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Por ende, quien aprende tiene un papel esencialmente!mente activo basado en las siguientes
características de la visión constructivista:
Durante el proceso educativo, los alumnos pueden tener ideas, conceptos, pensamientos erróneos.
Sin embargo, en vez de descalificarlos por estos, es necesario que el docente ayude al alumno a
localizar el error preguntándoles cómo y por qué han llegado a esas conclusiones y corregirlos de
manera paciente. De esta manera, se logra que los alumnos no tengan miedo a equivocarse y de
interactuar en el desarrollo de las actividades.
El error es una oportunidad para aprender, no debe ser penalizado. Así, el alumno no se siente
frustrado, sino motivado a querer mejorar y llegar a la respuesta correcta.Equivocarse, es parte de
la vida y por supuesto es parte del proceso de aprendizaje. Nadie nace sabiendo. Hay que errar
para aprender.
Por lo tanto, se desarrolla una de las competencias básicas: aprender a aprender y se desarrollan
aspectos tanto cognitivos como emocionales, así como capacidades que permiten al alumno
conocer y regular sus propios procesos de aprendizaje.
Conflicto cognitivo
El alumno que inicia un nuevo aprendizaje escolar lo hace a partir de los conceptos, concepciones,
representaciones y conocimientos que ha construido en su experiencia previa, entonces al adquirir
nuevos el alumno puede caer en una situación contradictoria con la cual el alumno: rechaza los
nuevos conocimientos por no querer abandonar sus creencias culturales, sociales, políticas, entre
otras; o acepta los conocimientos logrando aprender más y mejor.
Por lo tanto, el alumno necesita una guía durante este proceso y aquí es donde entra el docente
para ayudarlos y permitir lograr un conocimiento más amplio. Aunado a esto, el docente debe
lograr que el nuevo año académico debe permitir incorporar nuevos aprendizajes que sean el
resultado de un permanente estado de conflicto cognitivo, tomando en cuenta el establecimiento
de secuencias de aprendizaje que se moldeen a cada alumno.
Tipos de contenidos
Al determinar las capacidades (incluye contenidos y acciones) todo ello exige una evaluación
adecuada.
Cómo seleccionar los tipos de instrumentos que se deben usar para evaluar.
La decisión de qué tipo de instrumento va a utilizar el docente depende en gran medida del
objetivo, la característica y el nivel del alumno, la metodología y los recursos con que cuenta y las
dimensiones que va a evaluar lo conceptual, procedimental y actitudinal.
Entre esos instrumentos se pueden citar: Alternativas constante, selección múltiple, ordenamiento,
resolución de situaciones problemáticas.
Organizaci�n de Contenidos
Los contenidos de la enseñanza también se deben articular en función del concepto de las
asignaturas, de su objeto de estudio, y con una estructura lógica. En este planteamiento son muy
importantes, además, los criterios de distribución, ordenación y secuenciación de los contenidos
disciplinares.
Por lo tanto, la enseñanza globalizadora se basa en las estrategias didácticas que articulan el
programa escolar a partir de núcleos temáticos extraídos del mundo que rodea al alumnado. Los
temas se estudian desde diversos puntos de vista que comportan conocimientos de las diversas
disciplinas de la enseñanza. La globalización utiliza procedimientos paidocéntricos y
psicocéntricos.
Por tanto, las estrategias metodológicas globalizadoras se refieren a las actividades que se
articulan a partir de núcleos temáticos extraídos del mundo que rodea los alumnos. Los temas se
estudian desde diversos puntos de vista que incorporan conocimientos de las diversas asignaturas
o materias, por lo que se establece una interacción de dos o más disciplinas sobre el mismo objeto
de estudio. El objeto de estudio se contempla como un todo que hay que analizar utilizando los
instrumentos de los que se pueda disponer. Las disciplinas escolares carecen de valor por sí
mismas, y están al servicio del conocimiento del objeto, motivo de su razón de ser.
