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Amor y Violencia, La Dimensión Afectiva Del Maltrato (2a. Ed.) PDF
Amor y Violencia, La Dimensión Afectiva Del Maltrato (2a. Ed.) PDF
AMOR Y VIOLENCIA
La dimensión afectiva del maltrato
2ª edición
Desclée De Brouwer
1ª edición: febrero 2009
2ª edición: marzo 2009
A Mario, Julia, David, Lisi, Ignacio, Inés y Jacobo, Fran, Álvaro, Catalina y
Patricia, María e Isabel, Iara y Pablo, Irene, Leo y Veva, Esteban, Irene y Marina,
Alex y Rodrigo, Laura, Irene, Sofía, Inés y Anita, Lala, Pedrito y Simón,
Oriol e Iván, Ana, Pablo, Alfonso y Gonzalo, Carlota, Javier…
que nacieron del amor.
Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
3. El afecto y el desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
1. El afecto en el desarrollo del psiquismo humano. . . . . . . . . . . . 69
2. Los vínculos afectivos, creadores de relato . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
3. La construcción de los vínculos afectivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
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Conclusiones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125
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Introducción
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Estos no son sino indicios de algo que se nos hace difícil de aceptar:
que la violencia no es ajena al mundo de los afectos, que forma parte de
las relaciones afectivas. A menudo los seres humanos necesitamos creer
que determinadas realidades les suceden a otros, que permanecen lejanas
a nosotros y a aquellos a quienes queremos, pero no es así. A menudo,
aunque haya violencia en una familia, eso no significa que no haya afecto,
los límites no son tan claros ni tan cerrados como nosotros querríamos
creer. El proceso por el que una persona llega a maltratar a otra en un en-
torno familiar o cercano no es algo que suceda de la noche a la mañana,
sino que llega como consecuencia de una serie de vivencias y factores en-
cadenados de los que en principio nadie permanece al margen.
La violencia dentro de las relaciones es un continuo que va desde las
formas más sutiles (en muchos casos socialmente aceptadas y a las que
estamos tan acostumbrados que vivimos como parte lógica de la vida y ni
siquiera percibimos a veces como violencia), hasta las formas más extre-
mas de maltrato. El maltrato es uno de los extremos del continuo de for-
mas de violencia. Las personas que maltratan no son “monstruos”, aun-
que puedan actuar como tales, no son diferentes, sino que tienen menos
recursos personales, una historia destructiva detrás, una falta de empatía,
en algunos casos psicopatologías asociadas y una serie de factores que les
hacen llegar a ese extremo.
En la violencia intrafamiliar o en el entorno cercano, cualquier inter-
vención terapéutica con las víctimas de violencia y con sus agresores, sean
quienes sean, requiere un trabajo a largo plazo sobre sus modelos afecti-
vos, sobre su forma de relacionarse afectivamente con los demás. No se
trata en ningún momento de justificar o eximir de la responsabilidad de
la agresión, sino de posibilitar elementos que contribuyan a mejorar nues-
tra intervención.
No hemos de pertenecer a un mundo determinado, con un nivel so-
cioeconómico o educativo concreto, para estar “a salvo”. El maltrato se da
en todos los ámbitos y niveles, porque es un fenómeno que tiene que ver
con la violencia dentro de las relaciones humanas, y ahí cabemos todos.
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L o s r e l a t o s
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¿Qué significa ser violento
con alguien?
1
1. DEFINIENDO LA VIOLENCIA
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1.1. Agresividad
1.2. Violencia
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Uno de los problemas más importantes para lograr esa percepción del
fenómeno de la violencia es que ésta se evalúa desde el modo en que se
ejerce, no desde su raíz, y dentro de los modos posibles en que un agresor
puede ser violento con otra persona, percibimos y nos limitamos casi
siempre a los más obvios, a los más visibles.
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Por eso en la mayoría de los casos, los agresores son personas cercanas
a la víctima, importantes para él o ella, que hacen uso del poder que ese
cariño o vinculación afectiva de la víctima hacia ellos comporta para da-
ñarlos. La violencia conlleva daño en el desarrollo de la persona no sólo
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por lo que se le hace sino por quién se lo hace. No es sólo que se les dañe,
es también quién les daña. La clave del maltrato además de la acción que
se lleva a cabo, es el abuso de poder desde el que se realiza.
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Así nos encontramos en muchos casos, abusos sexuales que han sido
cometidos durante años, probablemente por alguien del entorno cercano
al niño, que pueden dejar secuelas mucho más graves en el niño que una
agresión sexual con violencia física. Entre otras cosas, además, porque an-
te ésta, los niños y niñas pueden reaccionar en muchos casos, darse cuen-
ta de que eso no está bien, no es normal, en cambio si no hay violencia fí-
sica sino una relación manipuladora, los niños y niñas, cuando son muy
pequeños, llegan a pensar que lo que les ocurre es lo normal, que es algo
habitual en el resto de las familias. Esto hace que, entre otras cosas, tarden
muchos casos años en revelarlo.
Este es uno de los ejemplos más claros que hay de cómo el modo en
que la violencia tiene lugar puede llevar a error en la valoración del daño
evolutivo que esta violencia produce en la persona.
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Agresión Maltrato
(Castigo
físico y
psicológico)
VIOLENCIA
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2. SAVE THE CHILDREN “Abuso sexual infantil: manual de prevención del abuso sexual
infantil” Coordinado por Pepa Horno Goicoechea, Ana Santos Náñez y Carmen del Molino
Alonso (2001).
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3. Lo central de la explotación sexual es que hay una persona, sea niño o adulto, sometida
a abuso, forzada a tener relaciones sexuales sin su consentimiento o con el consentimiento
forzado o mediante engaño, no se habla de los casos en que estas relaciones se establezcan
libre y voluntariamente aunque haya un intercambio económico a cambio.
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4. Definido como aquellas circunstancias de la vida de la madre, siempre que haya volun-
tariedad y/o negligencia, que perjudican el embarazo y al feto.
5. Es un cuadro patológico en el que el padre o la madre (mayoritariamente son las
madres) generan voluntariamente lesiones al niño, para hacerle pasar constantemente por
enfermo. Puede llegar hasta el extremo de producirle la muerte.
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Ser violentos con ellos es utilizar el poder que se tiene sobre ellos y ha-
cer con ellos cosas que los propios adultos nunca admitirían que les hicie-
ran a ellos o ellas y que tampoco hacen en otros contextos. Por ejemplo,
¿cuántas veces apetece gritar a un compañero de trabajo, o criticar el últi-
mo informe presentado por el jefe y no se hace? Esas mismas estrategias
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Porque una de las funciones clave del entorno familiar, junto con la
generación de vínculos afectivos y la socialización, es la función norma-
tiva. Para lograr la educación y protección de los hijos e hijas, hace falta
tener autoridad sobre ellos. Las personas necesitan unos límites para la
construcción de su desarrollo físico, psicológico y social:
Las normas son creaciones sociales que garantizan esos límites protec-
tores. Por lo tanto, la autoridad es un componente no negociable del pro-
ceso educativo y la ausencia de un entorno familiar que cubra estas tres
funciones: vincular, socializadora y normativa con los niños y niñas es
una forma de violencia para ellos y ellas.
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Es una forma de violencia física y/o Nunca incluye ninguna forma de vio-
psicológica. lencia ni física ni psicológica.
Cuestiona la dignidad de la persona, Cuestiona la conducta, nunca la digni-
no su conducta. dad de la persona.
