Dicho y Hecho 7

Dicho y hecho
Español como lengua extranjera
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Dicho y hecho
Erika Erdely Ruiz
7
Elisa Acevedo Fernández
Arturo Mendoza Ramos
Fidel Irving Pérez Flores
9 786070 258572 7 Martha Isabel Sánchez García
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Dicho y hecho 7
❱❱❱❱ Español como lengua extranjera
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Erika Erdely Ruiz (Coord.)
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Martha Isabel Sánchez García

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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
Dr. José Narro Robles

Rector
Dr. Eduardo Bárzana García

Secretario General
Dr. Francisco José Trigo Tavera

Secretario de Desarrollo Institucional
CENTRO DE ENSEÑANZA PARA EXTRANJEROS
Dr. Roberto Castañón Romo

Director
Mtro. Gerardo Reza Calderón

Secretario General
ón
Mtro. Luis Miguel Samperio Sánchez
Secretario Académico
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Supervisión de la serie: Mtro. Luis Miguel Samperio Sánchez y Brenda J. Vázquez Cantú.
Coordinación editorial: Laura Milena Valencia Escobar.
Edición: María Evelín Ferreira Rivera, María Esther del Valle Padilla y Laura Milena Valencia
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Escobar.
Corrección y cuidado de la edición: Laura Milena Valencia Escobar y Leidy Guerrero
Villalobos.
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Diseño y diagramación: Editorial Literal.

Iconografía: Eliete Martín del Campo Treviño.
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Fotografía: Shutterstock.com, © Blaine Harrington/Photostock, © Tolo Balaguer/Photostock,

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© Russell Gordon/CORBIS, © Miguel Dimayuga/Procesofoto, © Miguel Sobreira/Photostock, ©

Ton Koene/Photostock, © SCIENCE PHOTO LIBRARY/Photostock, © S Rocker/Photostock, ©
Directphoto/Phototock, © Francisco Daniel/Procesofoto, © Guillermo González/NOTIMEX, © William
Pr
Bello/Photostock, ©Elisa Cabot.
La presentación y disposición en conjunto y de cada página de Dicho y hecho 7. Español como

lengua extranjera son propiedad de la Universidad Nacional Autónoma de México. Queda
estrictamente prohibida la reproducción parcial o total de esta obra por cualquier sistema o método
electrónico, incluso el fotocopiado, sin autorización escrita de la institución.
DR © 2014 Universidad Nacional Autónoma de México

Centro de Enseñanza para Extranjeros
Avenida Universidad 3002
Ciudad Universitaria, C.P. 04510
Delegación Coyoacán
México, D.F.
ISBN de la serie: 978-607-02-5795-7

ISBN de Dicho y hecho 7: 978-607-02-5857-2
Primera edición: octubre de 2014
Impreso en México

Presentación
Es motivo de orgullo de la comunidad académica del Centro de Enseñanza para
Extranjeros (CEPE) de la Universidad Nacional Autónoma de México, presentar la serie
de libros “Dicho y hecho. Español como lengua extranjera”. Estos libros son resultado
de la experiencia, el talento y el constante trabajo de los docentes de nuestro Centro,
fuertemente comprometidos con la labor educativa.
La enseñanza del español como segunda lengua representa un reto, pues no se

trata únicamente de lograr que los alumnos entiendan el contenido comunicativo, la
estructura o la gramática del lenguaje, sino que es necesario ayudarlos a comprender el
entorno cultural en el que se desenvuelven, a practicar sus habilidades comunicativas y
a desarrollar sus competencias lingüísticas.
En una época de cambios permanentes como la que vivimos, la actualización de los

recursos didácticos es una actividad fundamental para brindar a nuestros alumnos
ón
materiales de estudio pertinentes que se adapten a sus necesidades específicas de
aprendizaje y, con ello, fomentar el desarrollo de sus habilidades de comunicación.
ci
Desde sus orígenes, en 1921, el CEPE se ha ocupado en desarrollar y hacer uso de los
materiales educativos más acordes con la enseñanza y el aprendizaje del español como
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lengua extranjera, es por eso que desde hace casi 30 años ha publicado series de libros
para apoyar su quehacer educativo, iniciando en 1988 con la serie “Pido la palabra”,
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posteriormente con “Estoy listo” y después “Así hablamos”.
Dicho y hecho. Español como lengua extranjera constituye una actualización pedagógica
i
y didáctica, es una herramienta de enseñanza-aprendizaje que surge como resultado

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de años de experiencia y vocación docente, cuyo objetivo principal es apoyar a los

profesores en la labor constante de transmitir la lengua y la cultura mexicana a extranjeros.
Pr
En los ocho libros que conforman la serie, subyace una metodología que considera el
uso de la lengua con fines comunicativos, hace énfasis en los procesos naturales de
aprendizaje, valora las variables individuales, se centra en el alumno, da importancia a las
relaciones entre la lengua y el contexto sociocultural y, finalmente, propicia el desarrollo
de la autonomía del alumno. Asimismo, en cuanto a contenidos y niveles de actuación,
responde a la propuesta del Marco Común Europeo de Referencia para el Aprendizaje,
la Enseñanza y la Evaluación.
Tengo la certeza de que este material constituye un instrumento actual para quienes
tienen el interés de conocer y aprender nuestra lengua, así como para quienes estamos
comprometidos con la tarea de transmitir ese conocimiento.
Dr. Roberto Castañón Romo

Introducción
El presente libro de texto forma parte de la serie de libros para la enseñanza del
español Dicho y Hecho. Español como lengua extranjera, del Centro de Enseñanza
para Extranjeros (CEPE) de la Universidad Nacional Autónoma de México. Su
contenido responde a los objetivos de aprendizaje delineados para el nivel 7,
equivalentes al nivel B2+ del Marco Común Europeo de Referencia para las
Lenguas.
El objetivo general de este libro es que el alumno comprenda y use estructuras
lingüísticas adecuadas para la producción de discursos largos y complejos,
tanto de forma oral como escrita. A lo largo de las actividades propuestas se
espera que el alumno amplíe su repertorio léxico y sus recursos discursivos a
fin de enriquecer sus habilidades comunicativas con factores intencionales y
contextuales.
La estructura de cada una de las seis unidades que componen este libro parte
de los lineamientos generales del enfoque por tareas, al cual se integran las
ón
metas de aprendizaje en el ámbito de las estructuras lingüísticas, el desarrollo
de habilidades comunicativas, la introducción de aspectos socioculturales y el
fomento para el desarrollo de estrategias de autoaprendizaje. Cabe destacar que
ci
las dos primeras unidades están orientadas hacia la descripción, las unidades
intermedias hacia la exposición y las dos últimas hacia la argumentación.
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Los ejercicios de sistematización de los contenidos lingüísticos se enmarcan en un
contexto significativo que entrenan al alumno para que, con soltura y fluidez, sea capaz
de realizar funciones comunicativas tales como expresar relaciones entre distintos tipos
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de situaciones, manifestar la voluntad de influir en la conducta del interlocutor, enfatizar

segmentos de información, negar una relación causal, establecer una condición negativa
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e indicar matices diversos de una acción o un estado.

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Cada unidad se desarrolla en torno a un eje temático distinto que busca propiciar
un diálogo entre los alumnos y la realidad sociocultural de los hablantes del español.
Al seleccionar temas relacionados con las riquezas naturales, la arquitectura,
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la alimentación, las culturas indígenas, la vida en las grandes ciudades y las

migraciones, esperamos dar buenos motivos para que los alumnos expongan sus
propios referentes culturales y los contrasten con los que van encontrando en el libro
a la vez que usan los recursos lingüísticos adquiridos a lo largo del curso.
Hacemos patente nuestro agradecimiento a los profesores y alumnos de CEPE
que participaron en los pilotajes de este libro y a todas las personas que nos
hicieron favor de compartirnos sus críticas para mejorar la presente edición.
Erika Erdely Ruiz (Coord.)
Martha Isabel Sánchez García

Índice
Presentación 3
Introducción 4
Estructura del libro 6
Unidad 1
Turismo y arqueología maya 8
Sección 1. Mi México lindo y querido
Sección 2. Recomendaciones de viaje
Sección 3. La pirámide de Kukulcán
Sección 4. Viaje por la península de Yucatán
Unidad 2
La ciudad: su arquitectura y su atmósfera 40
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Sección 1. Un vistazo a la ciudad de Guadalajara
Sección 2. Arquitectura moderna en México
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Sección 3. Arquitectura y filosofía minimalista
Sección 4. Las ciudades y sus habitantes
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Unidad 3
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Agricultura y alimentación 72
Sección 1. La industrialización de los alimentos
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Sección 2. Historia y producción del maíz

Sección 3. El cultivo de transgénicos
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Unidad 4
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Pueblos indígenas en Latinoamérica 98

Sección 1. Latinoamérica indígena
Sección 2. Formas de vida de los indígenas
Sección 3. Los mapuches
Unidad 5
Vivir en una ciudad 126
Sección 1. La Ciudad de México
Sección 2. La ciudad de Bogotá
Sección 3. La ciudad de Caracas
Unidad 6
Cruzando la frontera 156
Sección 1. La migración:
¿de dónde y hacia dónde?
Sección 2. El proceso de integración
Anexo de gramática 190

Estructura
del libro
Este libro está formado por seis
unidades, divididas en secciones.
En la entrada de cada unidad se plantean
los contenidos de aprendizaje
respectivos, así como los objetivos
comunicativos que los estudiantes
deben lograr y las tareas que deberán
realizar.
Las secciones comienzan con un título
que remite a un tema sociocultural.
En cada sección se plantean series de
ón
actividades para que los estudiantes
practiquen las estructuras
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gramaticales del español en diferentes
situaciones comunicativas, con la finalidad
de que realicen una o varias tareas.
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Las actividades planteadas conllevan fines
distintos:
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Sensibilizar sobre el tema que se

abordará.
Desarrollar los contenidos de
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aprendizaje.
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Realizar una o varias tareas.

Poner en práctica el proceso de
Pr
autoevaluación.
Cada serie de actividades se

relaciona, de manera predominante,
con alguna habilidad lingüística:
comprensión lectora, comprensión
auditiva, producción escrita o
interacción oral. Esta relación se
marca con un icono.
La reflexión sobre las estrategias

de aprendizaje y los ejercicios Presenta la
encaminados a la adquisición de conceptualización
vocabulario se marcan con estos lingüística del tema
iconos. gramatical desarrollado
en las actividades.

Incluye datos de interés
para el estudiante,
principalmente de la
cultura mexicana.
Vocabulario Al final de cada

unidad se listan los términos
utilizados o relacionados con las
actividades realizadas a lo largo
de las secciones.
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Después de la última
sección de cada
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unidad, se encuentra
el apartado
Pr
Autoevaluación,
donde los estudiantes
deben realizar una
serie de ejercicios
para comprobar
los avances de su
aprendizaje.
Engloba las
actividades que
el alumno es
capaz de realizar.
Anexo de gramática
A manera de apéndice,
al final del libro se incluye
Todas las autoevaluaciones constan un anexo con información
de una clave de respuestas; de adicional de los temas
este modo, se pueden corroborar fundamentales para este
los resultados y obtener una nivel.
calificación numérica.
Dicho y hecho 7, Español como lengua extranjera cubre 78 horas de clase, sus contenidos se
homologan al nivel B2+ del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

unidad 1
Turismo y arqueología maya
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Secciones Estrategias
1. Mi México lindo y querido. • Buscar la intención y el propósito comunicativo.
2. Recomendaciones de viaje. • Inferir por el contexto al emisor, receptor, tipo de
3. La pirámide de Kukulcán. comunicación, etcétera.
4. Viaje por la península de Yucatán. • Tomar la palabra.
• Pedir la opinión de alguien al hilo de la
conversación.
❱❱❱❱ Contenido Aspectos socioculturales
Gramática • Características geográficas de una zona de la
• Verbos de opinión. República Mexicana.
• Verbos de influencia con significado volitivo. • Atractivos turísticos y arqueológicos de la península
• Construcciones con parecer y considerar. de Yucatán.
• Usos del verbo decir. • Lengua y humor de los actuales mayas.
• Repaso de los pronombres relativos que, el cual,
la cual, los cuales, las cuales. Funciones comunicativas
• Ordenadores discursivos temporales. • Expresar opinión.
ón
• Expresar juicios valorativos.
Vocabulario y expresiones idiomáticas • Expresar voluntad de influir en la conducta del
• Relacionado con lugares turísticos, arqueológicos y interlocutor.
ci
actividades deportivas. • Narrar experiencias personales.
• Expresiones idiomáticas: quedarse con la boca • Describir lugares.
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abierta, erizársele a uno la piel, cerrar con
broche de oro. Tarea
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• Hacer la descripción de un lugar turístico.

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En esta sección vas a:

• Estudiar vocabulario relativo a lugares turísticos de México.
• Conocer el significado de algunas expresiones coloquiales del español.
• Reflexionar sobre la estructura, tipo y finalidad de un texto.
• Usar ordenadores discursivos temporales para narrar.
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1. Las fotografías que vas a ver a continuación fueron tomadas por un viajero mexicano en algún
ci
lugar de México. Obsérvalas y relaciónalas con las palabras clave según tu propia experiencia
de viajes.
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Caribe prehispánico
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od
iglesia parque ecológico
pirámides luciérnagas
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aves colonial
Pr
esnórquel1 buceo
místico estrellas fugaces
1
Esta palabra no aparece aún en los diccionarios del español pero se usa con frecuencia en México. Es un neologismo que viene del
inglés snorkel.
10 Unidad 1. Turismo y arqueología maya

1a. ¿Conoces los lugares que aparecen en las fotos? ¿Se parecen a algunos que hayas visitado?
¿En qué parte de México están? ¿Qué actividades se pueden realizar en cada uno de ellos?
¿Sabías que...?
Es común el uso del término “colonial” en lugar de “virreinal”. En esta unidad se usa para hacer
referencia a construcciones hechas durante el periodo virreinal en México, es decir, desde la
invasión española en 1521 hasta la consumación de la independencia política del país, en 1810.
2. El texto que aparece a continuación es un mensaje que escribió una viajera para un sitio
de Internet en el que muchos viajeros del mundo escriben sus experiencias de viaje. Lee el
texto una vez rápidamente y contesta las preguntas 1, 2 y 3. Después, léelo una segunda
vez con detenimiento para que contestes las preguntas restantes.
ón
Mi México lindo y querido
1 ¡Hola a todos! Yo soy mexicana y siempre me he sentido orgullosa de mis raíces y he
ci
sido afortunada porque he podido viajar dentro de mi país y también fuera de él, ¡pero
esta vez que me embarqué en un viaje espectacular, me reenamoré de mi país!
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Mi viaje inició en Mérida, Yucatán, que es una ciudad pequeña y muy acogedora.
5 Desde ahí pude visitar, además de la ciudad, Celestún, que es un lugar donde tienen
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su refugio los flamencos rosados ¡y no saben qué hermoso espectáculo! También fui
a Dzibilchaltun, una antigua ciudad maya que se conserva en buen estado. Una vez
i
que dejé Mérida me trasladé a Izamal, que es un lugar muy bello porque combina lo
colonial con lo prehispánico; de hecho, la iglesia del lugar fue construida con las piedras
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10 de algunas de las pirámides que destruyeron los españoles. Continuando con la ruta
llegué a Valladolid y cada vez era más bonito todo. De ahí visité los cenotes sagrados
Pr
de los mayas y simple y sencillamente me quedé con la boca abierta, y no fui la única,
todos los visitantes coincidíamos en lo mismo: que era algo hermoso.
Valladolid fue punto de partida para ir a otro lugar mágico: Chichén Itzá. Lo místico
15 del lugar te envuelve de tal manera que imaginas cómo habría sido la vida de los
mayas ahí. Pero eso no es todo, ¡faltaba algo que hizo que se me erizara la piel de
la emoción: el espectáculo de luz y sonido! Imaginen la oscuridad de aquel lugar en
medio de la selva y el cielo tapizado de estrellas y el canto de las aves; las luciérnagas
se confundían con estrellas fugaces y yo me encontraba en medio de la ciudad maya
20 apenas en penumbras con el Castillo (la pirámide principal) al centro, ¡algo digno de
visitar!
Después, para cerrar con broche de oro, me dirigí a la playa: ¡el Caribe mexicano! que
no se quedó atrás en belleza. Visité los parques ecológicos de Xcaret y Xel-Há que
son bellísimos para esnorquelear. Es toda una aventura porque observas, desde la
25 orilla, peces multicolores de todos los tamaños; hay tantos que te hacen cosquillas,
porque el contacto contigo es directo. Además los colores del mar, que van desde el
turquesa hasta el índigo, se ven muy bonitos. Y, por último, Tulum, otra ciudad maya no
menos bella que todas las anteriores; la combinación de las ruinas con el mar Caribe
es inigualable.
Unidad 1. Turismo y arqueología maya 11

30 Bueno, traté de simplificar lo más que pude porque, además de paisajes bellos, la cultura
de México en esta zona es riquísima. ¡Visiten México porque como México no hay dos!
Y ahora entiendo por qué la canción dice: “México lindo y querido, si muero lejos de ti,
que digan que estoy dormido y que me traigan aquí”.
Laura Jiménez
1. ¿Qué tipo de persona escribe el texto?

2. ¿A quién crees que está dirigido?

3. ¿Para qué crees que escribe el texto la autora?
ón

4. ¿Qué tipo de texto es? Marca con una la respuesta.
ci
a) narrativo ( )
b) descriptivo ( )
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c) argumentativo ( )
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5. Busca en la carta ejemplos de ese o esos tipos de texto.

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Pr
6. ¿De qué línea a qué línea abarcan las siguientes partes del texto?
a) introducción líneas:
b) cuerpo del texto líneas:
c) cierre líneas:

7. Traza en el mapa la ruta que siguió la autora en su viaje.
95º Isla
Río Lagartos Contoy
N
San Felipe Chiquila
Isla
Mujeres
O E Progreso Mérida Cancún
Puerto Morelos
Izamal Playa del
Dzibichaltún Valladolid Carmen
S Celestún
Chihén-Itzá Xel-Ha Cozumel
YUCATÁN Cobá Xcaret
Ticul
Golfo de México Uxmal Tulum 20º
20º Campeche
Sian Ka´an
ón
Mar Caribe
Champotón QUINTANA ROO
ci
Xpuhil
Mahahual
CAMPECHE
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Escárcega Calakmul
95º
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3. Escribe un párrafo en el que resumas la ruta que siguió Laura Jiménez en su viaje.
i
Utiliza expresiones como primero, en primer lugar, más adelante, en seguida, después,
la oh
finalmente, por último, para terminar.

Pr

4. Las palabras que aparecen en la columna de la izquierda fueron tomadas del texto.
Relaciónalas con sus significados según su uso en el texto.
1. acogedor ( ) sombra débil entre la luz y la oscuridad

2. refugio ( ) nadar bajo el mar con un visor y un pequeño tubo para respirar
3. flamencos ( ) azul intenso
4. cenotes ( ) aves rosadas de pico, cuello y patas muy largos
5. coincidir ( ) sensación que se experimenta en algunas partes del cuerpo
cuando son tocadas, lo cual provoca involuntariamente la risa
6. envolver ( ) depósitos de agua de manantial
7. tapizado ( ) un lugar seguro
8. luciérnaga ( ) color azul particular de la piedra con el mismo nombre
9. turquesa ( ) tener la misma opinión
ón
10. estrella fugaz ( ) cubrir o rodear por todos lados
ci
11. penumbra ( ) agradable, tranquilo y cómodo
12. cosquillas ( ) insecto que alumbra en la oscuridad
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13. índigo ( ) línea de luz que se ve en el firmamento
14. esnorquelear ( ) cubierto, lleno
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4a. El texto de la viajera mexicana tiene varias expresiones idiomáticas de México. ¿Sabes qué
i
significan? Escoge el significado que se relacione más con la expresión.

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1. […] sencillamente me quedé con la boca 3.

[…] y para cerrar con broche de oro…
Pr
abierta… a) concluir algo planeado

a) me quedé con hambre b) cumplir un plan
b) me quedé con asombro c) concluir con lo mejor
c) me quedé con temor d) cumplir y concluir
d) me quedé con susto
[…] hizo que se me erizara la piel…

2. La frase “México lindo y querido, si muero lejos
4.
a) me estremeciera de ti, que digan que estoy dormido y que me
b) me alegrara traigan aquí”, significa que:
c) me desconcertara a) quiero morir en mi patria
d) me enojara b) quiero que piensen que morí en mi patria
c) quiero que me entierren en mi patria
d) quiero vivir en mi patria

4b. De acuerdo con el significado de las expresiones, completa las siguientes oraciones según
tus experiencias de viaje:
1. Me quedé con la boca abierta cuando …

2. Se me erizó la piel cuando …

3. Cerré con broche de oro cuando …

5. Comenta con tus compañeros.
ón
ci
1. ¿Has leído textos como el anterior donde los viajeros narran sus experiencias de viaje en
páginas de Internet?
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2. ¿Has hecho algo parecido?
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3. ¿Cómo llevas registro de tus viajes (visual, escrito, auditivo)?

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6. Escribe un texto parecido al que leíste donde narres para tus compañeros uno de tus
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viajes. Incluye en el texto un párrafo de introducción, tres o cuatro párrafos de cuerpo y

uno de cierre. Si tienes fotos de tu viaje, ponlas en el texto para hacerlo más atractivo a
Pr
tus lectores.
❱❱ Observa
Para darle secuencia a tu texto puedes emplear los siguientes ordenadores discursivos
temporales:
Primero Un poco más tarde

Todo inició Una vez que
Al principio En seguida
Luego En ese momento
Al poco tiempo Al final
Después Finalmente
A continuación Por último
Al cabo de un rato Para cerrar con broche de oro (uso coloquial)
Mientras

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• Conocer el significado y usos de construcciones con los verbos parecer y considerar.
• Repasar las construcciones subordinadas que dependen de verbos de opinión y voluntad.
• Discriminar entre dos usos diferentes del verbo decir.
ón
1. El siguiente texto es un mensaje de respuesta que le escribe una mexicana a la autora de “Mi
ci
México lindo y querido”. Léelo y analiza las expresiones que están en color: ¿Por qué los verbos de
las oraciones subordinadas aparecen unas veces en indicativo o infinitivo y otras en subjuntivo?
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¡Hola!
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Leí tu carta y me gustaría hacerte algunos comentarios:

i
Primero que nada me parece muy bien que las personas se sientan orgullosas de sus raíces y de lo que
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sus países son y representan, sobre todo cuando se trata de uno como México. Como tú dices, creo que
es maravilloso y no pienso que nadie tenga el tiempo suficiente para conocerlo por completo. Además,
siento que no hay mejor forma para atraer visitantes a un país que la experiencia personal de los turistas
Pr
y me parece que narrar estas vivencias por Internet es una manera de hacer esta publicidad. Intercambiar
experiencias de viajes, nos despierta el interés por conocer diversos lugares y así poder ampliar nuestra
visión de los pueblos y las culturas del mundo.
Sin embargo, considero importante que visites también otros lugares. Para mí fue muy enriquecedor
hacerlo, ya que me permitió tener una actitud más crítica y una visión más completa de mi propia cultura.
Por ejemplo, si te gusta el buceo y los deportes acuáticos, se me hace que te gustaría mucho conocer
Australia, Cuba o el Mediterráneo, ahí también tienen lugares encantadores para practicarlos. Y ya que te
gusta visitar sitios prehispánicos, podrías ir a Perú que tiene algunos maravillosos; y por supuesto, sigue
conociendo otros lugares de tu país y compartiendo tus experiencias.
Por otra parte, te quiero comentar que un amigo extranjero me dijo una vez que hablara siempre tanto de
las cosas buenas de mi país como de las malas, pues a veces da la impresión de que sólo vemos el lado
bueno, que creemos que nuestro país es perfecto. No digo que sea tu caso, pero es cierto que a veces los
extranjeros que leen nuestros mensajes se quedan con esa impresión. Ojalá que sigas escribiendo sobre
tus viajes con ese entusiasmo y que incluyas esta visión crítica que también es importante.
Saludos y gracias por compartirnos el maravilloso viaje que acabas de hacer.
Estela

❱❱ Observa
Los verbos parecer y considerar sirven para expresar una opinión, apreciación o juicio de
valor. Sintácticamente pueden funcionar de dos maneras:
1. Como verbos de opinión o percepción (con indicativo en la oración subordinada

si la oración principal es afirmativa y con subjuntivo si es negativa).
El verbo parecer expresa una opinión como afirmación atenuada. Puede llevar o no
pronombre de objeto indirecto.
1.1. Como verbo de opinión, sin pronombre (matiz impersonal).
Parece que algunos mexicanos no conocen bien su país.

No parece que los mexicanos estén bien informados de las riquezas
turísticas de su país.
1.2. Con pronombre (opinión personalizada).
ón
A ella le parece que los mexicanos no conocen bien su país.
ci
A ella no le parece que haga falta salir de México para conocer lugares increíbles.
pr da
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El verbo considerar permite expresar un juicio de valor. Este verbo no se usa con pronombre
en este tipo de construcción.
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1.3. Considero + que (funciona como verbo de opinión: creo que…, pienso que…,
etcétera).
i
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Considero que es más provechoso viajar solo que en grupo.
2. Como construcción impersonal si se acompañan de un adjetivo o adverbio

Pr
(siempre con subjuntivo en la oración subordinada).
2.1. Parece + adjetivo o adverbio (funciona como las construcciones impersonales

es increíble…, era probable…, etcétera).
a) Sin pronombre:
Parece increíble que la cultura maya sea tan extensa.
b) Con pronombre:
Nos parecía difícil que hubiera hospedaje disponible.
2.2. Considero + adjetivo + que (funciona como las construcciones impersonales

es fácil…, es necesario…, etcétera).
Considero necesario que contemos con información acerca de un lugar

antes de visitarlo.

❱❱ Observa
El verbo decir puede funcionar como verbo de opinión o como verbo de voluntad.
1. Como verbo de opinión:
Yo digo que la autora está exagerando. = Creo que la autora está exagerando.
No digo que la península de Yucatán sea un mal destino turístico, pero yo
prefiero Oaxaca.
2. Como verbo de voluntad:
Ella dice que visitemos México. = Ella quiere que visitemos México.
Me dijeron que probara la comida = Ellos quieren que pruebe la comida
Yucateca. yucateca.
ón
1a. Y tú, ¿qué opinas del texto “Mi México lindo y querido” y de su autora? Completa las siguientes
ci
oraciones con tu opinión.
1. Creo que
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2. No considero que la autora
re bi
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3. Considero* que
i
4. Me parece* que el texto

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5. Parece que ella

Pr
6. No percibo que
7. Yo digo que
8. No me han dicho que
1b. ¿Qué le aconsejarías a la autora que hiciera en futuros viajes?
1. Le recomendaría que
2. No le sugeriría que
3. Yo le diría que
4. La incitaría a que
* Puedes agregar adjetivos como impresionante, increíble, fascinante, emocionante, interesante, indispensable, agradable,
necesario, extraordinario, bueno, malo o adverbios (sólo con el verbo parecer) como bien, mal.

❱❱ Observa
En las oraciones subordinadas a verbos de voluntad, se utiliza subjuntivo cuando el sujeto
es diferente al de la oración principal. En estos casos, cuando el verbo de voluntad está en
presente o en futuro, el verbo de la oración subordinada estará en presente de subjuntivo.
Cuando el verbo de voluntad está en pasado o en pospretérito, el verbo de la oración
subordinada está en pretérito de subjuntivo.
Yo le aconsejo que conozca otros lugares.

Yo le aconsejaría que conociera otros lugares.
Cuando el sujeto no cambia, utilizamos infinitivo:
Ella quiere viajar a otros lugares

Ella quería viajar a otros lugares.
ón
2. El gobierno de Yucatán hace recomendaciones y sugerencias a los turistas que visitan ese
ci
estado para que su estancia sea lo más placentera posible. Realiza las siguientes actividades.
pr da
uc
2a. Conjuga el verbo en indicativo, subjuntivo, imperativo o infinitivo según sea necesario y
completa los espacios vacíos en el texto. Algunos verbos pueden repetirse y otros pueden
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no necesitarse.
recomendar cargar usar llevar aceptar

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viajar estar cambiar probar degustar

preparar tomar poder reservar pedir
Pr
solicitar hacer saborear vender conocer

sugerir traer permitir aconsejar quedar
Recomendaciones de viaje
El clima
Las condiciones climáticas se caracterizan por ser sumamente calurosas y secas, ya que la época
de lluvias es principalmente en el verano, por lo que se les que
sombreros (si son de paja, mejor) para quedar protegido del sol. Las temperaturas oscilan entre
los 20 ºC y los 40 ºC, con un promedio anual de 34 ºC. Se le que
siempre consigo un recipiente con agua fresca y no que le agua
que no sea embotellada. Los meses entre octubre y marzo son generalmente los más frescos, por
lo que se le sugiere en esa temporada.
¿Cuándo viajar?
Un momento favorable para emprender un viaje hacia este fabuloso destino y visitar los distintos
sitios arqueológicos, es durante el equinoccio de primavera y el de otoño, cuando el sol proyecta

en la escalinata de la pirámide de Kukulcán una sombra que simula una serpiente. No se pierda este
fenómeno que sólo ocurre en estas épocas del año. Le que con
anticipación dado que el lugar es muy concurrido esos días.
El dinero importa
La moneda que se maneja en México es el peso, aunque en algunos lugares se acepta el dólar
estadounidense. que le sus divisas en el aeropuerto, hoteles, bancos
o casas de cambio.
Cocina yucateca
Para todos aquellos que gustan de la gastronomía, les los platillos mestizos,
reconocidos por su alta calidad de elaboración y la delicia de su sabor. Si le gusta la carne de cerdo,
le que la cochinita pibil, preparada en salsa de achiote y cocinada
en horno de tierra. También le la sopa de lima, que se prepara con carne de pavo
y trozos de tortilla frita. No olvide otros platillos como las crepas de chaya, el queso
relleno y los huevos motuleños, todos ellos excelentes.
ón
Cómo llegar
ci
Para llegar a Mérida, capital del estado de Yucatán, puede viajar vía aérea al Aeropuerto Internacional,
el cual recibe vuelos desde diferentes ciudades del mundo. También ofrecemos enlaces muy
pr da
uc
completos dentro de la zona maya.
re bi
od
Tanto desde Mérida como desde Cancún, puede dirigirse a Chichén Itzá en auto, o si lo desea, en
autobús. Ambos transportes son de bajo costo. Le que la carretera
Mérida - Puerto Juárez que es la que llega hasta Cancún. Esta está en muy buenas condiciones
i
aunque presenta la dificultad de ser un poco angosta. Durante su trayecto puede visitar una gran
la oh
cantidad de pueblos y varios cenotes de la zona en los que puede comprar hermosas artesanías
y ropa indígena. También partiendo desde Cancún por la carretera que pasa por Valladolid puede
Pr
admirar varias atracciones en el recorrido. La más importante es la visita al Cenote Sagrado, el más
grande que existe.
Adaptado de: <http://www.viajeros.com/diarios/chichen-itza/mexico-chichen-itza-y-el-legado-maya>.
2b. Haz una lista de los verbos que usaste en oraciones principales y los que usaste en oraciones
subordinadas.
Verbos en oraciones principales Verbos en oraciones subordinadas

2c. Responde las siguientes preguntas:
1. ¿Qué tipo de verbos usaste en las oraciones principales?
2. ¿Cómo deben conjugarse los verbos de las oraciones subordinadas?
3. Comenta con tus compañeros: ¿Consideras importante conocer diferentes lugares para
entender mejor tu propio país? ¿Por qué?
ón
ci
pr da
uc
re bi
od
i
la oh
Pr


• Repasar la forma y función de las oraciones de relativo explicativo.
• Diferenciar entre usos de que y el cual, la cual, los cuales, las cuales en oraciones relativas.
• Conocer una descripción de un lugar arqueológico famoso de México.
• Escribir sobre un lugar histórico de tu país.
ón
1. En el texto “Mi México lindo y querido”, la autora describe algunas características de los lugares
ci
que visitó. Observa el tipo de construcción gramatical que usó para ese fin y responde las
preguntas que aparecen a continuación.
pr da
uc
a) Pude visitar Celestún, que es un lugar donde tienen su refugio los flamencos.
re bi
od
b) Me trasladé a Izamal, que es un lugar muy bello porque combina lo colonial con lo prehispánico.
c) Faltaba algo que hizo que se me erizara la piel de la emoción.
i
d) Después me dirigí al Caribe mexicano que no se quedó atrás en belleza.

la oh
e) … y además los colores del mar, que van desde el turquesa hasta el índigo, se ven muy bonitos.
Pr
f) Visité Xcaret y Xel-Há, que son bellísimos para esnorquelear.
1. ¿Qué tipo de oraciones son las que están en color?

2. ¿Para qué le sirven a la autora?
2. Lee el siguiente texto, en él encontrarás una descripción formal de uno de los edificios
arqueológicos que menciona la autora del texto “Mi México lindo y querido”. Identifica y subraya
las oraciones de relativo que aparecen en él. Además de que estas oraciones pueden ser
introducidas por el cual, la cual, los cuales, las cuales.
La pirámide de Kukulcán
1 El “Castillo” o pirámide de Kukulcán es el monumento más impresionante de Chichén

Itzá. La grandiosidad y perfección en su construcción se presenta en medio de una
gran explanada circundada por otros magníficos edificios. Gracias a sus excelentes
proporciones y diseño, se la puede admirar a gran distancia. Es considerada una obra
5 maestra de la arquitectura maya-tolteca y ha sido catalogada como una de las nuevas
siete maravillas del mundo.

La pirámide, la cual está sostenida por una base cuadrada de 55 metros de lado, se
construyó en honor a Kukulcán. Es un monumental edificio de nueve cuerpos escalonados
y cuatro fachadas ornamentadas con representaciones de serpientes y tigres. Las cuatro
10 escalinatas tienen 91 peldaños, los cuales, sumados a los de la entrada del templo
superior, equivalen a los 365 días del año.
La escalera principal se puede localizar con facilidad, dado que al pie de cada una de
las alfardas se encuentra una colosal cabeza de serpiente emplumada de piedra; está
ubicada en la parte norte del monumento. En el interior de esta construcción se encuentra
15 otra muy similar, la cual tiene también forma piramidal y un templo en la parte superior. La
entrada a esta, se ubica en la base del lado norte de la pirámide exterior.
ón
ci
pr da
uc
Es extraordinario ver el fenómeno que se produce en “El Castillo”. Al observar los efectos
re bi
od
producidos por los rayos solares sobre la pirámide, algunos estudiosos comprobaron
que durante el equinoccio de primavera (22 de marzo) y el de otoño (21 de septiembre),
i
20 hacia horas de la tarde, la luz solar se proyecta sobre la balaustrada principal. Esto
la oh
ocasiona la formación de triángulos que dibujan el cuerpo de la serpiente, el cual se

une con la cabeza de piedra mencionada anteriormente. Así, cuando el sol se esconde,
Pr
se proyectan las sombras de los muros escalonados simulando que el reptil se está
moviendo. Este fenómeno dura aproximadamente diez minutos y muchos viajeros lo
25 visitan para maravillarse de un espectáculo único en el mundo.
Adaptado de: http://www.viajeros.com/diarios/chichen-itza/mexico-chichen-itza-y-el-legado-maya
2a. En las oraciones que subrayaste, marca el sustantivo al que se refiere el pronombre relativo
en cada caso.
2b. Ahora, reescribe las oraciones (principal y relativa) que encontraste con los pronombres
relativos el cual, la cual, los cuales, las cuales, sustituyéndolos por que.
1. .
2. .
3. .
4. .

2c. Con base en toda la información anterior, elige y marca la opción que creas correcta.
1. En la oración Esto ocasiona la formación de triángulos que dibujan el cuerpo de la serpiente, el

cual se une con la cabeza de piedra mencionada anteriormente, ¿por qué es conveniente usar
el cual y no que?
Porque son dos oraciones distintas.

a)
Porque el cual ayuda a identificar el referente.
b)
Porque es un texto formal.
c)
2. ¿Por qué crees que en el texto de “Mi México lindo y querido” aparecen sólo oraciones con el nexo
que y en el texto de “La pirámide de Kukulcán” aparecen también oraciones con los relativos el
cual, la cual, los cuales, las cuales?
Porque el discurso del primer texto es informal y el del segundo es formal.

a)
ón
Porque el primer texto es narrativo y el segundo descriptivo.
b)
Porque sirven para formar tipos diferentes de oraciones subordinadas.
c)
3. ¿Qué función cumplen este tipo de oraciones?

ci
pr da
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narrar
a)
argumentar
b)
re bi
od
describir
c)
i
2d. Llena el cuadro con las características que correspondan a cada pronombre relativo.
la oh
{
• Sirve para describir.
Pr
Características: • Ayuda a identificar el referente cuando hay más de un candidato.

• Se usa únicamente en contextos formales.
• Se usa en contextos formales e informales.
que el cual, la cual, los cuales, las cuales

❱❱ Observa
En textos formales se pueden usar los dos tipos de relativos: 1) que y 2) el cual, la cual,
los cuales, las cuales.
Los relativos complejos el cual, la cual, los cuales, las cuales sirven también para evitar
confusión porque identifican al referente en género y número.
…la luz se proyecta sobre la balaustrada, ocasionando

la formación de triángulos que dibujan el cuerpo de la serpiente,
el cual se une con la cabeza de piedra mencionada…
En la lengua oral se puede usar también el cual, la cual, los cuales, las cuales, en
contextos formales.
3. Imagina que tienes que escribir un breve artículo para la sección cultural de un periódico
ón
en el que describas las características físicas y la importancia de un lugar histórico de tu
país. Léelo a la clase e intercambien preguntas y respuestas sobre cada lugar.
ci
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Pr

95º Isla
Río Lagartos Contoy
N
San Felipe Chiquila
Isla
Mujeres
O E Progreso Mérida Cancún
Puerto Morelos
Izamal Playa del
Dzibichaltún Valladolid Carmen
S Celestún
Chihén-Itzá Xel-Ha Cozumel
YUCATÁN Cobá Xcaret
Ticul
Golfo de México Uxmal Tulum 20º
20º Campeche
• Repasar vocabulario relativo a lo acuático.
• Conocer un elemento geográfico de la península de Yucatán. Sian Ka´an
• Hablar sobre actividades turísticas en la península de Yucatán.
• Expresar tu opinión y hacer sugerencias de manera cortés.
Mar Caribe
• Conocer Champotón
algo de literatura y humor yucatecos.
QUINTANA ROO
Xpuhil
ón
Mahahual
CAMPECHE
1. A continuación escucharás una entrevista que se le realizó a la buza Sonia Mendoza acerca de sus
experiencias
Escárcega
95º
Calakmul
ci
de buceo en México. Cuando hayas terminado contesta las preguntas.
pr da
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1a. Antes de escuchar la entrevista, lee las siguientes palabras y comenta su significado con tus
re bi
od
compañeros.
la profundidad el aditamento el tanque la línea de la vida

i
la inmersión la tiniebla la visibilidad la capa

Sustantivos
la oh
la corriente la visión el descenso los sulfatos

el arrecife la caguama la flora la fauna
Pr
Verbos descender sumergirse
1b. De acuerdo con el diálogo, contesta las siguientes preguntas:
1. ¿En dónde y en qué estados de México se pueden practicar las diferentes modalidades del buceo?
2. ¿Qué se puede apreciar en la laguna de Media Luna? ¿En dónde está? ¿A quién le recomendarías este
tipo de buceo y por qué?
3. ¿Qué curso de buceo le recomendarías a un amigo que tiene muchas ganas de practicarlo en cenotes
y arrecifes?

es
4. ¿Por qué es peligroso el buceo en el Cenote Azul? ¿Qué se puede apreciar en este lugar?
5. Describe las características del buceo en el Nevado de Toluca. ¿A quién le recomendarías este
tipo de buceo?
2. Con tus compañeros de clase haz un diálogo en el que seas alguno de los personajes
siguientes:
A y B son turistas en un hotel en Cancún.