Este tipo de estrategia conduce a la organización de los contenidos a partir de los intereses y
necesidades del alumnado, relacionándolos estrechamente con sus tendencias y experiencias
espontáneas. Por lo tanto, el criterio será el de adaptarlos a las condiciones psicológicas de los
estudiantes, lo cual dará lugar, por un lado, a la adecuación del proceso didáctico a las
características de la formación de las ideas de los alumnos y, por otro, a la búsqueda de un
currículum que corresponda a sus intereses y necesidades.
Competencias
Las competencias se evalúan en la actuación misma del alumno. Se trata de que el alumno haga
las cosas y las haga bien. Lo que importa principalmente es la manifestación externa de la
competencia y no tanto los conocimientos que el alumno tiene sobre cómo se realiza la actividad
correspondiente. Dentro de esta marco, se tienen tres tipos de competencias
Competencias comunicativas: se trata de evaluar si es alumno habla y escribe bien con el nivel de
corrección, coherencia, orden, precisión y poder de convicción, que corresponda a lo esperado.
Competencias sociales: no importa cuánto saben los alumnos sobre democracia o convivencia, lo
fundamental es que en su accionar muestren una conducta democrática.
Competencias factuales: en las que se busca la realización idónea de acciones aprendidas para
trabajar.
Criterios
Parámetros que sirven como base de comparación e interpretación del desempeño del alumno con
respecto a su progreso de aprendizaje.
Aunado a esto, los criterios deben ser conocidos por los alumnos, para que puedan tomar
conciencia de aquellos aprendizajes que deben ser reforzados y se comprometan a lograr mejores
resultados.
Indicadores de evaluación.
Los indicadores se desprenden de los criterios de evaluación y nos dan a conocer la medida en la
que los alumnos están logrando desarrollar los criterios o capacidades propuestas.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
"un recurso de apoyo en la labor educativa que permite dar seguimiento, control y regulación de
los conocimientos, habilidades y destrezas que desarrolla cada estudiante durante la aplicación de
una estrategia o técnica de evaluación".
Estos pueden ser listas de cotejo, escalas de calificación y matrices de valoración, entre otros, que
son utilizadas en el proceso evaluativo de las técnicas y estrategias de una asignatura o curso.
Entre las principales ventajas de utilizar los instrumentos de evaluación están:
Permiten que cada estudiante valore su proceso de aprendizaje durante su marcha; así, se convierte
en un instrumento de evaluación formativa.
Otorgan mayor confiabilidad y validez al proceso de calificación.
Permiten valorar y calificar de forma más objetiva.
Dejan claro los criterios que se tomarán en cuenta para la evaluación de los aprendizajes.
Orientan en la construcción de la tarea de aprendizaje y le permiten a cada estudiante realizar una
revisión final del trabajo antes de entregarlo.
Brindan realimentación a profesores y estudiantes sobre la eficacia y calidad del proceso
enseñanza y aprendizaje.
Propician la autorregulación y autoevaluación durante el proceso de aprendizaje.
Buscan un cambio en la práctica y la cultura imperante de la evaluación de los aprendizajes (Díaz,
2006).
Propician actividades que permitan perfeccionar y reflexionar los procesos de aprendizaje (Bordas
y col., 2001).
Están centrados en la evaluación del desempeño.
Vinculan lo conceptual y lo procedimental en el proceso de aprendizaje.
Siguen el proceso de adquisición y perfeccionamiento de determinados saberes o formas de
actuación.
Sirven para registrar datos derivados de la observación, ya sea de conocimientos, procesos y
productos.
Con la la obtención de información, esta es analizada para la toma de decisiones que influiran en
el proceso educativo, como por ejemplo, en la planeación de los contenidos a desarrolllar, el
refuerzo de temas, el uso de nuevas técnicas o enfoques, o bien para seguir en la marcha.
Boletines
Documentos donde se colocan las calificaciones alcanzadas por los alumnos entre los períodos
académicos (denominados boletines parciales) y la promoción del alumno hacia el grado superior
(denominados boletines finales). Estos reflejan: