, esencialmente, en la

realización de un registro y transcripción de una muestra
de lenguaje espontáneo que, posteriormente, nos
permitirá analizarla adecuadamente.
 Nos proporciona una descripción muy clara del lenguaje
que el niño utiliza normalmente.
 Realizando un análisis pormenorizado de todas las
dimensiones y procesos del lenguaje mismo.
 Es la estrategia o procedimiento de evaluación, que nos
ofrece una descripción lo más exacta posible del nivel del
lenguaje real de desarrollo lingüístico del niño.
 PRODUCCIÓN VERBAL ESPONTÁNEA

 Facilita la transcripción y análisis posterior de los aspectos:

fonológicos, morfosintácticos, semánticos y pragmáticos.
 Ventajas:
- Que no se pierda ningún tipo de información que produzca
espontáneamente el niño o niña.
- Que elimina las interpretaciones subjetivas del
diagnosticador, ya que, la información está grabada o
transcrita, lo que permite revisiones posteriores en caso de
duda.
- Que toda esta información puede ser revisada y analizada
por varios expertos del lenguaje.
 PRODUCCIÓN VERBAL ESPONTÁNEA

 Esta técnica usa como metodología la comunicación

espontánea, por lo tanto, suele utilizar
- Maletín o baúl con juguetes interesantes para los niños
y niñas (pueden ser piezas para construir, girar, mover,
sacudir).
- Se suele incentivar a los niños y niñas preguntando:
¿qué es lo que puede haber allí dentro?.
- Propiciar la interacción en la sesión cercana, cómoda y
atractiva.
 PRODUCCIÓN VERBAL ESPONTÁNEA

- Ubicarse al mismo nivel físico que el niño o niña.

- Se realizarán preguntas abiertas, no se le realizarán
correcciones, ni se tendrá una actitud terapéutica.
- Promover idealmente una situación lúdica, para el niño,
mientras el profesional va registrando los datos
pertinentes.

- Si no le interesa o no quiere participar en la actividad

…… ?????
 PRODUCCIÓN VERBAL ESPONTÁNEA

 Si no le interesa o no quiere participar de la actividad se

sugiere:
- Empezar un juego paralelo (jugar cada uno por su parte) y el
evaluador va comentando lo que hace en su juego e intenta
interactuar a través del juego, por ejemplo:
* “tienes un auto más pequeño y azul” (es más grande y
rojo).
* “mi auto vuela y el tuyo”.
* se puede provocar al niño o niña chocando su auto
con el del evaluador o deshacer una torre hecha con
piezas y preguntar: ¿qué es lo que va a pasar?
 PRODUCCIÓN VERBAL ESPONTÁNEA

 Aspectos importantes a considerar:

1. Nivel de desarrollo cognitivo pues de ello depende la
determinación de materiales y tipos de interacción que
vamos a utilizar en la sesión.
2. Materiales deben ser adecuados a las características
individuales del niño o niña; lo que no implica que
tenemos que usar todos los materiales sino que lo
administraremos según el grado de complejidad
específico para el desarrollo del niño llo que
pretendamos obtener planificando un orden ascendente
de dificultad.
 PRODUCCIÓN VERBAL ESPONTÁNEA

 Aspectos importantes a considerar:

1. Tamaño de la muestra:
Entre autores puede variar.
Lo más representativo es que tenga una
duración de 30 minutos.
Puede ser 5 ó 10 minutos en diferentes contextos:
aula, patio (solo o jugando con los amigos), con sus
padres o familiares.
 PRODUCCIÓN VERBAL ESPONTÁNEA

 Medida para evaluar la producción verbal del lenguaje

espontáneo (MLE) que se valida según:
- que los enunciados imitativos no sobrepasen el 20% del
total de la producción.
- que no sean únicamente respuestas a preguntas que
efectúa el diagnosticador.
- que no contabilicen en la medida frases hechas,
canciones, refranes, entre otros.
 PRODUCCIÓN VERBAL ESPONTÁNEA

 Desventajas:
Dificultades de este tipo de producción en su análisis.

- Dependencia contextual.
- Gran inversión de tiempo para lograr una muestra
significativa.
- Su codificación y posterior análisis.
 PRODUCCIÓN VERBAL ESPONTÁNEA

 Ventajas:
-Por su carácter idiográfico (estudios de casos
particulares), ya que, permite hacer comparaciones
intrasujeto, esto supone que debemos constatar los
avances efectuados por el sujeto durante la intervención.
- por su carácter ecológico (ecología psicológica: rama de
la ciencia que se ocupa de los estudios ambientales que
influyen en la vida de un individuo o grupo). El niño está
en su contexto natural, por lo tanto, permite recoger
hasta un 30% más de estructuras sintácticas que podrían
recoger a través de un test normalizado.
 PRODUCCIÓN VERBAL ESPONTÁNEA

 La evaluación de diferentes dimensiones de la producción

verbal:
1. Análisis de la voz: recoge distintos datos de las cualidades
de la voz del niño (intensidad, tono, duración, timbre o
resonancia).
2. Análisis fonológico: descripciones de los principios de la
organización que utiliza el niño o niña o procesos concretos.
3. Análisis de elementos lingüísticos: se basa en el análisis de
50 a 100 enunciados producidos por el niño, a partir de los
cuales se calcula la longitud media y se analiza algunos
componentes sintácticos de las pruebas realizadas.
¡MUCHAS GRACIAS POR SU
ATENCIÓN!