QUINTANA ROO Cancún
Quieren información sobre las actividades Puerto Morelos
que pueden realizar, nunca antes habían ido a Playa del Secreto
Península de Yucatán
Cancún; se ganaron un viaje sorpresivamente
Playa Paraíso
Punta Maroma
Punta Bete
en un concurso en una estación de radio y no Xcalacoco
ón
PLAYA
tuvieron tiempo de planearlo. Sólo cuentan DEL CARMEN
Xcaret
con un mapa de la Riviera Maya. Tienen todos

Calica
Paamul
ci
Puerto Aventuras
Xpu-Ha
los gastos pagados por tres días en el hotel, Kantenah
Akumal
pero solamente tienen quinientos dólares para
pr da
uc
COZUMEL
Xcacel
gastar en visitas y actividades y les gustaría Xel-Ha
saber qué pueden hacer para aprovechar su

re bi
od
Tankah
Tulum
tiempo y dinero.
i
C es un asesor turístico de un hotel en MAR CARIBE
Boca Paila
la oh
Cancún, es muy amable con los clientes

Reserva de
y responde a sus preguntas haciéndoles la Biósfera

Sian Ka’an
N
Pr
sugerencias y expresando su opinión, nunca Punta Allen

E O
ordenándoles.
S
2a. Cada alumno puede tomarse un tiempo breve para pensar en lo que va a decir. Si quieren
pueden hacer notas. Después se hará el diálogo frente al grupo de manera improvisada.
Usen como referencia un mapa o folleto de la zona.
2b. Utiliza algunas de las siguientes expresiones:
AyB C
• Nos gustaría saber… • Me parece que…

• ¿Podría informarnos acerca de…? • Yo les sugiero que…
• ¿Cuánto cuesta? • Sería una buena idea si…
• ¿Cuánto tiempo toma? • Les recomiendo…
• ¿Se puede ir caminando? • Para mí…
• Considero que... • En mi opinión…
• Sería mejor si….

3. Lee el poema.
Urdidora de hamacas
X-wak’k’áan
(Fragmento)
Artesana X-wak’k’áan
Tus manos, A k’aabo’obe’,

vuelos de colibrí u léembal dzunu’un
que tejen el arco iris jit’ik u chéelil
donde se mecen los sueños. tu’ux ku yúumbal wayak’o’ob.
Oropéndola X-yúuyum
que borda su vuelo ku máansajtáantik u xik’nal
ón
con el dominico yéetel chinchimbakal
mezclado xa’ak’a’an yéetel u piidzil a pool.
ci
con el algodón de tus cabellos. Ka jit’ik wayak’o’ob,
Urdes hamacas, tu yiik’al a k’ab
pr da
uc
de la magia de tus manos ku síijil u saawin k’áan,
brota el tejido de hamacas frescas, bey chúunk’in j-am
re bi
od
cual araña mañanera jit’ik yóok’ol kaabe’.

tejiendo el mundo. Ka wak’ik k’áan,
i
Urdes hamacas, u k’áanil a wayak’,

la oh
hamacas para el sueño, altar de tus retoños u kúuchil a k’u’uk’,

Pr
origen y crepúsculo u síijbal yétel u kíimbal

de tus infantiles sueños, a paapal wayak’,
de tus sueños mozos, a úuchben wayak’,
de tus antiguos sueños, X-wak’k’áan.
artesana de hamacas.
Lourdes Cabrera, Urdidora de hamacas, Trad. al maya: Araceli Poot.
<http://www.mayas.uady.mx/literatura/poem8.html>. (Consulta: 19 agosto 2013.)
3a. Contesta oralmente las siguientes preguntas:
1. ¿Qué está describiendo el poema?

2. ¿Qué quiere decir con que tejen el arco iris donde se mecen los sueños?
3. Resume la idea principal del poema en una sola oración juntando algunas de sus palabras.
3b. Recita el poema para tus compañeros.

¿Sabías que...?
Por su número de hablantes, cerca de un millón, el maya yucateco es uno de los grupos lingüísticos más importantes de
América. En México se habla en los estados de Yucatán, Campeche y Quintana Roo, así como, en menor grado, en la frontera
norte de Belice, y algunos poblados del norte de Guatemala. La continuidad del uso de la lengua maya y la explicación que del
entorno mantienen sus portadores, tiene que ver con muchos y complejos conocimientos agrícolas, religiosos, ecológicos y de
cosmovisión que se emplean y que tienen su cabal expresión en la lengua maya. Ahora más que nunca puede afirmarse que la
cultura maya yucateca vive a través de su lengua.
Adaptado de: http://www.mayas.uady.mx/articulos/consideraciones.html
4. Escucha las siguientes bombas yucatecas:
¡ B OM BA !
¡ B OM BA !
Te quiero linda mestiza
Ayer al salir de misa
ón
como el barco al vendaval
te vi muy sonriente,
aunque ronques por las noches
pero entre tu sonrisa
y perfumes mi jacal
ci
había un frijol en tu diente
¡ B OM BA !
¡ B OM BA !
pr da
uc
¡ B OMBA!
re bi
od
En esa boquita en flor

que te ha regalado Dios
i
no hay ningún labio inferior

la oh
¡son superiores los dos!

¡ B OMBA !
Pr
¡ B OMBA ! ¡ B OM BA !

Yo quisiera que las suegras taya ,
Hermosa flor de pi
bullo,
se volvieran lagartijas blanca flor de garam
para que corran al monte e vaya
en cualquier parte qu
y yo quedarme con sus hijas mi corazón es tuyo
¡ B OMBA ! ¡ B OM BA !
¿Sabías que...?
Las “bombas” son una forma ingeniosa que tienen los yucatecos para hacer reír a sus amigos, o bien, para hacer cumplidos
entre enamorados.
4a. Puedes buscar más bombas yucatecas en Internet y compartir la que más te guste con tu
grupo, o inventar una con ayuda de tus compañeros.

Sección 4 Viaje por la península de Yucatán
❱❱ Tarea final
1. Prepara una presentación para tus compañeros en la que describas un lugar turístico
que conozcas bien, de tu país o de otro país. La presentación debe incluir:
› un mapa para que muestres la ruta que sugieres seguir. Recuerda dar consejos
y sugerencias sobre cómo llegar, qué actividades realizar, qué llevar, qué comer,
etcétera.
› un volante donde expliques las palabras clave de tu presentación e información útil
para el viaje.
De preferencia usa imágenes para hacer más atractiva tu presentación.
2. Después, participa en un foro en Internet donde cada quien presente su trabajo y los
demás contesten expresando su opinión y haciendo sugerencias al autor de cada texto.
Pueden aprovechar lo que escribieron en la actividad 6 de la sección 1.
ón
ci
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Pr

Unidad 1 Autoevaluación
1. Dos amigos están de vacaciones en Cancún y platican en la habitación del hotel. Completa el
diálogo con las palabras adecuadas, conjuga los verbos si es necesario. (14 puntos)
acogedor refugio flamencos cenotes coincidir
envolver tapizado luciérnaga turquesa esnorquelear
penumbras cosquillas índigo estrella fugaz
Pablo: Estoy muy contento de haber llegado a este hotel, es muy (1).
Luis: ¿De verdad?, tengo que decir que no (2) contigo, no me

gusta como está (3), las paredes te (4) en
un ambiente algo tenebroso. Además, no quiero pensar mal, pero anoche
ón
algo me hacía (5) en los pies, y no quiero ni saber que era.
ci
Pablo: Pues a mí me parece que por este precio no podíamos haber encontrado
algo mejor, es cierto que los pasillos y los jardines están en
pr da
uc
(6) y que ayer por poco y me rompo la pierna cuando me tropecé, pero
vamos a verlo como un (7) en lugar de un hotel y así nos
re bi
od
sentiremos mejor. Además la oscuridad del jardín fue muy útil anoche,
acuérdate cuántas (8) vimos en el cielo, y las
i
(9) que salían de entre las plantas pusieron una atmósfera muy especial.
la oh
Luis: Pues bueno, si tú lo dices. Lo que sí tiene es una vista hermosa. Mira, a
Pr
esta hora se ve claramente la diferencia de colores en el mar, aquí al frente

se ve el azul (10) y más atrás el azul (11).
Pablo: ¿Lo ves? ¡No está tan mal! Vamos a prepararnos, ya pronto va a ser hora de
salir.
Luis: ¡¿Tan temprano?!
Pablo: Sí, acuérdate que vamos a la excursión para visitar el lago donde están los
(12) y después vamos a los (13) sagrados,
ojalá que el agua no esté muy fría y podamos bucear.
Luis: Pues sí, ojalá, si no por lo menos espero que regresemos temprano, y que
podamos (14) en la playa aquí frente al hotel.
Pablo: Ya veremos, ¿quieres bañarte tú primero o voy yo?

Revisión gramatical
2. Elige la opción correcta para completar las siguientes oraciones. (5 puntos)
1. Clara dice que las vacaciones en la playa mucho dinero.
a) costaran b) habrán costado c) cuestan
2. Dijeron en las noticias que la economía no bien.
a) iba b) vaya c) fuera
3. Carolina es una persona controvertida, no dice que las playas de México feas pero
nunca habla bien de ellas.
a) son b) sean c) fueran
4. Ana siempre me está diciendo que a tomar un café.
ón
a) vayamos b) vamos c) salimos
ci
5. Los médicos dicen que los fumadores a morir de cáncer.
a) se arriesguen b) se arriesgaron c) se arriesgan

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od
3. Elige la opción correcta para completar las siguientes oraciones. (5 puntos)
1. Marta me dijo ayer que le parecía escandaloso que los taxis tan caro.
i
la oh
a) cobraban b) costaban c) cobraran

Pr
2. A Pedro le parece que el costo de un boleto del metro no muy alto.
a) cueste b) sea c) es
3. Parece increíble que tanta gente español en el mundo.
a) aprende b) estudiara c) hable
4. ¿Les parece bien que un grupo musical para nuestra fiesta de graduación?
a) contratemos b) contratamos c) invitáramos
5. No parece que en ese restaurante bien la comida.
a) cocinan b) preparen c) prepararán

4. A continuación tienes un texto que habla sobre un personaje legendario de Yucatán llamado
La Xtabay. Encuentra y subraya las oraciones de relativo que encuentres en el texto y subraya
el referente de cada una. Son ocho. (8 puntos)
La Xtabay, mujer, sensualidad y poder en un mito maya

(Fragmento)
1 La leyenda de la Xtabay, hermosa mujer de características indígenas que se aparece cerca

del árbol sagrado de los mayas para matar a los hombres con los encantos de su apasionado
amor, trasluce toda una gama de valores asociados a la sexualidad humana, la virtud y por
ende, la feminidad. La Xtabay forma parte de todo un grupo de figuras que aparecen en
5 las literaturas indígenas cuya presencia en el mundo material expone una explicación de la
relación imperante entre el hombre y la naturaleza.
ón
En el mero centro de la relación más material del hombre con la naturaleza material
que lo rodea, se encuentra un conjunto complejo de relaciones ideales, cuya presencia
ci
e intervención son necesarias para que una actividad material se cumpla. (Godelier,
10 “Infraestructura, sociedades, historia”, en Cuicuilco, Núm 1:48).
pr da
uc
En este sentido, las leyendas dejan traslucir un conjunto de símbolos que reflejan una
re bi
od
concepción del mundo desde una perspectiva interior de la cultura. Si bien no estamos
ante un proceso totalmente racionalizado, no por ello resulta menos real e importante para
i
comprender los diversos aspectos en los que se encadena la unidad cultural.

la oh
15 El mundo es un sistema de símbolos que se reflejan mutuamente: colores, tiempos, espacios,

Pr
orientados, astros, dioses, hechos históricos, todos encuentran una cierta correspondencia.
No nos encontramos en presencia de largas cadenas de raciocinio, sino de una recíproca y
continua de los diversos aspectos de un todo.
En el caso de Yucatán, la producción literaria surgida de los cuentos y leyendas indígenas,

20 tiene una amplia tradición que parte de la oralidad y se traduce en literatura impresa con el
correr de los años. El movimiento indigenista literario propicia que autores como Antonio
Mediz Bolio y Ermilo Abreu Gómez vuelvan la vista al pasado maya y usen las leyendas para
construir sus relatos, formando una verdadera pléyade de escritores de leyendas y consejas
que perduran hasta nuestros días. Los productos de estos esfuerzos son obras bastante
25 alejadas de la tradición oral, es decir, que utilizan la temática de los cuentos mayas pero los
reinterpretan con base en un bagaje cultural sumamente lejano a sus orígenes.
Tomado de: Cecilia Rosado Avilés y Georgina Rosado Rosado, La Xtabay, mujer, sensualidad y poder en un
mito maya, [en línea] <http://www.mayas.uady.mx/articulos/art_02.html>. (Consulta: 30 agosto 2013.)

5. Ahora leerás pequeños fragmentos de textos. Piensa en el tipo de texto al que pertenece cada
uno y llena los espacios con los nexos que o el/la/los/las cual(es) según convenga. (4 puntos)
1. Juan dice que le gustaría irse a vivir a Mérida como un primo de su esposa es
arqueólogo y trabaja en el rescate de ruinas arqueológicas de la zona.
2. Según la nota periodística, se incluyó en las ceremonias una plegaria maya dirigida a los dioses
Yum Balam y Yumtziloob, fue rezada en los cuatro puntos cardinales.
3. Los responsables del increíble mundo submarino de los arrecifes son unos pequeños animales
que pueden llegar a ser del tamaño de una cabeza de alfiler, reciben el nombre de
pólipos y pertenecen a la clase zoológica anthozoa.
4. Me impresionaron mucho las ruinas mayas de Chichén Itzá visitamos en nuestro
ón
viaje. No te esperas un lugar arqueológico tan imponente en medio de la selva.
ci
6. Lee cuidadosamente las actividades que se pueden realizar en la zona maya de Xcaret, que se
pr da
uc
presentan a continuación, y escribe dentro del paréntesis el título que corresponda a cada una
de ellas. Solamente hay una respuesta correcta para cada una, por lo que te quedarán cinco
re bi
od
paréntesis vacíos. (10 puntos)

i
1. Explore el mundo submarino sin mojarse. En este tranquilo lugar se muestran los diferentes
la oh
tipos de arrecifes y su importancia, así como peces y formas submarinas difíciles de creer.
Pr
Existe incluso un área donde puede tocar a los habitantes de los arrecifes. El agua salada corre
libremente entre el acuario y el mar Caribe, trayendo así toda clase de vida marina. Experimente
la vida del arrecife de coral, uno de los ecosistemas más ricos del planeta.
2. Dé un paseo por la arena blanca, tome un chapuzón en las tranquilas aguas de la bahía,
descanse en una llanta inflable o simplemente observe el océano desde una plataforma
acuática. Regálese un momento de tranquilidad y descanso en la playa de Xcaret.
3. Disfrute de una laguna natural que representaba uno de los lugares sagrados y reverenciados
por la cultura maya. Aquí estará rodeado por bancos de curiosos y coloridos peces tropicales.
Rodeado por cómodas sillas, mesas para comer y hamacas, el excitante paisaje en la Laguna
Azul le permitirá disfrutar de alegres momentos bajo el sol o si lo prefiere, de una gran tranquilidad.
Existen restaurantes y bares a solo un paso. Fácil acceso al agua para niños y discapacitados.

4. No hay nada mejor que un recorrido guiado para conocer las atracciones del parque. Nuestro
recorrido le lleva a experimentar una variedad de actividades interactivas con plantas y animales.
Diversas salidas diarias, cada recorrido está limitado a 25 personas.
5. Los buzos certificados podrán disfrutar en mar abierto del Arrecife Barracuda o los restos del
naufragio Mamá Viña. ¿No está certificado? Si alguna vez pensó aprender a bucear no hay
nada como los arrecifes que le esperan en las profundidades cercanas al parque. Acompañe a
nuestros maestros de buceo en un curso especial y atrévase a hacerlo. Magnífico equipo, las
aguas cristalinas del mar Caribe y un área sumamente interesante para el buceo le esperan.
( ) Relájese a la orilla del mar.
( ) Descanse y nade libremente con la vida acuática.
ón
( ) Tome su mochila y escale con nosotros.
( )
ci
Sumérjase en el mundo submarino y conozca los arrecifes.
pr da
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( ) Sólo para buzos; experiencia inolvidable.
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od
( ) Visite el acuario.
( ) Camine y sumérjase por completo en el mundo acuático.

i
la oh
( ) Cenotes, lugares sagrados ideales para el buceo.

Pr
( ) Realice una excursión con nosotros.

Unidad 1 Clave
Revisión
de gramatical
respuestas
1.
1. acogedor 6. penumbras 11. índigo
2. coincido 7. refugio 12. flamencos
3. tapizado 8. estrellas fugaces 13. cenotes
4. envuelven 9. luciérnagas 14. esnorquelear
5. cosquillas 10. turquesa
2.
1. c) 2. a)
3. a) 4. c)
5. b)
ón
3.
1. c) 2. a)
ci
3. c) 4. b)
5. c)
pr da
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re bi
od
4.
1. mujer que se aparece cerca del árbol sagrado de los mayas… (Líneas 1-2.)
i
2. figuras que aparecen en las literaturas indígenas… (Líneas 4-5.)

la oh
3. la naturaleza material que lo rodea… (Líneas 7-8.)

Pr
4. un conjunto de símbolos que reflejan una concepción del mundo desde una perspectiva interior
de la cultura. (Líneas 11-12.)
5. símbolos que se reflejan mutuamente… (Línea 15.)
6. tradición que parte de la oralidad y se traduce en literatura impresa con el correr de los años.
(Líneas 20-21.)
7. leyendas y consejas que perduran… (Líneas 23-24.)
8. obras que utilizan la temática de los cuentos mayas… (Líneas 24-25.)
5.
1. que (no puede ser otro porque es un contexto informal).
2. la cual (es mejor que que por la lejanía del referente plegaria).
3. los cuales (es mejor que que por la lejanía del referente animales).
4. que (no puede ser otro porque es un contexto informal).

Unidad 1 Vocabulario
6.
( 2 ) Relájese a la orilla del mar.
( 3 ) Descanse y nade libremente con la vida acuática.
( ) Tome su mochila y escale con nosotros.
( 5 ) Sumérjase en el mundo submarino y conozca los arrecifes.
( ) Sólo para buzos; experiencia inolvidable.
( 1 ) Visite el acuario.
( ) Camine y sumérjase por completo en el mundo acuático.
( ) Cenotes, lugares sagrados ideales para el buceo.
ón
( 4 ) Realice una excursión con nosotros.
ci
pr da
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i
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Pr
Puntuación
Número de aciertos Evaluación
De 41 a 46 puntos Excelente
De 35 a 40 puntos Bien
De 30 a 35 puntos Suficiente
Menos de 30 puntos Habla con tu maestro

Unidad 1 Revisión gramatical
Vocabulario
Sustantivos
el ambiente la encarnación la penumbra

los antepasados el entierro la perfección
la arqueología el equinoccio la piedra
el arrecife de coral la escalinata la pirámide
el astro el escalofrío el príncipe
la atmósfera el espectáculo la profundidad
el atractivo la estancia las raíces
la aventura la estrella fugaz la recomendación
el azul índigo el estuco el recorrido
el azul turquesa la explanada el refugio
la balaustrada la fachada la reina
el banco de peces el flamenco el relieve
la base el fuste el reptil
el buceo el guardián el rey
ón
el buzo el heredero el ritual
la cámara la herencia la ruina
el castillo la impresión la ruta
el cenote
el consejo
el inframundo
el jeroglífico ci el santuario
el sarcófago
pr da
uc
el corazón la luciérnaga la serpiente
las cosquillas la maravilla el sitio
re bi
od
la cuenta el mausoleo la sugerencia

el cuerpo el misterio el templo
i
la delicadeza la mitología la tiniebla

la oh
la deidad el monumento el tocado

el deporte acuático el muro la tumba
Pr
el dintel el ornamento el trayecto

el dios la oscuridad el trono
el duende el palacio la vivencia
el ecosistema el parque ecológico
la emoción el peldaño
Adjetivos
abrumador enriquecedor piramidal

acogedor espectacular placentero
acuático fabuloso prehispánico
atorado funerario sagrado
colosal místico submarino
concurrido monumental tapizado
cristalino mortuorio tenebroso
derruido ornamentado viviente
divino

Verbos
aconsejar intervenir
alucinar maravillarse
atraer opinar
bucear parecer
coincidir pensar
considerar pedir
creer percibir
decir permitir
deslumbrar portar
edificar recomendar
embarcarse reconstruir
emprender rematar
envolver sentir
esnorquelear solicitar
ón
explorar sugerir
incitar trasladarse
ci
urdir
pr da
uc
Expresiones idiomáticas
erizarse la piel a uno

re bi
od
cerrar con broche de oro

quedarse con la boca abierta
i
sin lugar a dudas

la oh
Pr

unidad 2
La ciudad: su arquitectura
y su atmósfera
ón
ci
pr da
uc
re bi
od
i
la oh
Pr

1. Un vistazo a la ciudad de Guadalajara. • Reflexionar para aprender vocabulario.
2. Arquitectura moderna en México. • Reflexionar para ordenar textos.
3. Arquitectura y filosofía minimalista. • Asociar significados para expresar sensaciones.
4. Las ciudades y sus habitantes. • Hacer uso de los conocimientos previos.
Aspectos socioculturales
❱❱❱❱ Contenido • Descripción de la ciudad de Guadalajara.
• La arquitectura de Luis Barragán.
Gramática • La arquitectura minimalista y su relación con la
• Repaso: relativos enfáticos con el verbo ser. filosofía Zen.
• Estilo directo e indirecto en pasado.
• Nexos ilativos.
Funciones comunicativas
• Nexos consecutivos. • Enfatizar segmentos de información.
• Verbos de percepción: particularidades de los • Reproducir de manera indirecta lo que alguien dijo.
verbos parecer y ver. • Expresar consecuencia en una narración.
• Expresar percepción sensorial mediante
Vocabulario y expresiones idiomáticas descripciones.
ón
• Elementos arquitectónicos.
• Adjetivos para describir espacios y sensaciones.
Tarea
ci
• Verbos de comunicación. • Redactar un texto descriptivo sobre una ciudad.
• Verbos de percepción sensible.
pr da
uc
• Expresiones idiomáticas del español de México.
re bi
od
i
la oh
Pr


• Estudiar vocabulario relativo a términos arquitectónicos.
• Conocer el significado de algunas expresiones coloquiales del español.
• Repasar los relativos el / la / los / las que y lo que, que sirven para identificar o intensificar información.
1. Trae y muestra a la clase postales o fotos de lugares que has visitado y comenta con tus
ón
compañeros cómo es la arquitectura y el ambiente en esa ciudad.
ci
2. Unos viajeros visitaron la ciudad de Guadalajara en México y escribieron sus experiencias en
pr da
uc
un artículo para la revista México Desconocido. ¿Qué sabes sobre la ciudad de Guadalajara? Lee el
artículo una vez sin hacer uso de tu diccionario y en parejas, realicen las actividades que aparecen
re bi
od
a continuación.
i
¡Guadalajara!
la oh
La Perla de Occidente es una hermosa ciudad en donde la cultura, la industria y la recreación se

Pr
conjuntan para ofrecer al visitante una excelente opción para disfrutar de un divertido viaje.
Fin de semana en Guadalajara

(Fragmento)
Llegamos a Guadalajara y nos

dirigimos directamente al hotel
para descargar nuestro equipaje y
descansar unos minutos antes de
5 salir a dar nuestra primera caminata
por el centro de la ciudad. Después
de reposar un poco del viaje,
salimos a la Plaza de las Armas,
cuyo principal atractivo es el singular
10 quiosco estilo art nouveau que data
42 Unidad 2. La ciudad: su arquitectura y su atmósfera

del siglo XIX. Vemos que su techo, elaborado con finas maderas, se sostiene con ocho
cariátides de bronce que simulan instrumentos musicales. El conjunto forma una caja
acústica que es utilizada todos los fines de semana para ofrecer conciertos con la banda
de viento, la cual tenemos oportunidad de escuchar.
15 Después de habernos deleitado con la música, nos vamos derechito a uno de los
lugares más tradicionales de Guadalajara: la cenaduría “La chata”, en donde luego de
esperar un poco a que nos asignen mesa, saciamos el hambre con un riquísimo pozole,
unas exquisitas enchiladas o, si de a tiro la traemos atrasada, podemos pedir un platillo
jalisciense, que trae un poquito de todo.
20 Ya con el estómago bien lleno, llegamos al Palacio de Gobierno, monumental construcción

churrigueresca y neoclásica terminada en 1774, y cuyo interior se reconstruyó casi en su
totalidad debido a la explosión que ocurrió en ese lugar en 1859. Posteriormente, en 1937,
ón
José Clemente Orozco pintó un extraordinario mural sobre las paredes de la escalinata
principal, en el que se observa a un Miguel Hidalgo furioso con una antorcha en su mano,
ci
25 enfrentándose a las “fuerzas tenebrosas” representadas por el clero y la milicia.
pr da
uc
Al salir, decidimos visitar la Catedral, cuya construcción se inició en 1558 y fue consagrada
en 1616. Sus dos majestuosas torres, símbolo de la ciudad, fueron realizadas en el siglo
re bi
od
XIX, pues las originales se vinieron abajo con el sismo de 1818; la cúpula tuvo que ser
i
reconstruida luego de otro temblor, éste en 1875. El edificio muestra una mezcla de estilos
la oh
30 gótico, barroco, morisco y neoclásico, lo que le da, tal vez, su gracia y ritmo tan peculiar. El
interior incluye bóvedas góticas, columnas toscanas y once altares decorados. La Catedral
Pr
es de una belleza arquitectónica que bien vale la pena conocer a detalle.
Ya de regreso al primer cuadro de la ciudad, nos dirigimos a la Plaza de la Liberación,

desde donde se tiene una espectacular vista del Teatro Degollado, el cual se inauguró
35 en 1856, y es de un marcado estilo neoclásico. En su bóveda se observan frescos que
evocan un pasaje de la Divina Comedia, y el interior está decorado con terciopelo rojo
y dorado. Su fachada original fue remodelada para revestirla de cantera y colocarle un
relieve en mármol sobre su frontón superior, donde se aprecia la figura de Apolo y las
Nueve Musas.
40 Decidimos visitar la famosa Plaza de los Mariachis, que está enmarcada por portales en
los que hay varios restaurantes, desde los que se escucha a los numerosos mariachis que
allí se reúnen durante todo el día, pero que incrementan su actividad durante la noche.
Después de oír a los mariachis, nos dirigimos al Hospicio Cabañas, impresionante gema
neoclásica inaugurada en 1810 y concluida en 1845. En la actualidad funciona como
Unidad 2. La ciudad: su arquitectura y su atmósfera 43

45 centro cultural, y su mayor atractivo son las pinturas que allí plasmó José Clemente Orozco.
Destaca la que se localiza en la cúpula del recinto, en la que se representa a un hombre en
llamas y que ha sido considerada como la obra maestra del artista.
De regreso, cuando pasamos frente al Teatro Degollado, en nuestro camino para ir a cenar,
nos encontramos con una agradable sorpresa al ver cómo la fachada de este recinto artístico
50 se comienza a iluminar de colores, pues recientemente se adquirió un juego de luces para
ambientar este edificio. Así vemos que de pronto se ilumina de verde, de azul, de rosa y, en
un momento dado, de varios colores, dando un maravilloso panorama.
Casi estamos por emprender nuestro regreso y se nos olvidaba algo típico y tradicional de
Guadalajara: pasear en calandria, así que decidimos subir a una, para que de manera más
55 descansada, nos lleve a dar una vuelta a caballo por la antigua Guadalajara.
Ahora sí, decidimos dejar Guadalajara, conscientes de que este día hemos vivido una
ón
extraordinaria experiencia en la “Ciudad de las Rosas”, la cual recomendamos a todos.
ci
Vargas Somosa, Federico, “Fin de semana en Guadalajara”, en México Desconocido, núm. 135 (en línea). México, mayo
2004 < http://www.mexicodesconocido.com.mx/fin-de-semana-en-guadalajara-jalisco.html >
pr da
uc
re bi
od
2a. De acuerdo con el texto, contesta las siguientes preguntas:

i
1. ¿Qué estilos arquitectónicos se mencionan?

la oh
Pr
2. Según el contexto, ¿qué significado crees que tienen los siguientes verbos?
• datar (línea 10) • revestir (línea 37)
• deleitarse (línea 15) • enmarcar (línea 40)
• consagrar (línea 26) • inaugurar (línea 44)
• evocar (línea 36) • destacar (línea 46)
• remodelar (línea 38)
3. ¿Qué significan las siguientes expresiones?

• de a tiro (línea 18) • la traemos atrasada (línea 18)
a) desafortunadamente a) tenemos mucha prisa
b) realmente b) tenemos mucha hambre
c) accidentalmente c) estamos desesperados
d) repentinamente d) estamos deseosos

• vale la pena (línea 32) • Si viajamos en una calandria, significa que

viajamos en... (línea 54)
a) es recomendable
a) una pequeña barca
b) es importante
b) una bicicleta para varias personas
c) es interesante
c) una carreta
d) es increíble
d) un autobús turístico
2b. Según el texto, selecciona la opción que mejor corresponda.
1. Los viajeros fueron a dar una caminata para...

a) descansar c) conocer la zona
b) hacer hambre d) escuchar música
ón
2. Las torres de la Catedral Metropolitana se reconstruyeron, ya que las anteriores se...
a) derrumbaron c) desarmaron
b) derribaron d) desajustaron
ci
pr da
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3. El Teatro Degollado en 1856.
re bi
od
a) se concluyó c) se abrió
b) se consagró d) se terminó
i
la oh
4. La Plaza de los Mariachis está por restaurantes y música de mariachis.

a) rodeada c) evocada
Pr
b) destacada d) revestida
❱❱ Observa
Los relativos el / la / los / las que, construidos con el verbo ser, se utilizan para:
1. Seleccionar un elemento de un conjunto de elementos de la misma categoría.
A: ¡Qué bien salió la iglesia en esta foto!

B: ¿Es la que está enfrente del Jardín de San Francisco?
A: No, es la que está enfrente de la Plaza de las Armas.
2. Enfatizar el elemento que identifican. Pueden ir acompañados de un intensificador como
más / menos o un comparativo como mejor / peor.
De las ciudades que he visitado en México, Guadalajara es la que más me gusta.

De las ciudades que he visitado en México, Guadalajara es la que mejor conozco.

2c. Completa el siguiente diálogo de dos viajeros que visitaron Guadalajara, utilizando alguno de
los siguientes relativos: el que, la que, los que, las que.
Paco: ¡Mira, Beto!, te voy a enseñar las fotos que acabo de revelar de Guadalajara. Hay
unas que salieron padrísimas.
Beto: ¿A ver?
Paco: ¡Huy!, esta de la Plaza de la Liberación está preciosa.
Beto: ¡Órale!, oye, ¿no era esa la plaza que tenía unos portales alrededor?
Paco: No, tenía los portales era la de los Mariachis.
Beto: ¡Ah! ..., tienes razón.
Paco: Mira nada más las fotos de los murales de Orozco, creo que son de
mejor conservados se encuentran.
Beto: ¡Guau! Esta otra del quiosco con las cariátides de bronce es bellísima.
ón
Paco: Sí, es estaba en la Plaza de las Armas, ¿verdad?
Beto: ¡Ajá! Y además, qué bonita música tocó la banda, ¿te acuerdas? Me gustó mucho
ci
ver a la gente reunida con su familia, bailando.
Paco: Y está súper bien cuidada, pero creo que más me gustó fue
pr da
uc
la de los Mariachis; no solo por la ambientación, sino también por los restaurantes
y la gente. En fin, tiene mucha vitalidad.
re bi
od
2d.
¿Qué función cumplen las siguientes expresiones dentro del diálogo? Comenta con tus
i
compañeros y con tu profesor.

la oh
¡Mira! ¡Huy! ¡Órale! ¡Ajá!

Pr
¿A ver? ¡Ah! ¡Guau!
3. Las personas cuando viajan descubren lugares interesantes; ya sea por su belleza
arquitectónica, natural o por el intercambio cultural con la gente. Escucha la entrevista
que se les hizo a dos personas, en la que narran sus experiencias en diferentes lugares
del mundo. Llena la tabla con la información de cada entrevistada y después verifica tus
respuestas con las de tus compañeros.
Ana Luisa Érika

El lugar / los lugares que más le
han gustado.
Lo que más le llamó la atención
de ese / esos lugar / es.

Los rasgos que identifican

ese / esos lugar / es o a sus
habitantes.
Las experiencias negativas o
inesperadas.
3a. Observa los siguientes ejemplos y comenta cuál es la diferencia entre el uso de lo que y el
que, la que, los que, las que.
{
• Lo que más me gusta es viajar.
• Cuando fui a Perú, lo que más me agradó
Uso de lo que
fue la gente.
• Me encantó lo que visité en mi último viaje.
• De las dificultades que tuve en Marruecos,
ón
la que más me molestó fue no poder
hablar francés.
Uso de el que, la que, los que, las que • Italia tiene muchas ciudades hermosas.
ci
Las que yo recomendaría visitar son:
Roma, Venecia y Florencia.
pr da
uc
• No conozco ningún país asiático, pero el
que me encantaría visitar es Japón.
re bi
od
❱❱ Observa
i
la oh
Lo que nos sirve para:

Pr
1. Enfatizar. Si el antecedente es conocido, usamos indicativo; si no, usamos subjuntivo.
Lo que (más) me gusta cuando viajo es que haya muchas

actividades. (antecedente desconocido)
Lo que (más) me gusta de México es que hay muchas actividades.
(antecedente conocido)
2. Omitir una serie de ideas que no quiero mencionar porque no son importantes o porque
son conocidas por los hablantes. Su significado es equivalente a: cualquier cosa. Estas
construcciones no necesitan el verbo ser.
Seguramente me gustará lo que haya en la ciudad.

(antecedente desconocido)
En mi viaje, haré lo que recomiendan en la guía.
(antecedente conocido)

3b.
Relaciona la columna de la izquierda con un relativo y el complemento que complete
coherentemente el enunciado.
1. El museo Guggenheim el que más vida nocturna tiene.

de Bilbao es…
2. Los artesanos de Oaxaca los que producen más barro negro.

son…
3. La calle de la Rambla la que más me interesó por su ambiente cosmopolita.

en Barcelona es una de...
4. La ciudad de Montreal, sin las que atrae a tantos visitantes.

lugar a dudas, es...
ón
5. El ambiente enigmático lo que más me ha gustado.
de Machu Pichu es...
ci
pr da
uc
re bi
od
i
la oh
Pr


• Conocer al arquitecto mexicano Luis Barragán.
• Estudiar el estilo directo e indirecto en pasado.
1. ¿Conoces a Luis Barragán? Lee la biografía del arquitecto mexicano ganador del Premio Pritzker
de Arquitectura en 1980. Ordénala según la secuencia cronológica.
ón
Luis Barragán (1902-1988)
( ) El 9 de marzo de 1902 en la ciudad de Guadalajara, Jalisco, México,
ci
pr da
uc
nació Luis Barragán Morfín.
( ) En 1980 se hizo acreedor del Premio Pritzker —considerado como el
re bi
od
Premio Nobel de Arquitectura—. Destacan entre sus obras la Casa

i
Gilardi, su Casa Estudio, la Capilla del Convento de las Capuchinas, en

la oh
Tlalpan, la Cuadra de San Cristóbal y las Torres de Satélite.

Pr
( ) Al regresar a México, comenzó su práctica profesional en Guadalajara con

un estilo único derivado de las influencias mediterráneas y vernáculas de
su tierra. Su obra comenzó con remodelaciones y después con construcciones de casa habitación
en la Ciudad de México; también participó en planes urbanos de gran calidad visual y plástica.
( ) La cultura mediterránea y musulmana dejaron huella en su obra; de ellas retomó elementos tales como
los patios, los muros, las celosías, la jardinería y el uso expresivo del agua. Aunado a esto, su contacto
con el arquitecto Le Corbusier fue decisivo para que permearan en él las vanguardias europeas.
( ) El arquitecto jalisciense murió el 22 de noviembre de 1988 en la Ciudad de México, trascendiendo

como uno de los máximos exponentes de la arquitectura mexicana del siglo XX.
( ) Fue en esta ciudad en donde realizó sus estudios de ingeniería civil, aunque paralelamente, también
tomó cursos de arquitectura. A principios del siglo XX, Barragán viajó por algunos países de Europa,
algo que influenció fuertemente su visión arquitectónica.

2. Escucha una entrevista que se le hizo al arquitecto Ignacio Díaz Morales sobre Luis
Barragán. Contesta las preguntas que se te presentan a continuación.
2a. Responde las siguientes preguntas de acuerdo con lo que escuchaste:

1. ¿Cómo definirías la personalidad y el carácter de Luis Barragán?
2. ¿Cómo imaginas que son sus jardines?
3. ¿Cómo es su arquitectura en cuanto a forma, espacios, colores y texturas?
¿Sabías que...?
La Casa Luis Barragán, construida en 1948, representa una de las obras arquitectónicas contemporáneas de mayor
trascendencia en el contexto internacional, como lo ha reconocido la UNESCO al incluirla, en el año 2004, en su lista de
Patrimonio Mundial. Se trata del único inmueble individual en América Latina que ha logrado tal distinción, debido a que
-como afirma la propia UNESCO en su declaratoria- es una obra maestra dentro del desarrollo del movimiento moderno, que
integra en una nueva síntesis elementos tradicionales y vernáculos, así como diversas corrientes filosóficas y artísticas de
todos los tiempos.
ón
Tomado de: http://www.casaluisbarragan.org
2b. De acuerdo con la entrevista, elige la opción correcta.

ci
pr da
uc
1. El tema principal de la entrevista es…
a) El color y la textura de los muros de Luis Barragán.
re bi
od
b) El uso del color y la iluminación para dar vida a los espacios.

i
c) Los jardines y su relación con los patios.

la oh
d) La personalidad de Luis Barragán reflejada en su arquitectura.
2. Según la descripción, Luis Barragán era una persona...

Pr
a) serena y sobria.
b) tranquila y extrovertida.
c) contemplativa y entrometida.
d) intrigante y sencilla.
3. Los jardines de Barragán...

a) son iguales a los de oriente.
b) tienen sus raíces en los patios.
c) invitan a la reflexión.
d) dialogan con su entorno.
4. ¿Qué inspiró a Barragán para desarrollar su arquitectura?

a) Las formas puras y limpias.
b) Las superficies planas y sencillas.
c) La rugosidad de los materiales y el color.
d) Las texturas suaves y delicadas.

5. El color en la arquitectura de Barragán...

a) es indispensable para la apreciación de su obra.
b) fue utilizado para destacar elementos arquitectónicos.
c) es uno de los elementos que empleó con mayor tibieza.
d) responde al entorno urbano.
❱❱ Observa
Estilo indirecto en pasado
Cuando hacemos una cita indirecta, podemos elegir entre dos opciones:
1. Decir lo que alguien dijo con los mismos tiempos verbales usados en la cita directa,
con lo cual indicamos que consideramos la información de la cita como vigente,
cercana a nuestra realidad o coincidente con nuestra opinión como hablantes.
2. Decir lo que alguien dijo haciendo las transformaciones verbales que se indican
en el cuadro, lo cual muestra que consideramos el evento que se predica como
ón
terminado o separado de nuestra realidad u opinión.
Estilo directo Estilo indirecto
ci
Díaz Morales dijo: Díaz Morales dijo que...
... los muros de Barragán son una maravilla.
pr da
uc
“Los muros de
Presente Barragán son una Copretérito
maravilla.”
re bi
od
... los muros de Barragán eran una maravilla.

