SESIÓN DE APRENDIZAJE

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: Averiguamos sobre el sembrío de maíz entrevistando a los Yachac y utilizando las
TIC.
TITULO: Creamos historietas sobre los rituales para la siembra de maíz.
ÁREA: COMUNICACIÓN
DURACIÓN: 2 HORAS
APRENDIZAJES ESPERADOS: 07/11/18

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES PRECISADOS

Produce Textualiza sus ideas según las * Usa recursos ortográficos básicos de puntuación (punto seguido y punto
textos escritos convenciones de la escritura. y aparte) al escribir una historieta.

SECUENCIA DIDACTICA

PROCESOS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS

PEDAGOGICOS /MATERIALES

INICIO  Los estudiantes observan y leen la historieta que se les entregó. Copias de
 Responden a las preguntas: ¿Qué tipo de texto acaban de leer? ¿de qué historietas.
PROBLEMATIZACION

MOTIVACION
RECOJO DE
SABERES PREVIOS trata la historieta?, ¿qué elementos ha utilizado el autor para contar la
PROPÓSITO
situación?, ¿quiénes son los personajes?, ¿qué es lo sorprendente o
divertido de la escena?
 Registran sus respuestas en un organizador gráfico.

Tipo de texto
Pizarra
Propósito
Historia
Elementos Plumones
(15´) del maíz
s
Trama Personajes

Mensaje

 Responden la pregunta: ¿Cómo harán para escribir sus historietas? ¿Qué

pasos se realizan para la producción de textos? ¿Cómo hicimos la
planificación?
 Conocen el propósito de la sesión: Hoy escribirán una historieta
relacionada a los rituales para la siembra del maíz, utilizando
correctamente los signos de puntuación de acuerdo a lo planificado.
 Acuerdan sus normas de convivencia.
PROCESO PLANIFICACIÓN
GESTIÓN Y
ACOMPAÑA-
 Recuerdan lo que planificaron el día anterior ¿Qué voy a escribir? ¿Para
MIENTO. qué voy a escribir? ¿Quiénes lo leerán? ¿sobre qué voy a escribir? ¿Qué
formato utilizaré? ¿Cuál será el inicio de la historieta? ¿cuál será el
conflicto? ¿Cuál será el final de la historieta? ¿Quiénes serán los
personajes?
 Leen información sobre la historieta.
TEXTUALIZACIÓN: Papel bond
 Dividen la hoja bond en 8 partes iguales y repasan las líneas formadas para Lápiz
formar las viñetas. Borrador
 En forma individual, escriben el primer borrador de su historieta.
  Escriben el borrador de su historieta, en los recuadros diseñan los
personajes o escenarios de la historieta y también escriben los textos.
 Respetan la estructura narrativa: ideas claras y coherentes, uso de
expresiones temporales, para que tenga una secuencia lógica y temporal.
 Leen sus historietas al pleno para su apreciación y posibles sugerencias
sobre algunos errores presentes.
(70´)
SALIDA  Completan la ficha de metacognición, en forma individual. Aula.
TRANSFERENCIA
EXTENCION  Responden la pregunta: ¿Qué hicieron antes de escribir la historieta?,
METACOGNICION ¿les ayudó leer información sobre la historieta y observar el modelo?,
¿qué aspectos tomaron en cuenta al escribir su historieta?, ¿tuvieron
(15´) dificultades?, ¿cómo las resolvieron? ¿Escribieron de acuerdo a lo
planificado?
PRODUCTO Cuaderno de historietas. INST. EVAL.
Lista de cotejo