No ofrece el aprendizaje de una con- Ofrece siempre el aprendizaje de una
ducta alternativa. conducta alternativa.
No es proporcional ni relacionado con Siempre es una sanción proporcional y
la conducta equivocada que se preten- relacionada con la conducta a corregir,
de corregir, y produce miedo y sumi- produciendo un aprendizaje en el
sión, no aprendizaje. niño.
Está basado en un abuso de poder. Se impone desde la autoridad.
Es más rápido y más fácil, no requiere Requiere tiempo para planificarlo e
tiempo para planificarlo. imponerlo.
Nunca contempla la participación in- El niño o niña participan tanto como
fantil en la sanción. es posible, se puede acordar la sanción
Enseña al niño que las personas que y si no es posible, al menos se les infor-
han de quererle y protegerle le hieren ma de las normas y de las consecuen-
(unión entre el amor y la violencia) y cias que vulnerarlas conllevará previa-
que las personas que tienen autoridad mente.
pueden abusar de ella (unión entre la Enseña al niño o niña que las acciones
autoridad y la violencia). equivocadas conllevan consecuencias,
que debe hacerse responsable de ellas
pero a la vez que puede hacer las cosas
de un modo mejor y diferente y que
por muy errónea que sea su conducta,
el amor de quienes le cuidan y prote-
gen nunca va a ser cuestionado ni ma-
nipulado ni su dignidad atacada. Se les
enseña a respetar al otro respetándolos
a ellos.
Puede incluir alguna forma de castigo
no violenta.
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UÊ
ASTIGO NO VIOLENTO:
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UÊ
ONSISTENCIA: Vinculado al aspecto anterior, hay que ser consistente
a lo largo del tiempo en el mantenimiento de las normas. Lo que
se dice, lo que se acuerda no puede romperse luego. Por ejemplo,
cuando un padre le dice “te quedas sin salir un mes” y luego a los
tres días, ante la insistencia y el galanteo de su hijo, que sabe cómo
ganarse de nuevo a sus padres, se olvida de la sanción y esto a lar-
go plazo le hace perder autoridad sobre su hijo. Las sanciones son
más viables si son breves en el tiempo, tanto para su eficacia en el
aprendizaje como para poder mantenerlas.
UÊ COHERENCIA:
– Las sanciones han de ser coherentes con nuestra conducta. No se
educa tanto en lo que se dice como en lo que se hace y no se pue-
de educar en aquello que no se cumple en la vida personal. No
se puede pegar a los niños y niñas por hacer lo mismo que los
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Cada uno de los factores incluidos en los distintos niveles de este aná-
lisis son factores que influyen en la conducta de la persona pero no son
causa única de la misma. En el marco explicativo de la violencia se estable-
cen para cada ámbito los factores de protección (los que hacen más difícil
que se dé la violencia y favorecen el desarrollo óptimo de la persona) y los
factores de riesgo (aquellos factores que tienen una influencia perjudicial,
que posibilitan la violencia), porque no hay un solo factor incluido en el
análisis que se pueda decir causa de la conducta por sí mismo. Es impor-
tante que los agentes sociales relacionados en cada nivel asuman su res-
ponsabilidad y emprendan las acciones necesarias por un lado, para mo-
dificar los factores de riesgo, y por otro, para promover, en cambio, los fac-
tores de protección. Así mismo no se deben excusar en otros aspectos para
negar su responsabilidad o delegarla en otro agente. Cada agente contem-
plado en el análisis tiene su propia responsabilidad sobre el fenómeno y si
no es consecuente con ella, habremos de desarrollar estrategias paliativas
de esa ausencia o negligencia. Este esquema impide, entre otras cosas,
cualquier explicación reduccionista de los fenómenos sociales.
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9. SORIANO FAURA, F.J. (2001) “Prevención y detección del maltrato infantil” Previnfad.
Grupo de trabajo de la sociedad española de medicina de familia y comunitaria.
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Culturales
UÊ ÊSocialización por separado según el sexo
UÊ ÊDefinición cultural de los roles sexuales apropiados
UÊ ÊExpectativas asignadas a los diferentes roles dentro de las relaciones
UÊ ÊCreencia en la superioridad innata de los varones
UÊ ÊSistemas de valores que atribuyen a los varones el derecho de propie-
dad sobre mujeres y niñas
UÊ Concepción de la familia como esfera privada bajo el control del va-
rón
UÊ ÊTradiciones matrimoniales (precio de la novia, dote)
UÊ ÊAceptación de la violencia como medio para resolver conflictos
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Económicos
UÊ ÊDependencia económica de la mujer respecto al varón
UÊ ÊRestricciones en el acceso al dinero contante y al crédito
UÊ ÊLeyes discriminatorias en materia de herencia, derecho de propiedad,
uso del terreno público, y pago de pensiones alimenticias a divorcia-
das y viudas
UÊ Restricciones en el acceso al empleo en los sectores formales e informales
UÊ ÊRestricciones en el acceso de las mujeres a la educación y a la capacita-
ción
Legales
UÊ ÊInferioridad jurídica de la mujer, ya sea según la ley escrita o según el
derecho consuetudinario y su aplicación práctica
UÊ ÊLeyes en materia de divorcio, cuidado de los hijos e hijas, pensiones
alimenticias y herencia
UÊ ÊDefiniciones jurídicas de la violación y los abusos domésticos
UÊ ÊBajo nivel de alfabetización jurídica entre las mujeres
UÊ ÊFalta de tacto en el tratamiento de mujeres y niñas por parte de la po-
licía y del personal judicial
Políticos
UÊ Representación insuficiente de la mujer en las esferas del poder, la polí-
tica, los medios de comunicación y en las profesiones médica y jurídica
UÊ ÊTrato poco serio de la violencia doméstica
UÊ ÊConcepción de la vida familiar como un asunto privado y fuera del al-
cance del control del Estado
UÊ ÊRiesgo de desafiar el status quo o las doctrinas religiosas
UÊ ÊRestricciones en la organización de las mujeres como fuerza política
UÊ ÊRestricciones en la participación de las mujeres en el sistema político
organizado
Fuente: Heise. 1994 citado por Innocenti Digest –La violencia doméstica contra mujeres y niñas 2000.
10. SORIANO FAURA, F.J. (2001) “Prevención y detección del maltrato infantil”, PrevInfad.
Grupo de trabajo de la Sociedad Española de Medicina de Familia y Comunitaria.
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La relación entre el amor
y la violencia
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1. EL PODER Y LA VIOLENCIA
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L a r e l a c i ó n e n t r e e l a m o r y l a v i o l e n c i a
Hay factores que pueden hacer que los efectos de la violencia se agudi-
cen o se reduzcan. Por ejemplo, la atribución causal externa de la violencia
modera los efectos sobre la víctima, pudiendo disminuir su daño, pero no
lo elimina y en muchos casos puede producir los efectos perversos de la jus-
tificación del daño. Por ejemplo, cuando un niño dice “mi padre me pega
pero sólo cuando está borracho”, esa atribución externa permite al niño sal-
var parte de su relación con su padre en positivo y desde ahí, los efectos,
aunque sean indudables, a veces son menores que la misma violencia en ni-
ños y niñas que no tienen siquiera esa oportunidad de justificarla.
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cretos y sus miedos, además, ambas personas pasan a ser un referente vi-
tal para el otro y lo que hace, dice o piensa tiene importancia para él o ella
y condiciona su desarrollo y bienestar.