... Barragán fue amante del silencio y la
“Barragán fue amante soledad.
i
Pretérito del silencio y la

la oh
Antecopretérito
soledad.”
... había sido amante del silencio y la soledad.
Pr
... los muros de Barragán serán recordados

como un símbolo nacional.
“Los muros de
Barragán serán ... los muros de Barragán van a ser recordados
recordados como un como un símbolo nacional.
símbolo nacional.” Pospretérito
Futuro
“Los muros de ... los muros de Barragán serían recordados
Barragán van a ser como un símbolo nacional.
recordados como un Iba(n) + a + infinitivo
símbolo nacional.”
... los muros de Barragán iban a ser recordados
como un símbolo nacional.
No cambian:
“Barragán amaba la
Copretérito ... Barragán amaba la literatura y la filosofía.
literatura y la filosofía.”
“La arquitectura de
Barragán perdería ... la arquitectura de Barragán perdería su
Pospretérito
su significado si no significado si no tuviera colores.
tuviera colores.”

❱❱ Observa
Otros cambios:
Cuando hablamos o escribimos en estilo indirecto, además de los cambios de los tiempos
verbales, es importante tomar en cuenta elementos que hacen referencia al tiempo, lugar,
posesión, distancia, sujeto, etcétera, para hacer los ajustes necesarios:
Estilo directo Estilo indirecto

Ella dijo: “Mi hijo estudia literatura”. Ella dijo que su hijo estudiaba literatura.
Horacio dijo la semana pasada: “Empiezo a Horacio dijo que empezaba a trabajar al
trabajar mañana”. día siguiente.
Ana dijo: “Vivo muy a gusto aquí”. Ana dijo que vivía muy a gusto ahí.
Lupita dijo: “Me gusta este anillo”. Lupita dijo que le gustaba ese anillo.
ón
2c. Escribe un reporte en estilo indirecto de lo que se dijo en la entrevista sobre Luis Barragán.
ci
Recuerda que además del verbo decir, puedes utilizar algunos de los siguientes verbos:
pr da
uc
Verbos que sirven para reportar
aclarar contar mencionar
re bi
od
afirmar contestar precisar

asegurar declarar puntualizar
i
comentar escribir responder

la oh
comunicar explicar revelar

confesar insistir sostener
Pr
confirmar manifestar subrayar
Ejemplo: E
n la entrevista, el arquitecto Díaz Morales comentó que la vida de Barragán era de una intensa
introspección, silencio y soledad… Mencionó que pensaba que los espacios que Barragán había creado
siempre destilaban tranquilidad y silencio.
3. Rita y Sebastián están remodelando su antiguo departamento. Sebastián está en un viaje de

negocios y llama a su esposa Rita para ver cómo va todo. Lee el diálogo y completa con la
forma gramatical que consideres adecuada.
Rita: ¿Bueno?
Sebastián: Hola flaca, ¿cómo estás?
Rita: Bien, viejo, y ¿tú?
Sebastián: Bien, aunque con mucho trabajo. Y a ti, ¿cómo te va con lo del departamento?

Rita: ¡Ay amor!, pues me ha ido de la patada. Ya quiero que vengas a hablar con
estas personas, porque esto de la remodelación ha sido un verdadero caos.
Sebastián: ¿Por qué, tesoro? ¿Qué sucedió?
Rita: Pues mira, para empezar, la semana pasada le dije al carpintero que la cantina
no (1. estar) bien terminada ni lijada y que
(2. ser) necesario que corrigiera esos detalles para que pudiéramos liquidarle su
trabajo.
Sebastián: ¿Le mencionaste que también (3. tener) que pulir la duela del
piso?
Rita: ¡Ay qué tonta!, se me pasó. Es que ese mismo día me agarré del chongo con
el barnizador, porque el otro día me dijo que ya (4. terminar) y
que (5. querer) que le diéramos el dinero restante. Le dije que
primero (6. tener) que ver que todo estuviera en orden, así que
llegué al departamento y me encontré con la sorpresa de que el señor utilizó
otro tinte para las puertas y no el caoba como habíamos quedado. Las puertas
se veían horribles y le aclaré que ese no (7. ser) el color que
ón
(8. elegir). Me dijo que no (9. poder) cambiar
el tono, pues (10. tener) que raspar todo el tinte.
ci
Sebastián: ¡Pero cómo!, y ¿qué le dijiste?
Rita: Pues le contesté que ese no (11. ser) mi problema y le pedí que
pr da
uc
por favor le pusiera el tinte caoba y el barniz mate como habíamos quedado.
re bi
od
Sebastián: Sí, ese señor desde el principio me dio mala espina. Pídele que corrija su trabajo
y págale lo que se le debe. Habrá que buscar otro. Oye... ¿Y cómo se ve la
alfombra?
i
la oh
Rita: Bueno, por lo menos, el colocador hizo un excelente trabajo. Me comentó

que se le (12. dificultar) bastante poner el diseño de cuadros
blancos y negros en medio de la sala, pero la verdad es que le quedó precioso.
Pr
Sebastián: ¡Qué bueno! Por cierto, ¿le preguntaste al decorador por el tapicero?
Rita: Sí, me dijo que le aseguró que sin falta (13. venir) esta semana.
Sebastián: Oye... y finalmente, ¿qué pasó con el colocador de mármol?
Rita: ¡Ay! Pues esa es otra. Me comentó que le (14. faltar) losetas
de mármol para el piso de la sala y que ya las (15. encargar) a
la fábrica, pero que todavía no (16. llegar).
Sebastián: ¡Ay bebé!, pues ahora sí que te fue como en feria. De cualquier manera, yo
regreso en dos semanas, así que ya no te apures. Oye, me tengo que ir porque
tenemos junta en media hora. Cuídate mucho y te mando un beso.
Rita: Igualmente, te quiero mucho.
Sebastián: Adiós.
Rita: Bye.

3a. ¿Qué significan las siguientes expresiones?
3b. ¿Qué expresiones afectivas utilizan los esposos? ¿Conoces otras? ¿Qué expresiones se utilizan
en tu país para demostrar afecto entre las parejas?
4. Para practicar un poco el discurso indirecto, elige alguna de las siguientes opciones:
1. Trae a la clase un recorte de revista o periódico en donde aparezca una entrevista. Redacta
ón
con un compañero un texto de lo que se dijo en ella.
ci
2. Imagina que tuviste un problema con tu pareja la semana pasada y ahora se lo estás contando
a un amigo o amiga. Escribe con un compañero un diálogo donde le expliques a tu amigo
pr da
uc
lo que pasó y lo que tu pareja te dijo. Tu compañero será el amigo que te hará preguntas y
re bi
od
opinará sobre lo que tú le cuentes.

3. Ve el cortometraje mexicano “Adiós mamá” en Colección de cortometrajes mexicanos:
i
cortometraje, más que un instante. Vol. 1 CONACULTA-IMCINE. Transcribe algunas de las

la oh
frases que dicen cada uno de los personajes en estilo directo. Después transfórmalas al estilo
Pr
indirecto. No uses el verbo “decir”, elige otros verbos que especifiquen la forma en que se
produjeron esas frases en el diálogo.*


• Conocer rasgos de la arquitectura minimalista.
• Estudiar nexos consecutivos.
• Desarrollar estrategias para la comprensión del vocabulario dentro del texto.
• Construir textos a partir de oraciones simples mediante el empleo de relativos y conectores.
1. La arquitectura de Luis Barragán es considerada por muchos como antecedente de la arquitectura
ón
minimalista. Comenta en grupo lo que entiendas por arquitectura minimalista.
ci
2. A continuación aparece la introducción de un libro de arquitectura minimalista. Lee el texto y
pr da
uc
encierra en un cuadro las palabras que no conozcas o cuyo significado no sea totalmente claro
dentro del contexto.
re bi
od
i
La arquitectura minimalista
la oh
(Fragmento)
Pr
El minimalismo en la arquitectura se muestra como un método de trabajo en el que lo

estético busca toda su fuerza y capacidad de asombro de una forma simple y sin elementos
superfluos; así pues, se dice aquello de “menos es más” y los espacios se adecuan a una
idea de vida que pretende ser sencilla, dejando que la fascinación se muestre en la linealidad
de un muro, en las texturas suaves de un suelo, en un espacio reservado al espacio, en el
vacío como elemento vertebrador de esta arquitectura que busca sus esencias. La ausencia
se convierte, por tanto, en una virtud que ensalza la formalidad, la imaginación y el apetito
por crear nuevas sensaciones con las mínimas intervenciones.
Es la arquitectura del silencio, con los gestos sutiles que buscan la complicidad de sus
ocupantes y del contexto en el que se emplazan.

Es por ello que el minimalismo es mucho más que la proyección simple de edificios o
espacios públicos, no es únicamente un reduccionismo de “lo simple”. El minimalismo
exige también de un gran esfuerzo que a menudo incluso es mayor que el realizado por
otras corrientes arquitectónicas, puesto que con pocos elementos las posibilidades y
alternativas se pierden. Un esfuerzo por conseguir con sus obras estancias amables,
bien iluminadas y que resulten acogedoras al mismo tiempo.
Por consiguiente, este último aspecto es probablemente el que más detractores

pueda tener, pues a la arquitectura minimalista se la ha tachado de fría por aquellos
que no ven más allá de lo material. Porque el minimalismo se empeña en ir más
lejos, crea espacios especiales para un público determinado, afín a esta estética del
silencio y con cierta cultura espacial. El diálogo entre los edificios y el público se
ón
produce tanto en el ámbito de las formas como en el espiritual, es la arquitectura del
sosiego, de la reflexión y la meditación.
ci
VV. AA., “Arquitectura minimalista”, en Minimalismo. Barcelona, Instituto Monsa de ediciones S.A., 1994, p.7.
pr da
uc
re bi
od
2a. De las palabras que encerraste en un cuadro, selecciona cinco y búscalas en el diccionario.
i
Fíjate en el ejemplo.
la oh
superfluo: innecesario, inútil o sobrante por innecesario.

Pr
2b. Después de buscar estas palabras, reinterpreta con tus propias ideas lo que ahora comprendes
del texto. Presta atención al ejemplo.
La arquitectura minimalista busca su fuerza y su asombro con formas simples y con elementos básicos.

2c. Según lo que leíste en el texto, piensa en diez adjetivos que para ti describan la arquitectura
minimalista y escríbelos a continuación. En caso de ser necesario, utiliza tu diccionario.
1. 6.
2. 7.
3. 8.
4. 9.
5. 10.
2d. A continuación aparecen unas preguntas que te permitirán reflexionar acerca de las
estrategias que empleaste para la comprensión de lectura. Ninguna de las preguntas
tiene una respuesta correcta y su finalidad es simplemente reflexiva. De las preguntas que
aparecen a continuación puedes seleccionar más de una opción.
1. Las palabras que seleccionaste son:
ón
a) verbos
b) sustantivos
ci
c) adjetivos
d) otros, ¿cuáles?
pr da
uc
2. ¿Por qué seleccionaste esas palabras?
re bi
od
a) La palabra aparece en el título.

b) La palabra se repite.
i
la oh
c) La palabra era conocida, pero no me quedaba claro su significado dentro del contexto.
d) La palabra no me permitía comprender el significado de una idea.
Pr
e) Otra, ¿cuál?
3. Los procedimientos que utilizaste para seleccionar las palabras, ¿te sirvieron para
comprender mejor el texto?
a) Sí
b) No
2e. Con base en el texto que leíste de arquitectura minimalista, contesta las siguientes preguntas:
1. En el texto aparecen unas palabras en negritas. ¿Qué función crees que desempeñan?
2. ¿Conoces otras palabras que cumplan con esa función?

❱❱ Observa
Los nexos consecutivos así que, por lo tanto, por lo que, en consecuencia, por
consiguiente, por eso, entonces, de manera que, introducen una oración que expresa una
consecuencia de lo dicho anteriormente. Las oraciones son independientes una de la otra
y se encuentran unidas por un nexo coordinante; por lo tanto, no existe una subordinación
gramatical y no usamos subjuntivo. En un texto, dichos nexos sirven para dar continuidad a
una serie de ideas que son resultado de lo antes mencionado.
1. No tengo ganas de salir el día de hoy.

2. Voy a tomar un descanso.
No tengo ganas de salir el día de hoy, así que voy a tomar un descanso.
2f. Comenta con tu profesor y tus compañeros de clase cómo se utilizan estos nexos.
ón
2g. Elige una de las expresiones que aparecen entre paréntesis (nexos consecutivos, causales o
contraargumentativos) para darle coherencia y cohesión a las siguientes oraciones.*
ci
1. Uno de mis compañeros de clase me comentó que la arquitectura del este de Europa es
bastante peculiar, (ya que / pero / por lo que) ahorraré dinero para visitar los
pr da
uc
países excomunistas el próximo año.
2. Cuando visitamos la ciudad de Barcelona, hacía mucho calor; (de manera que
re bi
od
/ sin embargo / y eso que) no suspendimos ni un momento nuestro recorrido,

(pero / así que / porque) nos dio tiempo de visitar las obras de Gaudí.
i
3. He leído que las ciudades suizas tienen un encanto único; (ya que / no
la oh
obstante / por eso), me quedaré más tiempo para poder admirar la riqueza arquitectónica,
Pr
urbana, natural y cultural de este hermoso país.

4. En las vastas extensiones de la Sabana Africana se puede disfrutar de numerosos safaris,
(aunque / entonces / debido a que) existen numerosos tours seguros y
confiables.
5. Yo viajo mucho a países hispanohablantes y me esfuerzo por hablar en español,
(así que / ya que / pero) ahora entiendo mejor la cultura de esos países.
3. Trabaja en parejas o en grupos de tres y comenta con tus compañeros sobre algún hito o
monumento representativo de tu ciudad o de tu país; por ejemplo, en la Ciudad de México
tenemos el Ángel de la Independencia, el Monumento a la Revolución, el Espacio Escultórico
de Ciudad Universitaria, etcétera.
4. ¿Sabes qué es la filosofía Zen? A continuación aparecen oraciones sobre la arquitectura

y la filosofía japonesa Zen. Con esta información, redacta un texto utilizando los relativos
complejos que ya conoces de las unidades 1 y 2, y emplea también nexos consecutivos,
causales o contraargumentativos como los del ejercicio anterior.
* En la página 198, en el Anexo de gramática, hay una clasificación de estas expresiones.

Ejemplo: Primer párrafo.

Las tradiciones más profundas de los artistas japoneses, quienes buscan la máxima unidad y fuerza
conceptual en el vacío, la simplicidad y la austeridad del budismo, son el pensamiento y la acción Zen. Dicha
filosofía coincide con los objetivos del minimalismo, los cuales son la unidad entre el cuerpo y el espíritu, la
búsqueda de la máxima simplicidad, la experiencia esencial del vacío, y la armonización con la naturaleza
y el cosmos.
Así pues, el pensamiento Zen…
Zen
Párrafo 1
1. Las tradiciones más profundas de los artistas japoneses
son el pensamiento y la acción Zen.
2. Los artistas buscan la máxima unidad y fuerza
conceptual en el vacío, la simplicidad y la austeridad
ón
del budismo.
ci
3. El Zen coincide con los objetivos del minimalismo.
4. Los objetivos del Zen son la unidad entre el cuerpo y el espíritu; la búsqueda de la máxima
pr da
uc
simplicidad; la experiencia esencial del vacío, la armonización con la naturaleza y el cosmos.
Párrafo 2
re bi
od
5. El pensamiento Zen busca los mínimos medios.

6. El pensamiento Zen está basado en la máxima expresión y espiritualidad.
i
7. Tadao Ando y Kazuo Shinohara han sido buenos conocedores de la tradición Zen.
la oh
8. Las obras de los Arquitectos Tadao Ando y Kazuo Shinohara nos muestran esta sintonía
con el pensamiento Zen y con parte de las tradiciones estéticas japonesas.
Pr
Párrafo 3
9. La ceremonia del té y el jardín Zen son tradiciones japonesas.
10. El jardín japonés representa la austeridad, el rigor y la simplicidad.
11. El jardín muestra este grado de abstracción y sensibilidad, soledad y rudeza.
12. El jardín es seco y está hecho de piedras, troncos secos y grava blanca.
13. La comida japonesa muestra otro componente esencialmente minimalista.
14. La comida japonesa muestra el separatismo que excluye las mezclas.
15. La comida japonesa presenta los elementos base en su estado puro y crudo.
16. La comida japonesa da mayor importancia al vacío que al lleno.
Párrafo 4
17. La profundidad de la filosofía Zen y la pureza de su estética han suscitado un gran
entusiasmo en los medios artísticos e intelectuales.
18. El entusiasmo no ha podido atravesar el límite de la curiosidad.
19. El entusiasmo no ha alcanzado una práctica auténtica.
J. M. Montaner, “Zen”, en Las formas del siglo XX. Barcelona, Gustavo Gili, 2002, p. 168.

1. Txt
Sección 4. La ciudad y sus habitantes
Txt
• Leer una carta informal que narra las percepciones de dos viajeros en una ciudad.
• Estudiar un uso especial del verbo parecer y usos especiales de verbos de percepción.
• Escuchar una entrevista con dos extranjeros sobre su percepción de la Ciudad de México.
1. A continuación leerás una carta que fue escrita por dos viajeros para darles a conocer a sus
ón
familiares sus percepciones del lugar que visitaron. Completa la carta con el verbo de percepción
apropiado y conjúgalo si es necesario.
de la 1 – 5
cide la 6 – 10
pr da
uc
observar presentir
darse cuenta de parecer
re bi
od
notar sentir
i
oír descubrir
la oh
ver escuchar
Pr
Aarhus, Dinamarca, 16 de agosto

¡El país de los vikingos!
Querida familia:
¿Cómo están todos por allá? Nosotros nos la estamos pasando súper bien. El lunes llegamos al
aeropuerto de Copenhague y al recoger nuestro equipaje (yo) (1) que mi sleeping
bag estaba extraviado. Lo malo fue que aunque lo reclamé, no pude recuperarlo; ni modo, así es la
vida. Pero bueno, todo el escenario comenzó a cambiar considerablemente desde el momento en
que tomamos el tren y llegamos al centro de la ciudad en busca del hostal en donde pasaríamos
la noche. Luego luego (nosotros) (2) la amabilidad y la disposición de los daneses
de recibir a los turistas con agrado. Yo siempre (3) que las personas de los países
nórdicos eran frías y reservadas; sin embargo, nos (4) que es totalmente falso,
pues nunca antes (5) que la gente tuviera tan buena voluntad de tomarse un poco

de tiempo para ayudar a los turistas a encontrar el lugar que están buscando. Así es, ¡el león
no es como lo pintan!
Creo que desde que llegamos, (6) que sería un lugar que nos agradaría,
pero nunca imaginamos a qué grado. El clima estuvo a nuestro favor durante todo el viaje, pues
en repetidas ocasiones nos dijeron los daneses que teníamos mucha suerte de que hiciera
mucho sol y el cielo estuviera totalmente despejado. Por otro lado, la ciudad es pequeña, lo
cual nos permitió caminar, disfrutar del clima, y así evitar los costosos autobuses. Visitamos
parques, castillos, palacios, museos, etc., pero creo que la experiencia más agradable fue la de
esperar la caída de la noche para caminar por el muelle y los numerosos canales con los que
cuenta la ciudad. ¡Hasta nos tocó despedir un crucero que salía para Suecia!
A diferencia de lo que (7), no (8) en ningún momento que la

ciudad fuera aburrida o carente de atractivos. Después de ese largo día, regresamos al hostal
ón
para descansar un poco y prepararnos para la larga noche que nos esperaba. Esa noche
ci
visitamos algunos bares y discotecas, lo que nos permitió (9) que el ambiente
que se generaba era verdaderamente ameno y cálido. (10) que la ciudad nos
pr da
uc
estuviera incitando a quedarnos más tiempo, lo cual lamentablemente no fue posible, pues al
re bi
od
día siguiente salía nuestro ferry a la ciudad de Aarhus. La experiencia ha sido fantástica, y aquí
seguiremos en el país de los vikingos durante una semana más.
i
Les mandamos un abrazo y un beso.

la oh
Con cariño,
Pr
Ricardo y Miguel
1a. De acuerdo con el texto, comenta el significado que tienen las expresiones que aparecen
con color.
1b. Comenta con tus compañeros de clase cómo pensaban los hablantes que sería la ciudad y
cuál fue su percepción después de conocerla.
1c. Los verbos: darse cuenta, descubrir, oír, sentir, ver, notar, sirven para indicar percepción.
Comenta y escribe qué otros verbos de percepción conoces que podemos emplear para
describir sensaciones.

❱❱ Observa
Uso específico de algunos verbos de percepción
1. A
lgunos verbos de percepción sensible como escuchar, oír, sentir y ver, combinados con
verbos de acción, pueden ir seguidos de infinitivo, aun cuando los sujetos sean diferentes.
A: ¿Ya llegó Humberto?
B: Aún no lo he visto llegar.
2. L
os verbos considerar, ver, parecer, también pueden ir seguidos de un verbo en subjuntivo
cuando introducen un juicio de valor mediante un adjetivo. En este caso, el significado
es análogo al de las oraciones que se construyen con expresiones impersonales (Es +
adjetivo + que + subjuntivo).
Veo que las cosas mejoran con este gobierno. (Verbo de opinión + indicativo)
Veo difícil que las cosas mejoren con este gobierno. (Juicio de valor + subjuntivo)
= Es difícil que las cosas mejoren con este gobierno.
ón
3. El verbo parecer puede tener un significado de irrealidad igual a “parece como si”; en tal
ci
caso, irá seguido de alguna forma pasada de subjuntivo.
¿Qué te pasa?, parece que estás molesto por algo. (creo que + subjuntivo)
pr da
uc
¿Qué te pasa?, parece que estuvieras molesto por algo. (parece como si
+ subjuntivo pasado)
re bi
od
i
la oh
1d. Lee las siguientes oraciones e identifica el verbo de percepción que se utiliza. Luego, analiza
el uso de indicativo, subjuntivo o infinitivo y di si es correcto; en caso de no ser así, corrígelo.
Pr
1. Al llegar a la Ciudad de México, noté que la gente era amable y hospitalaria.

2. Nunca había escuchado haber tantas diferencias entre clases sociales.
3. Desde el primer momento que puse un pie aquí, presentí que tendría una experiencia inolvidable.
4. Cuando salgo a la calle me doy cuenta de que la gente tiene poco respeto por las normas de
tránsito.
5. Siento que la gente no se preocupa por mantener en buen estado la limpieza de su ciudad.
6. Cuando comencé mis primeros recorridos por la ciudad, observé que la arquitectura estuviera
revestida de fascinantes colores llamativos y de texturas varias.
7. Antes de llegar aquí, oí a la gente quejarse de la impuntualidad de los mexicanos.
8. A primera vista, parece que la ciudad carezca de atractivos nocturnos, pero después de
conocerla poco a poco, uno se da cuenta de que existen numerosos bares, restaurantes y
clubes nocturnos.
9. Un día fui al museo del Templo Mayor y contemplé las ruinas de la majestuosa ciudad que los
aztecas dejaron como legado de su cultura y tradiciones al pueblo mexicano.
10. Yo no percibo que hay una gran diferencia entre la vida de la Ciudad de México y cualquier
otra gran metrópoli.

2. A continuación escucharás a dos estudiantes de español que describen sus percepciones

de la vida en la Ciudad de México.
Toma notas de:

1. Lo que escuchó cada uno acerca de México antes de llegar.
2. Lo que vio cuando llegó a la Ciudad de México.
2a. Trabaja con un compañero y comparen sus notas. Comenten frente al grupo las percepciones
de los extranjeros.
3. Trabaja en grupo y comenta con tus compañeros: ¿Qué estereotipos positivos y negativos
escuchaste en tu país acerca de la gente y las personas del lugar en el que vives ahora?
¿Qué impresión tienes ahora al respecto? ¿Sabes qué estereotipos existen sobre la gente
de tu país? ¿Cuáles crees que son ciertos y cuáles no?
ón
ci ❱❱ Tarea final
pr da
uc
1. Escribe una carta de aproximadamente 300 palabras, en donde describas
re bi
od
detalladamente tu experiencia antes y después de visitar alguna ciudad que durante

i
mucho tiempo tuviste la intención de conocer. Menciona los siguientes puntos:

la oh
Antes de ir a ese lugar:

a) Lo que escuchaste, viste o leíste.
Pr
b) Lo que la gente te dijo.
Después de llegar a ese lugar:

a) Lo que viste y sentiste (tu percepción de la arquitectura, la atmósfera y la
gente).
El recorrido que realizaste por esa ciudad (los sitios visitados que identifican
b)
a esa ciudad).
c) Las experiencias que tuviste: vivencias, dificultades, lo que más te gustó, lo
que menos te agradó.

1. Lee el siguiente texto y contesta las preguntas que aparecen a continuación. (10 puntos)
Blade Runner y la cultura del fragmento y la superposición

Una película como Blade Runner (1982) de Ridley Scott (1939) sería emblemática de la condición
eminentemente fragmentaria de la posmodernidad. La acción se sitúa en un pretendido Los
Ángeles del año 2019 que, sobre todo, se parece a Tokio, Osaka, Hong Kong, Macao o Shangai, y
que discurre en una sociedad híbrida, heterogénea, hecha de superposiciones y simultaneidades.
Se trata de un mundo poblado de animales artificiales, robots, ciborgs y androides, una realidad
mestiza y ambigua en la que conviven las arquitecturas del pasado y los artificios del futuro, la
ciudad occidental y la ciudad oriental. En la base de la ciudad se extienden las formas urbanas
tradicionales europeas de calles, pórticos y galerías, y en lo alto emergen los rascacielos y las
torres de extracción de petróleo; a todo ello se amalgaman tres edificios reales de Los Ángeles
–los exultantes interiores del Bradbury Building de 1893, la Ennis-Brown House de Frank Lloyd
Wright de 1924 y la Union Station de 1939–, y diversas arquitecturas futuristas extraídas de
Sant’Elia y de la película Metrópolis. Se trata de un mundo de la mezcla y no de la segregación, de
ón
unas sociedades en las que algunos de los protagonistas hablan una “lingua franca” en la que se
hibridan inglés, español, italiano, árabe y lenguas orientales.
ci
Tal como lo muestra la película, el tiempo de la cultura del fragmento, al igual que sucede en
pr da
uc
la cultura pop, es un tiempo que fluye, hecho de superposiciones, en el que pasado, presente
y futuro se funden y confunden. Y el sujeto es aquel que busca su propia ética dentro de la
re bi
od
diversidad, aquel que puede disfrutar de la simultaneidad de todas las corrientes del arte y, de
manera hedonista, va eligiendo entre los diversos impactos estéticos recibidos.
i
la oh
Se refiere al tiempo y al sujeto de la música ecléctica que practican intérpretes como Uri Caine,
quien, con su conjunto de músicos procedentes de mundos muy distintos, elabora composiciones
en las que se acumulan la música clásica de Bach, Wagner o Mahler, sobre un sustrato de jazz que
Pr
explicita los experimentos atonales de Schönberg y las improvisaciones de John Cage y Thelonius
Monk, y al que se van superponiendo fragmentos de música folclórica, swing, gospel, pop e,
incluso, todo tipo de mezclas y distorsiones de un DJ.
En el arte, la arquitectura, el diseño, el cine y la música de la contemporánea cultura de los

fragmentos, las piezas artísticas de distinta época, contexto e ideología política se yuxtaponen y
contraponen, se eligen, se recortan y ensamblan siguiendo el mecanismo del bricoleur sobre el
que trató Claude Lévi-Strauss en El pensamiento salvaje.
Montaner, Josep María. “Blade Runner y la cultura del fragmento y la superposición”,

en Las formas del siglo XX. Barcelona, Gustavo Gili, 2002.

1. El tema principal del texto es:
a) Describir el significado del fragmento y la superposición.
b) Hacer un análisis del arte en la cultura del fragmento y la superposición.
c) Describir cómo es el cine en el periodo del fragmento y la superposición.
d) Relacionar los elementos del fragmento y de la superposición en diferentes ámbitos
artísticos.
2. Según el texto, ¿qué palabras son las que mejor definen la palabra “fragmento”?
a) ruptura y desmembramiento
b) multiplicidad y variedad
c) caos e inestabilidad
d) contrariedad y negación
ón
3. En el primer párrafo, ¿qué palabras son las que utiliza el autor como sinónimo de mezcla?
ci

pr da
uc

re bi
od

i
la oh
4. ¿Qué pasa con el tiempo en la cultura del fragmento?

Pr
a) se nulifica
b) se yuxtapone
c) se disuelve
d) se desintegra
5. Según el texto, ¿cómo crees que sería el carácter y la personalidad del individuo en una
sociedad como la que se propone?
a) Individualista y totalmente identificado en cierto grupo.
b) Racionalista y con un estilo único y bien definido.
c) Versátil y en constantes cambios.
d) Idealista en busca de nuevas formas de expresión.

2. Completa el espacio en blanco con los verbos que aparecen en el siguiente cuadro y conjúgalos
si es necesario. (10 puntos)
mostrar representar ser existir carecer

estar cesar atentar tener deber
Cuando la película se estrenó en 1982, tanto la crítica como el público murmuró que la película
(1) de valor y negaban a toda costa que (2) éxito. En una
extraña mezcla de cine negro y de ciencia ficción con influencias de la estética del cómic, el
público aseguró que la película (3) contra los valores morales planteados sobre
la condición humana y la existencia de Dios.
Sin embargo, hoy en día la gente afirma que la obra (4) un hito del cine de
ón
ciencia ficción y es una de las películas más admiradas del cine contemporáneo. La prensa
mencionó que actualmente no (5) las publicaciones, estudios y aproximaciones
ci
a todos los aspectos de la película: narrativos, simbólicos, etc.; aunque confesó que en un inicio
(6) algo discutida, incluso acusada de “efectista” por algunos críticos. La crítica
pr da
uc
dice que quizá una de las claves del éxito de Blade Runner, a años de su rodaje se
re bi
od
(7) a dos aspectos:

i
1. La admiración por su continente: La inquietante ambientación y puesta en escena.

la oh
2. La profunda reflexión de su contenido, las metáforas y su simbología, abierta a múltiples

Pr
interpretaciones.
A diferencia de otras películas de ciencia ficción que (8) una imagen limpia y
aséptica del futuro, en Blade Runner se plantea como algo barroco, sucio y oscuro. En este sentido,
en los decorados incorpora persianas venecianas, que dejan pasar chorros de luz que se filtran por
una atmósfera densa, e iluminación con neones, como guiño al cine negro de los años 40.
La crítica explicó que la película (9) basada en la novela ¿Sueñan los androides
con ovejas eléctricas?, escrita en 1968 por el norteamericano Philip K. Dick, uno de los grandes de
la ciencia ficción, y aunque no se confirma que (10) una relación con las novelas
de Franz Kafka, es posible que haya una influencia en el desarrollo de la historia.

3. Conjuga el verbo que está entre paréntesis en caso de ser necesario. (10 puntos)
1. A lo largo de la carrera de Ridley Scott, se ha observado que le (preocupar)
ambientación y la escenografía recargada.
2. Desde mi punto de vista, no percibo que (haber) una imposición
escenográfica sobre la trama de la película, sino más bien un apoyo de aquella.
3. Siento que Ridley Scott (presentar) una cuidad estética visual futurista
con atmósferas agobiantes, luces tamizadas entre la humedad, etcétera.
4. En películas como el Quinto elemento se nota que (existir) la influencia del
concepto de la película Blade Runner.
5. Nunca antes en una película de ciencia ficción se había observado que
(aparecer) posibles estilos de vida futuristas: coches voladores con mercadillos de comida
en la calle, una atmósfera húmeda y urbana, donde la publicidad es omnipresente.
ón
6. El espectador vio, por primera vez, que la Tierra del futuro se (mostrar)
como un lugar contaminado e inhóspito para vivir.
7. Parecía que
ci
(mezclarse) el tiempo pasado, presente y futuro en un mismo
pr da
uc
espacio mostrado por la posible visión de la ciudad de los Ángeles en el año 2019.
8. Es interesante que por primera vez se escuche (hablar) a la gente en
re bi
od
jergas mestizas (como el spanglish).

i
9. En la película se advierte que (tratarse) de una ambientación que es tan

la oh
rica en información como los propios diálogos o sucesos; muchos de los cuales con claras
referencias a la cultura del ciudadano medio.
Pr
10. Sin lugar a dudas, la crítica siempre contemplará que Blade Runner
(producir) un gran cambio en la conceptualización del cine de ciencia ficción.
4. Llena los espacios con las opciones del cuadro. (10 puntos)
más que pues durante debido a que tras

así que también porque puesto que a pesar de todo
La humanidad ha alcanzado el conocimiento necesario para fabricar androides idénticos a

los humanos en casi todo; (1) la Tyrell Corporation crea robots virtualmente
idénticos a un humano y conocidos como replicantes. (2) los replicantes Nexus
6 eran superiores en fuerza y agilidad, y al menos igualaban en inteligencia a los ingenieros
genéticos que los crearon, fueron utilizados como esclavos en las tareas más difíciles de las

Autoevaluación
colonias estelares. No se les permite vivir (3) unos cuantos años para evitar
que tomen conciencia de sí mismos. (4) el sangriento motín de un equipo de
combate Nexus 6 en una colonia extraterrestre, los replicantes fueron declarados ilegales en la
Tierra bajo pena de muerte. (5), unos cuantos se rebelan porque quieren vivir
sus propias vidas en libertad, (6) no quieren que nadie les determine su edad
como una fecha de caducidad, (7) tienen sentimientos que no saben controlar.
Policías especiales –unidades Blade Runner– tenían órdenes de matar a cualquier replicante
infractor que fuera localizado. Esto no es una ejecución, es un “retiro”. A un antiguo Blade Runner,
Deckard, se le encarga la misión de “retirar” a esos replicantes “enemigos”. (8)
todo el tiempo que tarda en acabar con ellos, su vida y visión de la realidad da un giro completo;
(9) comienza una relación con una replicante, Rachel, y porque... ¿quién le dice
que él no es (10) un replicante?
ón
5. Completa con algún nexo relativo los siguientes fragmentos. (10 puntos)
que quien(es) el / la / los / las que

ci
el / la / los / las cuales lo que
pr da
uc
a) Los replicantes son clones de los humanos (1) fueron fabricados para
re bi
od
realizar los trabajos más penosos; sin embargo, (2) los hace humanos son
sus sentimientos.
i
la oh
b) Los clones, (3) tienen un cuerpo totalmente carnoso, altamente avanzado y

perfecto, son esencialmente humanos.
Pr
c) La pregunta de los replicantes acerca de su propia identidad, (4) es quizás

la pregunta más esencial que nos hacemos las personas, es (5) genera la
ambigüedad entre estos y los seres humanos.
d) Debido a que son seres sin historia, (6) más guardan como un tesoro son
las fotos y recuerdos que sus fabricantes les cargaron en una memoria artificial para que
construyeran su “historia personal”, su propia identidad.
e) Como seres humanos, hay muchos elementos (7) conforman nuestra
identidad, pero (8) mejor la definen son los trozos congelados, los momentos
vividos, nuestros recuerdos. Incluso aquellas fotos (9) nos tomaron de niños
y las (10) no podemos recordar.
Los textos fueron tomados y adaptados de la siguiente página: <http://www.sc.ehu.es/svwexten/pdf/bladerunner.pdf>

Clave de respuestas
1.
1. d) 4. b)
2. b) 5. c)
3. híbrida, heterogénea, mestiza, ambigua,
simultánea.
2.
1. carecía 6. era
2. tuviera 7. debe / deba
3. atentaba 8. muestran
4. representa 9. está / estaba
5. cesan 10. exista / existe
3.
1. que le preocupa 6. mostraba
2. que haya 7. que se mezclara / hubiera mezclado
ón
3. presenta 8. hablar
ci
4. que existe 9. que se trata
5. que aparecieran 10. produjo
pr da
uc
4.
1. así que 6. pues
re bi
od
2. Puesto que 7. debido a que

3. más que 8. durante
i
4. Tras 9. porque
la oh
5. A pesar de todo 10. también

Pr
5.
1. que 6. lo que
2. lo que 7. que
3. que / los cuales 8. los que
4. que / la cual 9. que
5. lo que 10. que
Puntuación

Vocabulario
Sustantivos
la abstracción la escalinata el mural

el acabado la esencia la obra maestra
el atractivo el espacio el plano
la bóveda la estancia la planta baja
la cantera la estética el portal
la cariátide la etapa el predio
la coloración la fachada la profundidad
el componente el frente la proporción
la corriente el fresco el recinto
arquitectónica el frontón el relieve
la cúpula el gesto el segundo piso
el detalle el hito el sitio
la dimensión la intervención la superficie
la doble altura la linealidad la textura
la escala el mármol el tono
ón
Verbos
aclarar emplazar preguntar

ci
pr da
uc
admirar enmarcar presentir
advertir evocar puntualizar
afirmar iluminar realzar
re bi
od
apreciar inaugurar realizar

asegurar interrogar reconstruir
i
comentar localizar referirse

la oh
confirmar manifestar remodelar

consagrar mencionar restaurar
Pr
contemplar notar revestir

contestar observar situar
datar oír sostenerse
destacar percibir venirse abajo
elaborar plasmar
70 Unidad 2. La ciudad: su arquitectura y su atmósferal

Adjetivos
acogedor espacial neoclásico

amable espectacular oscuro
art nouveau fino plácido
áspero gótico rústico
barroco liso suave
brillante majestuoso superfluo
contemporáneo monumental sutil
churrigueresco morisco táctil
decorativo
de a tiro
el león no es como lo pintan
ón
estársela pasando bien / mal
ci
luego luego
ni modo
pr da
uc
tocarle a uno algo
re bi
od
traerla atrasada
valer la pena
i
la oh
Nexos ilativos
Pr
así pues
entonces
por tanto / por lo tanto
por consiguiente

unidad 3
Agricultura y alimentación
ón
ci
pr da
uc
re bi
od
i
la oh
Pr

1. La industrialización de los alimentos. • Discriminar las ideas relevantes de las irrelevantes.
2. Historia y producción del maíz. • Reformular ideas de distintas formas para dar
3. El cultivo de transgénicos. énfasis.
Aspectos socioculturales
❱❱❱❱ Contenido • La industrialización de los alimentos en la vida
moderna y contemporánea.
Gramática • Los alimentos base en diferentes partes del mundo.
• Nexos copulativos enfáticos no sólo… sino; • El maíz como factor de identidad cultural.
incluso / inclusive.
• Frases prepositivas a pesar de, pese a.
Funciones comunicativas
• Oraciones subordinadas complementarias de • Expresar situaciones que se suman de manera
sustantivo o de adjetivo. enfática.
• Expresar oposición y exclusión.
Vocabulario y expresiones idiomáticas • Nombrar acciones completando su significado.
• Vocabulario relativo a la alimentación y a la historia
Tarea
ón
y producción del maíz.
• Expresiones idiomáticas del español del México. • Realizar una narración sobre la historia de
un alimento, con ayuda de una secuencia de
ci
Funciones imágenes.
• Expresar situaciones que se suman de manera
pr da
uc
enfática.
• Expresar oposición y exclusión.
re bi
od
• Nombrar acciones completando su significado.

i
la oh
Pr


• Hablar sobre hábitos alimenticios.
• Leer un texto de Octavio Paz sobre la industrialización de los alimentos.
• Conocer vocabulario relativo a la alimentación.
• Estudiar el nexo copulativo enfático no sólo... sino.
1. Observa las fotografías y comenta: ¿Qué representan las fotos? ¿Con cuáles te identificas? ¿Por
ón
qué? ¿Qué puedes comentar sobre los hábitos alimenticios del ser humano moderno?
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74 Unidad 3. Agricultura y alimentación

2. Entrevista a un compañero acerca de sus hábitos alimenticios. Incluye las siguientes

preguntas y otras que tú formules. Comenten entre todos las respuestas.
Pregunta Respuesta
1. ¿Dónde realizas normalmente tus

compras de alimentos y por qué?
2. ¿Revisas las etiquetas de los

productos que compras? En caso
de que sí, ¿en qué te fijas?
3. ¿Qué ingredientes compras con

más frecuencia?
ón
4. ¿Conoces la calidad de los
productos que consumes en las
ci
tiendas o restaurantes?
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5.
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6.
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3. Antes de leer su texto, lee esta breve semblanza de Octavio Paz. ¿Habías escuchado
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hablar de este escritor?
Octavio Paz Lozano nació en la Ciudad de México en 1914. Fue poeta,

escritor, ensayista y diplomático. Era un escritor prolífico cuya obra abarcó
varios géneros, entre los que sobresalieron textos poéticos, ensayos y
traducciones. Hoy es considerado uno de los más importantes escritores
del siglo XX así como uno de los grandes poetas hispanos de todos los
tiempos. Obtuvo el Premio Nobel de Literatura en 1990. Entre sus obras más
famosas están El laberinto de la soledad, una colección de ensayos sobre la identidad del mexicano
y Piedra de sol, un poema considerado como su obra maestra por él mismo y por otros importantes
escritores como José Emilio Pacheco y Ramón Xirau. Murió en su ciudad natal en 1998.
3a. A continuación vas a leer un fragmento de un texto de Octavio Paz. Haz una primera lectura
sin ayuda de tu diccionario y propón un título.
Unidad 3. Agricultura y alimentación 75

Título:
1 En las grandes ciudades coexisten en una misma calle las tradiciones culinarias de los
cinco continentes. Los restaurantes rivalizan con los grandes museos y bibliotecas por
la excelencia y variedad enciclopédica de sus productos. Más que Babel, Nueva York
es Alejandría. No sólo abundan los restaurantes que sirven manjares insólitos, de las
5 hormigas de África a las trufas de Périgord, sino que en los supermercados no es raro
encontrar un departamento de especias y condimentos exóticos que despliega en sus
escaparates una gama de productos y substancias que habría arrobado al mismo Brillat-
Savarin. Hay además una profusión de libros de cocina y muchos institutos y escuelas de
gastronomía. En la televisión los programas sobre arte culinario no son menos populares
10 que los religiosos. Las minorías étnicas han contribuido a este universalismo; en muchas
familias se conservan las tradiciones culinarias de Odessa, Bilbao, Orvieto o Madrás. Pero
el eclecticismo en materia de cocina no es menos nocivo que en filosofía y en moral.
ón
Todos esos conocimientos han pervertido a la cocina nativa. Antes, aunque modesta, era
honrada; ahora es ostentosa y trapacera. Y lo que es peor: el eclecticismo ha inspirado a
ci
15 muchos guisanderos que han inventado platillos híbridos y otras paragustias. El melting
pot es un ideal social que, aplicado al arte culinario, produce abominaciones. No es
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extraño este fracaso: es más difícil tener una buena cocina que una gran literatura, como
lo enseña el ejemplo de Inglaterra.
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A las fantasías perversas de los cocineros sin genio hay que agregar la industrialización
i
20 de los alimentos. Ése es el verdadero mal. La industria de la alimentación ha sido y es el

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agente principal de la degradación del gusto y ahora se ha convertido en una amenaza

contra la salud pública. Justicia poética: la posibilidad del envenenamiento colectivo es el
Pr
castigo de la obsesión por la pureza de los alimentos y por su origen. Nadie sabe qué es
lo que come cuando abre una lata o un paquete de comida prefabricada. La desenvoltura
25 de la industria es asombrosa; no lo es menos su impunidad. Viola los antiguos tabúes
alimenticios, mezcla las substancias, usa más de 3 000 “aditivos” y compuestos químicos,
da gato por liebre y todo esto no en beneficio del gusto o de la salud sino como un negocio
colosal. La industria alimenticia tiene ramificaciones sociales y políticas: basta con pensar
en los millones de hambrientos y subalimentados del Tercer Mundo; económicas: es un
30 gigantesco monopolio de tres o cuatro compañías cuyas operaciones ascienden a la
suma anual de 125 000 millones de dólares; sanitarias: los norteamericanos se alimentan
más y más de sucedáneos que nadie sabe si a la larga no afectarán adversamente a la
salud pública: non-dairy creamers, filled-milk, jugos de frutas sintéticos y otros prodigios
del food engineering. El tema de la industrialización de la alimentación es demasiado
35 vasto y rebasa los límites de este artículo tanto como los de mi competencia. Lo que me
interesa subrayar es que la moral culinaria se ha quebrantado por partida doble: primero,

por la industrialización de los alimentos y sus siniestras consecuencias; segundo, por el

cosmopolitismo y el eclecticismo reinantes, que han minado los tabúes alimenticios.
Fragmento de: “Pan, Eros y Psique”. Octavio Paz, obras completas, t. 10.
Fondo de Cultura Económica, 1996, pp. 87-88.
3a. Vuelve a leer el texto y escoge, de las opciones siguientes, la que te parezca que sintetiza
mejor cada párrafo; todavía no uses el diccionario.
Primer párrafo:
a) En las grandes ciudades podemos encontrar una variedad enciclopédica de productos y
tradiciones culinarias.
b) La variedad internacional de productos culinarios y platillos que se ofrecen en las grandes
ciudades han pervertido a la cocina nativa.
ón
c) La mezcla de tradiciones culinarias ha sido un fracaso.
Segundo párrafo:
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a) La moral culinaria se ha quebrantado por la industrialización y el cosmopolitismo
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alimenticios.
b) La industrialización de los alimentos se ha convertido en una amenaza para la salud, la
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economía y la tradición culinaria de los pueblos del mundo.

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c) La industria alimenticia es responsable de los millones de hambrientos y subalimentados

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del Tercer Mundo.
3b. Compara tus respuestas con tus compañeros. Si tuvieron respuestas diferentes, argumenten
por qué escogieron esa respuesta y decidan entre todos cuál es la mejor o redacten una
nueva.
3c. Redacten entre todos una síntesis definitiva del texto completo, uniendo las síntesis de los
dos párrafos.
3d. Comenta con tus compañeros:

1. ¿Qué piensas ahora del título que propusiste? ¿Lo cambiarías?
2. ¿Qué se necesita para sintetizar mejor un texto?
3. ¿Qué información se debe incluir y cuál dejar de lado?
4. ¿Qué es más práctico: parafrasear o extraer frases textuales?
5. ¿Es necesario entender todas las palabras de un texto para sintetizarlo?

3e. Comenta las preguntas y realiza la actividad.

1. ¿Qué palabras te hicieron falta para entender el mensaje principal del texto?
2. En equipos de tres comparen qué palabras les faltaron y busquen en el diccionario aquellas
en las que hayan coincidido los tres.
3. ¿Qué se imaginan que significa la expresión dar gato por liebre?
4. Lee los siguientes párrafos del texto de Paz y marca Sí o No en las opciones que aparecen a
continuación.
a) No sólo abundan los restaurantes que sirven manjares insólitos, de las hormigas de África a las
trufas de Périgord, sino que en los supermercados no es raro encontrar un departamento de
especias y condimentos exóticos que despliega en sus escaparates una gama de productos
y substancias que habría arrobado al mismo Brillat-Savarin.
ón
b) (La industria alimenticia) Viola los antiguos tabúes alimenticios, mezcla las substancias, usa
ci
más de 3 000 “aditivos” y compuestos químicos, da gato por liebre y todo esto no en beneficio
del gusto o de la salud sino como un negocio colosal.
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Sí No
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Abundan los restaurantes que sirven manjares insólitos. ( ) ( )

a) En los supermercados no es raro encontrar un ( ) ( )
i
departamento de especias y condimentos exóticos.

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La industria alimenticia funciona en beneficio del gusto o ( ) ( )

de la salud.
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b)
La industria alimenticia funciona como un negocio ( ) ( )
colosal.
❱❱ Observa
La expresión No…, sino… sirve para negar el primer elemento y afirmar el segundo.
…y todo esto no en beneficio del gusto o de la salud sino como un negocio colosal.
En este caso NO podemos usar la forma no…, pero…
…y todo esto no en beneficio del gusto o de la salud pero como un negocio colosal.
(incorrecto)

❱❱ Observa
No sólo…, sino (también / incluso)… sirve para afirmar el primer elemento y agregar
enfáticamente el segundo elemento.
No sólo abundan los restaurantes sino también los supermercados.
Usamos no sólo…, sino que (también / incluso)… cuando el verbo de la segunda oración
es diferente al de la primera.
No sólo abundan los restaurantes que sirven manjares insólitos,

sino que en los supermercados no es raro encontrar un departamento
de especias y condimentos exóticos.
4a. Reformula algunas ideas del texto de Paz usando no solo…, sino…
La desenvoltura de la industria es asombrosa; no lo es menos su impunidad. No solo es asombrosa la
ón
desenvoltura de la industria, sino también su impunidad.
1. El eclecticismo en materia de cocina no es menos nocivo que en filosofía y en moral.
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2. La industria de la alimentación ha sido y es el agente principal de la degradación del gusto
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y ahora se ha convertido en una amenaza contra la salud pública.

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3. La moral culinaria se ha quebrantado por partida doble: primero, por la industrialización
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de los alimentos y sus siniestras consecuencias; segundo, por el cosmopolitismo y el

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eclecticismo reinantes, que han minado los tabúes alimenticios.
5. Comenta con tus compañeros.

1. ¿Qué cambios notas entre los hábitos alimenticios de la generación de tus padres y la tuya?
2. ¿Qué problemas enfrenta hoy en día una persona que tiene hábitos alimenticios específicos?
3. Cuando vas a organizar una comida, ¿preguntas a tus invitados por sus hábitos alimenticios?
4. ¿Qué diferencias hay entre la forma de comer en tu país y la forma de comer en el país en
el que te encuentras?
5. ¿Puedes preparar en tu casa alimentos típicos de otros países?

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Sección 2.
Sección Historia y producción del maíz
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• Hablar sobre alimentos base de diferentes partes del mundo.
• Sintetizar las ideas principales de un texto.
• Identificar el nexo copulativo enfático incluso / inclusive.
• Identificar las frases prepositivas a pesar de, pese a.
• Construir un texto uniendo frases y agrupándolas en párrafos.
ón
1. Observa las siguientes fotografías. ¿Conoces estas plantas? ¿Cuáles son? Relaciónalas
ci
con el número que creas que corresponde.
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1. Trigo
2. Papa
3. Arroz
4. Maíz

1a. ¿Qué tanto sabes de estos alimentos base? Relaciona la información de los incisos con
alguno de los alimentos.
Alimento a) b) c) d) e) f) g) h) i) j)
Trigo
Papa
Arroz
Maíz
a) Es una planta tuberífera originaria de América del Sur, pero cultivada por todo el mundo.
b) Asia produce y consume alrededor de 90 por ciento de la producción mundial de este

alimento.
c) Posee doce vitaminas esenciales, minerales, proteínas, carbohidratos y hierro.
ón
d) La palabra es un vocablo quechua que significa tubérculo.
e) Es el cereal más cultivado, ocupa 17 por ciento de la tierra sembrada del mundo. Es el
ci
alimento básico de 35 por ciento de la población del planeta y aporta más calorías y
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proteínas a la dieta mundial que cualquier otro cultivo.
f) Es el alimento principal de los africanos.

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g) En algunas partes del mundo se usa principalmente como forraje para animales.
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h) Ocupa el segundo lugar en importancia mundial entre los cereales. Constituye la base del
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régimen alimenticio de más de la mitad de la población del globo terráqueo.
i) Ha constituido la base alimenticia de innumerables pueblos americanos. Mayas, incas y

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mexicas le rendían importante culto.
j) Se cree que su nombre proviene del taíno, idioma de los aborígenes de las Antillas, o de
alguno de los cognados de la familia arahuaca.
2. En las páginas 82 a 84, leerán cinco fragmentos del texto “Gente de maíz, maíz de la gente”,
publicado por la revista México Desconocido, que habla sobre diferentes aspectos del maíz
como historia, producción, etc. Dividan al grupo en cinco y cada equipo lea un apartado.
2a. Subtitulen el apartado y sinteticen en una o dos oraciones el contenido principal.
2b. Expliquen al grupo la idea principal de cada apartado.
Respuesta al ejercicio 1a.

Papa: a, c, d Arroz: b, f, h
Trigo: e Maíz: g, i, j

Gente de maíz, maíz de la gente

Subtítulo:
Casi todos los cronistas españoles de la época colonial en

América mencionan al maíz, su cultivo, los ritos asociados con
él, las ofrendas, su versatilidad en productos y alimentos o su
excelente sabor. En fin, nos legaron la huella de este asombro
inicial producido al conocer una planta maravillosa que pronto
fue consumida por los conquistadores, quienes iniciaron su
distribución por el planeta.
Juan de Cárdenas, en su obra Problemas y secretos maravillosos de Las Indias, del siglo
XVI, mencionó al maíz como una de las semillas que con mejor título deben estimarse en
el mundo por muchas razones y causas. También escribió sobre los muchos productos
ón
que se pueden hacer de las diversas partes de esta planta. Y habla del maíz como un
“mantenimiento”. Pero, ¿qué significaba esto para los españoles del siglo XVI? Era aquella
ci
comida principal no considerada en sí un platillo, pero que proporcionaba a las personas
la sensación de plenitud, mientras por el contrario su falta generaba un vacío; asimismo,
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es la columna vertebral de la alimentación. Los mantenimientos cambian de cultura en
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cultura, el trigo lo es en Europa, el arroz en Asia, la papa en Sudamérica, mientras el maíz

es el nuestro y permite los dos tipos de reproducciones esenciales para un pueblo, la
i
biológica y la cultural. Por ello, volvemos a decir: “maíz, sustento y raíz”.

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Pr
Subtítulo:
En Mesoamérica y el suroeste del actual Estados Unidos,

el maíz fue el alimento base, pues se cultivaba en tiempos
prehispánicos en gran parte del continente americano.
Diversos reportes comprueban su presencia en los pueblos
agrícolas de los 45º norte, cerca de Montreal, Canadá,
hasta los 40º sur, mil kilómetros al sur de Santiago de
Chile; hoy día, se siembra maíz incluso cinco grados más
al norte y al sur. Este maravilloso grano es sumamente
adaptable, no sólo respecto a la latitud; está también habituado a diversas altitudes y se
le cultiva desde el nivel del mar hasta los 3 500 m.
En cuanto a precipitación pluvial, en México se le cultiva desde el Altiplano Potosino,

con una precipitación anual de 400 mm, hasta Chiapas, con precipitaciones de más de
4 000 mm al año.

Subtítulo:
El maíz es una planta gramínea que pertenece a la

familia maydade, pariente lejana del trigo, la cebada y la
avena. Un sinónimo de pasto es grama; de ahí proviene
el término gramínea, por lo que el maíz es un pasto
gigante, con raíz ramificada, un tallo central con nudo
y entrenudos, cada uno parcialmente envuelto por las
hojas que salen del nudo.
Las mazorcas pueden tener de 8 a 16 hileras de granos, según la variedad. Pueden ser
de muchos colores, del negro al blanco con matices azules, morados, amarillos, rojos,
naranjas; incluso hay mazorcas con granos de diversos colores. México es el país con
más variedades, pues de las 250 especies existentes en el mundo, 41 están aquí.
ón
Subtítulo: ci
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El Museo Nacional de las Culturas Populares publicó un recetario
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con los principales guisos hechos con base de maíz: registró 605
recetas provenientes de todos los estados de la República. No
i
en vano la gente habla de la “vitamina T”: taco, tortilla, tlacoyo,

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tostada y tamal; el maíz a diario, la tortilla nuestra de cada día.

Pr
El maíz fluye del campo a la ciudad y pese a que la comida rápida

nos invade, seguimos siendo gente de maíz. Pero la invasión
también se da en sentido opuesto, cada vez se consumen más en
el mundo guisados mexicanos con maíz. En las ciudades, aunque
hayamos olvidado de dónde viene y cómo se produce, aunque a la hora de comer un taco
no recordamos todo lo que implicó el maíz para nuestros ancestros o lo que significa para
millones de compatriotas indígenas y campesinos, seguimos siendo gente de maíz.
En el campo, el maíz desempeña un papel central en la vida cotidiana: su abundancia

significa prosperidad y su carencia, pobreza y hambre. El maíz rige la vida de millones de
personas en el país, es el que marca el tiempo; los hombres del campo están vinculados
al ciclo agrícola anual; las mujeres también marcan su día con base en el maíz: desgrane,
nixtamalización, molienda, preparación de las tortillas o el pozol. Así, hombres y mujeres
están ligados al maíz cada día, cada año.

Subtítulo:
En nuestro país el maíz se siembra con las más

diversas técnicas, desde las agroindustriales hasta las
prehispánicas; entre estas últimas está el uso de la coa
o bastón plantado que, a pesar de ser un instrumento
antiquísimo, es amable con el ambiente y permite la
siembra de maíz en tierras pedregosas o muy inclinadas.
A pesar de las diferencias, siempre se tienen que seguir los siguientes pasos: preparación
del terreno, siembra, deshierbe, doblada y tapisca o cosecha. Para su preparación, las
mujeres, desde hace milenios, nixtamalizan el maíz agregando cal o cenizas al agua en la
que se cuece. Las sociedades que tienen al maíz como alimento básico lo procesan de
ón
esta manera y no por un simple capricho culinario: la cal o las cenizas no sólo lo sazonan,
sino lo transforman física y químicamente.
ci
Fragmentos de: Miguel Vasallo, “Gente de maíz, maíz de la gente”, en México Desconocido,
pr da
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núm. 329. México, julio 2004, pp.30-38.
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2c. Comenta:
1. ¿Te sorprendió algo de lo que leíste en el texto?
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2. ¿Qué piensas que representa el maíz para la cultura de México?

3. ¿Consideras que la importancia del maíz en México es equiparable a la de algún alimento base
Pr
en tu cultura?
2d. En el texto “Gente de maíz, maíz de la gente” aparecen los siguientes párrafos con una expresión
en color, ¿la conoces?, ¿sabes qué significa?, ¿conoces alguna expresión equivalente en
significado? Intenta explicarlo con tus palabras.
1. Diversos reportes comprueban su presencia en los pueblos agrícolas de los 45º norte, cerca de
Montreal, Canadá, hasta los 40º sur, mil kilómetros al sur de Santiago de Chile. Hoy día se siembra
maíz incluso cinco grados más al norte y al sur.
2. Las mazorcas pueden tener de 8 a 16 hileras de granos, según la raza, de muchos colores, yendo
del negro al blanco con matices azules, morados, amarillos, rojos, naranjas; incluso hay mazorcas
con granos de diversos colores.

❱❱ Observa
Los nexos incluso e inclusive son equivalentes y sirven para agregar enfáticamente una
información que el hablante considera que va más allá de las expectativas del oyente.
El maíz se cultiva en muy diversos tipos de terreno, incluso en tierras pedregosas

o muy inclinadas.
3. El maíz fluye del campo a la ciudad y a pesar de que la comida rápida nos invade, seguimos
siendo gente de maíz.
4. (En nuestro país el maíz se siembra con las más diversas técnicas, desde las agroindustriales
hasta las prehispánicas.) A pesar de las diferencias, siempre se tienen que seguir los siguientes
pasos: preparación del terreno, siembra, deshierbe, doblada y tapisca o cosecha.
ón
ci ❱❱ Observa
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Los nexos pese a (que) y a pesar de (que) son equivalentes y sirven para presentar una
objeción. Estas palabras pueden funcionar como sustituto de aunque:
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El maíz fluye del campo a la El maíz fluye del campo a la ciudad

ciudad y a pesar de que / pese a y aunque la comida rápida nos
i
=
que la comida rápida nos invade, invade, seguimos siendo gente de
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seguimos siendo gente de maíz. maíz.
A diferencia de aunque, pese a y a pesar de se pueden usar también para introducir

Pr
sintagmas nominales y oraciones de infinitivo.
Pese a las diferencias, siempre se siguen los mismos pasos.

A pesar de tener comida rápida a nuestro alcance, seguimos prefiriendo
los alimentos tradicionales.
2e. A continuación tienes unas oraciones relacionadas con el tema de la alimentación.

Organízalas en párrafos. Cuando sea posible, utiliza las expresiones no sólo... sino, pese a /
a pesar de o incluso / inclusive. También puedes usar los pronombres relativos el / la / los /
las que, lo que, cuyo / a o los nexos consecutivos que viste en la Unidad 2. Al final, escribe
una brevísima conclusión para terminar el texto.*
1. En el mundo actual vemos que una enorme cantidad de personas se alimenta de manera
insuficiente.
2. Los países desarrollados tienen el problema opuesto: la sobrealimentación.
3. Los países desarrollados disponen de redes de supermercados y de productos congelados.
* También te pueden servir los marcadores del discurso que aparecen en el Anexo de gramática, página 198.

4. Los países desarrollados disponen de los medios para adoptar la alimentación más sana que
jamás se haya podido conseguir en la historia de la humanidad.
5. Los países desarrollados se alimentan de un modo muy nocivo para la salud.
6. La alimentación actual se caracteriza por un exceso de azúcares, grasas animales y proteínas
y por una falta de fibras.
7. Nuestro problema es que no estamos educados en dietética.
8. Nos comportamos como niños a los que se deja solos en una dulcería.
9. Tomamos mucho de lo que más se nos antoja y después sufrimos las consecuencias.
10. A lo largo de nuestra vida consumimos una enorme cantidad de alimentos.
11. Se ha calculado que un hombre de setenta años del mundo occidental ha ingerido, durante
ese periodo, unas 75 toneladas de alimento sólido, sin contar la ingestión de agua y líquidos.
12. Si tomamos en consideración nuestra evolución y la conducta de los pueblos primitivos,
podemos concluir que nuestra alimentación debería constar principalmente de vegetales y
fibras, más una pequeña cantidad de carne o de pescado.
ón
13. La comida debe repartirse adecuadamente durante el día.
14. La comida debe balancearse con ejercicio físico que ayude a la regulación dietética y al
ci
consumo del exceso de nutrientes.
15. La mayoría del peso del organismo está constituido por agua.
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16. La provisión de agua es de enorme importancia para el organismo.
17. Podemos pasar muchos días sin comer. No podemos pasar más de cuatro días sin beber.
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18. Eliminamos al menos un litro de agua al día.

19. El organismo no puede sobrellevar la pérdida de un 10% de su contenido normal de agua.
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1. Txt
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• Escuchar opiniones de científicos mexicanos sobre el maíz transgénico.
• Expresar tu opinión sobre los transgénicos.
• Identificar las oraciones subordinadas complementarias de sustantivo o adjetivo.
1. Vas a escuchar las opiniones de cuatro científicos mexicanos respecto de la tecnología genética
ón
en la producción de granos. Selecciona en cada caso el enunciado que refleje mejor la idea que
desarrolla cada uno.
ci
1. El científico señala la importancia de que:
a) se dé un tiempo de prueba a la nueva tecnología genética.

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b) se introduzcan nuevas variedades al país.
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c) se informe sobre las bondades de la tecnología genética.

d) se introduzcan genes que vienen de otros organismos.
i
2. Según la científica, debemos considerar el hecho de que:

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a) los transgénicos empeoran la situación del uso de insecticidas.

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b) los transgénicos representan una alteración en el orden natural.

c) los transgénicos se justifican porque evitarían el uso de insecticidas.
d) los transgénicos tienen un gran potencial que no se ha explotado.
3. La integrante de Green Peace explica el riesgo de que:
a) las plantas transgénicas adquieran la capacidad de resistir a los antibióticos.

b) las bacterias que causan enfermedades a los animales que consumen transgénicos sean
patógenas.
c) no podamos controlar las enfermedades de animales y humanos que consumen transgénicos.
d) los genes de animales como vacas, pollos y puercos pasen al cuerpo humano.
4. La científica denuncia el hecho de que:
a) los transgénicos puedan impactar a las especies criollas.

b) no sabemos los efectos que pueden producir los transgénicos.
c) los transgénicos se prueben en el largo plazo.
d) se hayan liberado los transgénicos sin considerar la opinión pública.

1a .Comenten sus respuestas con el profesor.
1b. Intercambien opiniones sobre el tema de los transgénicos, ¿habían oído hablar de este tema?,
¿saben si han consumido productos hechos con materia prima manipulada genéticamente?,
¿qué ventajas y desventajas consideran que tiene esta nueva tecnología genética?
1c. A continuación vas a leer algunas frases relativas al tema. ¿Conoces este tipo de construcción
ón
sintáctica? Reformula estas frases de otra manera.
ci
1. El hecho de que los transgénicos tengan algunas ventajas en la producción de granos no
justifica que se empiecen a utilizar sin haber probado sus efectos.
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2. El problema de que los humanos consumamos transgénicos es que aún no sabemos si nos
i
causarán problemas de salud.

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❱❱ Observa
Existen oraciones subordinadas complementarias de sustantivo que modifican, mediante la
preposición de, a un sustantivo y sirven para darnos información necesaria acerca de él.
Los científicos coinciden en la importancia de que se dé un tiempo de prueba a los

transgénicos antes de liberarlos en el mercado.
Observa que si quitáramos estas oraciones del ejemplo anterior, la información quedaría
incompleta.
No existe un criterio preciso para determinar el uso del subjuntivo o del indicativo en este tipo
de estructuras; sin embargo, muchos de los sustantivos que son modificados por la oración
subordinada complementaria de sustantivo o adjetivo, derivan de verbos y por esta razón el
uso del indicativo o subjuntivo dependerá de las reglas de concordancia que conoces para
los verbos de emoción, voluntad, opinión, etcétera.

❱❱ Observa
La alegría
Sustantivos relacionados con verbos de La emoción
emoción La preocupación
El miedo
El afán
El deseo
Sustantivos relacionados con verbos de
La intención
voluntad
La esperanza
La necesidad
El momento de que + subjuntivo

El tiempo
Sustantivos que expresan tiempo*
La hora
ón
El día
La causa
ci
Sustantivos que expresan causa La razón
El motivo
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La posibilidad
Sustantivos que expresan duda La probabilidad
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La duda
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La opinión
Sustantivos relacionados con verbos de
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La creencia
opinión
La impresión
Pr
La afirmación
La declaración
Sustantivos relacionados con verbos de de que + indicativo
La aclaración
comunicación
El rumor
La teoría
La certeza
Sustantivos que expresan seguridad
La seguridad
Con algunos sustantivos, el verbo de la oración subordinada puede presentarse en indicativo
o en subjuntivo. Esto dependerá del matiz discursivo que queramos transmitir.
El hecho indicativo
La idea de que + o
La cuestión subjuntivo
* Estos sustantivos se emplean con artículos si tienen función de sujeto; si no, normalmente se usan
después del verbo ser y sin artículo.
Ejemplo: Es hora de que todos reflexionemos sobre el futuro de nuestros recursos naturales.

❱❱ Observa
1. Si el hablante quiere presentar la información como nueva, relevante e importante para él,
usará indicativo en la oración adnominal.
Debemos considerar el hecho de que los transgénicos representan una alteración en el

orden natural.
2. Si el hablante quiere presentar la información como conocida y relativamente menos

importante para él, usará subjuntivo en la oración adnominal.
El hecho de que los transgénicos tengan algunas ventajas en la producción

de granos no justifica que se empiecen a utilizar sin haber probado sus efectos.
1d. Completa la siguiente información relacionada con el tema de los transgénicos, conjugando el
verbo en indicativo o subjuntivo según corresponda.
1. Los científicos coinciden en la preocupación de que la nueva tecnología genética (causar)
ón
riesgos a nuestra biodiversidad.
ci
2. El hecho de que los transgénicos (comercializarse) sin informar
adecuadamente a los consumidores ha causado indignación en organizaciones como Green
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Peace.
3. Se ha desarrollado la tecnología de transgénicos con la esperanza de que (erradicarse)

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el uso de insecticidas en los cultivos.

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4. Algunos expertos tienen la teoría de que los genes insertados en las plantas (poder)
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pasar a las bacterias que habitan en el cuerpo humano, haciéndolas

resistentes a los antibióticos.
Pr
5. En algunas culturas existe la creencia de que…
6. Ha llegado el momento de que...
2. ¿Qué conclusiones pueden sacar de los textos y las entrevistas que vieron en esta unidad
con respecto a…
1. la importancia de los alimentos base en las culturas del mundo?

2. los efectos de la industrialización de alimentos en la vida del hombre moderno?
3. los efectos de la manipulación genética en la producción de granos?
3. En equipos escriban al menos tres conclusiones para después leerlas y comentarlas con
la clase. Procuren utilizar la nueva construcción sintáctica que estudiaron en esta sección
en cada conclusión.

❱❱ Tarea final
1. En equipos de tres compañeros, preparen una secuencia de imágenes que sirva
para narrar de manera oral o escrita la historia del maíz u otro alimento importante
de su cultura. Para ligar una imagen con otra utilicen los nexos no solo... sino, incluso
/ inclusive y pese a / a pesar de. También practiquen construir algunas oraciones
subordinadas complementarias de sustantivo en su texto.
Ejemplo:
ón
[Imagen 1] [Imagen 2] [Imagen 3] [Imagen 4]
ci
pr da
uc
re bi
od
A pesar de…
i
la oh
Pr
Incluso No solo… sino … etc.

1. Relaciona las palabras del texto de Octavio Paz con su significado. (13 puntos)
( ) rivalizar (línea 2) 1. (sustantivo) Modo de juzgar u obrar que adopta una
postura intermedia, en vez de seguir soluciones
extremas o bien definidas.
( ) manjar (línea 4) 2. (adjetivo) Que corrompe las costumbres o el orden y

estado habitual de las cosas.
( ) culinario/a (línea 9) 3. (adverbio) De manera desfavorable.
( ) eclecticismo (línea 12) 4. (sustantivo) Comida exquisita.
( ) nocivo/a (línea 12) 5. (verbo) Romper o separar con violencia. Violar o
profanar algo sagrado.
ón
( ) híbrido/a (línea 15) 6. (sustantivo) Condición de las personas, instituciones
y cosas a las que no es lícito censurar o mencionar.
ci
( ) abominación (línea 16) 7. (adjetivo) Perteneciente o relativo a la cocina.
pr da
uc
( ) perverso/a (línea 19) 8. (verbo) Competir.
( ) degradación (línea 21) 9. (adjetivo) Se dice de todo lo que es producto

re bi
od
de elementos de distinta naturaleza.

i
( ) impunidad (línea 25) 10. (sustantivo) Falta de castigo.

la oh
( ) tabú (línea 25) 11. (adjetivo) Dañoso, pernicioso, perjudicial.

Pr
( ) adversamente (línea 32) 12. (sustantivo) Algo digno de ser condenado por malo
o perjudicial.
( ) quebrantar (línea 36) 13. (sustantivo) Reducción o desgaste de las cualidades
inherentes a alguien o algo.

2. Relaciona con una línea la función que corresponde a cada nexo. (10 puntos)
agregar enfáticamente una

incluso, inclusive información que el hablante
considera sorprendente.
no…, sino… presentar una objeción.
El nexo a pesar de, pese a, sirve para negar el primer elemento y

aunque afirmar el segundo.
no solo…, sino… afirmar el primer elemento y

agregar enfáticamente el
no…, pero sí… segundo elemento.
3. Los siguientes párrafos son fragmentos de artículos de periódicos mexicanos, españoles o
ón
latinoamericanos, referentes a temas de la producción industrial en diferentes rubros. Llena
los espacios con los nexos sino, no sólo…, sino, aunque, pero, pese a, a pesar de, incluso
ci
o inclusive. (10 puntos)
1. los obstáculos, la empresa tiene en puerta ambiciosos proyectos
pr da
uc
en el Estado de México, que contemplan la construcción de laboratorios de investigación
y desarrollo, y la creación de un bioparque tecnológico que albergará varios centros
re bi
od
de investigación e industrias de alta tecnología no contaminantes. Asimismo, tiene un

i
importante programa de investigación en vacunas y en corto tiempo comenzará a exportar

la oh
proteínas recombinantes de ADN.

Pr
2. En momentos como este, en el que el sector productivo se encuentra contra la pared,
Fedeindustria está dispuesto a todo, a convocar a un paro
nacional de parques industriales de pequeñas y medianas industrias si es necesario. Indicó
el dirigente gremial que es preferible ir a un paro ahora antes de sentarse a observar con los
brazos cruzados cómo esos mismos parques industriales se transforman en cementerios
industriales a consecuencia de la desidia y oídos sordos de los recursos de los responsables
del desarrollo del país.
3. Sobre la mejoría que ha registrado el sector textil, el directivo afirmó que ya se recuperaron
e superaron los 40 000 empleos perdidos durante 1994 y 1995.
Explicó que la planta productiva textil perdió en ese lapso dos personas por fábrica,
con las nuevas aperturas y ampliaciones de las líneas de
producción se recuperó el empleo.

4. Tanto Luis Hernández Navarro como Víctor Suárez Carrera consideran que, a tres años del
TLC, “los mexicanos hemos perdido la libertad y la posibilidad de comer los alimentos de
nuestra preferencia”, e nos vemos obligados a consumir tortillas
hechas con maíz de Estados Unidos que se destina al forraje de los animales, al igual que el
frijol estadunidense de las variedades Pinto Americano y Negro Michigan.
5. La maestra en ciencias Aída Martínez, especialista en biotecnología del Centro de

Investigaciones y Estudios Avanzados (Cinvestav), indica que al hacer una revisión histórica
de productos desarrollados con organismos genéticamente modificados (OGM’s) empleados
actualmente por la industria alimentaria, permite ver con claridad que,
las resistencias, esta tecnología se ha abierto paso y muestra sus beneficios, inclinando la
balanza a favor de su uso.
6. La industrialización de los alimentos debe servir para generar
ón
riqueza también para favorecer una mejor alimentación de la gente
ci
a nivel mundial. La escasez de alimentos en el mundo no se debe a la falta de alimentos
a una mala distribución de los recursos para generarlos.
pr da
uc
7. No se debe olvidar que, la falta de apoyos a los citricultores y de que
re bi
od
las parcelas necesitan más atención, este ciclo se logró una buena producción de naranjas.
i
la oh
4. Aquí tienes más citas de información periodística relativa a producción industrial. En cada
párrafo, llena los espacios con la expresión que convenga. (12 puntos)
Pr
El momento de que … La certeza de que …

La razón de que … El hecho de que …
La creencia de que … La necesidad de que …
La teoría de que … El deseo de que …
La esperanza de que … La probabilidad de que…
1. Marruecos, que considera que sus aguas ya han sido suficientemente explotadas por barcos
extranjeros, cree que ha llegado sea su flota la que se beneficie de
sus recursos pesqueros, que emplean a unas 200 000 personas.
2. Afortunadamente solo un número relativamente exiguo de hongos produce intoxicaciones en

el hombre si son ingeridos. Atención: los hongos han de ser ingeridos para que intoxiquen,
ya que existe los hongos pueden causar envenenamientos con solo

tocarlos, al pasar junto a ellos o tenerlos cerca de la casa, etc. Esto es totalmente falso pues
un hongo solo puede causar envenenamiento al incorporarse a nuestro organismo por la
vía digestiva. También debemos hacer notar que solo es un número reducido de especies,
ya que asimismo existe todos los hongos son venenosos o malos.
Al parecer existe un miedo fijado en nuestra forma transculturizada, que tiene explicación
según nuestro punto de vista. Los antiguos mexicanos tenían un vasto conocimiento de
los hongos y sabían distinguir muy bien un hongo comestible de otro venenoso, cosa
que la mayoría actualmente, por falta de conocimientos teórico y práctico, no consigue.
Ese conocimiento solo ha sido transmitido, a través de los siglos, a un pequeño sector
autóctono de nuestro país; sector cada vez más en franca extinción transcultural.
3. Imagínense cuánto orgullo daría el saber que el dinero pagado por nosotros como sobreprecio
ha servido para realizar algunas maniobras científicas, tecnológicas o mágicas, para reducir
ón
el venenoso neblumo del aire de esta ciudad. Lo que necesita el gobierno en este momento
es ganarse una confianza tan perdida y, además, la credibilidad en sus acciones. La claridad
ci
en el manejo de estos fondos podría ser significativa y provocar que los automovilistas
pr da
uc
pagaran orgullosos sus cuatro centavos porque tengan están
contribuyendo a aliviar la calidad del aire y, por lo tanto, la salud de los niños, de los adultos,
re bi
od
de los ancianos, de los perros y de las flores.

i
4. Muchos pequeños productores, además de comercializar lo poco que producen a bajos

la oh
precios, por falta de recursos económicos para poder almacenar su cosecha, también
Pr
producen para consumo propio. Pablo Salame, pequeño agricultor de Los Madrigales,
poblado de Nindirí, en Masaya, es uno de los que produce para consumo propio. “Tengo
cinco manzanas que las estoy cercando y limpiando para sembrar tres de ellas con frijol
y dos con maíz”. Don Pablo tiene rendimientos de 20 quintales por manzana. Estos,
según él, son rendimientos medios que se obtienen en esta zona por la calidad de la
tierra, pues según datos oficiales los rendimientos por manzana en maíz se ubican en 40
quintales con un buen terreno y utilizando semilla mejorada. El pequeño agricultor tiene
el gobierno ejecute algún proyecto en este sentido, para, de esa
forma, poder abaratar en cierta medida sus costos productivos.
5. Una funcionaria mexicana reconoció rezagos y retos en materia no solo estrictamente

ambiental, sino de dotación de servicios públicos básicos a la población, como por ejemplo
todavía hay 15 millones de connacionales que no cuentan con el
suministro de agua potable.

Unidad 3 Clave de respuestas
1.
8. rivalizar 9. híbrido/a 2. perverso/a 6. tabú
4. manjar 11. nocivo/a 13. degradación 3. adversamente
7. culinario/a 12. abominación 10. impunidad 5. quebrantarse
1. eclecticismo
2.
incluso, inclusive agregar enfáticamente una
información que el hablante
considera sorprendente.
no…, sino… presentar una objeción.
El nexo a pesar de, pese a, sirve para negar el primer elemento y

aunque
ón
afirmar el segundo.
no solo…, sino…
afirmar el primer elemento y
ci
no…, pero sí… agregar enfáticamente el segundo
elemento.
pr da
uc
re bi
od
3. 4.
1. pese a / a pesar de 1. el momento de que
i
2. incluso / inclusive 2. la creencia de que, la creencia de que

la oh
3. incluso / inclusive, pero 3. la certeza de que

4. inclusive/incluso 4. la esperanza de que
Pr
5. pese a / a pesar de 5. el hecho de que

6. no sólo… sino, sino
7. a pesar de
Puntuación

Sustantivos
la abominación el eclecticismo el potencial

el alimento base los genes la proteína
la alteración el hábito la resistencia
el antibiótico el impacto el riesgo
las bacterias la impunidad el tabú
la biodiversidad la indignación el trasfondo
las calorías el manjar el tubérculo
los carbohidratos la mercancía la versatilidad
los cereales el nutriente la vitamina
la degradación el platillo
Adjetivos
ón
agrícola idóneo
ci
artificioso nocivo
culinario patógeno
pr da
uc
equiparable perverso
re bi
od
genético transgénico
híbrido
i
la oh
Verbos
balancear fijarse prodigar

Pr
bastar implicar quebrantar

comercializar justificar rivalizar
desgranar minar sazonar
erradicar pervertir sobrellevar
Dar gato por liebre

unidad 4
Pueblos indígenas en
Latinoamérica
ón
ci
pr da
uc
re bi
od
i
la oh
Pr

1. Latinoamérica indígena. • Reflexionar para distinguir ideas secundarias.
2. Formas de vida de los indígenas. • Reformular ideas en distintas formas lingüísticas
3. Los mapuches. para dar énfasis, diferenciar según la situación y
eliminar la ambigüedad.

• Identidad de América Latina.
Gramática • La distribución de la población indígena en América
• Repaso: subordinación adverbial causal con por- Latina.
que, no porque + subjuntivo… sino porque + • La situación de los indígenas en América Latina.
indicativo; no es que + subjuntivo… sino que +
indicativo. Funciones comunicativas
• Locuciones sustitutivas de si: de + infinitivo o de + • Negar una condición causal.
haber con participio. • Expresar condiciones de distintas maneras.
• Oraciones subordinadas interrogativas indirectas. • Expresar condición negativa.
• Futuro y antefuturo para expresar suposiciones en • Expresar suposiciones en presente y en pasado.
preguntas. Ha / debe de + infinitivo, y ha / debe
ón
de haber + participio para expresar suposiciones Tarea final
en oraciones declarativas. • Realizar una exposición sobre un grupo indígena:
ci
su situación geográfica, sus tradiciones, su lengua, su
Vocabulario y expresiones idiomáticas historia y sus condiciones sociales en la
pr da
uc
• Elementos geográficos. actualidad.
• Adjetivos para describir ropa, lugares, hábitos.
re bi
od
i
la oh
Pr


• Hablar sobre la presencia de grupos indígenas en América Latina.
• Aprender vocabulario sobre la geografía latinoamericana.
• Utilizar formas para negar una relación causal.
• Reconocer las ideas secundarias en un texto.
ón
Discute con tus compañeros:
ci
¿Qué es América Latina?, ¿qué países la componen?, ¿qué tienen en común estos países?, ¿cómo se
conforma la identidad de América Latina?
pr da
uc
¿Sabías que...?
re bi
od
Según el Banco Mundial:

i
Los “indios” –el nombre con que Colón bautizó erróneamente a la diversidad de pueblos y culturas que habitaban el Hemisferio Occidental
la oh
antes de la llegada de los europeos– siempre han estado entre los segmentos menos favorecidos de la población rural de América Latina.
La mayoría de estos pueblos son descendientes de las grandes civilizaciones mexica, maya e inca, y hoy comprenden cerca de 40 millones
Pr
de personas en toda la región.

www.bancomundial.org/indigenas
1. Lee el siguiente texto.

América Latina hoy
(sus pueblos indígenas)
La geografía de América Latina perfila un largo espacio longitudinal que

discurre desde el río Bravo o Grande del Norte hasta el Cabo de Hornos
en Tierra del Fuego y el horizontal que va del Océano Pacífico al Atlántico.
La región de América Latina y el Caribe consta de 43 países y cuatro

colonias, con una población superior a 500 millones de habitantes (800
millones es aproximadamente la población total de América). América
Central, con siete países, alberga alrededor de 130 millones de personas.
El Caribe, 40 millones en 23 países y dos pequeñas islas coloniales.
100 Unidad 4. Pueblos indígenas en Latinoamérica

México se ubica geográficamente en América del Norte, aunque histórica y culturalmente está
más vinculado a América Latina. Tiene más de 100 millones de habitantes. En México se localiza
parte del área que se conoce por algunos estudiosos como Mesoamérica (región geográfica que
compartió importantes características culturales en la época prehispánica) y fue sede de una de
las dos más altas culturas indígenas al momento del descubrimiento, en 1492. América del Sur,
conformada por 12 países, tiene 330 millones.
ón
ci
pr da
uc
re bi
od
i
la oh
Pr
En los países que se han formado sobre los Andes Centrales y en Mesoamérica vive actualmente
casi 90 por ciento de los indígenas americanos.
Una gran parte de la región que antiguamente conformaba Mesoamérica corresponde ahora a
parte de México, Guatemala y Belice, tres países con fuertes contrastes. México, país donde se
localiza una parte de esta región, es uno de los países más desarrollados y dinámicos de América
Latina, y su población indígena ronda el 10 por ciento del total de su población. Guatemala, en
cambio, tiene una población indígena que es cercana al 50 por ciento del total de su población
nacional. En Belice, una nueva república de habla inglesa, los grupos étnicos representan casi 15
por ciento de su población total.
El núcleo del área de los Andes Centrales corresponde a Ecuador, Perú y Bolivia. En términos de
las relaciones interétnicas, entre estos tres países hay gran similitud histórica y cultural no porque
sean vecinos, sino porque comparten una influencia muy importante de la población indígena.
En Perú cerca del 40 por ciento de su población es indígena, en Bolivia más del 50 por ciento y
en Ecuador gira alrededor de 25 por ciento.
Unidad 4. Pueblos indígenas en Latinoamérica 101

Porcentaje de Porcentaje de
Países Países
población indígena población indígena
Argentina 1.10 Guatemala 48.01
Belice 13.65 Guyana 5.65
Bolivia 50.51 Honduras 11.89
Brasil 0.16 México 9.48
Colombia 1.74 Nicaragua 7.60
Costa Rica 0.76 Panamá 7.79
Chile 7.07 Paraguay 1.97
Ecuador 24.85 Perú 38.40
El Salvador 1.69 Surinam 3.34
Guyana francesa 3.94 Venezuela 1.48
ón
En la región de México y América Central y la Zona Andina tradicional está casi 90 por ciento de los
ci
indígenas americanos, y el restante está disperso en los otros países, distribuidos en multitud de
grupos étnicos y en conjuntos menores, por lo general de carácter tribal, ocupando los más variados
pr da
uc
hábitats: desde los cálidos bosques húmedos, hasta las frías zonas próximas a los polos. Sus rasgos
más notables son la riqueza lingüística –más de 300 lenguas– y la multiplicidad de microetnias. En
este amplio panorama es posible distinguir cuatro conjuntos:
re bi
od
1. La población de los grupos indígenas centroamericanos y del norte de Sudamérica es mayor

i
que un millón y medio. Proceden mayoritariamente de los antiguos grupos caribes, chibcha y
la oh
mayas, y en Centroamérica tienen un importante componente de origen africano. Radican en

comunidades dispersas, articuladas en condiciones desfavorables al mercado o integradas
Pr
en los estratos de servicios de las ciudades.
2. El complejo fluvial Orinoco-Amazonas-Paraná, vincula a casi la totalidad de los países

sudamericanos: Argentina, Bolivia, Brasil, Colombia, Ecuador, Guyana, la colonia guayanesa
de Francia, Paraguay, Perú, Surinam y Venezuela. En ellos las comunidades indígenas de la
selva representan porcentajes que oscilan en torno al 1 por ciento y, cuando más, al cinco por
ciento de la correspondiente población nacional. Los indígenas de esta vasta región alcanzan
apenas dos millones de personas, y constituyen un conjunto culturalmente homogéneo pero
geográficamente muy disperso y tribal. En los últimos años la región ha sido escenario de una
actividad cada vez más intensa de organización y demanda de las etnias nativas: buscando
reivindicaciones de tierras y territorios, y por razones de autodefensa frente a la intrusión de
colonizadores, buscadores de oro y otros agentes externos. Pese a constituir pequeños grupos,
su larga y racional adaptación al bosque tropical, sus potencialidades tecnológicas y científicas,
y su importante gama de creaciones culturales, los convierten en sociedades extraordinariamente
bien adaptadas y con habilidades para, mejor que nadie, defender y preservar para la humanidad
el valioso e insustituible hábitat amazónico.

3. Los grupos indígenas del Cono Sur reflejan, también, la imagen de un archipiélago de pequeñas
etnias, la mayoría en riesgo de extinción, en el que destaca la presencia del pueblo mapuche,
el más numeroso y singular, con una población cercana a un millón y medio de individuos,
distribuidos entre Chile (92 por ciento) y Argentina (ocho por ciento).
4. Paraguay presenta una situación especial: es el único país de América en el que una lengua
indígena, el guaraní, tiene actualmente el mismo rango que el español como lengua oficial, y
aun la supera por su carácter doméstico y coloquial, y no es que los indígenas sean igualmente
numerosos que los demás pobladores, sino que el guaraní ha servido como uno de los principales
símbolos y mecanismos de identidad nacional.
Grupos étnicos en América Latina con 100 000 personas o más
Grupo étnico Ubicación Población aproximada

Perú, Bolivia, Ecuador,
ón
Quechua 12 581 114
Colombia, Argentina
ci
Guatemala, México,
Maya 6 500 000
Honduras, El Salvador
pr da
uc
Aimara Bolivia, Perú, Chile, Argentina 2 296 000
Nahua México, El Salvador 1 197 328
re bi
od
Mapuche Chile, Argentina 988 000

Zapoteco México 403 457
i
Wayúu (Guajiro) Venezuela, Colombia 297 456

la oh
Misquito Nicaragua, Honduras 285 000

Pr
Otomí (Nahñu) México 280 238

Honduras, Nicaragua, Belice,
Garifuna 220 000
Guatemala
Lenca Honduras 220 000
Totonaca México 207 876
Paez Colombia 140 000
Ngöbe (Gauymi) Panamá 123 626
Su btiava Nicaragua 100 000
En el Caribe Insular subsisten no más de 30 000 indígenas, especialmente en San Vicente y en

Trinidad y Tobago. En esta región es interesante el proceso de reasunción de la identidad étnica que
vienen protagonizando descendientes de los habitantes originales, que se extinguieron casi en su
totalidad durante el proceso de colonización.
Adaptado de: <http://naolinco.igeofce.unam.mx/atlas/pobl_cultur/ame_hoy.htm> (Consulta: diciembre de 2006.)

1a. Las palabras que están en la columna de la izquierda aparecen en el texto y nos ayudan a
describir la geografía de un lugar. Relaciónalas con sus significados.
1. amazónico ( ) punta de tierra que penetra en el mar
2. archipiélago ( ) porción de tierra rodeada de agua
3. cabo ( ) corriente de agua continua que desemboca en el mar
4. fluvial ( ) relativo a la selva del Amazonas
5. hábitat ( ) gran extensión de agua salada
6. insular ( ) lugar específico donde vive naturalmente una especie animal
o vegetal
7. isla ( ) conjunto de islas
8. océano ( ) relativo a isla
9. río ( ) ecosistema de gran diversidad de flora y fauna, también se
ón
conoce como selva
ci
10. selva ( ) relativo a los ríos
❱❱ Observa
pr da
uc
Subordinación adverbial causal
re bi
od
Como recordarás, las oraciones adverbiales causales van seguidas de indicativo; sin embargo,
i
las expresiones no porque (+ subjuntivo)… sino porque (+ indicativo)… y no es que (+

la oh
subjuntivo)… sino que (+ indicativo), nos sirven para negar una relación causal y afirmar
otra.
1. Ecuador, Perú y Bolivia son muy similares porque son vecinos.
Pr
2. Ecuador, Perú y Bolivia son muy similares no porque sean vecinos, sino porque
comparten una influencia muy importante de la población indígena.
En el primer ejemplo, el hecho de que son vecinos es la causa, mientras que en el segundo
ejemplo, negamos que el hecho de ser vecinos sea la causa y afirmamos la causa real, que
es la influencia de la población indígena.
Lo mismo sucede en los siguientes ejemplos:
1. En Paraguay, el guaraní tiene a veces más importancia que el español porque los
indígenas son más numerosos que los demás pobladores.
2. En Paraguay, el guaraní tiene a veces más importancia que el español, y no es que
los indígenas sean más numerosos que los demás pobladores, sino que ha
servido para preservar la identidad nacional.
En el primer ejemplo, el hecho de que los indígenas sean más numerosos es la causa, mientras
que en el segundo, negamos que el número de indígenas sea la causa y afirmamos que la
razón es preservar la identidad nacional.

1b. Completa las oraciones conjugando el verbo que está entre paréntesis en la forma que
corresponda.
1. Los indígenas emigran del campo, no porque les (gustar) la vida en las ciudades,
sino porque (ir) en busca de mejores condiciones de vida.
2. Muchos indígenas latinoamericanos no hablan español, no porque no lo

(necesitar), sino porque no (tener) acceso a los servicios educativos en español.
3. No conocemos mucha literatura de los pueblos indígenas, no porque no (existir),

sino porque no se (traducir) gran parte de ella.
1c. Imagina cuál es la verdadera razón por la cual se hace la primera afirmación y completa la
frase.
Los indígenas son importantes en América Latina, no porque conformen la mayoría de la población, sino
ón
porque… son una de las bases de la identidad latinoamericana.
ci
1. La producción de artesanías en Sudamérica ha disminuido, no porque ya no existan materiales
para elaborarlas, sino porque
pr da
uc

re bi
od
2. Los indígenas utilizan la medicina tradicional no porque no confíen en la medicina moderna,

i
sino porque
la oh

Pr
3. El gobierno no apoya a los grupos indígenas, no porque no tenga dinero, sino porque

.
2. Escribe un texto sobre la geografía de tu país. Por ejemplo, puedes hablar de los ríos y
montañas más importantes, de los países o mares que están al norte, sur, este u oeste.
También puedes hablar de volcanes, selvas o desiertos importantes.
2a. Para escribir tu texto puedes emplear enciclopedias electrónicas o cualquier recurso que
te permita obtener información detallada sobre tu país, pero redáctalo con tus propias
palabras.

Txt
• Conocer dos pueblos indígenas de México y Centroamérica.
• Identificar algunos elementos que componen una descripción.
• Conocer dos formas nuevas para expresar condición.
• Describir grupos humanos.
ón

ci
Comenta con tus compañeros:
¿En tu país habías escuchado hablar de las comunidades indígenas? ¿Conoces algún pueblo indígena
pr da
uc
latinoamericano? ¿Has visitado alguna de sus comunidades? ¿Por qué la visitaste? ¿Qué te llamó la
re bi
od
atención? ¿Conoces sus tradiciones? ¿Cómo viven cada día?

i
1. A continuación se describe a un pueblo indígena. Lee con atención y responde las preguntas al
la oh
final del texto.

Pr
Nebaj,1 un rincón en la sierra
El departamento del Quiché ocupa las regiones norcentral y

noroccidental de Guatemala. El Quiché es la zona con mayor
población indígena de origen maya y se considera como no
hispanizada, ya que conserva tradiciones que datan de la
época anterior a la conquista española (mediados del siglo
XVI).
Nebaj, Chajul y San Juan Cotzal, tres de los municipios que

conforman El Quiché, tienen un total de 115 mil habitantes.
Ellos viven en los bosques húmedos tropicales de la falda
norte de la cordillera de los Cuchumatanes, que nace en
territorio mexicano y se expande hacia el sur en la parte central
de Guatemala hasta desaparecer en la zona del Caribe.
1
Nebaj es una de las tres poblaciones de los Altos de Guatemala que conservan los últimos vestigios de la cultura ixil, descendiente
de la civilización maya.

Muchos de los habitantes de Nebaj no hablan español. Entre los tres municipios existen algunas
variaciones en los dialectos: el ixil hablado en Nebaj y el de San Juan Cotzal son más semejantes
entre sí que el hablado en Chajul. En Nebaj, además, se practica una religión que mezcla los
ritos ancestrales mayas con las ceremonias del culto católico. Los rituales son realizados por
sacerdotes mayas, curanderos y adivinos, y las oraciones se dirigen al creador del mundo, al
señor de los cerros y del agua.
Nebaj, Chajul y San Juan Cotzal constituyen la llamada Región Ixil, que debe su nombre al grupo
indígena de origen maya ahí asentado desde el año 200 d.C., aproximadamente. Juntos, los tres
municipios ocupan una extensión de 2 314 kilómetros cuadrados. Su pasado cultural es muy rico,
tal como lo muestran los restos arqueológicos y las piezas de cerámica y de jade encontradas en
la agreste región.
Nebaj es el municipio más importante, tiene 50 mil habitantes y de éstos sólo quince por ciento vive
en el poblado del mismo nombre. El resto se encuentra disperso entre las montañas brumosas,
frías y húmedas de la sierra.
ón
Para su consumo diario, los habitantes de Nebaj siembran maíz, frijol, calabaza, papa y algunos
ci
frutales como la manzana. No obstante, la sobrevivencia aquí sería muy difícil de faltar el ingreso
por los tejidos que realizan las mujeres ixiles.
pr da
uc
El tejido es una actividad tradicional de la comunidad ixil. Ya en 1740 el fraile Olavarrieta escribía:
“Las indias son grandes trabajadoras, tejen constantemente y envían [la tela] a Guatemala”. El
re bi
od
mismo cronista añade: “El pueblo [Nebaj] está ubicado plácidamente en un ancho valle con calles
hermosas y bien ordenadas”.
i
la oh
A causa del aislamiento, los ixiles han podido conservar muchos de sus rasgos culturales; sin
embargo, a menudo son presas de la marginación, por lo que suelen emigrar a México, casi
Pr
siempre cruzando el río Usumacinta, o bien la “tierra caliente”, para trabajar como jornaleros en
las grandes fincas de café.
Al igual que muchos otros pueblos indígenas de América, los ixiles de Nebaj no subsistirían de
no contar con la labor de los artesanos. Las mujeres visten faldas y huipiles tradicionales en
colores rojo y blanco, bordados con motivos ya sean geométricos o de la flora y fauna locales.
Gracias a la aceptación que han obtenido sus productos en los principales centros turísticos de
Centroamérica y el sureste de México, las tejedoras ixiles incluyeron en sus espléndidos bordados
una mayor variedad de colores (morado, verde y azul de diversas tonalidades, sobre fondos rojos
o blancos). Ahora, a menudo utilizan telas importadas de Alemania o de Inglaterra.
Los ixiles constituyen en la actualidad uno de los grupos étnicos más pequeños de Centroamérica;
no obstante, han logrado reconocimiento gracias a las peculiares fiestas que realizan para honrar
a sus santos patronos y en las que también rinden tributo a las deidades mayas, pero sobre todo,
gracias a su laboriosidad, en la que se pone de manifiesto un gran sentido artístico heredado de
tiempos inmemoriales.
Leonor López, “Nebaj un rincón en la sierra” [en línea] http://www.mayadiscovery.com/es/vida/default.htm
(Adaptación)

1a. De acuerdo con el texto anterior, contesta las siguientes preguntas:
1. ¿Qué tipo de texto es?
Narrativo sí no
Argumentativo sí no
Descriptivo sí no
2. ¿Qué elementos de la cultura ixil se mencionan en el texto?
Contexto geográfico,

3. De los elementos culturales que identificaste en el inciso b, completa el siguiente cuadro con la
información que aparece en el texto.
ón
Contexto
geográfico
ci
pr da
uc
re bi
od
i
2. Lee las oraciones que aparecen resaltadas en el texto:

la oh
…la sobrevivencia aquí sería muy difícil de faltar el ingreso por los tejidos que realizan las
Pr
mujeres ixiles.
…los ixiles de Nebaj no subsistirían de no contar con la labor de los artesanos.
1. ¿Qué tipo de oraciones son?

Impersonales
a)
Condicionales
b)
Exclamativas
c)
2a. Intenta expresar la misma idea utilizando una estructura diferente:

❱❱ Observa
Anteriormente has estudiado los diversos tipos de oraciones condicionales, observa que
otra manera más de formular una condición es la siguiente:
La sobrevivencia sería muy difícil de faltar el ingreso de las mujeres.

Los ixiles no subsistirían de no contar con la labor de los artesanos.
De no haber obtenido la aceptación de los comerciantes,
no habrían continuado con esta actividad
Estas oraciones presentan la construcción de + infinitivo o de haber + participio y son

equivalentes a las de las oraciones condicionales irreales en presente y en pasado:
La sobreviviencia sería muy difícil si faltara el ingreso de las mujeres.

Los ixiles no subsistirían si no contaran con la labor de los artesanos.
Si sus productos no hubieran obtenido la aceptación de los turistas, no habrían
ón
continuado con esta actividad.
2b. Completa las siguientes oraciones condicionales:

ci
pr da
uc
De vivir más cerca de la ciudad, los ixiles podrían comerciar con sus artesanías.
re bi
od
1. De existir más oportunidades de trabajo en Guatemala, la migración de los indígenas

i

la oh
2. De no ser por los ancianos que enseñan a los jóvenes a fabricar artesanías,
Pr
3. De no haber existido libros de texto en lengua maya ixil,

4. De tener un clima menos frío, los campesinos ixiles

5. De no haber importado telas para sus artesanías,

6. De no ser por sus fiestas, los indígenas ixiles


3. Ve el video Ramo de fuego que es un documental sobre los indígenas zapotecas de Juchitán,
Oaxaca, en México,2 y comenta en clase: ¿Qué es “matriarcado”? ¿Por qué se generó el
escándalo? ¿Qué significa “jalar parejo”?
3a. Identifica en el documental los elementos que se mencionan sobre este grupo y completa el
cuadro siguiente.
Zapotecas
Contexto
geográfico
Lengua
ón
Religión
ci
pr da
uc
Actividades
económicas
re bi
od
Otras
i
características
la oh
Pr
3b. Responde oralmente las siguientes preguntas y discute con tus compañeros:
1. ¿Encuentras algunas características similares entre los zapotecos y los ixiles? ¿Cuáles?
2. ¿Qué piensas de esta forma de organización social?
3. ¿Conoces otros grupos que presenten una forma de organización parecida?
4. Realiza un cuadro similar al anterior para concentrar la información sobre algún grupo
humano de tu país u otro que conozcas bien. Después escribe un breve texto a partir de esa
información. Ese texto te servirá como punto de partida para la tarea final de esta unidad. A
continuación te presentamos un ejemplo:
México cuenta con una población de aproximadamente 112 millones

Población de habitantes y una densidad de 57 habitantes por km2. La población
hablante de lenguas indígenas es de apenas 7 por ciento.
2
Maureen Goslin y Ellen Osborne (dirs.), Ramo de fuego. Las extraordinarias vidas de los zapotecas del Istmo del sur de
Oaxaca, vol. 1. México, Conaculta/imcine, 72 min. (Colección de documentales mexicanos.)

La emigración, en su mayoría indígena, hasta 1980, tuvo como destinos

principales las ciudades medianas y grandes cercanas a las regiones de
origen. A partir de la década de los noventa, la migración indígena se
dirige principalmente a Estados Unidos de América.
Estados Unidos de América es el país donde viven más mexicanos
después de México, algunos de los mexicanos en ese país son de origen
Migración indígena debido a que encuentran mejores oportunidades que en zonas
rurales de México. Se calcula que cerca de 38 millones de mexicanos o
descendientes de mexicanos habitan en Estados Unidos de América,
concentrados en California, Texas, Nuevo México e Illinois. El segundo
lugar de destino es Canadá con cerca de 36 500 mexicanos. En España,
tercer destino migratorio, la población mexicana es de aproximadamente
14 500 mexicanos.
México cuenta con casi 740 mil estadounidenses que han emigrado a
Inmigración
México y poco más de 77 mil españoles.
ón
Según el censo de 2010, las ciudades más pobladas son: La Ciudad de
Las zonas
ci
México con poco más de 20 millones de habitantes, Guadalajara con
metropolitanas
casi 4.5 millones y Monterrey con alrededor de 4 millones.
pr da
uc
México, después de Brasil, es el segundo país más católico del mundo
Religión
con cerca de 70% de población católica.
re bi
od
El español es la lengua nacional y existen 67 lenguas indígenas. El 7%

de la población habla una lengua indígena. Los hablantes de maya y
i
náhuatl suman más de 2 millones de hablantes. Desafortunadamente,

la oh
hay lenguas que se encuentran en peligro de extinción; tal es el caso

Lenguas
del Kiliwa que cuenta con menos de 50 hablantes. La concentración de
Pr
nacionales
hablantes indígenas se ubica mayoritariamente en la zona centro y sur
del país.
Adaptado de: <http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9xico#Demograf.C3.ADa>.
(Consulta: 27 de mayo de 2012.)
5. Reflexiona.
1. ¿Qué secuencia seguiste para describir al grupo que elegiste?
2. ¿Por qué seguiste esa secuencia?
3. La secuencia que seguiste, ¿es similar a un zoom-in fotográfico? Es decir, ¿comienza con la
perspectiva más lejana y termina con una más cercana?
Las personas que se dedican a describir grupos humanos (antropólogos, psicólogos sociales,
documentalistas) siguen esta misma trayectoria: comienzan por describir el contexto físico y
geográfico y se van acercando poco a poco a las costumbres y forma de vida de los grupos.


• Conocer un grupo indígena de Sudamérica.
• Utilizar el discurso indirecto para reportar preguntas.
• Hacer conjeturas sobre el pasado.
ón
Como vimos antes, la mayoría de la población indígena en América Latina se concentra en América Central
y en la región norte de América del Sur; sin embargo, existe en Chile y Argentina un importante grupo
ci
indígena.
Comenta con tus compañeros:
pr da
uc
¿Has escuchado hablar de los mapuches?
Observa las siguientes fotografías y responde: ¿qué puedes inferir?, ¿qué piensas que sucede?, ¿dónde
re bi
od
están?, ¿qué crees que están haciendo?

i
la oh
Pr
¿Sabías que...?
Los mapuches o “Gente de la tierra” son un grupo indígena que ha logrado sobrevivir a invasiones durante siglos, y aún ahora
luchan por recuperar sus territorios en Chile y Argentina.
1. Lee el siguiente texto.

Los mapuches
Los mapuches, la etnia más importante de Chile, provenían de la región argentina de

Neuquén. En un inicio eran nómadas, sin embargo, al llegar a Chile cambiaron sus hábitos
hacia el sedentarismo.

En el siglo XVI ellos conformaban el conglomerado poblacional más grande de Chile, con más
de un millón de habitantes. Es uno de los pueblos originarios más numerosos que sobreviven
en la actualidad. Con una población cercana al medio millón de individuos, conservan aún su
lengua, el mapudungun, y gran parte de su cultura.
Antes del proceso de expansión inca, los mapuches habían habitado toda la zona del valle
central, pero se replegaron parcialmente hacia el sur presionados por el avance de los
atacameños desde el norte. Es el pueblo indígena que, por sobre todos los de América, resistió
la dominación hispánica. El impulsor de dicha resistencia fue el concepto de tierra mapu,
colectiva o tribal, la autonomía de los clanes y la unidad tribal y social en torno a la defensa de
su territorio y su cultura. La dispersión de la autoridad política, asentada en distintas jefaturas y
ubicaciones territoriales impidió el éxito de la invasión y la conquista españolas.
La familia mapuche es el núcleo fundamental de su organización social. Antes de la conquista
ón
española los pueblos del centro-sur vivían bajo un tipo de matriarcado. Los hijos llevaban la
filiación y el tótem de la madre (el marido debía ir a vivir con la familia de la esposa); sin embargo,
ci
al momento de la conquista española, los hombres eran los jefes de familia, aunque los hijos
seguían llevando el apellido de la madre. A partir de allí se aceleró el cambio y la esposa debió
pr da
uc
ir a vivir a la agrupación del esposo, predominando desde entonces el concepto de familia
patrilineal.
re bi
od
El pueblo mapuche no constituyó poblaciones, vivían dispersos, en familias, como en la

actualidad. Los iof, que reconocían un origen común, formaban un kawin y éstos a su vez
i
al reunirse formaban un levo. Un iof constituía un conjunto de familias de un mismo tótem.

la oh
Los levos celebraban asambleas democráticas en las que las autoridades eran elegidas por
votación libre.
Pr
Adaptado de <http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-basico/historia-geografia-y-ciencias-
sociales/identidad-y-diversidad-cultural/2009/12/45-8711-9-1-los-mapuches.shtml>.
(Consulta: 18 de marzo de 2012.)
1a. Escribe cinco preguntas relacionadas con el texto que acabas de leer.
1b. Trabaja con un compañero y hazle las preguntas que escribiste.
1c. Comenta con tus compañeros de clase qué fue lo que más te llamó la atención del artículo que
leíste sobre los mapuches. ¿Existen en tu país comunidades indígenas o de grupos nativos?
¿Cómo son? ¿Qué similitudes y diferencias existen con los indígenas latinoamericanos?
2. A continuación vas a escuchar un diálogo con un estudiante que estuvo presente en una
manifestación política del pueblo mapuche.

2a. Después de escuchar, llena el cuadro con las preguntas que hace la mujer y un resumen de las
respuestas que le da el estudiante en estilo directo.
Preguntas Respuestas
¿Tú tomaste las fotos? Sí, son mías.
❱❱ Observa
Oraciones subordinadas interrogativas indirectas
ón
1. Para reportar las preguntas en el estilo indirecto podemos usar verbos interrogativos o
verbos no interrogativos más la partícula si, cuando la posible respuesta sólo puede ser
ci
sí o no. Usamos el nexo que de manera opcional.
¿Tú tomaste estas fotos?

pr da
uc
Ella le preguntó (que) si él había tomado esas fotos.
re bi
od
2. Cuando la pregunta en el estilo directo inicia con un adverbio interrogativo (cuándo, cómo,
dónde, qué, quién, etc.), utilizamos en el estilo indirecto el nexo que de manera opcional y
i
acentuamos el adverbio interrogativo:

la oh
Y las personas en las fotos, ¿quiénes son?

Ella preguntó (que) quiénes eran las personas en las fotos.
Pr
En ambos casos, el uso del relativo que antes de la partícula si o del adverbio interrogativo
es opcional.
2b. En parejas escriban un breve resumen de la entrevista en estilo indirecto. Utilicen la información
del cuadro de la actividad 2a.
La mujer le preguntó si él había tomado las fotos y que…

❱❱ Observa
Uso del verbo decir negativo en el discurso indirecto
Cuando usamos el verbo decir de manera negativa en el discurso indirecto, éste puede
tener dos sentidos, depende si usamos el verbo subordinado en copretérito o en pretérito
de subjuntivo:
Él no dijo que era chileno

(Él no lo mencionó, pero sabemos, probablemente por otra fuente, que él es chileno)
Él no dijo que fuera chileno
(Él no lo mencionó, y no podemos asegurar si es o no chileno, no tenemos información)
2c. Completa las siguientes oraciones utilizando vocabulario relacionado con el tema de los
pueblos indígenas.
ón
1. Nosotros no dijimos que…
ci

2. Las personas de la comunidad indígena nos comentaron que…

pr da
uc

re bi
od
3. Los extranjeros frecuentemente se preguntan por qué…

i
la oh
4. Los extranjeros que visitan pueblos indígenas afirman que…

Pr
5. Ellos nunca aseguraron que…

6. Los gobiernos de los países latinoamericanos informan que no…

7. Ustedes jamás preguntaron si…

8. El gobernador del estado aclaró que…

9. Siempre me he preguntado cuándo…

10. Durante los años de conflicto zapatista se rumoraba que…


3. Arturo y Luis encuentran el álbum de fotos de José. Lee el siguiente diálogo y realiza las
actividades que se presentan a continuación.
Arturo: ¡Mira! Aquí está el álbum de fotos de

José de cuando fue a Chiapas. ¡Ah,
qué bien!, vamos a verlas.
Luis: Oye, ¡qué mujeres tan bonitas! ¿De
dónde serán?
Arturo: Pues me imagino que han de ser
chiapanecas.
Luis: ¿Y por qué estarán vestidas así?
Arturo: No sé, han de haber bailado en algún
festival.
Luis: Esos vestidos se ven lujosos. ¿Serán
costosos?
Arturo: Yo creo que han de ser caros. Se
ón
ven muy elaborados.
Luis: ¡Mira estas ruinas! ¿Serán mayas?
ci
Arturo: Sí, deben de ser, pues los mayas se
asentaron en el sur este del país.
pr da
uc
Luis: ¿Por qué habrán construido sus
ciudades en la mitad de la selva?
¿No será difícil conseguir piedra en
re bi
od
esta zona?
i
Arturo: Es una buena pregunta. Las han de

haber construido ahí porque es una
la oh
zona con muchos recursos naturales.

Luis: ¿Serán muy antiguas las ruinas?
Pr
Arturo: No sé de qué siglo, el imperio maya

fue uno de los más largos. Las
primeras ciudades mayas se formaron
varios siglos antes de Cristo y las
últimas existieron hasta la llegada
de los españoles. De hecho, todavía
hay casi 1.5 millones de mayas. Yo
creo que estas ruinas han de tener
unos mil años por lo menos.
Luis: ¿Habrá muchas personas que todavía
hablan maya?
Arturo: Oye, haces muchas preguntas. ¿Por
qué no mejor le preguntamos a
José cuando llegue? Él es el que
tomó las fotos y seguramente él ha
de saber mucho más que nosotros.

3a. En el diálogo que acabas de leer, Luis y Arturo hacen suposiciones de las fotos que están
viendo, pues desconocen la información de éstas. Regresa al diálogo y fíjate en las formas
verbales y perífrasis que emplean para expresar suposiciones. Completa la siguiente tabla
con la información correspondiente.
Presente Pasado
Pregunta
Respuesta
❱❱ Observa
En español, cuando queremos hacer suposiciones en presente, utilizamos el futuro simple
en la pregunta y la forma ha de o debe de + infinitivo en la respuesta. Si utilizamos la forma
debe de, agregamos un matiz de seguridad.
No encuentro mi celular. ¿En dónde estará?
ón
No sé, ha de estar en tu coche. (= quizás está en tu coche)
No sé, debe de estar por aquí. (= seguramente está por aquí)
ci
Cuando hacemos suposiciones sobre el pasado, utilizamos el antefuturo o el pospretérito
pr da
uc
en la pregunta y la forma ha de haber o debe de haber + participio en la respuesta. Al
igual que en el caso anterior, si empleamos la forma debe de haber, da un sentido de
seguridad.
re bi
od
¿Por qué no habrá venido / vendría Miguel a la fiesta?

i
No sé, ha de haber tenido otra cosa que hacer. (= quizás tuvo otra cosa que hacer)
la oh
No sé, debe de habérsele olvidado. (= seguramente se le olvidó)

Pr
3b. Trabaja con un compañero y, con base en las siguientes imágenes, tomen turnos para hacer
preguntas empleando suposiciones. Fíjate en el ejemplo.
¿Quiénes serán estas personas?

Han de ser trabajadores protestando en la calle.
¿Por qué traerán máscaras?
Se las han de haber puesto para ocultar su identidad.
¿En dónde estarán?
Han de estar en Estados Unidos.
¿Por qué se habrán manifestado?
Han de haberse manifestado para pedir un aumento de sueldo.

ón
ci
pr da
uc
re bi
od
i
la oh
Pr

❱❱ Tarea final
› Realicen las siguientes actividades:
1. En equipos, preparen un documento en el formato que prefieran (cartel, video,

artículo, presentación en computadora) que les servirá como apoyo para presentar
a un grupo indígena de Latinoamérica o de otra región en el mundo: su situación
geográfica, sus tradiciones y lengua, su historia y sus condiciones sociales en la
actualidad.
2. Después, organicen una exposición con los documentos de todos los equipos con
la finalidad de dar a conocer la importancia de aprender acerca de distintas formas
de vida en el mundo.
ón
ci
pr da
uc
re bi
od
i
la oh
Pr

1. Combina las siguientes oraciones negando una de las causas para afirmar otra. (10 puntos)
Es importante beber agua…

1. porque ayuda a perder peso.
2. porque mantiene el cuerpo en equilibrio.
Es importante beber agua, no porque ayude a perder peso sino porque mantiene el cuerpo en equilibrio.
a) El juego es fundamental para el desarrollo de los niños…
1. porque crea estrategias sociales.

2. porque fortalece los músculos.
b) Los parques son lugares esenciales en una ciudad…
ón
1. porque permiten la reunión de los habitantes.
2. porque limpian el aire de la ciudad.

ci
pr da
uc

re bi
od
c) Los bosques dan vida a un país…
1. porque aportan materia prima para la construcción.

i
la oh
2. porque contribuyen a la biodiversidad.

Pr
d) El turismo es una actividad importante en los países de América Latina…
1. porque permite el intercambio cultural con otros países.

2. porque es una importante fuente de divisas.
e) Los productos transgénicos han sido prohibidos en varios países…
1. porque no se conocen aún sus efectos a largo plazo en los humanos.

2. porque los productos locales no pueden competir con ellos.

2. Completa las siguientes oraciones condicionales. (10 puntos)

Si hubiera sabido que ya tenías este libro, te habría regalado otro.
De trabajar en esa empresa ganaría más dinero.
1. Si vas al supermercado…
2. De preparar café…
3. Si estudiaras sin la televisión encendida…
4. De no escuchar las advertencias sobre la lluvia de hoy…
5. Si hubieras invitado a Ramón a la fiesta…
6. De haber ayudado a tu vecino…
7. Si terminas el examen antes que yo…
8. De encontrar un diccionario barato…
ón
9. Si fueras más seguido al cine…
ci
10. De haber leído el libro que te presté…
pr da
uc
3. Lee el siguiente recado que Sara le dejó a su esposo en el teléfono y después realiza el ejercicio.
(10 puntos)
re bi
od
“Pedro, no te hablé más temprano porque estuve muy ocupada. Hablo para avisarte que no llegaré
temprano a la casa. ¿Recogiste a los niños de la escuela? ¿Se portaron bien? ¿Tienen mucha tarea
i
hoy? ¿Hablaste con su maestra? ¿Quién va a acompañar a los niños en su visita al museo el viernes?
la oh
¿Cuál es el museo que van a visitar? Voy a ir al doctor a las 5 y después iré a ver a mi mamá, que se
enfermó la semana pasada. Pero, por favor, saca a pasear al perro y dale de comer. ¡Ah! Además,
Pr
¿puedes ir a comprar la comida para la cena? Me gustaría que compraras pescado y verduras. Diles a
los niños que estaré en casa para cenar, nos vemos más tarde.”
Ahora escribe en estilo indirecto lo que la señora dijo:
Niños, habló su mamá y dijo que…
También preguntó (que)…
No dijo que…

Autoevaluación
4. Valeria y Ernesto son amigos desde la escuela primaria y están viendo el álbum escolar de
fotos de hace 20 años. Encuentran la foto de Hugo y se preguntan sobre su vida. Completa los
espacios en blanco con la forma verbal adecuada para expresar suposiciones. (10 puntos)
Valeria: ¡Mira! Es Hugo. ¿Qué será (ser) de su vida ahora?
Ernesto: No tengo la menor idea. (casarse) y seguramente

(trabajar) como abogado. Eso dijo que iba a estudiar en la
preparatoria, ¿no?
Valeria: ¡No! Yo creo que (estudiar) otra cosa. Él siempre quiso ser
arquitecto. ¿No te acuerdas que el último año de la preparatoria tomaba clases
de dibujo?
Ernesto: Pues ya ni me acuerdo. Oye, ¿ (estar) casado con Roxana

ahora? Ellos eran novios por muchos años antes de salir de la preparatoria.
Valeria: No lo creo, alguien me dijo que habían terminado. Más bien

(casarse) con Cristina. Alguien me dijo que estaban saliendo.
ón
Ernesto: ¡Con Cristina! ¡No puede ser posible! Ellos se odiaban. Te lo
(decir) para hacer chisme.
ci
Valeria: Pues no creo, me lo dijo Irma.
pr da
uc
Ernesto: ¡Irma! ¡Cuándo la viste! ¿Qué sabes de ella?
Valeria: No mucho, me la encontré en el centro comercial. Iba con un hombre. No me dijo

re bi
od
nada, pero me imagino que (ser) su marido.
Ernesto: ¿ (tener) hijos ya?

i
la oh
Valeria: No me dijo nada. Sólo me dijo que estaba trabajando como administradora en una
empresa petrolera.
Pr
Ernesto: ¡Guau! ¡Le (pagar) un dineral!
Valeria: Yo creo que sí, porque iba súper bien arreglada. Le (ir) muy
bien en su trabajo. Se veía muy contenta.
Ernesto: ¡Mira! ¡La foto de Antonio!...

Clave de respuestas
1.
a) El juego es fundamental para el desarrollo de los niños no porque fortalezca los músculos, sino
porque crea estrategias sociales.
b) Los parques son lugares esenciales en una ciudad no porque limpien el aire, sino porque
permiten la reunión de sus habitantes.
c) Los bosques dan vida a un país no porque aporten materia prima para la construcción, sino
porque contribuyen a la biodiversidad.
d) El turismo es una actividad importante en los países de América Latina, no porque permita
el intercambio cultural con otros países, sino porque es una fuente importante de divisas. / El
turismo es una actividad importante en los países de América Latina, no porque sea una fuente
importante de divisas, sino porque permite el intercambio cultural con otros países.
ón
e) Los productos transgénicos han sido prohibidos en varios países no porque los productos
locales no puedan competir con ellos, sino porque no se conocen aún sus efectos a largo plazo
ci
en los humanos.
pr da
uc
2.
1. Si vas al supermercado + imperativo (tú).

re bi
od
2. De preparar café + imperativo (tú / usted / ustedes) + futuro (yo / él / ellos / nosotros).
i
3. Si estudiaras sin la televisión encendida + pospretérito (tú).

la oh
4. De no escuchar las advertencias sobre la lluvia de hoy + pospretérito / antepospretérito

Pr
(cualquier sujeto).
5. Si hubieras invitado a Ramón a la fiesta + pospretérito / antepospretérito (cualquier sujeto).
6. De haber ayudado a tu vecino + pospretérito / antepospretérito (cualquier sujeto)
7. Si terminas el examen antes que yo + imperativo (tú).
8. De encontrar un diccionario barato + imperativo / futuro / presente / pospretérito (cualquier sujeto).
9. Si fueras más seguido al cine + pospretérito (cualquier sujeto).
10. De haber leído el libro que te presté + pospretérito / antepospretérito (cualquier sujeto).
3. (Las palabras o frases en color son las más importantes para tu evaluación, las palabras
que están entre paréntesis son opcionales, y las que están divididas con una diagonal es
porque puedes haber elegido una de ellas).
Niños, habló su mamá y dijo que no había hablado antes porque había estado muy ocupada. Habló
para avisarnos que no llegará/llegaría temprano a la casa. Me preguntó (que) si los había recogido de
la escuela, (que) si se habían portado bien, (que) si tenían mucha tarea, (que) si había hablado con su

maestra, que quién los va a acompañar en su visita al museo el viernes, y que cuál es el museo que
van a visitar. Me dijo que va a ir / irá / iría al doctor a las 5 y después irá/va a ir / iría a ver a su mamá
/ su abuelita que está / estaba enferma desde la semana pasada, (pero no dijo si ya estaba mejor
/ y no dijo que ya estuviera mejor). Me pidió que por favor sacara a pasear al perro y que le diera
de comer. Además me preguntó (que) si podía ir a comprar la comida para la cena, que le gustaría
que comprara pescado y verduras (pero no dijo que comprara postre). Y me pidió que les dijera a
ustedes que estará/va a estar/estaría en casa para cenar, y que nos veíamos más tarde.
4.
Valeria: ¡Mira! Es Hugo. ¿Qué será (ser) de su vida ahora?
Ernesto: No tengo la menor idea. Se ha / debe de haber casado (casarse) y
seguramente ha / debe de trabajar (trabajar) como abogado. Eso dijo que iba
a estudiar en la preparatoria, ¿no?
Valeria: ¡No! Yo creo que ha / debe de haber estudiado (estudiar) otra cosa. Él
siempre quiso ser arquitecto. ¿No te acuerdas que el último año de la
preparatoria tomaba clases de dibujo?
Ernesto: Pues ya ni me acuerdo. Oye, ¿estará (estar) casado con Roxana ahora? Ellos
eran novios por muchos años antes de salir de la preparatoria.
ón
Valeria: No lo creo, alguien me había dicho que habían terminado. Más bien se
ha / debe de haber quedado (quedarse) con Cristina. Alguien me dijo que
ci
estaban saliendo.
Ernesto: ¡Con Cristina! ¡No puede ser posible! Ellos se odiaban. Te lo han / deben de
pr da
uc
haber dicho (decir) para hacer chisme.
Valeria: Pues no creo, me lo dijo Irma.
re bi
od
Ernesto: ¡Irma! ¡Cuándo la viste! ¿Qué sabes de ella?

Valeria: No mucho, me la encontré en el centro comercial. Iba con un hombre. No me
i
dijo nada, pero me imagino que ha / debe de ser (ser) su marido.

la oh
Ernesto: ¿Tendrá (tener) hijos ya?

Valeria: No me dijo nada. Sólo me dijo que estaba trabajando como administradora en
una empresa petrolera.
Pr
Ernesto: ¡Guau! ¡Le han / deben de pagar (pagar) un dineral!

Valeria: Yo creo que sí, porque iba súper bien arreglada. Le ha / debe de ir (ir) muy
bien en su trabajo. Se veía muy contenta.
Ernesto: ¡Mira! ¡La foto de Antonio!...
Puntuación

Sustantivos
el archipiélago la etnia la población

el bosque húmedo la finca el polo
el bosque tropical la geografía el pueblo
el cabo el hábitat la región
la colonia el / la indígena el río
la colonización la isla el rito
la comunidad el jornalero la selva
la conquista el matriarcado la sierra
la cordillera el municipio el territorio
la deidad el océano la tradición
el dialecto el país la tribu
Adjetivos
agreste indígena
ón
amazónico insular
brumoso laborioso
ci
colonizador nativo
disperso rural
pr da
uc
étnico tribal
fluvial
re bi
od
Verbos
i
la oh
bordar
diferir
Pr
discurrir
emigrar
inferir
tejer
vestir
jalar parejo

unidad 5
Vivir en una ciudad
ón
ci
pr da
uc
re bi
od
i
la oh
Pr

1. La Ciudad de México. • Organizar las ideas para presentar un texto
2. La ciudad de Bogotá. argumentativo.
3. La ciudad de Caracas. • Comprobar o indicar que se ha comprendido algo
mediante un resumen de significado
o de la intención expresada por el hablante.
Gramática • Conocer aspectos generales de ciudades
• Repaso: Oraciones subordinadas concesivas. Uso latinoamericanas: Ciudad de México, Bogotá y
de aunque. Caracas.
• Locuciones sustitutivas de aunque:
aun + gerundio; aun a sabiendas de que; Funciones comunicativas
y eso que; por mucho que; por más que; • Argumentar.
por muy que; si bien. • Defender y refutar ideas.
• Locuciones sustitutivas de si no: • Expresar concesión.
a no ser que; a menos que; • Establecer condición negativa.
ón
excepto que; salvo que.
Tarea
Vocabulario y expresiones idiomáticas • Redactar una carta formal argumentativa.
ci
• Vocabulario relativo a problemáticas urbanas
• Expresiones idiomáticas del español de México
pr da
uc
re bi
od
i
la oh
Pr


• Usar diferentes tipos de oraciones subordinadas concesivas.
• Identificar la estructura de un texto argumentativo.
• Expresar con argumentos un punto de vista.
Cuidad de México País
ón
ci
pr da
uc
1. Lee las siguientes citas y selecciona las dos que más te gusten.
re bi
od
Citas de grandes escritores y pensadores sobre las ciudades

i
1. Vida ciudadana: millones de seres viviendo juntos en soledad. Henry David Thoreau.
la oh
2. La conservación de una ciudad se encuentra en sus leyes. Aristóteles.

3. Una ciudad se parece a un animal. Posee un sistema nervioso, una cabeza, unos hombros y unos
Pr
pies. Cada ciudad difiere de todas las demás: no hay dos parecidas. Y una ciudad tiene emociones
colectivas. John Steinbeck.
4. Ningún tipo de ciudad es admisible si nos quita la alegría de vivir. Patrick Geddes.
5. Una era construye ciudades. Una hora las destruye: Séneca.
6. Lo de la Aldea Global es absurdo; en las ciudades han vuelto a nacer las tribus. Stephen A. Frears.
7. La ciudad venidera dependerá de la carrera entre el automóvil y el elevador, y cualquiera que apueste
por el elevador está loco. Frank Lloyd Wright.
8. Mi ciudad de origen es en realidad una enfermedad mortal con la que sus habitantes nacen o a la que
son arrastrados. Thomas Bernhard.
9. El verdadero artista ve a la Metrópoli como vida abstracta, figurada: la siente más cercana que a la
naturaleza y recibirá de aquella, más que de esta última, una emoción estética. Piet Mondrian.
10. Ciudad grande, soledad grande. Estrabón.
11. En esta ciudad, mientras no haya alguien que quiera verte muerto, no eres nada. Bernie Brillstein.
12. Y la ciudad, ¿dónde termina? Juan José Saer.
13. Las megalópolis de hoy y mañana sólo parecen, en principio, extender las metrópolis más allá de sus
límites, añadir un nuevo cinturón de periferias residenciales en la zona de los arrabales, y agravar así
las fatigas, las incertidumbres, la inseguridad. Jean- François Lyotard.
128 Unidad 5. Vivir en una ciudad

14. La ciudad no es una jungla de asfalto sino un zoológico humano. Desmond Morris.
15. Big city! Ahí está, tan grande, tan resplandeciente, tan inesperada que nos parece que
estamos soñando, que estamos dormidos. Jean Cocteau.
16. La ciudad se está desmoronando, no puede durar mucho más; su tiempo ha pasado. Es
demasiado vieja. Le Corbusier.
17. Las ciudades son un producto del tiempo. Son los moldes en los que las vidas de los
hombres se han enfriado y congelado, dando una apariencia perdurable, por el camino del
arte, a los momentos que de otro modo habrían desaparecido con los vivos. Lewis Mumford.
18. Cuando desde mi buhardilla contemplo la ciudad, me parece que tan honrado es ser
sacristán como proxeneta. E. Cifran.
19. Hoy la vida va de prisa… ¿Cómo vivir? ¿Por qué? Jean-François Lyotard.
20. Dijiste: Iré a otro país, veré otras playas; buscaré una ciudad mejor que ésta. Constantino
Cavafis.
“Citas de grandes escritores y pensadores sobre las ciudades”, en La Tempestad: edición universitaria,
1 (2), México, agosto-noviembre de 2004, p.5.
1a. Forma un equipo con uno o dos compañeros más y comparen las citas que escogieron.
ón
Comenten por qué eligieron esas dos.
ci
1b. Comparte frente al grupo cuáles fueron las citas que seleccionaron y por qué.
pr da
uc
2. Algunas opiniones o pensamientos sobre las ciudades tienen un punto de vista negativo o
resaltan los obstáculos y las dificultades de la vida urbana; sin embargo, también existen
re bi
od
algunas ventajas, ¿o no? Selecciona cinco citas y contrasta la opinión de su autor con una
observación tuya.
i
Cita:
Iré a otro país, veré otras playas; buscaré una ciudad mejor que ésta. Constantino Cavafis.
la oh
Aunque haya otras ciudades mejores, yo me quedo a vivir en ésta.

Además del nexo aunque, puedes usar: a pesar de que, no obstante que, aun cuando.
Pr
1.
2.
3.
4.
5.
Unidad 5. Vivir en una ciudad 129

❱❱ Observa
Cuando existe un impedimento o un obstáculo para el cumplimiento de la oración principal,
usamos oraciones subordinadas concesivas.
A Ana le gusta vivir en México, aunque hay mejores oportunidades de trabajo en otros países.
La oración introducida por el nexo aunque (hay mejores oportunidades de trabajo en otros
países) habla de un inconveniente para realizar la afirmación anterior (A Ana le gusta vivir en
México). Sin embargo, el inconveniente no es tan grave y la afirmación se puede cumplir; por
lo tanto, Ana mantiene sus planes.
En este tipo de oraciones podrás encontrar diferentes matices respecto de la objeción,

dependiendo de si ésta es más o menos real o conocida. Estos matices se manifiestan en el
modo del verbo de la oración subordinada.
1. Objeción real: hay mejores oportunidades en otros países.
ón
Aunque hay mejores oportunidades en otros países, a ella le gusta vivir en México.
(El verbo de la oración subordinada se conjuga en cualquier tiempo del modo indicativo).
ci
2. Objeción real: hay mejores oportunidades en otros países.
pr da
uc
—No entiendo por qué Ana no se va a vivir a otro país. En Europa hay mejores oportunidades
de trabajo.
re bi
od
—Cierto, pero, aunque haya mejores condiciones en otros países, a ella le gusta vivir en
México.
i
(El verbo se conjuga en presente o antepresente de subjuntivo en un contexto en el que la

la oh
objeción es conocida por hablante y oyente.)
3. Objeción probable: Tal vez hay mejores oportunidades en otros países.

Pr
Aunque haya mejores oportunidades en otros países, a ella le gusta vivir en México.
(El verbo se conjuga en presente de subjuntivo en un contexto en el que el hablante desconoce

el hecho, pero lo considera probable.)
4. Objeción muy poco probable: Difícilmente hay mejores oportunidades en otros países.
Aunque hubiera mejores oportunidades en otros países, ella se quedaría a vivir en México.
(El verbo se conjuga en pretérito y antepretérito de subjuntivo en un contexto en el que el

hablante desconoce el hecho y lo considera improbable.)
5. Objeción imposible: No existieron mejores oportunidades en otros países.
Aunque hubiera encontrado mejores oportunidades en otros países, ella se habría quedado
a vivir en México.
(El verbo se conjuga en antepretérito de subjuntivo en un contexto en el que el hablante sabe

que el hecho no se dio en la realidad).

2a. En parejas, identifiquen el tipo de objeción (real, probable, poco probable, imposible) y
coméntelas con su profesor.
1. Paula está planeando ir a vivir a la Ciudad de México, aunque se encontrará lejos de su familia.
2. Aunque tuvo que pagar muy caro el boleto de avión, Rubén fue a la ciudad de Bogotá.
3. Aunque tuviera que vender mi alma al diablo, yo no trabajaría en ese lugar.
4. Aunque me ofrezcan un buen trabajo en Costa Rica, no tengo intenciones de mudarme.
5. Aunque hubiéramos ganado la lotería, nos habríamos quedado a vivir en nuestra casa en el
centro.
6. Aunque hayan mejorado las condiciones de vida en la provincia, Clara prefiere vivir en la ciudad.
7. Aunque se jactan de vivir en una gran ciudad, los capitalinos se refugian en la tranquilidad de
los pueblos los fines de semana.
ón
3. Comenta con tus compañeros:
1. ¿Tú qué prefieres, usar el coche o el transporte público?
ci
pr da
uc
2. ¿Será mejor construir una gran avenida o una línea del metro?
re bi
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3a. Lee el siguiente artículo publicado en un periódico de la Ciudad de México y realiza las
actividades que aparecen a continuación.
i
la oh
Maldito tráfico
Pr
Si usted NO vive en la Ciudad de

México, este artículo le interesa. Lo más
probable es que no tarde más de 20
minutos en transportarse de un lugar a
otro para realizar sus tareas cotidianas.
Desafortunadamente, de continuar la falta
de planeación urbana en todo el país, su
bolsillo y tranquilidad se verán afectados
a mediano plazo. ¿Cómo incide el tráfico
urbano en la economía, en la calidad de
vida, en el valor de las propiedades? ¿Qué
ventajas tiene el transporte público de
calidad en relación al transporte privado?
¿Qué lecciones hay para ciudades de alto
crecimiento demográfico como Toluca,
Querétaro, Monterrey, León, Ciudad
Juárez y Cuernavaca?

El automóvil es rey en la Ciudad de México. La capital del país tiene la mayor densidad de auto-
móviles en el continente americano, 353 automóviles por kilómetro de vialidad, más del doble que
Los Ángeles, la urbe más congestionada de Estados Unidos. Mientras que en Nueva York, Lon-
dres, Zurich y Tokio se invierten sumas considerables en infraestructura de transporte público, en
el Distrito Federal se construyen segundos pisos y puentes que, lejos de solucionar los problemas
de congestión vehicular, contaminación del aire y pérdida de millones de horas de trabajo, recreo
y estudio al año, los agravarán a mediano plazo.
A todos nos gusta trasladarnos en nuestro propio automóvil. Sin embargo, distintos estudios
de la Asociación Internacional de Transporte Público (www.uitp.com) confirman que privilegiar
el transporte privado sobre el transporte público tiene consecuencias negativas sobre la calidad
de vida, el medio ambiente, la economía y la cohesión social en las ciudades: a) Ocasiona serios
problemas de salud pública. El automóvil contribuye significativamente a la contaminación del aire.
Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), ocasiona 700 mil muertes al año en los países en
vías de desarrollo. En la Ciudad de México 3 millones de automóviles son los principales causantes
de que la concentración de partículas suspendidas sea en promedio 179 mg/m3, el doble del
máximo recomendado por estándares internacionales. Asimismo, según datos de la Secretaría de
ón
Salud, los accidentes de tránsito son la mayor causa de mortalidad entre la población de 15 a 30
años; b) El uso masivo del automóvil contribuye a nuestra baja productividad. Disminuye hasta en
ci
un dos por ciento el PIB (Producto Interno Bruto) de la ciudad debido a que el capitalino pierde
en promedio 520 horas de su vida en el tráfico cada año, a la utilización ineficiente de cientos
pr da
uc
de millones de litros de gasolina y al desaprovechamiento del espacio urbano que favorece la
construcción de estacionamientos, calles y autopistas sobre la creación de viviendas, centros de
re bi
od
trabajo y escuelas; c) Dificulta la administración de la ciudad y contribuye al deterioro ecológico. El

crecimiento de la mancha urbana ocasiona mayor deforestación y problemas para llevar servicios
i
a lugares cada vez más alejados de la periferia; d) Aumenta la desigualdad entre los habitantes de
la ciudad al marginar a quienes no pueden comprar un automóvil y a los discapacitados, y aísla a
la oh
las comunidades que no cuentan con servicios de transporte público adecuados.

Pr
El transporte público de calidad tiene muchas ventajas: 1) Disminuye la congestión vehicular. Un

autobús de dos pisos que transporta a 80 personas sustituye a 53 automóviles. 2) Maximiza el
impacto de las políticas sociales y por lo tanto puede reducir la pobreza. Mejora la distribución
de los servicios básicos y facilita el acceso de grupos marginados y discapacitados a empleos,
escuelas, universidades y centros recreativos. 3) Aumenta el valor de los bienes inmuebles, ya
que el crecimiento y desarrollo de la ciudad se concentra en las áreas cercanas a las redes de
transporte público. 4) Facilita el crecimiento planeado y ordenado de las ciudades, así como la
restauración de las áreas previamente desarrolladas. 5) Mejora la calidad de vida a través de un
mejor uso del espacio urbano a favor de áreas verdes, peatonales, recreativas y comerciales.
¿Qué pueden hacer los gobiernos locales para no replicar el desastre urbano que es la Ciudad de
México? La Asociación Internacional de Transporte Público hace las siguientes recomendaciones:
1) Subsidiar al sector, acción que se justifica porque contribuye a la movilidad de las personas, al
funcionamiento de las economías urbanas, al medio ambiente y a combatir la exclusión social; 2)
Sustituir autos y motocicletas por el metro, tren ligero y camiones con filtros catalíticos; 3) Llevar
a cabo campañas de concientización entre los automovilistas para proteger a peatones, ciclistas
y grupos vulnerables; 4) Vigilar que los automóviles no estén mal estacionados y controlar las
actividades comerciales callejeras; 5) Detener el crecimiento de la mancha urbana aumentando

la densidad de las zonas habitadas para así disminuir el tiempo de transportación; 6) Establecer
planes de uso de suelo y transportación, incentivando a los desarrolladores privados para que
concentren sus actividades a lo largo de corredores de transporte público (como ha hecho el jefe
de Gobierno del Distrito Federal con el Bando Número Dos).
No se necesita ser un país desarrollado para tener un sistema de transporte urbano de calidad.
El sistema de tránsito Transmilenio de Bogotá y los programas de mejoramiento urbano
instrumentados alrededor de éste están mejorando la calidad de vida de la ciudad al limitar el uso
del automóvil en horas pico, al construir 200 kilómetros de ciclopistas y banquetas que conectan
los centros de actividades de la ciudad y al crear espacios verdes y públicos para revitalizar el uso
del suelo urbano. Los resultados han sido asombrosos: el tiempo de traslado ha disminuido 32
por ciento, los accidentes 75 por ciento y las emisiones de gases contaminantes 43 por ciento.
La falta de planeación, el crecimiento de la mancha urbana y el congestionamiento de las vías

de transporte amenazan el tejido social, la economía y la salud pública en todas las ciudades
del país. La capital parece un caso perdido; no obstante: “te lo digo Ciudad de México para que
me escuches Monterrey, Guadalajara, Tijuana, Querétaro, Cancún, Acapulco, San Luis Potosí,
ón
Cuernavaca, Celaya...”.
Lisa Antillón Kantrowitz, “Maldito Tráfico”, en Reforma. México, 11 de noviembre, 2004. (Adaptación)
ci
pr da
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3b. Selecciona la afirmación que mejor refleje la idea central que la autora nos quiere transmitir
con su texto:
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od
1. La Ciudad de México es un caso perdido en materia de planeación urbana, ya que no ha

sabido implementar un sistema eficiente de trasporte público y disminución del tráfico.
i
la oh
2. Los gobiernos de las ciudades deben preocuparse más por la planeación urbana, la
limitación del crecimiento de las grandes metrópolis y el congestionamiento de las vías de
Pr
transporte para evitar amenazas al tejido social, a la economía y la salud pública.

3. Si los gobiernos de las ciudades invierten más en el trasporte público que en facilitar la
circulación de los automóviles privados, habrá efectos positivos sobre la calidad de vida, el
medio ambiente y la economía de las ciudades.
4. Todos los anteriores.
❱❱ Observa
Un texto argumentativo es aquel que presenta una opinión o una idea acerca de algún
tema y, además, nos dice qué razones llevan a concluir que esa idea o esa opinión sea más
adecuada que otras.

El artículo de Lisa Antillón es un texto argumentativo porque presenta su opinión respecto a un

problema y se apoya en varias razones que le dan sustento. Al identificar la idea central, sabemos
ya cuál es la opinión de Antillón, no obstante, ¿qué razones sustentan esa opinión?
3c. Para conocer la estructura de esta argumentación, es decir, para ver con mayor claridad la
manera en que la autora trata de presentarnos su opinión como la más adecuada, llena los
espacios con la información que corresponda a cada una de las partes del esquema.
Presentación del problema: La opinión de la autora:

¿Cómo incide el tráfico urbano en la economía, en Si los gobiernos de las ciudades invierten más en
la calidad de vida, en el valor de las propiedades? el trasporte público que en facilitar la circulación de
¿Qué ventajas tiene el transporte público con los automóviles privados, habrá efectos positivos
relación al transporte privado? sobre la calidad de vida, el medio ambiente y la
economía de las ciudades.
ón
Las razones:
ci
pr da
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od
Desventajas de favorecer el uso del Ventajas de favorecer el uso del transporte

automóvil privado: público:
i
la oh
1. 1.
Pr
2. 2.
3. 3.
Los ejemplos
Las propuestas

4. Busca un texto argumentativo en la sección de opinión o de cartas de los lectores de un

periódico de una ciudad hispanohablante y, con uno o dos compañeros más, realiza las
actividades que se describen a continuación.
4a. Trata de identificar qué elementos de la estructura presentada anteriormente están presentes
en el texto que seleccionaste.
4b. Comenta con tus compañeros si crees que la forma en la que es presentada una opinión,
por ejemplo en un periódico, influye en la capacidad del texto para convencer a los lectores.
4c. Compara el texto que tú y tus compañeros seleccionaron con el de otro equipo. Comenten
cuál podría ser el texto más convincente; pero, atención, un texto argumentativo puede
tener una gran capacidad para convencer, ¡aunque no te convenza específicamente a ti!
5. Un lector del periódico tiene una opinión diferente a la de Antillón y le escribió una carta.
Léela y contesta la pregunta que aparece a continuación.
ón
ci
Sra. Lisa Antillón:
Me pareció muy interesante su defensa del transporte público; sin embar-

pr da
uc
go, quiero hacer algunos comentarios al respecto.
re bi
od
De entrada, usted comenta en su artículo que los accidentes de tránsito

son la principal causa de muerte entre la población de 15 a 30 años, y que
i
el uso del transporte público ayudaría a reducir esos índices; pero, ¿aca-
la oh
so no son los vehículos de trasporte público también parte del tránsito?

Más aún, si consideramos que los conductores del trasporte público no
Pr
siempre son los mejor capacitados, opino que, por más que usemos el
transporte público en vez del coche particular, los índices de muerte por
accidente no disminuirán mucho.
Argumenta usted también que, apoyando el transporte colectivo, la ca-

lidad de nuestra vida mejoraría porque el espacio urbano se llenaría de
áreas verdes, recreativas y comerciales. Yo creo, en cambio, que por sí
solo, el uso del transporte público no repercute en el uso de otros es-
pacios urbanos por donde el transporte no pasa. ¿Los autobuses van
a obligar a los dueños de los terrenos a construir parques y zonas de
esparcimiento? No, señora Antillón, por mucho que aumente la oferta del
transporte, no mejorará el uso de otros espacios urbanos si otras instan-
cias no están interesadas en ello.

Finalmente, usted asegura que una de las ventajas de tener un buen transporte público es
que se puede combatir la pobreza, debido a que maximiza los programas sociales. A este
respecto, usted prefiere que los recursos públicos se inviertan en redes de transporte y no en
ampliar la infraestructura para liberar el tránsito de los que sí tenemos coche. Ahora bien, ¿se
imagina usted el costo que generaría para la economía de nuestro país una desaceleración
de la industria automotriz? Más de 40 mil empleos dependen de ese sector, que si no lo apo-
yamos, mucha gente se quedaría sin trabajo. Por muy justa que sea su idea, también existen
efectos no deseados para la economía nacional.
Atentamente,
Luis Velázquez
¿Cuáles son los puntos en los que el señor Velázquez no está de acuerdo con la autora del
artículo?
ón
1.
ci
2.
3.
pr da
uc
❱❱ Observa
re bi
od
Usamos los nexos por mucho que, por más que, por muy + adjetivo o adverbio + que
i
cuando queremos expresar que independientemente del deseo de que una acción se cumpla,
la oh
ocurre u ocurrirá el efecto contrario. Cuando la objeción se expresa en modo indicativo, quiere
decir que la objeción es real; en subjuntivo, quiere decir que se trata de una suposición.
Pr
Por más que usemos el transporte público en vez del coche particular,
los índices de muerte por accidente no disminuirán mucho.
Nexos Ejemplos
Hemos hablado con ella muchas veces y no cambia de actitud.
Por mucho que +
Sigue siendo egoísta. Por mucho que hablemos con ella, no
subjuntivo
cambiará su forma de ser.
Ese libro es muy interesante y está muy bien hecho. Cuesta carísimo
Por muy + adjetivo y no lo puedo comprar. Por muy bueno que sea ese libro, no lo
o adverbio + que + podré comprar.
subjuntivo Pedrito se portó muy mal y merece un castigo. Sin embargo, por
muy mal que se porte, yo no lo puedo castigar.
Por más + adjetivo
+ que + subjuntivo Por más interesante que sea ese libro, no lo podré comprar.

❱❱ Observa
Nexos Ejemplos
Por más + Por más esfuerzos que hace el gobierno, los problemas siguen ahí.
sustantivo + que (real)
+ indicativo o Por más esfuerzos que haga el gobierno, los problemas seguirán
subjuntivo ahí. (suposición)
He ahorrado durante muchos años y no tengo dinero suficiente
para comprarme un coche. Mejor me voy a vivir más cerca de mi
Por más que trabajo, pues por más que ahorre, no podré comprarme mi propio
+ indicativo o coche. (suposición)
subjuntivo
Por más que he ahorrado no he podido reunir el dinero para
comprarme un coche. (real)
ón
6. Reacciona ante las siguientes opiniones usando uno de los nexos anteriores. Fíjate en el
ejemplo.
ci
Hemos hablado con ella muchas veces y no cambia de actitud. Sigue siendo egoísta.
pr da
uc
Opción a: Por mucho que hablemos con ella, no cambiará su forma de ser.
Opción b: Por más que hablamos con ella, no cambia su forma de ser.
re bi
od
i
1. En mi calle hay un bache muy peligroso desde hace una semana y no lo arreglan. Varios vecinos
la oh
lo hemos reportado diariamente, pero las autoridades no han intervenido para arreglarlo.
Por mucho que
Pr
2. Mi hermano insiste en que puede vencerme jugando ajedrez, pero la verdad es que yo soy muy
superior a él y nunca me podrá ganar.
Por muy buen
3. Desde que entró a trabajar, Carla casi no tiene tiempo para salir con sus amigos. Le llamamos
cada fin de semana, pero siempre rechaza nuestras invitaciones.
Por mucho que

4. Ese niño es muy necio; no entiende que no puede jugar con la pelota dentro de la casa. Ya le he
dicho muchas veces que no juegue, pero él continúa.
Por más que
5. Cada año tenemos muy buenos jugadores en el equipo, pero no conseguimos ganar el
campeonato. De muy poco han servido nuestros esfuerzos.
Por más
7. Piensa en un tema polémico de actualidad en la ciudad o colonia en la que vives. Escribe una
carta dirigida a las autoridades de esa localidad donde expreses y defiendas tu punto de
vista. Utiliza los nexos que estudiaste en esta sección.
ón
ci
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re bi
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i
la oh
Pr


• Discutir diferentes opciones de transporte para una gran ciudad.
• Conocer las medidas adoptadas en Bogotá.
• Usar locuciones sustitutivas de aunque.
Bogotá País
ón
ci
pr da
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re bi
od
1. Lee la siguiente información y contesta la pregunta que aparece a continuación.

i
la oh
La ciudad de Bogotá cuenta con más de ocho millones de habitantes y

es el centro del desarrollo social, comercial y económico de Colombia.
Pr
Durante las últimas décadas, la ciudad ha tenido un importante crecimiento

comercial y el sistema de transporte público se ha ido transformando; los
buses grandes, busetas y colectivos (transporte más pequeño) cubren
toda la ciudad con numerosas rutas. Sin embargo, el sistema masivo de
transporte Transmilenio es el más importante. Este sistema consiste en reservar carriles especiales en
avenidas y calles de la ciudad para que por ellos circulen autobuses de pasajeros de gran envergadura.
Fuente: <http://habitat.aq.upm.
es/bpal/onu02/bp129.html>
<www.transmilenio.gov.co>

Además de Transmilenio, Bogotá tiene un sistema de ciclopistas que ofrece una posibilidad
más de transporte.
Av. Circunval Monserrate
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Carrera
11 Carrera
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C l. 1 3 4
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Zona Sur Ciclo Ruta Trans Milenio en Construcción
Zona Centro Ciclo Ruta Conectante Vias Principales
Zona Occidente A
ón
Canal o Río Portales
Zona Norte TransMilenio
Fuente:www.bogota.gov.co
1a. ¿Conoces alguna alternativa interesante que pudiera ser aplicada en la ciudad en donde vives?
Coméntala con tus compañeros. ci
pr da
uc
1b. ¿Qué piensan los bogotanos del funcionamiento de este nuevo sistema de transporte? ¿Todos
re bi
od
están plenamente satisfechos con Transmilenio? Le preguntamos por correo electrónico a

Natalia, una bogotana de 27 años, y nos dijo lo siguiente:
i
la oh
Pr
migca@cvg.com
respuesta
¡Hola!
Sobre Bogotá, te puedo decir que, en los últimos ocho años aproximadamente, la ciudad ha venido
evolucionando a pasos acelerados. Uno de los avances más notorios fue realmente en el transporte. Con
Transmilenio, el tráfico no está tan congestionado como hace unos años, y eso que cada vez hay más
gente en la ciudad; la verdad es que este medio de transporte es muy seguro y rápido. Lo único que no me
está gustando es la contaminación que están generando los autobuses que utilizan, pues si bien cuando
los implementaron en la ciudad se les hizo gran propaganda en la que decían que eran óptimos en cuanto al
manejo del tema del medio ambiente, han resultado ser igual de nocivos porque la contaminación la siento
igual o peor que en las otras vías alternas de la ciudad. Tanto así, que estoy casi segura de que esto en
parte ha contribuido a que Bogotá ya no ocupe el quinto, sino el triste tercer lugar entre las ciudades más
contaminadas del mundo. Si en realidad Transmilenio fuera óptimo, creo que se vería reflejado en la calidad
del aire, pues aquí la industria no es que haya crecido mucho como para culpar a los desechos industriales
de la contaminación tan severa en la que estamos sumergidos los bogotanos.
Saludos desde Colombia, Natalia

1c. Observa las expresiones en color en el correo electrónico de Natalia. ¿Qué nexo puede
sustituir a estas expresiones?
a) aunque
b) pues
c) porque
❱❱ Observa
Oraciones subordinadas concesivas
En la sección 1 vimos que las oraciones subordinadas concesivas se usan cuando existe
una objeción o un inconveniente que interfiere, pero no impide el cumplimiento de la acción
expresada en la oración principal, y por eso, usamos el nexo aunque, que es el más común.
Sin embargo, observa que existen otros nexos que pueden cumplir la misma función:
i bien + indicativo: este nexo se usa poco en la lengua oral; sin embargo, se encuentra
1. S
con frecuencia en escritos y contextos de comunicación formal. Va acompañado siempre
ón
de un verbo en indicativo, porque expresa objeciones u obstáculos que el hablante
presenta como ciertos.
ci
Si bien el gobierno afirmaba que los autobuses ecológicos eran óptimos
pr da
uc
en cuanto al manejo de contaminantes, lo cierto es que han resultado
ser igual de nocivos que los anteriores.
re bi
od
2. Aun + gerundio: este nexo se usa cuando queremos expresar que la objeción es de
importancia y que, desde el punto de vista del hablante, debería ser suficiente para
i
anular la afirmación de la oración principal.

la oh
Adriana prefiere usar el transporte público para ir al trabajo,

aun teniendo coche.
Pr
3. Y eso que + indicativo: este nexo se utiliza frecuentemente de manera coloquial, y

como en el anterior, el hablante que usa este nexo quiere expresar que la información
introducida por la oración subordinada concesiva podría ser suficiente para anular la
afirmación de la oración principal.
El tráfico no está tan congestionado como hace unos años, y eso que
cada vez hay más gente en la ciudad.
4. Aun a sabiendas de que + indicativo: quien usa este nexo presupone que el sujeto
sabe que existen inconvenientes que conllevan la realización de alguna acción. Aun así,
está decidido a realizarla, independientemente de las consecuencias.
Andrés quiere comprar una casa en ese barrio, aun a sabiendas

de que ahí todo cuesta muy caro.

1d. Reescribe las siguientes situaciones usando alguno de los nexos sustitutivos de aunque
explicados en los ejemplos anteriores.
1. A Rosa le gusta mucho ir a esa playa. Es la más sucia de todas, pero ella siempre va ahí.
(aún + gerundio)
2. Mariana está muy enferma y el médico le recomendó no sobresaltarse. Ella se está arreglando
para ir a un concierto de rock. (y eso que)
3. Los mejores restaurantes están en el sur de la ciudad. En mi trabajo, siempre organizan las
comidas de fin de año en restaurantes del norte de la ciudad. (aún a sabiendas de que)
ón
ci
4. Cristina se levantó a las seis de la mañana, hizo ejercicio durante una hora, trabajó de las nueve
pr da
uc
de la mañana a las ocho de la noche y después tuvo una hora y media de clase de español. Ya
son las 11 de la noche y no está cansada. (y eso que)
re bi
od
i
la oh
5. Paula ya tiene muchos amigos. Llegó a esta ciudad apenas hace un mes. (si bien)
Pr


• Asociar estilos de vida con las características de un barrio.
• Expresar condiciones negativas con locuciones sustitutivas de si no.
• Familiarizarte con el vocabulario de algunos problemas citadinos.
• Conocer las inquietudes de los niños de Caracas sobre su ciudad.
• Descubrir el significado de palabras nuevas por el contexto.
ón
Caracas País
ci
pr da
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re bi
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i
1. Escucha lo que dicen las siguientes personas sobre el tipo de barrio en el que les gusta vivir y
la oh
relaciona la fotografía con las preferencias expresadas en la grabación.

Pr
( ) ( )
( ) ( )

2. Comenta con tus compañeros: ¿Hay algún barrio en la ciudad en la que vives que les puedas
recomendar a estas personas, tomando en cuenta sus preferencias?
❱❱ Observa
Para expresar una condición que pudiera impedir la realización de un plan, una acción
habitual o una preferencia, usamos las locuciones condicionales a menos que, a no ser
que, salvo que y excepto que.
Estas oraciones condicionales negativas se usan cuando el hablante considera que sólo
dejará de realizar una acción si existe una condición adversa. Es necesario el uso del modo
subjuntivo después de la locución condicional.
Locuciones Ejemplos
No necesito desplazarme a otros puntos de la ciudad, a menos

A menos que
ón
que haya algo verdaderamente importante o que valga la pena.
Casi nunca tendría que usar mi coche, a no ser que tuviera que ir
A no ser que
ci
al otro lado de la ciudad o salir de noche.
Siempre procuraré vivir lejos del centro, salvo que se trate de una
Salvo que
pr da
uc
ciudad muy tranquila.
El metro siempre iba lleno a las seis de la tarde, excepto que fuera
re bi
od
Excepto que
día festivo.
i
la oh
2a. Completa las siguientes oraciones con una condición negativa:

Pr
1. Me compraré una casa en un barrio tranquilo,
2. Estamos pensando salir de vacaciones en enero,
3. Nos vamos en coche,
4. Vamos a visitar el centro de la ciudad,
5. Los bancos abren entre semana,
6. Me gusta caminar de noche,
7. Nos pagan la próxima semana,

8. Me dijeron que el partido comenzará a las cuatro,
9. Te espero en mi casa a las ocho,
10. Habrá fuegos artificiales en la fiesta de Año Nuevo,
¿Sabías que...?
Caracas es el principal centro financiero, político, administrativo y cultural de Venezuela. Se encuentra
ubicado en la zona centro-norte costera del país. El alcalde metropolitano es la principal autoridad civil,
política y administrativa de la ciudad de Caracas, así como los alcaldes municipales lo son en cada uno
de los municipios. Tanto los alcaldes como los concejales son de elección popular y directa.
ón
3. Con motivo de unas elecciones municipales en Venezuela, el periódico El Nacional,
ci
de Caracas, entrevistó a niños de diferentes municipios de la ciudad para saber qué
peticiones podrían tener en tiempos de elecciones locales. Lee el texto y realiza las
pr da
uc
actividades que aparecen a continuación.
re bi
od
Señores concejales: los niños quieren parques

i
Aunque no tienen edad para votar, muchachos de los cinco municipios de Caracas expresaron
la oh
a los funcionarios que hoy se someten a elección las principales necesidades que tienen en su
comunidad.
Pr
Niños, niñas y adolescentes de todos los municipios capitalinos dieron su punto de vista sobre
qué deberían hacer los nuevos funcionarios que serán electos hoy para asumir los cargos en
concejos municipales y juntas parroquiales. Piden, sobre todo, lugares de recreación en barrios
y urbanizaciones. Eso sí, desconocen cuál es el papel de los servidores públicos.
No tienen edad para votar. Probablemente pocos políticos piensen en ellos a la hora de hacer
promesas. No obstante, los niños, niñas y adolescentes también viven en la ciudad, y muchas
veces son los principales usuarios de su entorno. Por eso, una muestra representativa de
jóvenes de todos los municipios, tomados al azar mientras jugaban en plazas o parques de sus
localidades, hablaron sobre los cambios y mejoras que se necesitan en el lugar más cercano a
ellos: su calle, su cuadra, su barrio, su urbanización, su parroquia, su municipio.
Ninguno de los niños que respondieron las preguntas para esta edición con motivo de las
elecciones municipales sabe qué es un concejal ni para qué sirve. Las labores del concejo
municipal no tienen ningún significado para los jóvenes, que también hicieron hincapié en
que no hay mecanismos para ser escuchados por ninguna autoridad. Sin embargo, hablaron
y pidieron. ¿Lo más frecuente? Más áreas verdes y parques para jugar. No hay suficientes
lugares para la recreación en la capital.

Libertador: piden de todo

La basura, la inseguridad y la falta de parques fueron los problemas que mencionaron la
mayoría de los niños encuestados en distintas partes del municipio Libertador. Por ello,
muchos se concentran en cibercafés o salas de videojuegos, o prefieren quedarse en sus
propias casas, porque no tienen mayores opciones. Mariela Pérez, de ocho años de edad,
habitante de La Candelaria, quisiera un parque con columpios, “y que en las calles se pueda
caminar de noche”. Laura Hernández, de 10 años de edad, vive en Antemano y quiere en
su zona un parque tan grande y tan bonito como el Parque del Este”. Andrés Mújica, de 12
años de edad, reside en Catia y asegura que “hay demasiado desorden en Caracas, no se
puede caminar, los autobuses echan humo y contaminan el ambiente y nadie hace nada”.
Propuestas a gobernantes
La organización no gubernamental CECODAP, hizo una encuesta similar de manera
formal, sólo que en mayor proporción. Reunió a los niños, niñas y adolescentes del Distrito
Capital, Cojedes, Carabobo y Aragua, quienes les hicieron propuestas a concejales y juntas
ón
parroquiales.
Educación: entre los principales problemas está el mal estado de la planta física, la violencia
ci
en los centros educativos y la falta de materiales para enseñar. Proponen mayor participación
de los niños en la toma de decisiones.
pr da
uc
Inseguridad y violencia: entre los planteamientos está el aumento en el consumo de drogas,
la falta de lugares dónde reunirse sin peligro y los enfrentamientos entre bandas. Desean
re bi
od
más vigilancia y centros de rehabilitación de drogas.

i
Ambiente y salud: consideran que el ambiente está sucio, contaminado, y además hay falta
la oh
de información sobre salud para los niños. Proponen mantener la ciudad limpia, entre otras
cosas.
Pr
Servicios públicos: reclaman los problemas relacionados con cloacas, falta de agua, mal
estado de las calles, transporte deteriorado. Entre otras soluciones, proponen asfaltado y
construcción de calles y caminerías en los barrios.
Mireya Tabuas, “Niños caraqueños que hablan a concejales”, en El Nacional, Caracas, 7 de agosto, 2005.
3a. Escribe una breve definición de la palabra concejal.

Concejal es
.
3b. En el país donde tú vives ahora, ¿se usa la misma palabra? Y si no, ¿qué nombre tiene ese tipo
de funcionario? Comenta en la clase.
.

3c. En la siguiente lista encontrarás palabras o frases relativas a los distintos problemas que
pueden afectar a los habitantes de una ciudad. En grupos, encuentren frases del texto
que puedan estar asociadas a los problemas de la lista que aparece a continuación:
alumbrado Caminar de noche en la calle.
abandono de autos y baches/topes en las calles
parques y espacios recreativos
basura
construcción clandestina
control de plagas y ratas
ón
educación
mantenimiento de edificios o espacios públicos

ci
pr da
uc
olores desagradables y gases tóxicos o
re bi
od
contaminantes en la atmósfera.
i
respeto a semáforos y señales de tránsito

la oh
ruidos molestos
Pr
servicios públicos insuficientes
tránsito y transporte público / ciclopistas
vendedores ambulantes

❱❱ Tarea final
1. Formen parejas o grupos de tres para llevar a cabo un debate sobre los
problemas urbanos.
1a. Su profesor le asignará a cada grupo algunas de las temáticas expuestas en la

actividad anterior. Si quisieras agregar alguna más que no aparece en la lista,
puedes hacerlo.
1b. Trabaja con tu pareja o grupo e identifiquen los argumentos que emplearán frente
a sus compañeros de clase para debatir sobre las razones por las cuales las
problemáticas que les fueron asignadas requieren ser resueltas primero.
1c. Dinámica del debate:
ón
• En una primera ronda cada grupo expondrá sus argumentos; mientras tanto, cada
grupo tomará notas de los argumentos expuestos.
ci
• En una segunda ronda cada grupo expondrá las razones por las cuales, si bien es
cierto que los argumentos de sus compañeros son válidos, no son prioritarios.
• En una tercera roda cada grupo retomará los argumentos de sus compañeros y
pr da
uc
concluirá en favor de los suyos.
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Pr

1. Selecciona la opción correcta para darle sentido a las siguientes oraciones. (16 puntos)
1. Fue el escritor colombiano quien ganó el primer lugar en el concurso de literatura, y eso que /
por mucho que todos apostaban por el cubano.
2. Sin duda el escritor colombiano ganará el primer lugar en el concurso de literatura, y eso que /
por mucho que todos apuesten por el cubano.
3. Nosotros iremos a pie, aun teniendo que / por más que caminar durante horas.
4. Nosotros iremos a pie, aun teniendo que / por más que sea necesario caminar durante horas.
5. Por muy / Por mucho alto que sea, nunca tendrá el nivel para jugar en la liga profesional de
basquetbol.
6. Por muy / Por mucho que mida casi dos metros, nunca tendrá el nivel para jugar en la liga
profesional de basquetbol.
ón
7. Por más que / Si bien hemos avanzado bastante, todavía falta mucho por hacer.
ci
8. Por más que / Si bien avanzamos, siempre falta mucho por hacer.
9. Sin un boleto pagado no te van a dejar entrar al evento, por mucho que / y eso que les digas
pr da
uc
que eres invitado del baterista.
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10. No lo dejaron entrar al evento, por mucho que / y eso que les demostró que era invitado del
baterista.
i
la oh
11. Es muy difícil entrar en ese club, aun teniendo / por muy dinero suficiente para pagar la
membresía.
Pr
12. Es muy difícil entrar en ese club, aun teniendo / por muy rico que seas.
13. Si bien / Por más que todos juegan bajo las mismas reglas, algunos equipos son mejores que
otros.
14. Si bien / Por más que todos quieran quedar en primer lugar, algunos equipos son mejores que
otros.
15. Todos están dispuestos a invertir en ese país, por mucho que / aun a sabiendas de que existen
muchos riesgos.
16. Todos están dispuestos a invertir en ese país, por mucho que / aun a sabiendas de que digan
en los periódicos que hay muchos riesgos.

2. Corrige los errores que encuentres en las siguientes oraciones. No todas las oraciones
son incorrectas. (10 puntos)
1. ¿Ya viste a Mauricio? Yo no sé cómo le hace. Está todo el tiempo viajando, y eso que nunca
trabaje.
2. El problema de Manuel es que siempre organiza fiestas en ese salón, aun a sabiendas de que
a nadie le guste.
3. Aun considerando tu propuesta, yo creo que lo mejor es hacer lo que nosotros pensamos.
ón
4. Andrés siempre llega tarde al trabajo, y mira que tenga muchas cosas qué hacer.
ci
5. Si bien todo el mundo aquí esté de acuerdo con que tenemos que actuar, nadie quiere
pr da
uc
movilizarse.
re bi
od
i
6. En ese restaurante siempre nos atienden bien, pese a que tienen muchos clientes.
la oh
Pr
7. Decidimos comprar ese coche, aun a sabiendas de que habrá que hacerle algunas reparaciones.
8. Por muy bonita que está esa niña, no puede pretender que hagamos todo lo que ella quiere.
9. Si bien todos sabemos que es importante abrir nuevas escuelas, tenemos que evaluar primero
donde es el mejor lugar.
10. Por mucho que tu proyecto es el mejor, no tenemos dinero para llevarlo a cabo.

3. Completa los espacios en blanco con los nexos a no ser que, y eso que o por más que.
(10 puntos)
1. Es un jugador excelente. Da pases de primera calidad y es capaz de burlar al adversario que

se le ponga enfrente, nació con un defecto en la rodilla.
2. Este fin de semana prefiero quedarme en casa, me invites a mi restaurante
favorito.
3. le insistas, no creo que acepte tu propuesta.
4. No creo que acepte tu propuesta, le ofrezcas ventajas adicionales.
5. No quiso cerrar el negocio con nosotros, teníamos la mejor propuesta.
6. Viajaremos en autobús, encontremos una buena oferta en boletos da avión.
7. le mandes flores, no creo que esa mujer quiera volver a salir contigo.
ón
8. Ya sabe andar muy bien en el metro, no tiene más de un mes viviendo en la
ci
ciudad.
9. Es un deportista muy disciplinado y entrena por la mañana y por la tarde todos los días,
pr da
uc
tenga una lesión.
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od
10. lo intento, no puedo dejar de pensar en ella,

no la veo hace varios meses.
i
la oh
4. Selecciona la oración de la columna derecha que más se aproxime al significado de la

oración de la columna izquierda. (10 puntos)
Pr
1. Si bien existen problemas A. Si la ciudad tiene problemas, es un buen lugar para

en esta ciudad, debemos vivir.
reconocer que es un buen lugar
para vivir. B. Es verdad que hay problemas en esta ciudad, pero no
deja de ser un buen lugar para vivir.
2. Mariana y yo estamos pensando A. Mariana y yo vamos a dormir en ese lugar porque

en dormir en ese hotel, a menos cuenta con disponibilidad.
que ya no haya lugar.
B. Mariana y yo pensamos dormir en ese hotel, aunque
no sabemos aún si hay lugar.
3. Alfredo va a llegar a las tres de A. Alfredo llegará a las tres de la tarde, aunque haya
la tarde, salvo que haya mucho tráfico a esa hora.
tráfico a esa hora.
B. Alfredo podrá llegar a las tres de la tarde si no hay
mucho tráfico a esa hora.

Autoevaluación
A. Tengo muchas ganas de ir a ese concierto y no me

4. Voy a ir a ese concierto, por importa si la entrada es cara.
muy cara que sea la entrada.
B. Tengo muchas ganas de ir a ese concierto porque
puedo pagar cara la entrada.
A. Ana estudia medicina y además sabe mucho de

5. Ana sabe mucho de historia, y historia.
eso que estudia Medicina.
B. Ana sabe mucho de historia, a pesar de que no es su
especialidad.
A. Nuestro plan es hacer la fiesta en el jardín

6. Haremos la fiesta en el jardín de independientemente de que llueva.
la casa, salvo que llueva.
B. Nuestro plan es hacer la fiesta en el jardín, pero si
llueve podemos pensar en otra opción.
ón
7. Aun saliendo en este momento, A. Es muy tarde y si no sales en este momento no podrás
no vas a poder llegar a tiempo llegar a tiempo a la cita.
ci
a esa cita.
B. Es muy tarde y no importa a qué hora salgas, de
pr da
uc
cualquier manera no llegarás a tiempo a la cita.
8. Por mucho que me hables de A. Tu producto puede ser muy bueno, pero no me
re bi
od
las bondades de tu producto, interesa comprarlo.

no lo voy a comprar.
i
B. Si me hablas demasiado de las bondades de tu

la oh
producto, no lo voy a comprar.
9. Hay mucha gente formada A. Se acabaron los boletos para el concierto; sin embargo,
Pr
frente a las taquillas del mucha gente sabe que en las taquillas aún hay más.
auditorio, aun a sabiendas de
que se acabaron los boletos B. A pesar de que la gente sabe que se acabaron los
para el concierto. boletos para el concierto, muchos siguen formados
frente a las taquillas.
10. Por más que pagan, esa deuda A. Ya han pagado mucho; no obstante, la deuda es
nunca se acaba. inmensa.
B. La deuda no se acaba porque tienen que pagar más.

Clave de respuestas
1.
1. Y eso que
2. Por mucho que
3. Aun teniendo que
4. Por más que
5. Por muy
6. Por mucho
7. Si bien
8. Por más que
9. Por mucho que
10. Y eso que
11. Aun teniendo
12. Por muy
13. Si bien
14. Por más que
15. Aun a sabiendas de que
16. Por mucho que
ón
2.
ci
1. ¿Ya viste a Mauricio? Yo no sé cómo le hace. Está todo el tiempo viajando, y eso que
nunca trabaja.
El problema de Manuel es que siempre organiza fiestas en ese salón, aún a sabiendas de
pr da
uc
2.
que a nadie le gusta.
3. (Es correcta.)
re bi
od
4. Andrés siempre llega tarde al trabajo, y eso que tiene muchas cosas qué hacer.
5. Si bien todo el mundo aquí está de acuerdo con que tenemos que actuar, nadie quiere
i
movilizarse.
la oh
6. (Es correcta.)
7. (Es correcta.)
8. Por muy bonita que esté esa niña, no puede pretender que hagamos todo lo que ella quiere.
Pr
9. (Es correcta.)
10. Por mucho que tu proyecto sea el mejor, no tenemos dinero para ejecutarlo.
3.
1. Y eso que.
2. A no ser que.
3. Por más que.
4. A no ser que
5. Y eso que.
6. A no ser que.
7. Por más que.
8. Y eso que.
9. A no ser que.
10. Por más que. / Y eso que.

4.
1. B
2. B
3. B
4. A
5. B
6. B
7. B
8. A
9. B
10. A
Puntuación
ón
ci
pr da
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Pr

Sustantivos
el asfalto la densidad
el bache la desaceleración
la banqueta los discapacitados
la buhardilla las horas pico
el carril la jungla
la ciclopista la mancha urbana
el concejal el ocio
la congestión vehicular la periferia
la contaminación la queja
la cuadra la urbanización
Verbos
ón
agravar sobresaltar(se)
aquejar subsidiar
ci
jactarse vencer
privilegiar
pr da
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Adjetivos
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od
admisible patológico
arbolado peatonal
i
asombroso perdurable
la oh
capitalino posmoderno
Pr
clandestino recreativo
contaminante resplandeciente
cotidiano tóxico
gubernamental urbano
masivo
darse a la tarea

unidad 6
Cruzando la frontera
ón
ci
pr da
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Pr

Secciones Aspectos socioculturales
1. La migración: ¿de dónde y hacia dónde? • Cifras de la migración mundial.
2. El proceso de integración. • Principales causas de los flujos migratorios.
• La adaptación del inmigrante en el nuevo país.
• Las relaciones multiculturales.
❱❱❱❱ Contenido Funciones comunicativas
Gramática • Expresar el modo en que se realiza una acción.
• Usos correctos e incorrectos del gerundio. • Expresar acciones acabadas y acciones en
• Perífrasis verbales de gerundio. desarrollo.
• Perífrasis verbales de participio. • Expresar una acción que se desarrolla de modo
reiterativo.
Vocabulario y expresiones idiomáticas • Expresar una consecución de un estado que
• Relacionado con el fenómeno migratorio. implica un proceso acumulativo.
Tarea
Estrategias • Formar un partido político y participar en un debate
con una propuesta política en beneficio de los
ón
• Inferir por el contexto el significado de las palabras.
• Inferir por el contexto al emisor, receptor y el tipo inmigrantes.
de comunicación.
ci
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Pr

Sección 1. La migración: ¿de dónde y hacia dónde?

• Leer y opinar sobre la migración internacional.
• Estudiar vocabulario relativo a la migración.
• Reflexionar sobre el uso correcto e incorrecto del gerundio.
• Conocer el significado de algunas expresiones relativas a la migración.
ón
1. Comenta en equipo:
ci
pr da
uc
1. ¿Qué razones piensas que existen para que una persona emigre a otro país?
2. ¿Cuáles crees que son los aspectos positivos y negativos de la inmigración?

re bi
od
3. ¿Generalmente, de qué países y hacia dónde emigra la mayoría de las personas?

i
1a. Relaciona las columnas como corresponda.

la oh
1. Inmigrante ( ) Cuenta con una política migratoria abierta y, por lo general, permite la
Pr
entrada de muchos extranjeros.
2. Emigrante ( ) Es el conjunto de reglas que se aplican a los individuos extranjeros que
desean ingresar al país de destino.
3. País receptor ( ) Aquella persona que vaya a realizar, realice o haya realizado una actividad
remunerada en un Estado del que no sea nacional.
4. País emisor ( ) Persona que llega a un país distinto al propio para establecerse en él.
5. Migración interna ( ) Jornalero no especializado, que emigra, en ocasiones de manera temporal,
a otro país.
6. Migración externa ( ) Por sus condiciones económicas, políticas o sociales es abandonado por
una gran cantidad de ciudadanos.
7. Política migratoria ( ) Persona que se traslada de su propio país a otro, generalmente, con el fin de
trabajar en él de manera estable o temporal.
158 Unidad 6. Cruzando la frontera

Sección 1 La migración: ¿de dónde y hacia dónde?
8. Trabajador ( ) Es el flujo de personas de un país a otro con el fin de

migratorio establecerse de manera permanente en él.
9. Remesas ( ) Dinero que envían los inmigrantes a sus familias que se
encuentran en su país de origen.
10. Bracero ( ) Es el flujo de personas de un lugar a otro en el mismo país.
1b. Relaciona las columnas según lo consideres adecuado.

( ) México
1. Es el país que tiene el nivel más alto de inmigración en el mundo.
Muchos inmigrantes son de origen latino, asiático y europeo.
2. Es el segundo país con mayor proporción de inmigrantes. ( ) Canadá
3. A este país llegan inmigrantes, sobre todo, de países de África ( ) India
ón
subsahariana.
ci
4. 98% de las personas que emigran de este país se encuentra en ( ) Federación
Estados Unidos. de Rusia
pr da
uc
5. Este país cuenta con una política abierta a la migración. Cada año, el ( ) Estados
re bi
od
gobierno determina el número de inmigrantes que serán aceptados Unidos

i
en el país. de América
la oh
6. Es el segundo país en el mundo con mayor proporción de emigrantes. ( ) Francia

Pr
Fuente: Datos sobre migración y remesas 2011. Banco Mundial.1
¿Sabías que...?
Más de 215 millones de
personas, o sea tres por
ciento de la población
mundial, vive fuera de su
país de origen?
Respuestas: 1. Estados Unidos 2. Federación de Rusia 3. Francia 4. México 5. Canadá 6. India 1
Unidad 6. Cruzando la frontera 159

2. Observa las gráficas y escribe un pequeño párrafo con tu interpretación. Lee con cuidado los
títulos de cada una.
Principales corredores migratorios, 2010

Número de migrantes, millones
México- Estados Unidos* 11.6

Federación de Rusia- Ucrania* 3.7
Ucrania- Federación de Rusia* 3.6
Bangladesh-India* 3.3
Turquía-Alemania* 2.7
Kazajstán-Federación de Rusia* 2.6
Federación de Rusia-Kazajstán* 2.2
China-Hong Kong RAE (China)* 2.2
India-Emiratos Árabes Unidos* 2.2
China-Estados Unidos* 1.7
Ejemplo:
Filipinas-Estados Unidos 1.7
Afganistán-Re. Islámica de Irán 1.7 Entre México y Estados Unidos de América circula
India-Estados Unidos 1.7
Puerto Rico-Estados Unidos 1.7
Ribera Occidental y Gaza-Rep. … 1.5
el mayor número de migrantes en el mundo. En
India-Arabia Saudita 1.5
Indonesia-Malasia 1.4 2010, 11.6 millones de migrantes viajaron de México
Burkina Faso- Côte d’lvoire 1.3
Reino Unido-Australia 1.2
a Estados Unidos.
ón
Viet Nam-Estados Unidos 1.2
Pakistán-India 1.2
El Salvador-Estados Unidos 1.2
Malasia-Singapur 1.1
India-Bangladesh 1.1
ci
Rep. de Corea-Estados Unidos 1.1
Pakistán-Arabia Saudita 1
Rep. Árabe de Egipto-Arabia… 1
Cuba-Estados Unidos 1
pr da
uc
Belarús-Federación de Rusia 1
Uzbekistán-Federación de Rusia 0.9
Fuente: Grupo de análisis de las perspectivas de desarrollo, Banco Mundial.

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la oh
Países con mayor proporción de emigrantes, 2010

Porcentaje de la población
Pr
México* 11.9
India* 11.4
Rusia* 11.1
China* 8.3
Ucrania* 6.6
Bangladesh* 5.4
Pakistán* 4.7
Reino Unido* 4.7
Filipinas* 4.3
Turquía* 4.3
Rep. Árabe de Egipto 3.7
Kazajstán 3.7
Alemania 3.5
Italia 3.5
Polonia 3.1
Marruecos 3
Ribera Occidental y Gaza 3
Rumania 2.8
Indonesia 2.5
Estados Unidos 2.4
Afganistán 2.3
Portugal 2.2
Viet Nam 2.2
Colombia 2.1
Rep. de Corea 2.1
Uzbekistán 2
Sri Lanka 1.8
Belarús 1.8
Francia 1.7
Puerto Rico 1.7
Fuente: Grupo de análisis de las perspectivas de desarrollo, Banco Mundial.

Países con mayor proporción de inmigrantes, 2010

Número de inmigrantes, millones
Estados Unidos* 43
Federación de Rusia* 12
Alemania* 11
Arabia Saudita 7
Canadá* 7
Reino Unido* 7
España* 7
Francia* 7
Australia* 6
India* 5
Ucrania 5
Italia 4
Pakistán 4
Emiratos Árabes Unidos 3
Kazajstán 3
Jordania 3
Israel 3
Hong Kong RAE (China) 3
Côte d’lvoire 2
Malasia 2
República Árabe Siria 2
Japón 2
Rep. Islámica de Irán 2
Kuwait 2
Singapur 2
ón
Sudáfrica 2
Ghana 2
Suiza 2
ci
Países Bajos 2
Fuentes: Grupo de análisis de las perspectivas, Banco Mundial.

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Países con mayor proporción de emigrantes, 2010

Número de emigrantes, millones
i
Qatar* 87
la oh
Mónaco* 72
Emiratos Árabes Unidos* 70
Kuwait* 69
Andorra* 64
Pr
Islas Caimán* 63
Islas Marianas del Norte* 62
Islas Vírgenes (EUA)* 57
Macao RAE (China)* 55
Isla de Man* 55
Islas del Canal 50
Jordania 46
Guam 44
Samoa Americana 41
Singapur 41
Israel 40
Bahrein 39
Hon Kong RAE (China) 39
San Marino 37
Brunei Darussalam 36
Mayotte 36
Luxemburgo 35
Liechtenstein 35
Aruba 32
Bermudas 31
Omán 28
Palau 28
Arabia Saudita 28
Antillas Neerlandesas 26
Fuentes: Grupo de análisis de las perspectivas, Banco Mundial; DPNU 2009.
2a. Compara con tu compañero las interpretaciones que escribiste y comenta qué información
fue nueva para ti y qué fue lo que más te sorprendió.

3. Lee la biografía del escritor Mario Vargas Llosa.

Mario Vargas Llosa nació en Perú en 1936 y desde 1993 cuenta también con la
nacionalidad española. Es un importante novelista y ensayista contemporáneo;
su obra ha cosechado numerosos premios, entre los que destacan el Príncipe
de Asturias de las Letras (1986) y el Nobel de Literatura (2010).
Ha escrito en diversos géneros literarios entre los que destacan la novela, la

crítica literaria y el periodismo. En 1960 alcanzó la fama con novelas como La
ciudad y los perros, La casa verde, Conversación en la catedral. Vargas Llosa
ha participado en la política y ha sido defensor de las ideas liberales. Fue
candidato a la presidencia de Perú en las elecciones de 1990.
3a. Comenta.
¿Conocías a Mario Vargas Llosa?
ón
¿En tu país hay algún escritor que sea defensor de las ideas liberales?
A continuación, leerás un texto que escribe Vargas Llosa sobre la migración ¿cuál crees que sea su
postura?
ci
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3b. Lee el ensayo periodístico del escritor Mario Vargas Llosa y realiza las actividades que aparecen
a continuación.
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Los inmigrantes
la oh
1 Unos amigos me invitaron a pasar un fin de semana en una finca de La Mancha y allí me
presentaron a una pareja de peruanos que les cuidaba y limpiaba la casa. Eran muy jóvenes,
Pr
de Lambayeque,* y me contaron la peripecia que les permitió llegar a España. En el consulado

español de Lima les negaron la visa, pero una agencia especializada en casos como el suyo les
5 consiguió una visa para Italia (no sabían si auténtica o falsificada), que les costó mil dólares. Otra
agencia se encargó de ellos en Génova: los hizo cruzar la Costa Azul a escondidas y pasar los
Pirineos a pie, por senderos de cabras, con un frío terrible y por la tarifa relativamente cómoda
de dos mil dólares. Llevaban unos meses en las tierras del Quijote y se iban acostumbrando
a su nuevo país.
10 Un año y medio después volví a verlos en el mismo lugar. Estaban mucho mejor ambientados y
no sólo por el tiempo transcurrido; también, porque once miembros de su familia lambayecana
habían seguido sus pasos y se encontraban ya también instalados en España. Todos tenían
trabajo, como empleados domésticos. Esta historia me recordó otra, casi idéntica, que le
escuché hace algunos años a una peruana de Nueva York, ilegal, que limpiaba la cafetería del
15 Museo de Arte Moderno. Ella había vivido una verdadera odisea, viajando en ómnibus desde
Lima hasta México y cruzando el río Grande con los espaldas mojadas.

Esas gentes, y los millones que, como ellas, desde todos los rincones del mundo donde
hay hambre, desempleo, opresión y violencia cruzan clandestinamente las fronteras de los
países prósperos, pacíficos y con oportunidades, violan la ley, sin duda, pero ejercitan un
20 derecho natural y moral que ninguna norma jurídica o reglamento debería tratar de sofocar:
el derecho a la vida, a la supervivencia, […].
Mejor aceptar la inmigración, aunque sea a regañadientes, porque, bienvenida o malvenida,

como muestran los dos ejemplos con que comencé este artículo, a ella no hay manera de
pararla.
25 Si no me lo creen, pregúntenselo al país más poderoso de la Tierra. Que Estados Unidos les
cuente cuánto lleva gastado tratando de cerrarles las puertas de la dorada California y el ardiente
Texas a los mexicanos, guatemaltecos, salvadoreños, hondureños, etcétera, y las costas color
ón
esmeralda de la Florida a los cubanos y haitianos y colombianos y peruanos y cómo éstos
entran a raudales, cada día más, burlando alegremente todas las patrullas terrestres,
ci
30 marítimas, aéreas, pasando por debajo o por encima de las computarizadas alambradas
construidas a precio de oro y, además, y sobre todo, ante las narices de los súper entrenados
pr da
uc
oficiales de inmigración, gracias a una infraestructura industrial creada para burlar todos
esos cernideros inútiles levantados por ese miedo pánico al inmigrante, convertido en los
re bi
od
últimos años en el mundo occidental en el chivo expiatorio de todas las calamidades.
35 Las políticas antiinmigrantes están condenadas a fracasar porque tienen el efecto perverso
i
de socavar las instituciones democráticas del país que las aplica y de dar una apariencia de
la oh
legitimidad a la xenofobia y el racismo y de abrirle las puertas de la ciudad al autoritarismo.

Pr
Los inmigrantes no pueden ser atajados con medidas policiales por una razón muy
simple: porque en los países a los que ellos acuden hay incentivos más poderosos que los
40 obstáculos que tratan de disuadirlos de venir. En otras palabras, porque hay allí trabajo para
ellos. Vienen, como mis compatriotas de Lambayeque avecindados en La Mancha, porque
hay allí empleos que ningún español (léase norteamericano, francés, inglés, etc.) acepta ya
hacer por la paga y las condiciones que ellos sí aceptan, exactamente como ocurría con
los cientos de miles de españoles que, en los años sesenta, invadieron Alemania, Francia,
45 Suiza, los Países Bajos, aportando una energía y unos brazos que fueron valiosísimos para
el formidable despegue industrial de esos países en aquellos años (y de la propia España,
por el flujo de divisas que ello le significó).
Ésta es la primera ley de la inmigración: el inmigrante no quita trabajo, lo crea y es siempre

un factor de progreso, nunca de atraso. […]. El prodigioso desarrollo de Estados Unidos
50 en el siglo XIX, de Argentina, de Canadá, de Venezuela en los años treinta y cuarenta,
coinciden con políticas de puertas abiertas a la inmigración.

Es totalmente inútil gastarse la plata de los maltratados contribuyentes diseñando programas,

cada vez más costosos, para impermeabilizar las fronteras, porque no hay un solo caso exitoso
que pruebe la eficacia de esta política represiva. Y, en cambio, hay cien que prueban que las
55 fronteras se convierten en coladeras cuando la sociedad que pretenden proteger imanta a
los desheredados de la vecindad. La inmigración se reducirá cuando los países que la atraen
dejen de ser atractivos porque están en crisis o saturados o cuando los países que la generan
ofrezcan trabajo y oportunidades de mejora a sus ciudadanos. Los gallegos se quedan hoy
en Galicia y los murcianos en Murcia, porque, a diferencia de lo que ocurría hace cuarenta o
60 cincuenta años, en Galicia y en Murcia pueden vivir decentemente […]. Lo mismo les pasa a
los irlandeses y por eso ya no emigran con la ilusión de llegar a ser policías en Manhattan y los
italianos se quedan en Italia porque allí viven mejor que amasando pizzas en Chicago.
Este puede parecer un artículo muy pesimista a quienes creen que la inmigración —sobre
todo la negra, mulata, amarilla o cobriza— augura un incierto porvenir a las democracias
ón
65 occidentales. No lo es para quien, como yo, está convencido que la inmigración de cualquier
color y sabor es una inyección de vida, energía y cultura y que los países deberían recibirla
ci
como una bendición.
*Región en Perú.
pr da
uc
Fragmento tomado de: http://macareo.pucp.edu.pe/~elejalde/ensayo/inmigrantes.html
re bi
od
3c. Con base en el texto, subraya el sinónimo de las siguientes palabras.

i
la oh
1. peripecia (línea 3)
a) viaje b) aventura c) suerte
Pr
2. sofocar (línea 20)

a) fomentar b) impedir c) permitir
3. a raudales (línea 29)

a) a escondidas b) a gran velocidad c) en grandes cantidades
4. calamidades (línea 34)

a) conflictos b) enfermedades c) responsabilidades
5. socavar (línea 36)

a) mejorar b) cambiar c) debilitar
6. incentivos (línea 39)

a) productos b) actividades c) estímulos
7. imanta (línea 56)

a) atrae b) aleja c) rechaza

8. augura (línea 65)

a) asegura b) pronostica c) implica
3d. Comenta con tus compañeros el significado de las siguientes expresiones:
1. Espalda mojada (línea 16)
2. Chivo expiatorio (línea 34)
3e. Responde con base en el texto “Los inmigrantes”.
3. ¿De qué manera entran muchos de los inmigrantes de América Latina a Estados Unidos?

4. ¿Cómo ha tratado Estados Unidos de impedir que entren a su país inmigrantes ilegales?

ón
5. ¿Por qué, según el autor, no hay manera de parar la migración?

ci
6. ¿En qué condiciones la migración hacia los países desarrollados podría disminuir?
pr da
uc

7. ¿Cuál es la actitud del autor frente al fenómeno de la migración?

re bi
od

i
la oh
3f. Comenta con un compañero.
¿Estás de acuerdo con la idea del autor? ¿Cuáles son las principales causas de la migración?
Pr
¿Cuáles son los beneficios y los problemas que puede causar la migración tanto en los países
receptores como en los emisores?
❱❱ Observa
En algunas ocasiones el gerundio se utiliza para expresar el modo en el que se realiza la
acción verbal. Por ejemplo, en la oración “Muchos inmigrantes entran burlando las patrullas
terrestres y pasando por debajo o por encima de las alambradas” el gerundio describe la
manera como se desarrolla la acción principal. Sin embargo, el gerundio también se puede
utilizar en otros casos.
1. En perífrasis con los verbos: estar, ir, seguir, continuar.
La clase desfavorecida sigue migrando.
2. En función adjetival.
a) Sólo con los adjetivos: ardiendo e hirviendo.*
A mi mamá le gusta la sopa hirviendo.

* En el Anexo de gramáticas, páginas 206-207, encontrarás una lista de verbos irregulares en gerundio.

❱❱ Observa
b) Cuando el gerundio modifica al objeto directo de un verbo, principalmente de
percepción sensible (ver, mirar, oír, etc.), percepción intelectual (imaginar(se),
recordar, etc.) o de representación (describir, pintar, fotografiar, etcétera).
Vimos a un hombre saltándose la barda.

v. percepción objeto directo
Recuerdo a mi abuelo dándome consejos.

Fotografié a mi hija recibiendo su premio.
3. En oraciones subordinadas adverbiales de:
a) Modo. Expresa la manera de realizarse la acción verbal.
Él llegó corriendo.
b) Tiempo. Expresa una acción que sirve para situar temporalmente la acción
expresada en la oración principal. Generalmente expresa la simultaneidad.
ón
Entrando Laura, salía Juan.
Sin embargo, en un registro formal, el gerundio compuesto expresa anterioridad.
ci
Habiendo entrado el director, se pusieron todos a trabajar.
pr da
uc
c) Lugar. Denota la localización.
re bi
od
Mi casa está pasando el museo de Antropología.

d) Condición. Expresa una circunstancia de la cual depende el cumplimiento de lo
i
expresado en la oración principal.

la oh
Llamando a este teléfono, te pueden informar

sobre los trámites que necesitas hacer.
Pr
e) Causa. Expresa un evento o circunstancia que se entiende como la causa del

evento expresado en la oración principal.
Esperando ganar más dinero, optó por migrar.

f) Concesión. Se expresa una objeción a una relación causal entre el evento
denotado por el gerundio y el de la oración principal.
Aun arriesgando su vida, mucha gente decide inmigrar ilegalmente.

4. Gerundios ilocutivos. Sirven para modalizar el discurso en sus aspectos formales. Por
ejemplo, para introducir las palabras de otro, cambiar de tema, ordenar el discurso,
resumir, etc. Siguiendo a…. Hablando de … Volviendo al tema… Resumiendo…
etcétera.
5. Gerundios independientes. Forman un enunciado completo elidiendo el verbo estar.
¡Tú siempre pidiendo! ¿Juan estudiando? ¡Tú descansando y yo trabajando!
Nota: Con frecuencia un mismo gerundio puede poseer distintas funciones. Por ejemplo, en la oración “Estando
su hijo enfermo, ella se queda en casa” el gerundio puede expresar condición “Si su hijo está enfermo, ella se
queda en casa” o temporalidad “Cuando su hijo está enfermo, ella se queda en casa”.

❱❱ Observa
Usos incorrectos del gerundio
El hecho de que el gerundio tenga diferentes comportamientos sintácticos a veces puede

provocar que se haga un uso incorrecto de esta forma. El gerundio no debe:
1. Tener función de oración adjetiva especificativa. Es decir, no debe especificar,
particularizar o definir al sujeto.
Los niños durmiendo son mis hijos. (incorrecto)

Los niños que duermen son mis hijos. (correcto)
2. Indicar posterioridad o consecuencia.
El trabajador fue detenido siendo deportado a su país. (incorrecto)

El trabajador fue detenido y después fue deportado a su país. (correcto)
3. Tener la función de sujeto.
ón
Migrando significa alejarse de su cultura. (incorrecto)
Migrar significa alejarse de su cultura. (correcto)
4. Usarse después de preposición.

ci
pr da
uc
Aceptó la propuesta sin estando de acuerdo. (incorrecto)
Aceptó la propuesta sin estar de acuerdo. (correcto)
re bi
od
4. Marca qué tipo de valor tiene el gerundio en las siguientes oraciones:

i
la oh
1. Muchas personas abandonan sus países deseando encontrar mejores oportunidades de vida.
Pr
Condición Tiempo Causa Concesión
2. Habiendo encontrado un empleo, la mayoría de los inmigrantes deciden quedarse en el

nuevo país.
Modo Lugar Concesión Tiempo
3. La oficina de pasaportes está cruzando el puente.

Causa Lugar Concesión Modo
4. Basando las políticas migratorias en el respeto a los derechos humanos, se evitarían muchas
injusticias.
Condición Causa Lugar Concesión
5. Incluso teniendo amigos o familiares, la adaptación a un nuevo país es un proceso difícil.

Causa Modo Concesión Condición

4a. Con base en el tema de la migración, escribe una oración con gerundio que exprese:
1. Modo: Muchos inmigrantes entran a los países burlando las fronteras.

2. Simultaneidad:

3. Lugar:

4. Condición:

5. Causa:

ón
6. Concesión:

ci
4b. Haz las transformaciones necesarias para poder usar gerundio en las siguientes oraciones.
pr da
uc
Observa el ejemplo.
Los inmigrantes cruzaron la Costa Azul a escondidas.
re bi
od
Los inmigrantes cruzaron la Costa Azul escondiéndose.

i
1. Si tienen un buen trabajo, las personas no sienten la necesidad de migrar.

la oh

Pr
2. La migración aumenta porque hay altos índices de desempleo.

3. Al abrir las fronteras comerciales, los países en desarrollo reciben una ayuda más efectiva.

4. Los países receptores se llenan de vida, energía y cultura al aceptar la inmigración.

4c. Escribe las siguientes oraciones sustituyendo el gerundio por uno de los nexos. Haz las
modificaciones que sean necesarias y recuerda que en algunas ocasiones pueden existir
varias posibilidades. Sigue el ejemplo.
si aunque cuando porque
Todos quisieron ayudarlo, viéndolo tan deprimido.

Todos quisieron ayudarlo porque lo vieron muy deprimido.

1. Aun siendo inmigrante, conoce muy bien la historia del país.

2. Llegando a su destino, empezó a sentir nostalgia.

3. Trabajando más horas, puede enviarle más dinero a su familia.

4. Dejó la carrera faltándole un año para terminarla.

5. Siendo limitados los empleos, la competencia es muy fuerte.

5. Lee la pequeña biografía sobre el escritor José Saramago.
ón
ci
José Saramago nació el 16 de noviembre de 1922 en
Portugal. Sus padres fueron una pareja de campesinos
pr da
uc
de escasos recursos económicos; este origen influyó
posteriormente en su carácter y pensamiento político-
re bi
od
teórico.
Fue escritor, novelista, poeta, periodista y dramaturgo. Su

i
primera gran novela fue Levantado do chão (1980), un

la oh
retrato fresco y vívido de las condiciones de vida de los

trabajadores de Lavre, en la provincia de Alentejo. Con este
Pr
libro Saramago consigue encontrar su voz propia, ese estilo

inconfundible, límpido y casi poético que lo distingue. En
los siguientes años, Saramago publicó casi sin descanso y
en 1998 se le otorgó el Premio Nobel de Literatura.
Falleció el 18 de junio de 2010.
5a. Escucha la reflexión ¿Por qué? El porqué de la inmigración de José Saramago. (http://www.
youtube.com/watch?v=kPY0ATQbkbs)
1. ¿Cuál es la idea principal que presenta el autor? 2. ¿Estás de acuerdo con su planteamiento?
3. ¿A qué se refiere el autor cuando menciona que “La historia da vueltas y vueltas y siempre acaba
por llegar al punto donde empezó”?
5b. Busca en Internet algún video o texto donde se hable sobre migración y preséntalo a la clase.

6. Como sabes, cada país tiene una política en materia de migración que depende en gran
medida de sus condiciones geográficas, económicas, políticas, etc. Comenta con un
compañero los siguientes aspectos de la política migratoria de tu país.
1. ¿En tu país ha habido grandes olas migratorias?
2. ¿Cuál es la política migratoria de tu país?
3. ¿Es un país receptor o emisor?
4. ¿De dónde inmigran o hacia dónde emigran?
5. ¿Existen instituciones encargadas de proteger a los inmigrantes?
6. ¿En tu país se trata de manera igualitaria a la población nativa y a la extranjera?
7. ¿Crees que en los últimos años ha cambiado la composición de la sociedad en tu país?
ón
PRINCIPLAES FLUJOS MIGRATORIOS EN EL MUNDO
Océano Ártico Océano Ártico
ci
pr da
uc
Trópico de Cáncer
Océano Pacífico
re bi
od
Océano Índico
Océano Pacífico
i
Trópico de Capricornio
Océano Atlántico
N
la oh
O E Principales flujos migratorios hacia:

Estados Unidos de América Alemania
Reino Unido Otros flujos migratorios
S
Francia Países receptores
Pr
de emigrantes
FUENTE: División de Población de la ONU, Departamento de Asuntos Sociales y Económicos, 2010.
7. Escribe un texto donde describas y expliques algún fenómeno migratorio que conozcas.

1. Txt

• Comentar sobre experiencias personales acerca de la migración.
• Expresar tu opinión acerca de la integración de los inmigrantes.
• Reflexionar sobre el uso de algunas perífrasis verbales de gerundio y participio.
• Estudiar vocabulario relativo a la migración.
• Escribir tu opinión sobre un texto referente a la migración.
ón
1. Aunque la mayoría de la gente que migra lo hace por razones
ci
económicas, políticas o ambientales, muchas personas se desplazan
a otros países por otras circunstancias personales como: deseos de
cambio, búsqueda de conocimientos, relaciones amorosas, etc. Para
pr da
uc
reflexionar más sobre este tema, realiza las siguientes actividades:
1a. Entrevista a tres de tus compañeros.

re bi
od
Nombre del compañero:

i
la oh
¿En qué ciudad naciste?

Pr
¿De dónde son tus padres y tus

abuelos?
¿Alguien de tu familia ha vivido fuera

de tu país? ¿Por qué motivos?
¿En qué países has vivido y por qué

razones?
¿Cómo te sentías al principio? ¿Qué

fue lo que más extrañabas de tu país
o tu cultura?
¿La adaptación fue fácil o difícil?
¿Lograste sentirte integrado a la
nueva sociedad?