Sin embargo, esa misma capacidad puede ser empleada para hacer
daño. En ese momento el conocimiento que ambas personas tienen del
otro, que ha sido proporcionado en momentos de intimidad puede ser
utilizado para hacer daño y la presencia de esa otra persona conlleva su-
frimiento.
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tes porque no es la violencia lo que preside la relación pero que sí son vio-
lentas en el sentido de dañinas para su desarrollo. Toda relación maltra-
tante es violenta pero puede haber relaciones en las que se dé formas de
violencia pero que no sean relaciones maltratantes.
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Por otro lado, está el manejo del poder en la violencia. Desde la pers-
pectiva de los agresores o agresoras, para poder ejercer la violencia sobre
otra persona tiene que tener poder sobre esa persona, y la manera más fá-
cil de tenerlo es:
De este modo, cuando una persona, adulto o niño nos dice que su
agresor o agresora le quiere no está mintiendo sino que está sumergido en
un vínculo afectivo destructivo. Desde fuera se califica a esa relación de
manipulación, engaño y muchas otras cosas, pero desde dentro se ha
construido una relación vincular y si se pretende intervenir sobre ella, se
ha de abordar como tal, no negarla. Y tampoco, como se verá en el último
capítulo, se puede pedir a la persona que la destruya si no se le dan los
elementos suficientes para sostenerse, para recuperar su autonomía.
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L a r e l a c i ó n e n t r e e l a m o r y l a v i o l e n c i a
12. WALKER, L. (1979) The Battered Women (Las mujeres agredidas), Nueva York: Harper and
Row Publishers.
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Una de las cuestiones más difíciles del trabajo sobre violencia es com-
prender adecuadamente su funcionamiento, para incorporar los elemen-
tos de análisis adecuados a la planificación de nuestra intervención. La
dimensión afectiva que subyace a la violencia en el ámbito familiar o cer-
cano ha de ser un componente esencial de los programas de prevención
y/o tratamiento.
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5. EL AFECTO Y EL PERDÓN
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L a r e l a c i ó n e n t r e e l a m o r y l a v i o l e n c i a
A partir de ahí empieza un camino, en los que se suelen dar pasos ade-
lante y pasos atrás, en función también de la actuación del otro. Un pro-
ceso que, para ser posible, debe incluir los siguientes componentes:
UÊ Tiempos compartidos.
UÊ Permitir la expresión de las emociones, un espacio en que tanto
una persona como otra digan lo que sienten, las implicaciones que
el hecho tuvo en su vida y por qué quieren o necesitan reconstruir
la relación.
UÊ Petición de perdón explícita por parte de quien agredió.
UÊ Voluntad compartida y expresa de reconstruir la relación, de pala-
bra y de hechos. Para lograr perdonar y ser perdonado en la fase
de reconstrucción hay que “proponérselo”, decidir reconstruir el
vínculo y curar el daño. Eso implicará de nuevo las cuatro estrate-
gias de generación de un vínculo afectivo (ver capítulo tercero) y
mucho tiempo.
UÊ Permitir los retrocesos, entender que en un momento dado, la per-
sona dañada pueda volver sobre la herida en las primeras fases. Si
eso se prolonga mucho tiempo es, por el contrario, un signo de que
no hay una intención real de perdonar, sino más bien de chantajear
y de mantener la relación por la culpa que siente el otro.
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El afecto y el desarrollo
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1. EL AFECTO EN EL DESARROLLO DEL PSIQUISMO HUMANO
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D. social
Des. cognitivo
Desarrollo afectivo
RELACIONES VINCULARES
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Para explicar la diferencia entre realidad y relato sólo hay que pensar
en dos ejemplos: cómo personas que forman parte de la realidad física de
una persona muchas más horas que su familia o sus amigos -como los
compañeros de trabajo- una vez que dejan de convivir con ellos al cam-
biar de trabajo desaparecen de su vida; en cambio los amigos, por ejem-
plo, aunque los vea físicamente poco, son presencias afectivas constantes
en su vida. El otro ejemplo lo constituyen los profesores de la infancia: a
algunos de ellos se les recuerda perfectamente, su nombre, la asignatura
que daban y cómo lo hacían. Se les recuerda para bien, como personas que
beneficiaron o para mal, como personas que dañaron, pero en ambos ca-
sos se recuerdan años después de dejar la escuela. En cambio hay profe-
sores en los que la persona no ha vuelto a pensar nunca desde entonces.
Es la diferencia entre un profesor con el que construyó un vínculo afec-
tivo, positivo o negativo, y un profesor que “sólo” pasó por su vida.
Aquellas personas, cosas, lugares o acontecimientos a los que nos vincu-
lamos afectivamente pasan a formar parte del relato que la persona cons-
truye de su propia vida y que constituye la base de su psiquismo.
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E l a f e c t o y e l d e s a r r o l l o
Interacción o vínculo
Pero la interacción con las personas con las que convivimos no garan-
tiza la creación del vínculo afectivo. La persona va a convivir con muchas
personas, pero sólo con algunas de ellas va a construir relaciones únicas,
significativas, que va a configurar su desarrollo. Los padres y madres de-
berían ser parte de estas relaciones.
Si una familia, tenga la estructura y composición que tenga, basa su
convivencia en una mera interacción, ese sistema pierde sentido psicoló-
gico y evolutivo. El niño o niña no necesita vincularse a todas las personas
que aparecen en su vida, pero sí necesita que las personas que deben
constituirse en referente de su desarrollo lo hagan.
La diferencia entre interacción y vínculo es:
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Los vínculos afectivos son las relaciones que se construyen entre dos
personas en las que han invertido sus propias emociones, que han culti-
vado durante tiempo y con la que se han comprometido, generando un
proyecto común de relación. Este proceso los ha convertido en personas
únicas e insustituibles, en referentes de desarrollo para el otro. Cada re-
lación es diferente, con cada persona se construye un mundo de signifi-
cados distinto. El proceso de construcción de un vínculo afectivo es un
proceso de dos en el que cada una de las personas aporta, aunque sea un
bebé, sus características diferenciales que hacen la relación única e irre-
petible.
Nada más lejos de la realidad. El bebé trae consigo toda una serie de
capacidades que sirven para construir la relación, fundamentalmente un
conjunto de:
16. Resulta fundamental diferenciar entre padre y madre y figura parental, puesto que el
vínculo afectivo lo construirá el bebé con la persona que esté presente en los cuidados y la
crianza, la que ejerza la función parental, pero esa persona no viene definida por su identidad
sino por la función que decide ejercer. El vínculo afectivo no viene garantizado por el víncu-
lo biológico.
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E l a f e c t o y e l d e s a r r o l l o
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E l a f e c t o y e l d e s a r r o l l o
Tipologías de vínculo
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Cuando, por el contrario, estas señales del bebé no son atendidas, y las
figuras parentales no reaccionan a ellas, ni siquiera parecen haberlas per-
cibido, los bebés aprenden su inutilidad, y dejan de emitirlas, anticipando
el fracaso, son esos niños y niñas falsamente independientes, que integran
modelos vinculares evitativos. Una excesiva independencia en estadios
tempranos del desarrollo pone al bebé en riesgo y dificulta el desarrollo
de sus habilidades sociales. ¿Existe vínculo? Sí, porque el niño o la niña
busca la respuesta a sus necesidades en sus figuras parentales, pero llega
un momento que deja de intentarlo y entonces parece que la presencia de
sus padres carece de significado, no le aporta nada.
Estos niños y niñas suelen ser niños solitarios, que aprenden a ser au-
tosuficientes, suelen jugar solos, no piden ayuda ante las dificultades y
anticipan que la gente no va a querer compartir sus cosas. Suelen pasar
desapercibidos, porque las tareas las hacen muy bien, suelen ser buenos
en las actividades individuales, pero pueden tener problemas en las acti-
vidades que supongan cooperar con los demás.
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E l a f e c t o y e l d e s a r r o l l o
Por tanto, conviene analizar cuáles son las estrategias necesarias para
construir un vínculo afectivo positivo, que dé seguridad a la persona,
posibilite su desarrollo y su autonomía personal. Estas estrategias son
uniformes para cualquier tipo de vínculo afectivo, no sólo para el que se
establece entre el bebé y las figuras parentales, sino también entre adultos
o niños.
Esto con los niños y niñas es clave. Ellos no siempre saben lo que
no se expresa, verbalmente o con las acciones hacia ellos, o con los
abrazos, o besos y cuando se hace, las cosas para ellos tienen un
valor absoluto, sólo con la edad aprenden a relativizar y a contextua-
lizar las afirmaciones. Por eso no se debe dar por sobreentendido
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E l a f e c t o y e l d e s a r r o l l o
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Las consecuencias de la
violencia en el desarrollo
afectivo de la persona
4
1. LAS CONSECUENCIAS DE LA VIOLENCIA EN EL DESARROLLO
PSÍQUICO
La violencia es una vivencia que abarca todas las áreas del desarrollo
de la persona y las consecuencias pueden afectarle de múltiples formas.
Es importante, antes de entrar a detallar dichos efectos, entender por qué
y cómo puede afectar la vivencia de la violencia a una persona, tanto co-
mo víctima, como agresor o como testigo.
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Amor y violencia
Hay una imagen que quizá sea útil para entenderlo, las heridas.
Cuando una persona se hace una herida física profunda en un brazo o
una pierna, durante un tiempo esa herida sangra, y si no la cura y la trata,
podría, si es profunda, llegar a desangrarse, necesitar puntos de sutura.
Después hay un tiempo durante el que la herida está cicatrizando, y con
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L a s c o n s e c u e n c i a s d e l a v i o l e n c i a
La piel nunca será igual que antes de producir la herida, pero vuelve
a estar sana. Es una piel que permite a la persona desarrollarse perfecta-
mente, pero distinta de lo que hubiera sido si no hubiera sufrido esa heri-
da. Esa piel es la psique y la herida de la violencia siempre es profunda.
Las personas víctimas de violencia cuando se les ofrece la ayuda necesaria
(apoyo y acompañamiento del entorno y en caso necesario, ayuda tera-
péutica) se recuperan de la violencia, en el sentido de que no condiciona
su desarrollo en adelante, lo integran de forma no dañina en su relato.
Aunque nunca olvidan lo vivido, el dolor ya no les incapacita para vivir,
eso sí, son personas diferentes de lo que hubieran sido de no vivir la vio-
lencia. Si, por el contrario, no reciben esa ayuda y tratamiento, pueden
quedarse con la herida “sangrando” durante toda la vida, pueden “infec-
tarse” y dejar lesiones en la vida de la persona, sufriendo las consecuen-
cias en su desarrollo a largo plazo.
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Amor y violencia
Físicas:
Pesadillas y problemas de sueño.
Cambio de hábitos de comida.
Pérdida de control de esfínteres.
Conductuales:
Consumo de drogas y alcohol.
Fugas.
Conductas autolesivas o suicidas.
18. SAVE THE CHILDREN (2000) “Manual de formación de profesionales sobre abuso
sexual infantil”.
19. SAVE THE CHILDREN (2000) “Manual de formación de profesionales sobre abuso
sexual infantil”.
86 MAIOR
L a s c o n s e c u e n c i a s d e l a v i o l e n c i a
Hiperactividad.
Bajada del rendimiento académico.
Emocionales:
Miedo generalizado.
Agresividad.
Culpa y vergüenza.
Aislamiento.
Ansiedad.
Depresión, baja autoestima y sentimientos de estigmatización.
Rechazo al propio cuerpo.
Síndrome de stress postraumático.
Sexuales:
Conocimiento sexual precoz o inapropiado de la edad.
Masturbación compulsiva.
Exhibicionismo.
Dificultades de identidad sexual.
Sociales:
Déficit en habilidades sociales.
Retraimiento social.
Conductas antisociales.
Físicas:
Dolores crónicos generales.
Hipocrondria o trastornos psicosomáticos.
Alteraciones del sueño y pesadillas recurrentes.
Problemas gastrointestinales.
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Amor y violencia
Conductuales:
Intentos de suicidio.
Consumo de drogas y alcohol.
Trastorno disociativo de identidad.
Desórdenes alimentarios, especialmente bulimia.
Emocionales:
Depresión.
Ansiedad.
Baja autoestima.
Síndrome de estrés postraumático.
Dificultad para expresar sentimientos.
Sexuales:
Fobias sexuales.
Disfunciones sexuales.
Falta de satisfacción sexual o incapacidad para el orgasmo.
Alteraciones de la motivación sexual.
Dificultad para establecer relaciones sexuales, autovalorándose
como objeto sexual.
Sociales:
Problemas de relación interpersonal.
Aislamiento.
Dificultades de vinculación afectiva con los hijos.
Mayor probabilidad de sufrir revictimización, como víctima de violencia
por parte de la pareja.
20. WALTERS M. y Otros: La red invisible. Pautas vinculadas al género en las relaciones familia-
res. Barcelona: Paidós, 1991.
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L a s c o n s e c u e n c i a s d e l a v i o l e n c i a
UÊ Depresión
UÊ Ansiedad
UÊ Problemas de salud, con mayor riesgo de muerte.
UÊ Impotencia, culpa, alienación, vergüenza, temor, ansiedad
UÊ Negación y ocultamiento
UÊ Estrés postraumático
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Amor y violencia
Esta creencia supone una condena por anticipado para las víctimas de
maltrato, que se une a la del maltrato en sí mismo: la condena a la repeti-
ción. Hay dos datos que deben hacernos dudar respecto a esto:
21. MARGOLIN, G. y GORDIS, E.B. (2000). "The effects of family and community violence
on children". Annual Review of Psychology, Volume 51, 445-479.
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L a s c o n s e c u e n c i a s d e l a v i o l e n c i a
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L a s c o n s e c u e n c i a s d e l a v i o l e n c i a
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L a s c o n s e c u e n c i a s d e l a v i o l e n c i a
Por concluir este apartado, sólo puntualizar que tan importante como
saber actuar cuando se conoce, o cuando se nos cuenta el maltrato, es sa-
ber mirar. Los profesionales deben comprender que las víctimas de vio-
lencia manifiestan en su conducta y forma de reaccionar su propia viven-
cia de sufrimiento que a veces no son capaces de poner en palabras. Al
esperar que lo hagan de una determinada forma, especialmente con com-
portamientos agresivos y/o conflictivos, los profesionales pueden obviar
MAIOR 95
Amor y violencia
muchos casos en los que las víctimas ponen todo su esfuerzo en pasar
desapercibidas para no verse forzadas a relatar lo que está sucediendo.
Depende de quienes constituyen el entorno afectivo de la persona en mu-
chas ocasiones el que él o ella revelen lo que están viviendo y su pronós-
tico de recuperación. Si el entorno actúa de modo adecuado, podrá paliar
el daño y reconstruir los modelos afectivos de la víctima de violencia.
96 MAIOR
Intervenir sobre la violencia
5
El segundo objetivo de este libro, además de proporcionar elementos
de reflexión y de análisis sobre la problemática de la violencia a los pro-
fesionales que deben intervenir en ella, es proporcionar algunos elemen-
tos útiles para el diseño de esos programas de intervención.
MAIOR 97
Amor y violencia
98 MAIOR
I n t e r v e n i r s o b r e l a v i o l e n c i a
Hay una imagen conocida sobre la psique humana, verla como un va-
so de cristal. Todo vaso, aunque no se vea desde fuera, tiene una línea de
ruptura, puede caerse veinte veces y no dañarse, pero si se cae sobre esta
línea, se rompe en mil pedazos. Todos los seres humanos tienen una línea
de ruptura en su psiquismo, igual que unos son más tendentes a los do-
lores de cabeza y otros más a los problemas de estómago, ésa es nuestra
línea de ruptura corporal, pues del mismo modo todos tenemos una línea
de ruptura psíquica. Es importante que la persona tenga las capacidades
para que, aunque la vida ponga en tesitura de quebrarse, pueda recompo-
ner los mil trocitos del vaso.
Tan importante como ser conscientes de tener esa línea de ruptura es sa-
ber desarrollar los recursos necesarios para intentar impedir la ruptura y
para sobrevivir a ella si llega. Personas que han estado en situaciones extre-
mas, en las que otros naufragaron, por ejemplo, los supervivientes de los
campos de concentración, relatan una serie de recursos, incluso autoenga-
ños (¿recuerdan la película La vida es bella?) que desarrollaron para mante-
nerse vivos. Una de las claves fundamentales que recupera Fromm23, por
ejemplo, en su relato, es la búsqueda de sentido. Aquellos que sobrevivie-
ron lo lograron dándole un sentido a su vida, a su supervivencia. Ese senti-
do, aunque desde fuera pudiese parecer banal, era el suyo y les sirvió.
MAIOR 99
Amor y violencia
cia, un refugio que impide esa ruptura. Encontrar el sentido vital de las
opciones personales es básico para entenderse, para comprender y cono-
cer a cualquier persona. Cuando alguien actúa de un determinado modo,
siempre se ha de buscar el porqué. Las acciones siempre tienen un senti-
do, aunque a veces sea incluso inconsciente para la propia persona que
las realiza, porque no se ha parado a pensarlo o reconocerlo, pero está ahí,
si no, elegiría otra opción, actuaría de manera diferente. Y, desde luego,
esto es algo que no se debe olvidar al entender la conducta de una perso-
na víctima de violencia.
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UÊ Externas:
– Vínculos afectivos seguros
– Recursos sociales y/o institucionales
UÊ Internas:
– Los modelos afectivos positivos internalizados
– Un proyecto de futuro
– Los mecanismos de defensa
– Las habilidades sociales y la expresión de sentimientos
– Las habilidades de afrontamiento de problemas
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Una de las claves para los profesionales en el ámbito social, con infan-
cia, con familias o con otros colectivos es que un trabajo eficaz por parte de
las instituciones y los profesionales les da la posibilidad de ser guías de re-
siliencia. Haber elegido trabajar en esto y no de ingenieros o economistas
da la oportunidad de ser guía de resiliencia, de estar ahí. Pero también es-
tá justamente el otro lado de la reflexión, la responsabilidad como profesio-
nales es afrontar su trabajo con compromiso y profesionalidad y garantizar
la metodología de eficacia probada. No es su responsabilidad, en cambio,
que la persona tome los recursos que se le ofrecen. Si los profesionales no
somos capaces de ver esa diferencia, la sensación de frustración e impoten-
cia pueden hacerse insoportables, unida además a la impotencia que pro-
ducen las situaciones que no podemos cambiar y que dañan vidas.
Un proyecto de futuro
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Amor y violencia
Todos los programas que se elaboran para intervenir con víctimas, es-
pecialmente si son niños, niñas o adolescentes, han de contemplar por ne-
cesidad esta dimensión, en la medida que les proporciona un proyecto in-
dividual o común, unos objetivos a corto, medio y largo plazo, un motivo
para vivir y crecer.
Mecanismos de defensa
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Por todo ello, cuando se intenta hacer ver a otra persona algo que ig-
nora de sí mismo, se ha de procurar que no sea por un enfado, ni por ra-
bia, ni por rencor, que sea porque es necesario, porque obviándolo, esa
persona se está haciendo daño, y aún así, se ha de hacer con prudencia.
Hay que dejar de ver los mecanismos de defensa como algo negativo a
desterrar de la persona y analizarlo como una serie de estrategias positi-
vas tanto en cuanto sean flexibles, y se pueda aprender a usarlas cómo y
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27. COSTA CABANILLAS, MIGUEL y LÓPEZ MÉNDEZ, ERNESTO (1996) “Manual para
el educador social, Afrontando situaciones” Ministerio de Asuntos Sociales, Dirección
General del Menor y la Familia.
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Amor y violencia
Tener una serie de recursos para afrontar los problemas que van sur-
giendo en la vida diaria es un primer paso esencial para solucionarlos,
porque la vivencia de autoeficacia (auto percepción de la persona como
capaz de afrontar los problemas y solucionarlos por sí misma) de la per-
sona se incrementa, y la persona se siente capaz de afrontar otros retos
mayores, ni se asusta, ni se bloquea.
28. SAVE THE CHILDREN (1999) “Carpeta de Formación para padres de la campaña
Educa, no pegues” Material elaborado por Pepa Horno, Barbara Calderón, Rocío Berzal, Luis
García Campos y Rufino González.
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El control es una sensación que a veces puede ser ficticia, pero que re-
sulta necesaria para enfrentar las situaciones graves. La impotencia y la
sensación de descontrol a veces responden a una realidad innegable, pero
al mismo tiempo dificultan el proceso de resiliencia, porque impiden a la
persona sacar de sí misma los recursos necesarios para afrontar el proble-
ma. Por eso los mecanismos de defensa y las estrategias que se usan para
enfrentar las situaciones extremas son adaptativas en la medida que sir-
ven para salir de ellas, aunque no sean muy realistas o impidan ver la ver-
dadera magnitud del problema. Lo único que debe preocupar es que sean
estrategias lo suficientemente maleables como para renunciar a ellas una
vez que la urgencia de esta situación haya desaparecido, sea menos ur-
gente o grave o la hayamos solventado.
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UÊ 1Ê«À}À>>Ê`iÊÌiÀÛiVÊÃLÀiÊÛiV>Ê`iLiÊÃiÀÊÌiÀ`ÃV-
plinar e interinstitucional, implicando al menos cinco ámbitos pro-
fesionales: educativo, sanitario, social, policial y judicial.
UÊ Los recursos, instituciones y actuaciones deberían configurarse
en torno a las necesidades e intereses de la víctima, no al revés.
Muy a menudo son los intereses económicos, políticos o de otra ín-
dole los que definen las intervenciones con víctimas y agresores,
cuando en realidad las necesidades y derechos de las víctimas de-
berían anteponerse a cualquier otro criterio.
UÊ La formación de los profesionales y la coordinación interdiscipli-
nar e interinstitucional son las garantías de una intervención ade-
cuada.
UÊ La creación de los centros de evaluación, asesoramiento y trata-
miento terapéutico en las Comunidades Autónomas es una nece-
sidad urgente.
UÊ Los criterios de calidad para los programas de intervención en
violencia, mencionados anteriormente, son:
– trabajo en red,
– evaluación constante,
– formación de los profesionales,
– accesibilidad de los recursos a las víctimas,
– satisfacción de los usuarios,
– visibilidad pública y
– trabajo a largo plazo, con agentes multiplicadores.
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30. Familias disarmónicas son aquellas en las que las figuras vinculares no están cumplien-
do las funciones necesarias para la crianza de los niños y niñas, en contraposición al concep-
to de familias desestructuradas, que parte de entender que para poder cumplir estas funcio-
nes, las familias han de tener una estructura o composición determinada.
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Conclusiones
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C o n c l u s i o n e s
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Bibliografía
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132 MAIOR
B i b l i o g r a f í a
MAIOR 133
DIRECTORA: OLGA CASTANYER
1. Relatos para el crecimiento personal. CARLOS ALEMANY (ED.). (6ª ed.)
2. La asertividad: expresión de una sana autoestima. OLGA CASTANYER. (29ª ed.)
3. Comprendiendo cómo somos. Dimensiones de la personalidad. A. GIMENO-BAYÓN. (5ª ed.)
4. Aprendiendo a vivir. Manual contra el aburrimiento y la prisa. ESPERANZA BORÚS. (5ª ed.)
5. ¿Qué es el narcisismo? JOSÉ LUIS TRECHERA. (2ª ed.)
6. Manual práctico de P.N.L. Programación neurolingüística. RAMIRO J. ÁLVAREZ. (5ª ed.)
7. El cuerpo vivenciado y analizado. CARLOS ALEMANY Y VÍCTOR GARCÍA (EDS.)
8. Manual de Terapia Infantil Gestáltica. LORETTA ZAIRA CORNEJO PAROLINI. (5ª ed.)
9. Viajes hacia uno mismo. Diario de un psicoterapeuta en la postmodernidad. FERNANDO JIMÉNEZ
HERNÁNDEZ-PINZÓN. (2ª ed.)
10. Cuerpo y Psicoanálisis. Por un psicoanálisis más activo. JEAN SARKISSOFF. (2ª ed.)
11. Dinámica de grupos. Cincuenta años después. LUIS LÓPEZ-YARTO ELIZALDE. (7ª ed.)
12. El eneagrama de nuestras relaciones. MARIA-ANNE GALLEN - HANS NEIDHARDT. (5ª ed.)
13. ¿Por qué me culpabilizo tanto? Un análisis psicológico de los sentimientos de culpa. LUIS ZABALEGUI. (3ª
ed.)
14. La relación de ayuda: De Rogers a Carkhuff. BRUNO GIORDANI. (3ª ed.)
15. La fantasía como terapia de la personalidad. F. JIMÉNEZ HERNÁNDEZ-PINZÓN. (2ª ed.)
16. La homosexualidad: un debate abierto. JAVIER GAFO (ED.). (3ª ed.)
17. Diario de un asombro. ANTONIO GARCÍA RUBIO. (3ª ed.)
18. Descubre tu perfil de personalidad en el eneagrama. DON RICHARD RISO. (6ª ed.)
19. El manantial escondido. La dimensión espiritual de la terapia. THOMAS HART.
20. Treinta palabras para la madurez. JOSÉ ANTONIO GARCÍA-MONGE. (11ª ed.)
21. Terapia Zen. DAVID BRAZIER. (2ª ed.)
22. Sencillamente cuerdo. La espiritualidad de la salud mental. GERALD MAY.
23. Aprender de Oriente: Lo cotidiano, lo lento y lo callado. JUAN MASIÁ CLAVEL.
24. Pensamientos del caminante. M. SCOTT PECK.
25. Cuando el problema es la solución. Aproximación al enfoque estratégico. RAMIRO J. ÁLVAREZ. (2ª ed.)
26. Cómo llegar a ser un adulto. Manual sobre la integración psicológica y espiritual. DAVID RICHO. (3ª ed.)
27. El acompañante desconocido. De cómo lo masculino y lo femenino que hay en cada uno de nosotros
afecta a nuestras relaciones. JOHN A. SANFORD.
28. Vivir la propia muerte. STANLEY KELEMAN.
29. El ciclo de la vida: Una visión sistémica de la familia. ASCENSIÓN BELART - MARÍA FERRER. (3ª ed.)
30. Yo, limitado. Pistas para descubrir y comprender nuestras minusvalías. MIGUEL ÁNGEL CONESA FERRER.
31. Lograr buenas notas con apenas ansiedad. Guía básica para sobrevivir a los exámenes. KEVIN FLANAGAN.
32. Alí Babá y los cuarenta ladrones. Cómo volverse verdaderamente rico. VERENA KAST.
33. Cuando el amor se encuentra con el miedo. DAVID RICHO. (3ª ed.)
34. Anhelos del corazón. Integración psicológica y espiritualidad. WILKIE AU - NOREEN CANNON. (2ª ed.)
35. Vivir y morir conscientemente. IOSU CABODEVILLA. (4ª ed.)
36. Para comprender la adicción al juego. MARÍA PRIETO URSÚA.
37. Psicoterapia psicodramática individual. TEODORO HERRANZ CASTILLO.
38. El comer emocional. EDWARD ABRAMSON. (2ª ed.)
39. Crecer en intimidad. Guía para mejorar las relaciones interpersonales.
JOHN AMODEO - KRIS WENTWORTH. (2ª ed.)
40. Diario de una maestra y de sus cuarenta alumnos. ISABEL AGÜERA ESPEJO-SAAVEDRA.
41. Valórate por la felicidad que alcances. XAVIER MORENO LARA.
42. Pensándolo bien... Guía práctica para asomarse a la realidad. RAMIRO J. ÁLVAREZ.
43. Límites, fronteras y relaciones. Cómo conocerse, protegerse y disfrutar de uno mismo. CHARLES L.
WHITFIELD.
44. Humanizar el encuentro con el sufrimiento. JOSÉ CARLOS BERMEJO.
45. Para que la vida te sorprenda. MATILDE DE TORRES. (2ª ed.)
46. El Buda que siente y padece. Psicología budista sobre el carácter, la adversidad y la pasión.
DAVID BRAZIER.
47. Hijos que no se van. La dificultad de abandonar el hogar. JORGE BARRACA.
48. Palabras para una vida con sentido. Mª. ÁNGELES NOBLEJAS. (2ª ed.)
49. Cómo llevarnos bien con nuestros deseos. PHILIP SHELDRAKE.
50. Cómo no hacer el tonto por la vida. Puesta a punto práctica del altruismo.
LUIS CENCILLO. (2ª ed.)
51. Emociones: Una guía interna. Cuáles sigo y cuáles no. LESLIE S. GREENBERG. (3ª ed.)
52. Éxito y fracaso. Cómo vivirlos con acierto. AMADO RAMÍREZ VILLAFÁÑEZ.
53. Desarrollo de la armonía interior. La construcción de una personalidad positiva. JUAN ANTONIO BERNAD.
54. Introducción al Role-Playing pedagógico. PABLO POBLACIÓN KNAPPE y ELISA LÓPEZ BARBERÁ Y COLS.
55. Cartas a Pedro. Guía para un psicoterapeuta que empieza. LORETTA CORNEJO.
56. El guión de vida. JOSÉ LUIS MARTORELL.
57. Somos lo mejor que tenemos. ISABEL AGÜERA ESPEJO-SAAVEDRA.
58. El niño que seguía la barca. Intervenciones sistémicas sobre los juegos familiares. GIULIANA PRATA; MARIA
VIGNATO y SUSANA BULLRICH.
59. Amor y traición. JOHN AMODEO.
60. El amor. Una visión somática. STANLEY KELEMAN.
61. A la búsqueda de nuestro genio interior: Cómo cultivarlo y a dónde nos guía. KEVIN FLANAGAN.
62. A corazón abierto.Confesiones de un psicoterapeuta. F. JIMÉNEZ HERNÁNDEZ-PINZÓN.
63. En vísperas de morir. Psicología, espiritualidad y crecimiento personal.IOSU CABODEVILLA ERASO.
64. ¿Por qué no logro ser asertivo? OLGA CASTANYER Y ESTELA ORTEGA. (6ª ed.)
65. El diario íntimo: buceando hacia el yo profundo. JOSÉ-VICENTE BONET, S.J. (2ª ed.)
66. Caminos sapienciales de Oriente. JUAN MASIÁ.
67. Superar la ansiedad y el miedo. Un programa paso a paso. PEDRO MORENO. (8ª ed.)
68. El matrimonio como desafío. Destrezas para vivirlo en plenitud. KATHLEEN R. FISCHER y THOMAS N. HART.
69. La posada de los peregrinos. Una aproximación al Arte de Vivir. ESPERANZA BORÚS.
70. Realizarse mediante la magia de las coincidencias. Práctica de la sincronicidad mediante los cuentos.
JEAN-PASCAL DEBAILLEUL y CATHERINE FOURGEAU.
71. Psicoanálisis para educar mejor. FERNANDO JIMÉNEZ HERNÁNDEZ-PINZÓN.
72. Desde mi ventana. Pensamientos de autoliberación. PEDRO MIGUEL LAMET.
73. En busca de la sonrisa perdida. La psicoterapia y la revelación del ser.JEAN SARKISSOFF.
74. La pareja y la comunicación. La importancia del diálogo para la plenitud y la longevidad de la pareja.
Casos y reflexiones. PATRICE CUDICIO y CATHERINE CUDICIO.
75. Ante la enfermedad de Alzheimer. Pistas para cuidadores y familiares. MARGA NIETO CARRERO. (2ª ed.)
76. Me comunico... Luego existo. Una historia de encuentros y desencuentros. JESÚS DE LA GÁNDARA MARTÍN.
77. La nueva sofrología. Guía práctica para todos. CLAUDE IMBERT.
78. Cuando el silencio habla. MATILDE DE TORRES VILLAGRÁ. (2ª ed.)
79. Atajos de sabiduría. CARLOS DÍAZ.
80. ¿Qué nos humaniza? ¿Qué nos deshumaniza? Ensayo de una ética desde la psicología.
RAMÓN ROSAL CORTÉS.
81. Más allá del individualismo. RAFAEL REDONDO.
82. La terapia centrada en la persona hoy. Nuevos avances en la teoría y en la práctica. DAVE MEARNS y
BRIAN THORNE.
83. La técnica de los movimientos oculares. La promesa potencial de un nuevo avance psicoterapéutico. FRED
FRIEDBERG. INTRODUCCIÓN A LA EDICIÓN ESPAÑOLA POR RAMIRO J. ÁLVAREZ
84. No seas tu peor enemigo... ¡...Cuando puedes ser tu mejor amigo! ANN-M. MCMAHON.
85. La memoria corporal. Bases teóricas de la diafreoterapia. LUZ CASASNOVAS SUSANNA.
86. Atrapando la felicidad con redes pequeñas. IGNACIO BERCIANO PÉREZ. CON LA COLABORACIÓN DE ITZIAR
BARRENENGOA. (2ª ed.)
87. C.G. Jung. Vida, obra y psicoterapia. M. PILAR QUIROGA MÉNDEZ.
88. Crecer en grupo. Una aproximación desde el enfoque centrado en la persona. BARTOMEU BARCELÓ.
89. Automanejo emocional. Pautas para la intervención cognitiva con grupos. ALEJANDRO BELLO GÓMEZ,
ANTONIO CREGO DÍAZ.
90. La magia de la metáfora. 77 relatos breves para educadores, formadores y pensadores. NICK OWEN.
91. Cómo volverse enfermo mental. JOSÉ LUÍS PIO ABREU.
92. Psicoterapia y espiritualidad. La integración de la dimensión espiritual en la práctica terapéutica.
AGNETA SCHREURS.
93. Fluir en la adversidad. AMADO RAMÍREZ VILLAFÁÑEZ.
94. La psicología del soltero: Entre el mito y la realidad. JUAN ANTONIO BERNAD.
95. Un corazón auténtico. Un camino de ocho tramos hacia un amor en la madurez. JOHN AMODEO.
96. Luz, más luz. Lecciones de filosofía vital de un psiquiatra. BENITO PERAL.
97. Tratado de la insoportabilidad, la envidia y otras “virtudes” humanas. LUIS RAIMUNDO GUERRA. (2ª ed.)
98. Crecimiento personal: Aportaciones de Oriente y Occidente. MÓNICA RODRÍGUEZ-ZAFRA (ED.).
99. El futuro se decide antes de nacer. La terapia de la vida intrauterina. CLAUDE IMBERT. (2ª ed.)
100. Cuando lo perfecto no es suficiente. Estrategias para hacer frente al perfeccionismo. MARTIN M. ANTONY -
RICHARD P. SWINSON. (2ª ed.)
101. Los personajes en tu interior. Amigándote con tus emociones más profundas. JOY CLOUG.
102. La conquista del propio respeto. Manual de responsabilidad personal. THOM RUTLEDGE.
103. El pico del Quetzal. Sencillas conversaciones para restablecer la esperazanza en el futuro. MARGARET J.
WHEATLEY.
104. Dominar las crisis de ansiedad. Una guía para pacientes. PEDRO MORENO, JULIO C. MARTÍN. (6ª ed.)
105. El tiempo regalado. La madurez como desafío. IRENE ESTRADA ENA.
106. Enseñar a convivir no es tan difícil. Para quienes no saben qué hacer con sus hijos, o con sus alumnos.
MANUEL SEGURA MORALES. (10ª ed.)
107. Encrucijada emocional. Miedo (ansiedad), tristeza (depresión), rabia (violencia), alegría (euforia).
KARMELO BIZKARRA. (4ª ed.)
108. Vencer la depresión. Técnicas psicológicas que te ayudarán. MARISA BOSQUED.
109. Cuando me encuentro con el capitán Garfio... (no) me engancho. La práctica en psicoterapia gestalt.
ÁNGELES MARTÍN Y CARMEN VÁZQUEZ.
110. La mente o la vida. Una aproximación a la Terapia de Aceptación y Compromiso. JORGE BARRACA
MAIRAL. (2ª ed.)
111. ¡Deja de controlarme! Qué hacer cuando la persona a la que queremos ejerce un dominio excesivo
sobre nosotros. RICHARD J. STENACK.
112. Responde a tu llamada. Una guía para la realización de nuestro objetivo vital más profundo. JOHN P.
SCHUSTER.
113. Terapia meditativa. Un proceso de curación desde nuestro interior. MICHAEL L. EMMONS, PH.D. Y JANET
EMMONS, M.S.
114. El espíritu de organizarse. Destrezas para encontrar el significado a sus tareas. PAMELA KRISTAN.
115. Adelgazar: el esfuerzo posible. Un sistema gradual para superar la obesidad. AGUSTÍN CÓZAR.
116. Crecer en la crisis. Cómo recuperar el equilibrio perdido. ALEJANDRO ROCAMORA. (2ª ed.)
117. Rabia sana. Cómo ayudar a niños y adolescentes a manejar su rabia. BERNARD GOLDEN, PH. D.
118. Manipuladores cotidianos. Manual de supervivencia. JUAN CARLOS VICENTE CASADO.
119. Manejar y superar el estrés. Cómo alcanzar una vida más equilibrada. ANN WILLIAMSON.
120. La integración de la terapia experiencial y la terapia breve. Un manual para terapeutas y consejeros.
BALA JAISON.
121. Este no es un libro de autoayuda. Tratado de la suerte, el amor y la felicidad. LUIS RAIMUNDO GUERRA.
122. Psiquiatría para el no iniciado.RAFA EUBA.
123. El poder curativo del ayuno. Recuperando un camino olvidado hacia la salud. KARMELO BIZKARRA. (2ª ed.)
124. Vivir lo que somos. Cuatro actitudes y un camino. ENRIQUE MARTÍNEZ LOZANO. (3ª ed.)
125. La espiritualidad en el final de la vida. Una inmersión en las fronteras de la ciencia. IOSU CABODEVILLA
ERASO.
126. Regreso a la conciencia. AMADO RAMÍREZ.
127. Las constelaciones familiares. En resonancia con la vida. PETER BOURQUIN. (4ª ed.)
128. El libro del éxito para vagos. Descubra lo que realmente quiere y cómo conseguirlo sin estrés. THOMAS
HOHENSEE.
129. Yo no valgo menos. Sugerencias cognitivo- humanistas para afrontar la culpa y la vergüenza. OLGA
CASTANYER.
130. Manual de Terapia Gestáltica aplicada a los adolescentes. LORETTA CORNEJO. (2ª ed.)
131. ¿Para qué sirve el cerebro? Manual para principiantes. JAVIER TIRAPU.
132. Esos seres inquietos. Claves para combatir la ansiedad y las obsesiones. AMADO RAMÍREZ VILLAFÁÑEZ.
133. Dominar las obsesiones. Una guía para pacientes. PEDRO MORENO, JULIO C. MARTÍN, JUAN GARCÍA Y
ROSA VIÑAS (2ª ed.)
134. Cuidados musicales para cuidadores. Musicoterapia Autorrealizadora para el estrés asistencial. CONXA
TRALLERO FLIX Y JORDI OLLER VALLEJO
135. Entre personas. Una mirada cuántica a nuestras relaciones humanas. TOMEU BARCELÓ
136. Superar las heridas. Alternativas sanas a lo que los demás nos hacen o dejan de hacer. WINDY DRYDEN
137. Manual de formación en trance profundo. Habilidades de hipnotización. IGOR LEDOCHOWSKI
S e ri e MA IOR
1. Anatomía Emocional. La estructura de la experiencia somática STANLEY KELEMAN. (7ª ed.)
2. La experiencia somática. Formación de un yo personal. STANLEY KELEMAN. (2ª ed.)
3. Psicoanálisis y análisis corporal de la relación. ANDRÉ LAPIERRE.
4. Psicodrama. Teoría y práctica. JOSÉ AGUSTÍN RAMÍREZ. (3ª ed.)
5. 14 Aprendizajes vitales. CARLOS ALEMANY (ED.). (11ª ed.)
6. Psique y Soma. Terapia bioenergética. JOSÉ AGUSTÍN RAMÍREZ.
7. Crecer bebiendo del propio pozo.Taller de crecimiento personal. CARLOS RAFAEL CABARRÚS, S.J. (11ª ed.)
8. Las voces del cuerpo. Respiración, sonido y movimiento en el proceso terapéutico. CAROLYN J. BRADDOCK.
9. Para ser uno mismo. De la opacidad a la transparencia. JUAN MASIÁ CLAVEL
10. Vivencias desde el Enneagrama. MAITE MELENDO. (3ª ed.)
11. Codependencia. La dependencia controladora. La depencencia sumisa. DOROTHY MAY.
12. Cuaderno de Bitácora, para acompañar caminantes. Guía psico-histórico-espiritual. CARLOS RAFAEL
CABARRÚS. (4ª ed.)
13. Del ¡viva los novios! al ¡ya no te aguanto! Para el comienzo de una relación en
pareja y una convivencia más inteligente. EUSEBIO LÓPEZ. (2ª ed.)
14. La vida maestra. El cotidiano como proceso de realización personal. JOSÉ MARÍA TORO.
15. Los registros del deseo. Del afecto, el amor y otras pasiones. CARLOS DOMÍNGUEZ MORANO. (2ª ed.)
16. Psicoterapia integradora humanista. Manual para el tratamiento de 33 problemas psicosensoriales,
cognitivos y emocionales. ANA GIMENO-BAYÓN Y RAMÓN ROSAL.
17. Deja que tu cuerpo interprete tus sueños. EUGENE T. GENDLIN.
18. Cómo afrontar los desafíos de la vida. CHRIS L. KLEINKE.
19. El valor terapéutico del humor. ÁNGEL RZ. IDÍGORAS (ED.). (3ª ed.)
20. Aumenta tu creatividad mental en ocho días. RON DALRYMPLE, PH.D., F.R.C.
21. El hombre, la razón y el instinto. JOSÉ Mª PORTA TOVAR.
22. Guía práctica del trastorno obsesivo compulsivo (TOC). Pistas para su liberación. BRUCE M. HYMAN Y
CHERRY PEDRICK.
23. La comunidad terapéutica y las adicciones Teoría, Modelo y Método. GEORGE DE LEON.
24. El humor y el bienestar en las intervenciones clínicas. WALEED A. SALAMEH Y WILLIAM F. FRY.
25. El manejo de la agresividad. Manual de tratamiento completo para profesionales. HOWARD KASSINOVE Y
RAYMOND CHIP TAFRATE.
26. Agujeros negros de la mente. Claves de salud psíquica. JOSÉ L. TRECHERA.
27. Cuerpo, cultura y educación. JORDI PLANELLA RIBERA.
28. Reír y aprender. 95 técnicas para emplear el humor en la formación. DONI TAMBLYN.
29. Manual práctico de psicoterapia gestalt. ÁNGELES MARTÍN. (5ª ed.)
30. Más magia de la metáfora. Relatos de sabiduría para aquellas personas que tengan a su cargo la tarea
de Liderar, Influenciar y Motivar. NICK OWEN
31. Pensar bien - Sentirse bien. Manual práctico de terapia cognitivo-conductual para niños y adolescentes.
PAUL STALLARD.
32. Ansiedad y sobreactivación. Guía práctica de entrenamiento en control respiratorio. PABLO RODRÍGUEZ
CORREA.
33. Amor y violencia. La dimensión afectiva del maltrato. PEPA HORNO GOICOECHEA. (2ª ed.)
Este libro se terminó de imprimir
en los talleres de Publidisa, S.A., en Sevilla,
el 27 de marzo de 2009.