1b. En grupo, comenta los resultados de las entrevistas.
1. ¿La mayoría de las personas nacieron en el mismo país que sus padres y abuelos?
2. ¿Cuántas personas han vivido fuera de su país o en una región diferente de donde nacieron?
3. ¿Por qué razones emigraron?
4. ¿Qué sentimientos tuvieron al encontrarse en un país diferente?
5. ¿Qué fue lo más difícil durante el proceso de adaptación?
6. ¿Lograron sentirse integrados a la nueva sociedad?
2. Lee el texto.
El matrimonio multicultural
ón
En un matrimonio todas las parejas atraviesan el desafío de integrar las diferencias personales de cada
uno de sus miembros para constituirse. En este sentido, todo matrimonio es un matrimonio mixto.
ci
Sin embargo, el hecho de que nuestras sociedades sean cada vez más multiculturales, multiétnicas
pr da
uc
y multireligiosas genera que las personas se estén casando con parejas que pertenecen a diferente
religión y credos.
re bi
od
Así, cuando además de las propias diferencias de cada miembro de la pareja también hay diferencias
de origen cultural o religioso, se le suma a la pareja un trabajo adicional, donde surgen interrogantes
i
como: ¿cuál será la tradición familiar?, ¿qué idioma se va a hablar en la casa?, ¿cómo acompaño a
la oh
mi pareja en sus tradiciones o celebraciones religiosas que no son las mías?, etc. Además, cuando la
pareja tiene niños, surge el gran dilema de cómo lidiar con su educación. Los padres se cuestionan
en qué religión y bajo qué identidad cultural deben criarlos, ¿en qué idioma les hablarán? ¿qué
Pr
tradiciones se celebrarán y cuáles no? etcetera.
2a. Enumera los aspectos que para ti son más importantes que comparta una pareja. Compara tus
respuestas con tu compañero y da tu punto de vista.
( ) El idioma
( ) La religión
( ) Las costumbres
( ) Los valores
( ) El nivel socio-económico
( ) La afiliación política
( ) La educación

2b. Comenta con un compañero y después con la clase:
1. ¿Qué diferencias podrían poner en riesgo a la pareja y por qué?
2. ¿Qué diferencias se pueden mantener sin mayores problemas?
3. ¿Cómo y en qué cosas la pareja puede encontrar un punto medio?
2c. Lee la información y completa el cuadro.

¿Cuáles son las ventajas y desventajas de los niños que crecen con dos culturas diferentes?
Ventajas Desventajas
A medida que los niños van creciendo, Los niños tienen que lidiar no sólo con
desarrollan una visión más amplia de la el prejuicio de la cultura dominante, sino
vida y se expande su sentido del mundo también dentro de su propio grupo racial,
que los rodea. Van desarrollando una porque no los consideran “puros” de su
ón
identidad de mayor tolerancia hacia distintos raza. Muchas veces, andan buscando
ci
grupos étnicos. También tienen una mayor integrarse a un grupo social con el que se
apreciación de las minorías e identifican puedan identificar.
pr da
uc
mejor varios aspectos dentro de una
misma situación que quizás otras personas
re bi
od
“monorracionales” no podrían percibir.

i
la oh
¿En tu opinión, qué otras ventajas y desventajas tienen los hijos de familias multiculturales?
Ventajas Desventajas
Pr
* Mayor tolerancia hacia distintos grupos étnicos. * Problemas de integración.

3. Resuelve el siguiente crucigrama.

Verticales Horizontales
1. Respeto hacia las opiniones o prácticas de 1. Odio u hostilidad hacia los extranjeros.
los demás. 2. Convivencia de varias culturas en una
2. Incorporación o inclusión en una sociedad. misma sociedad.
3. Sentimiento de pena o tristeza que produce 3. Adquisición de lo necesario para
la ausencia de la patria o de las personas acomodarse mental y físicamente a
queridas. diversas circunstancias.
4. Estado propio de la persona nacida o 4. Sentimiento de rechazo hacia las razas
naturalizada en una nación. distintas a la propia.
5. Comunidad humana definida por afinidades
ón
raciales, lingüísticas, culturales, etc.
ci
2
pr da
uc
1
re bi
od
3 5
i
4
la oh
1
Pr
Verticales: 1. Tolerancia, 2. Integración, 3. Nostalgia, 4. Nacionalidad, 5. Etnia.

Horizontales: 1. Xenofobia, 2. Multiculturalismo, 3. Adaptación, 4. Racismo.
Clave de respuestas

❱❱ Observa
Hablamos de una construcción de perífrasis verbal cuando existe la unión de dos verbos
que sintácticamente constituyen un solo núcleo del predicado.
En una perífrasis verbal, el verbo principal puede estar en gerundio, infinitivo o participio y el
otro verbo funciona solamente como auxiliar e indica tiempo, persona y modo.
La unión del verbo auxiliar con el verbo principal puede ser directa (sin preposición) o
indirecta (mediante preposiciones o el nexo que).
Los inmigrantes van integrándose a la nueva cultura poco a poco.

(v. auxiliar + v principal)
núcleo del predicado
Perífrasis verbales con gerundio

Expresan acciones en proceso.
ón
1. Ir / venir + gerundio
a) Expresa una acción que se desarrolla de manera gradual. Para que sea una
ci
perífrasis el verbo ir no debe conservar su significado original de movimiento.
pr da
uc
Con los años, vamos integrándonos más a la cultura del país.
b) Esta perífrasis puede añadir un matiz expresivo de esfuerzo o dificultad.

re bi
od
Con el paso del tiempo, voy entendiendo mejor la cultura de este país.
i
c) Puede formarse con un imperativo.

la oh
¡Vayan solicitando sus visas!

Pr
2. Andar + gerundio
a) Expresa una acción frecuentativa o dinámica. Para que sea una perífrasis el
verbo andar no debe conservar su significado original de ir de un lugar a otro
dando pasos.
Él siempre anda preguntándose si debe o no regresar a su país.
b) En algunos contextos esta perífrasis añade una idea de incertidumbre,

preocupación, dificultad, etc., en el desarrollo de la acción.
Anda pensando en volver a emigrar.
3. Venir + gerundio
Expresa una acción en desarrollo con cierta idea de movimiento y de repetición o hábito.
Hace mucho que vienen diciendo que la inmigración es necesaria para el desarrollo
económico de los países.

4. Relaciona las columnas según el matiz que tenga cada perífrasis.

1. La situación económica es tan difícil que algunos ( ) Acción que se desarrolla de manera
amigos andan viendo la posibilidad de migrar. gradual; implica un esfuerzo o dificultad.
2. Desde hace unos meses que mi familia y yo ( ) Acción que implica incertidumbre.
venimos intentando regresar a nuestro país.
3. Los migrantes van resolviendo obstáculos poco ( ) Acción repetida o frecuente.
a poco.
4a. Lee las siguientes oraciones y escoge la opción o las opciones que expresen el mismo sentido.
1. Laura anda diciendo que tú tuviste la culpa.

Laura camina diciendo que tú tuviste la culpa.
a)
ón
Laura dice frecuentemente que tú tuviste la culpa.
b)
Laura repite que tú tuviste la culpa.
c)
2. Los precios van aumentando poco a poco.

ci
pr da
uc
a) Los precios aumentan súbitamente.
b) Los precios aumentan repentinamente.
re bi
od
c) Los precios aumentan paulatinamente.

i
3. Ese trabajo lo venía haciendo desde muchos años atrás.

la oh
a) Ese trabajo lo hacía pocas veces.

Pr
b) Ese trabajo lo hacía de manera repetitiva.

c) Ese trabajo lo hacía esporádicamente.
❱❱ Observa
Perífrasis verbales con participio
Expresan acciones acabadas o evaluadas hasta un momento determinado.
1. Dejar + participio
Esta perífrasis expresa una acción acabada. Se utiliza especialmente cuando el participio
es un verbo que tiene la idea de orden, encargo o comunicación.
Dejé dicho que me enviaran los documentos por correo.

Dejé encargado mi negocio con unos familiares.
Nota: Esta construcción no es una perífrasis en los casos en que el participio puede ser sustituido por un
adjetivo.
Me dejó preocupado (triste).

❱❱ Observa
2. Quedar + participio
Esta perífrasis supone el desarrollo de un proceso anterior cuyos resultados se

consideran en el momento en que se habla. Expresa una acción terminada y un estado
pasivo.
Quedó dicho que viviríamos en este país al menos cinco años.
3. Tener + participio
Expresa el resultado de una acción ejercida sucesivamente desde antes sobre un

objeto. Por lo tanto, es necesario que el verbo en forma de participio sea transitivo y
que el objeto de la acción esté explícito.
Tengo ordenados todos mis documentos.
ón
Nota: Esta perífrasis también puede aparecer con un valor de repetición o insistencia.
ci
Le tengo dicho que no llegue tarde.
pr da
uc
4. Llevar + participio*
Expresa el resultado de una acción y añade la idea de que esta acción podrá continuar.
re bi
od
Llevo enviados muchos documentos para obtener la nacionalidad.

i
Nota: En todas las perífrasis de participio es necesario hacer la concordancia de género y número entre
la oh
el participio y el objeto directo.

Pr
* Esta perífrasis no puede usarse con tiempos compuestos ni con pretérito ni con imperativo.
4b. Lee las siguientes oraciones y escoge la opción o las opciones que expresen el mismo
sentido.
1. Antes de irnos de viaje, dejamos pagadas todas las cuentas.

Antes de irnos de viaje, las cuentas quedaron pagadas.
a)
b) Antes de irnos de viaje, olvidamos pagar las cuentas.
c) Antes de irnos de viaje, pagamos todas las cuentas.
2. Llevo leída la mitad de la novela.

a) He leído más de la mitad de la novela.
b) He leído la mitad de la novela.
c) He leído un poco menos de la mitad de la novela.

3. Antes de morir, mi abuelo dejó escrito su testamento.

a) Antes de morir, mi abuelo escribió su testamento.
b) Antes de morir, mi abuelo no pudo escribir su testamento.
c) Antes de morir, mi abuelo no había terminado de escribir su testamento.
4. Las condiciones quedaron establecidas en el contrato.

a) Las condiciones fueron escritas en el contrato.
b) Las condiciones se establecieron en el contrato.
c) Las condiciones se fueron estableciendo poco a poco.
4c. Completa el siguiente diálogo. Escoge una perífrasis y el verbo (en gerundio o participio) que
mejor convenga.
dejar + participio entregadas
ón
tener + participio adaptándome
ci
llevar + participio dicho
andar + gerundio buscando
pr da
uc
ir + gerundio traducidas
re bi
od
i
Luis: ¡Hola Pablo! ¿Cómo has estado? ¿Cómo te sientes en tu nuevo país?
la oh
Pablo: Pues más o menos. poco a poco pero estoy preocupado

porque hace varios meses que empleo y no encuentro.
Luis: Sí, no es nada fácil. Pero no te desesperes, seguro que pronto encontrarás algo.
Pr
Pablo: No sé, ya varias solicitudes de trabajo pero todavía nadie

me ha contactado.
Luis: ¿Cuál es tu profesión?
Pablo: Soy ingeniero.
Luis: ¡Ah!, pues justo en la compañía donde
trabajo están solicitando ingenieros
en informática. ¿
todos tus documentos?
Pablo: Sí, los traduje desde antes de venir.
Luis: Bueno, le voy a
a la secretaria que en los próximos
días vas a ir a dejar tu solicitud de
empleo. Tal vez tengas suerte y te
contraten.
Pablo: ¡Ojalá!
Luis: Bueno, nos vemos pronto.
Pablo: Sí, muchas gracias.

4d. Sustituye las palabras en color por una perífrasis. En algunos casos hay varias posibilidades.
1. Hasta ahora he aprendido dos idiomas.

2. Los derechos de los inmigrantes se establecieron en la nueva legislación.

3. Ya cursé la mitad de las materias de la carrera.

4. Hace mucho que piensa en cambiarse de trabajo.

5. He visitado cuatro países.

ón
6. Muchos de los inmigrantes temporales encargan a sus hijos con otros miembros de la familia.

ci
7. El índice de inmigrantes en los países desarrollados aumenta cada año.
pr da
uc

re bi
od
i
la oh
Pr

5. Escoge uno de los tres textos siguientes y escribe tu opinión. Trata de usar algunas de las
perífrasis que se estudiaron.
Texto 1:
Como ciudadanos, como hombres y mujeres de ambas aldeas —la global y la local— nos
corresponde desafiar prejuicios, extender nuestros propios límites, aumentar nuestra capacidad
de dar y recibir así como nuestra inteligencia de lo que nos es extraño… La lección de nuestra
humanidad inacabada es que cuando excluimos nos empobrecemos y cuando incluimos
nos enriquecemos. ¿Tendremos tiempo de descubrir, tocar, nombrar, el número de nuestros
semejantes que nuestros brazos sean capaces de hacer nuestros? Porque ninguno de nosotros
reconocerá su propia humanidad si no reconoce, primero, la de los otros.
Carlos Fuentes, En esto creo. Barcelona, Seix Barral, 2002, p. 323.
Texto 2:
ón
ci
Emigrar es desaparecer para después renacer. Inmigrar es renacer para no desaparecer nunca más.
Nair S. y J. Goytisolo, El peaje de la vida. Integración o rechazo de la emigración en España. Madrid, Aguilar, 2001.
pr da
uc
Texto 3:
re bi
od
i
Como mujer no tengo patria. Como mujer no quiero patria. Como mujer, mi patria es mi mundo entero.
la oh
(Virginia Woolf)
Pr

6. A continuación escucharás un fragmento de una canción que trata sobre la migración.

Lee la letra de la canción al mismo tiempo que la escuchas y responde las preguntas que
aparecen a continuación.
Contamíname
Pedro Guerra
Cuéntame el cuento del árbol dátil

de los desiertos,
de las mezquitas de tus abuelos.
Dame los ritmos de las darbucas*,

y los secretos que hay en los libros
que yo no leo
ón
Contamíname,
pero no con el humo que asfixia el aire.
ci
Ven, pero sí con tus ojos y con tus bailes. coro
Ven, pero no con la rabia y los malos sueños.
pr da
uc
Ven, pero sí con los labios que anuncian besos.
Contamíname,
re bi
od
mézclate conmigo,
que bajo mi rama tendrás abrigo. (bis)
i
la oh
Cuéntame el cuento de las cadenas

que te trajeron,
Pr
de los tratados y los viajeros.

Dame los ritmos de los tambores
y los voceros del barrio antiguo y del barrio nuevo.
coro…
Cuéntame el cuento de los que

nunca se descubrieron,
del río verde y de los boleros.
Dame los ritmos de los busuquis,
los ojos negros,
la danza inquieta del hechicero.
Contamíname…
* Darbuca es un instrumento de origen árabe. Existen dos clases de darbuca: la tradicional de cerámica y parche de
cuero, y la industrial, de aluminio y parche de plástico.

6a. Responde las siguientes preguntas.
1. ¿Cuál crees que sea el mensaje de la canción?

a) Los gobiernos deben hacer todo lo posible para que la gente no se sacrifique teniendo que
dejar su patria para buscar mejores condiciones de vida.
b) La inmigración es un fenómeno que puede enriquecer la cultura de los países receptores.
c) Los inmigrantes perjudican a los países receptores porque le quitan el trabajo a los nativos y
generan problemas sociales.
2. ¿Qué es lo paradójico del título de la canción?

3. ¿A qué cultura crees que se esté dirigiendo el autor?

4. ¿Qué palabras te permiten deducirlo?
ón

ci
5. ¿De qué cosas el autor se quiere “contaminar” de esta cultura?

pr da
uc
6. ¿Qué cosas el autor no quiere que le sean transmitidas?
re bi
od
7. ¿Conoces otras canciones que también hablen sobre migración?

la oh

Pr

❱❱ Tarea final
› Imagina que próximamente habrá una elección presidencial en tu país. En este país
el índice de inmigrantes está aumentando año con año y por lo tanto el tema de la
migración es uno de los aspectos más importantes del proyecto político, económico
y social de todos los candidatos.
› En equipos, formen un partido político y creen el proyecto que presentarán para

convencer a los inmigrantes de que las medidas que proponen implantar (a partir
de que su partido político gane la elección) mejorarán significativamente sus
condiciones de vida. Organicen un debate para defender su propuesta frente a la
de los otros partidos.
› Recuerden que el voto de los inmigrantes es decisivo para ganar las elecciones.
Para hacer su plan, tengan en cuenta los aspectos desarrollados en clase acerca
de los principales problemas a los que se enfrentan los migrantes.
ón
ci
pr da
uc
re bi
od
i
la oh
Pr

1. Contesta si las siguientes oraciones son correctas (C) o incorrectas (I). (15 puntos)
1. Ayudándonos Juan, acabaremos el trabajo a tiempo. ( )
2. Laura me castiga a mí, siendo tú el culpable. ( )
3. La caja conteniendo fruta es mía. ( )
4. Él se gana la vida arreglando coches. ( )
5. Dando un buen servicio, los clientes regresan. ( )
6. La mujer hablando con Juan es María. ( )
7. ¿Juan cantando? No lo puedo creer. ( )
8. Trabajando más, puedes comprarte un departamento. ( )
9. La vimos llorando. ( )
10. El café está ardiendo. ( )
ón
11. Se necesita una empleada hablando inglés. ( )
ci
12. Estudiando yo la primaria, murió mi padre. ( )
13. Asistiremos a la función comenzando a las 6:00. ( )

pr da
uc
14. A Juan le sobrevino un infarto estando cenando en su casa. ( )
re bi
od
15. Hay un hospital atravesando la calle principal. ( )

i
la oh
2. Sustituye las siguientes oraciones utilizando un gerundio. (5 puntos)
1. Las empresas se endeudaron porque esperaban ganar mucho dinero.

Pr
2. Si me llamas temprano, me encuentras en mi casa.

3. Vieron al ladrón en el momento en que salía.

4. Claudia consigue lo que quiere si se esfuerza.

5. Luis siempre sonríe.


3. Corrige las siguientes oraciones. (5 puntos)
1. Se busca empleada sabiendo cocinar.

2. El gobierno decretó una ley prohibiendo fumar en los lugares públicos.

3. El hombre se accidentó falleciendo en el hospital.

4. Sin teniendo estudios, es difícil obtener un buen empleo.

5. Viviendo en otro país es una experiencia interesante.

ón
4. Conjuga los dos infinitivos de manera que formes una perífrasis. (10 puntos)
1. Yo (dejar) (arreglar) todos mis asuntos antes del próximo mes.

ci
pr da
uc
2. Él (quedar) (excluir) de la lista de invitados porque lo consideraban persona “non grata”.

re bi
od
3. Nosotros (ir) (hablar) de su familia en el avión cuando me contó la verdad.

i

la oh
4. Mi hijo (andar) (pensar) en irse a estudiar al extranjero.

Pr
5. Ese autor (llevar) (escribir) más de 10 libros.

6. Hasta ahora, la universidad (tener) (inscribir) a más de 150 extranjeros.

7. Entre los dos (venir) (ganar) suficiente para vivir bien.

8. (Ir) (preparar) sus documentos para que cuando se los soliciten los tengan listos.

9. La política migratoria del país (quedar) (definir) en el informe anual que se publicó el mes pasado.

10. El jefe les (tener) (decir) a los empleados que no entren a esa sala.


Unidad 6
4 Revisión gramatical
Autoevaluación
5. Completa las siguientes oraciones escogiendo un verbo de cada columna con el fin de formar
una perífrasis. (5 puntos)
quedarse buscando
ir aumentando
dejar firmados
ir encargados
llevar desprovistos
1. El índice de inmigrantes en los países desarrollados cada año.
2. La falta de un estatus legal de derechos a los inmigrantes.
3. El Instituto de Migración tres acuerdos en materia de trabajo temporal.
4. Muchas de las personas que migran la posibilidad de una vida mejor.
ón
5. Algunas veces, los niños de inmigrantes temporales con sus familiares en sus
países de origen.
ci
pr da
uc
re bi
od
i
la oh
Pr

1.
1. C 2. I 3. I
4. C 5. C 6. C
7. I 8. C 9. I
10. C 11. C 12. C
13. C 14. C 15. C
2.
1. Las empresas se endeudaron esperando ganar mucho dinero.
2. Llamándome temprano, me encuentras.
3. Vieron al ladrón saliendo.
4. Claudia consigue lo que quiere esforzándose.
ón
5. Luis siempre está sonriendo.
ci
3.
pr da
uc
1. Se busca empleada que sepa cocinar.
2. El gobierno decretó una ley que prohíbe fumar en los lugares públicos.
re bi
od
3. El hombre se accidentó y falleció en el hospital.

i
4. Sin tener estudios, es difícil obtener un buen trabajo.

la oh
5. Vivir en otro país es una experiencia interesante.

Pr
4.
1. dejaré arreglados
2. quedó (quedaba) excluido
3. íbamos hablando
4. anda pensando
5. lleva escritos
6. tiene inscritos
7. vienen ganando
8. vayan preparando
9. quedó definida
10. tiene dicho

Unidad
Unidad 4
6 Revisión
Clave de gramatical
respuestas
5.
1. va aumentando
2. deja desprovistos
3. lleva firmados
4. andan buscando
5. se quedan encargados
ón
ci
pr da
uc
re bi
od
i
la oh
Pr
Puntuación

Unidad 4
6 Vocabulario
Sustantivos
la adaptación el excedente la ola migratoria

la angustia la globalización el país emisor
la bendición el ilegal el país receptor
el bracero el impacto la prosperidad
la ciudadanía el incentivo el racismo
el ciudadano el incremento el remedio
la declinación el inmigrante la remesa
la demanda la integración el reto
la desventaja la legitimidad la tendencia
el desempleo el migrante la tolerancia
el emigrante la nostalgia la ventaja
ón
la estimación la odisea la xenofobia
Verbos
agravar ejercitar
ci
invertir
pr da
uc
atraer emigrar llenar
burlar estimar provenir
re bi
od
compensar excluir proyectar

i
contribuir garantizar requerir

la oh
desarrollar gozar sacrificarse

discriminar inmigrar sofocar
Pr
diseñar integrar surgir

disuadir
Adjetivos
altruista eficaz multiétnico

atrasado ilegal paradógico
auténtico ilícito precario
degradante incierto prodigioso
desarrollado industrial próspero
comerciales legal racista
Frases idiomáticas
espalda mojada
ser el chivo expiatorio

Unidad 1 Anexo de gramática
Oraciones subordinadas con verbos de opinión
Estas oraciones expresan una opinión, un punto de vista o un juicio de valor.
Algunos verbos de opinión que usamos comúnmente son:
creer opinar pensar afirmar

suponer considerar* parecer* hacérsele a uno*
asegurar decir* juzgar
1. Cuando el sujeto de la oración principal es igual al de la oración subordinada, generalmente

usamos el infinitivo.
Creo tener razón.
2. Cuando el sujeto de la oración principal es diferente al de la oración subordinada:
ón
Si la oración es: Ejemplos
afirmativa, se usa el modo indicativo en

ci
Pienso que ellos tienen el mapa.
pr da
uc
la oración subordinada.
negativa, se usa el modo subjuntivo en la No creo que ellos conozcan la ruta.
re bi
od
oración subordinada.
Nunca pensé que tú quisieras visitar ese lugar.
i
la oh
interrogativa, se puede usar tanto el ¿Crees que puedas ir conmigo?

modo indicativo como el subjuntivo, ¿Crees que puedes ir conmigo?
Pr
aunque existe una preferencia por usar el

¿Crees que él tenga vacaciones?
subjuntivo. ¿Crees que él tiene vacaciones?
* Los verbos parecer, considerar y hacérsele a uno sirven para expresar una opinión, apreciación o
juicio de valor. Sintácticamente pueden funcionar de dos maneras:
1. Como verbos de opinión o percepción.
2. Como construcción impersonal si se acompañan de un adjetivo o adverbio (siempre con

subjuntivo en la oración subordinada).
190 Anexo de gramática
Dicho y Hecho 7 Anx.indd 190 13/10/14 11:16

Unidad
Verbo principal Tipo de opinión Pronombre de O.I. Construcción

o percepción alternativa
Hacérsele a uno Apreciación Obligado Le puede seguir un

hipotética adjetivo o adverbio
Se me hace que muchas
personas prefieren Se me hace difícil que
quedarse en Cancún la gente quiera viajar en
que visitar toda la Riviera grupos.
Maya.
Parecer(le) a uno Afirmación atenuada Opcional Le puede seguir un

adjetivo o adverbio
(Me) Parece que algunos
mexicanos no conocen Parece increíble que la
bien su país. cultura maya sea tan
extensa.
Considerar Juicio de valor No lleva Le puede seguir un
ón
adjetivo o adverbio
Considero que es más
ci
provechoso viajar solo Considero necesario
que en grupo. que contemos con
información acerca
pr da
uc
de un lugar antes de
visitarlo.
re bi
od
Oraciones subordinadas con verbos de voluntad

i
Estas oraciones expresan el deseo, la voluntad, etc., de influir en el sujeto de la oración subordinada.
la oh
Algunos verbos de voluntad que usamos comúnmente son:

Pr
querer desear insistir requerir rogar

suplicar recomendar exigir prohibir esperar
solicitar necesitar confiar aconsejar mandar
pedir ordenar pretender sugerir decir
1. Cuando el sujeto de la oración principal es el mismo al de la oración subordinada, el verbo

subordinado estará en infinitivo.
Yo quería recorrer la Ruta Maya desde hace mucho tiempo.

¿Desean viajar en autobús?
2. Cuando el sujeto de la oración principal es diferente al de la oración subordinada, el verbo

subordinado estará en subjuntivo.
Te recomendamos que vayas a Xcaret.

Le sugerimos que buceara en el Caribe.

Unidad 1
Nota: El verbo decir puede funcionar como verbo de opinión o como verbo de voluntad.
• Como verbo de opinión:
Yo digo que México es el mejor destino turístico del mundo.

Yo no digo que México sea el mejor destino turístico de México.
• Como verbo voluntad:
Él me dijo que probara la comida yucateca.

Él no me dijo que probara la comida yucateca.
ón
ci
pr da
uc
re bi
od
i
la oh
Pr

Relativos complejos
El que / la que / los que / las que

1. Seleccionan un elemento entre otros de la misma categoría. Requieren de un antecedente
identificado, así como del verbo ser.
¿Los dos autos son tuyos?

No, el que tiene techo convertible es de mi hermano.
2. Enfatizan el elemento que identifican; pueden utilizar los adverbios de cantidad más / menos o
los adjetivos comparativos mejor / peor. Requieren de un antecedente identificado.
De las ciudades que he visitado en México, Guadalajara es la que más me ha gustado.

De las ciudades que he visitado en México, Guadalajara es la que mejor conozco.
ón
Lo que
ci
1. Enfatiza una situación. Si el antecedente es conocido, usamos indicativo y si es desconocido,
usamos subjuntivo.
pr da
uc
Lo que (más) deseo es que haga mucho calor en la playa. (antecedente desconocido)
re bi
od
Lo que (más) me gusta es que hace mucho calor en la playa. (antecedente conocido)
i
la oh
Pronombres relativos que sirven para seleccionar o enfatizar un elemento
Demostrativo
Pr
el / la / los / las o posesivo

que
sustantivo
más / mejor Indicativo ser
infinitivo
lo que que + verbo
en subjuntivo
1 2 3 4 5*
*Podemos comenzar la oración con el relativo.
Oraciones subordinadas con verbos de comunicación
I. Los verbos de comunicación pueden presentar indicativo o subjuntivo en la oración subordinada;

si la oración es afirmativa, utilizamos indicativo y si la oración es negativa, podemos utilizar
ambos.

Verbos de comunicación
Función del verbo Ejemplos
Declara decir, comunicar, responder

Declara con valor prospectivo anunciar, pronosticar, augurar, avisar
Implica una opinión opinar, considerar, juzgar
Valora positivamente alabar, aprobar, elogiar
Valora negativamente critcar, reprochar
Marca la modalidad de enunciación exclamar, preguntar
Implica la verdad o falsedad de la cita revelar, admitir
Sitúa el discurso reproducido en la orientación responder, repetir, concluir
argumentativa
Explicita la fuerza ilocutiva* suplicar, prometer, ordenar, prohibir
Inscribe el discurso en una tipología narrativa relatar, contar, comentar, demostrar
Especifica el modo de realización fónica gritar, murmurar, cuchicear
Información adaptada de: Maldonado, C. (1999). “Discurso directo y discurso indirecto”

Gramática descriptiva de la lengua española. Ignacio Bosque y Violeta Demonte (eds.), Espasa
ón
Calpe, Madrid, pp. 565-655.
ci
II. En la Unidad 2 ya estudiaste los verbos de comunicación en oraciones afirmativas. Ahora vamos a ver
los casos negativos. Además de los casos afirmativos, en indicativo, tendremos ahora las opciones en
pr da
uc
subjuntivo. El caso negativo puede tener diferentes matices; así pues:
re bi
od
1. Utilizaremos indicativo cuando la información mencionada por el hablante fue otra.

i
2. Emplearemos subjuntivo cuando la información sea desconocida, pues nunca fue mencionada
la oh
por el hablante.
Pr
Presente
Ejemplos:
1. René no dijo que estudia/estudiaba Biología, él dijo que estudia/estudiaba Química. (La
primera afirmación era incorrecta.)
2. René no dijo que estudie/estudiara Biología, ¿en dónde estudia? (La primera afirmación
era desconocida, pues el hablante nunca la mencionó.)
* A este grupo pertenecen los verbos de voluntad.

Pretérito
Ejemplos:
1. René no dijo que estudió/había estudiado Biología, él dijo que estudió Química. (La
primera afirmación era incorrecta.)
2. René no dijo que hubiera estudiado Biología, ¿en dónde estudió? (La primera afirmación
era desconocida, pues el hablante nunca la mencionó.)
Copretérito
Ejemplos:
1. René no dijo que estudiaba Biología, él dijo que estudiaba Química. (La primera
afirmación era incorrecta.)
ón
2. René no dijo que hubiera estudiado Biología, ¿en dónde estudiaba? (La primera
afirmación era desconocida, pues el hablante nunca la mencionó.)
Futuro
ci
pr da
uc
Este caso en especial, como la acción es futura, pero expresada en el pasado, tenemos varias
alternativas: 1.1 y 2.1 la acción finalmente sucedió o no, 1.2 y 2.2 la acción no ha sucedido, pero se
re bi
od
espera que suceda.

i
1.1 René no dijo que iba a estudiar Biología, él dijo que iba a estudiar Química. (La primera
la oh
afirmación era incorrecta y la segunda sucedió o no.)

Pr
1.2 René no dijo que estudiaría/va a estudiar Biología, él dijo que va a estudiar Química. (La
primera afirmación es incorrecta y la segunda se espera que suceda.)
2.1 René no dijo que fuera a estudiar Biología, ¿en dónde estudia? (La primera afirmación
era desconocida, pues el hablante nunca la mencionó y la segunda sucedió.)
2.2 René no dijo que vaya a estudiar Biología, ¿en dónde piensa estudiar? (La primera
afirmación era desconocida, pues el hablante nunca la mencionó y la segunda se
espera que suceda.)

Estilo directo e indirecto en pasado
Además de la forma del estilo directo, en estilo indirecto podemos usar estas otras.
Estilo directo (+) Estilo indirecto (+) Estilo indirecto (-)

Alex dijo: René Alex dijo que René Alex no dijo que René
Presente
estudia Biología. Estudia Biología. estudia Biología.

copretérito
copretérito estudiaba Biología.
Estudiaba Biología. presente de subjuntivo
estudié Biología.
pretérito de subjuntivo
estudiará Biología.
Pretérito
estudió Biología. estudió Biología. estudió Biología.
ón
antecopretérito
antecopretérito había estudiado Biología
ci
había estudiado Biología. antepretéritode subjuntivo
hubiera estudiado Biología.
pr da
uc
Copretérito
estudiaba Biología. estudiaba Biología. estudiaba Biología.

re bi
od
antepretérito de subjuntivo
hubiera estudiado Biología.
i
Futuro
la oh
estudiará Biología. estudiará Biología. estudiará Biología.

pospretérito pospretérito
Pr
estudiaría estudiaría
iba + infinitivo iba + infinitivo
iba a estudiar Biología iba a estudiar Biología
fuera + infinitivo
fuera a estudiar Biología
vaya + infinitivo
vaya a estudiar Biología
Oraciones subordinadas con verbos de percepción sensible

A) Los verbos de percepción sensible van seguidos de indicativo en las oraciones afirmativas y de
subjuntivo en las negativas; sin embargo, hay ciertos verbos como escuchar, oír, sentir, ver,
en los que podemos utilizar infinitivo tanto en oraciones afirmativas como en las negativas. Esta
excepción únicamente aplica para verbos en movimiento.
Vi pasar a mi amigo por la calle.

Vi que pasó mi amigo por la calle.

Vi estar a mi amigo en la calle. (Incorrecto con verbos estáticos.)

Vi que estaba mi amigo en la calle.
B) El verbo parecer puede tener un matiz de irrealidad equivalente a la expresión como si. En este
caso, la oración subordinada puede estar en pretérito de subjuntivo o antepretérito de subjuntivo.
El cielo está muy nublado, parece que fuera a llover.

La tarde está muy húmeda y fría, parece que hubiera llovido.
En la lengua hablada, puede ser que el verbo parecer se conjugue en pretérito de subjuntivo, para
enfatizar aún más este valor de irrealidad.
El cielo está muy nublado, pareciera que va a llover.

La tarde está muy húmeda y fría, hubiera parecido que llovió. (Esta construcción no existe.)
ón
Verbos de percepción sensible
ci
Verbos de percepción sensible Oraciones afirmativas Oraciones negativas
(sujetos diferentes)
pr da
uc
advertir
re bi
od
apreciar
contemplar
i
la oh
darse cuenta
descubrir Indicativo Subjuntivo

Pr
notar
observar
percibir
presentir
escuchar
oír
Infinitivo - Indicativo Infinitivo - Subjuntivo
sentir
ver
parecer “como si” Pretérito de subjuntivo - Antepretérito de subjuntivo

Unidad 3
Como viste en la Unidad 1, hay expresiones que sirven para dar orden al discurso. Estas expresiones se
pueden agrupar en un conjunto más grande de expresiones que sirven para estructurar información.
pues, pues bien, así las cosas,

Comentadores
etc.
en primer lugar / en segundo
Estructuradores de lugar, primero, después, por
Ordenadores
la información una parte / por otra parte,
finalmente, etc.
por cierto, a propósito, a todo
Disgresores
esto, etc.
Las expresiones que aparecen en el cuadro siguiente se utilizan para relacionar partes del discurso y
sirven para señalar adición, consecuencia u oposición de ideas. En las unidades 2 y 3 estudiaste algunos
de ellos.
ón
además, aparte, incluso, no
Aditivos
sólo… sino…, etc.
Conectores Consecutivos
ci por tanto, por consiguiente, de
ahí que, así pues, etc.
pr da
uc
sin embargo, no obstante, pese
Contraargumentativos
re bi
od
a, a pesar de, aunque, etc.

i
Existe otro grupo de expresiones que sirven para reformular ideas. A continuación te presentamos una
la oh
clasificación de ellas. Seguramente conoces varias. Puedes preguntar a tus compañeros y a tu profesor
sobre el significado y uso de las que no conozcas.
Pr
Explicativos o sea, es decir, esto es, etc.
en conclusión, en suma, en fin,

Recapitulativos etc.
Reformuladores
mejor dicho, más bien, etc.
De rectificación
en cualquier caso, en todo

De distanciamiento
caso, de todos modos, etc.
El cuadro completo de estas expresiones y la explicación de cada una puedes encontrarlas en: Martín
Zorraquino, Ma. Antonia y Portolés Lázaro, José (1999) “Los marcadores del discurso”, en Gramática
descriptiva de la lengua española. Bosque y Demonte (coord.) Madrid, Espasa Calpe (Real Academia de
la Lengua Española. Col. Nebrija y Bello), pp. 4081-4203.

Oraciones subordinadas adverbiales causales
El nexo adverbial porque nos sirve para expresar una causa; sin embargo, hay casos en los cuales
queremos negar una causa falsa y afirmar una real.
Las plantas del jardín se están secando porque no ha llovido.

Las plantas del jardín se están secando no porque no haya llovido, sino porque el
fertilizante que compraste es demasiado fuerte.
No es que las plantas del jardín se estén secando porque no haya llovido, sino que el
fertilizante que compraste es demasiado fuerte.
Oraciones adverbiales causales

Oración principal porque + indicativo
(en indicativo)
no porque sino porque
No es que + + Subjuntivo sino que + Indicativo
Oración principal porque
(en subjuntivo)
ón
1 2 3 4 5
Locuciones sustitutivas de “si” condicional

ci
pr da
uc
Además de los nexos condicionales que ya conoces, también podemos utilizar la locución condicional
de + infinitivo y de + haber + participio. Recuerda que cuando comenzamos con la oración
subordinada, necesitamos una coma entre la oración subordinada y la principal.
re bi
od
Si estudiara más, tendría mejores calificaciones.

i
De estudiar más, tendría mejores calificaciones.

la oh
Si hubiera estudiado más, habría tenido mejores calificaciones.

De haber estudiado más, habría tenido mejores calificaciones.
Pr
Oraciones condicionales
Nexos Oración subordinada Oración principal Valor temporal
condicionales
Pretérito de subjuntivo Pospretérito Condición irreal en el
presente
Si
Antepretérito de Antepospretérito Condición irreal en el
subjuntivo pasado
Infinitivo Pospretérito Condición irreal en el
presente
De
Haber + participio Antepospretérito Condición irreal en el
pasado

Unidad 4
Oraciones subordinadas interrogativas indirectas
I. Cuando queremos reportar una pregunta en estilo indirecto, tenemos varias opciones:
1. Uso de verbos interrogativos como preguntar, cuestionar.
Ana le preguntó a Luis si era vegetariano.
2. Cuando queremos reportar en estilo indirecto una pregunta que inicia por un adverbio interrogativo,
utilizamos el mismo adverbio acentuado para indicar que se trata de una pregunta.
Ana les preguntó a sus amigos quién era vegetariano.
3. En ambos casos podemos usar el nexo que de manera opcional:
Ana no le preguntó a Luis que si era vegetariano.

Ana les preguntó a sus amigos que quién era vegetariano.
ón
En las oraciones subordinadas interrogativas indirectas nunca utilizamos subjuntivo, aunque sea una
oración negativa.
ci
II. En el imperativo, siempre utilizamos presente o pretérito de subjuntivo.
pr da
uc
Paco le sugirió a Humberto que estudie / estudiara administración.
Paco no le sugirió a Humberto que estudie / estudiara administración.
re bi
od
i
la oh
Pr

Oraciones subordinadas concesivas
Este tipo de oraciones sirven para afirmar acciones que pueden ser realizadas a pesar de los obstáculos
o impedimentos que se le interpongan.
Los nexos más utilizados son:
aunque a pesar de que no obstante que aun cuando
Aunque haga mal tiempo, voy a ir a la playa.

A pesar de que no tiene mucho dinero, va a comprar un coche.
No obstante que la población estaba en desacuerdo, el gobierno aprobó las reformas.
Aun cuando el estadio estaba lleno, mucha gente seguía esperando la oportunidad
de entrar.
Usamos los tiempos del subjuntivo en las oraciones subordinadas concesivas cuando no estamos
seguros de que el obstáculo que suponen esté ocurriendo realmente:
ón
1. Aunque los boletos sean muy caros, yo iré a ese concierto. (El hablante no conoce el
ci
precio de los boletos, probablemente son caros. Eso no le impedirá asistir al concierto.)
2. Aunque los boletos fueran muy caros, yo iría a ese concierto. (El uso del pretérito de
pr da
uc
subjuntivo indica que el hablante siente que la posibilidad de que los boletos sean caros
es muy baja.)
re bi
od
3. Aunque los boletos fueran muy caros, él estaba dispuesto a comprarlos. (La persona
que compró los boletos no conocía el precio, pero ese factor iba a impedir que los
i
comprara.)
la oh
4. Aunque los boletos hayan sido caros, yo iré con mucho gusto a ese concierto. (El
hablante acaba de comprar boletos muy caros, sin embargo, eso no influirá en su
Pr
estado de ánimo a la hora de disfrutar del concierto al que asistirá.)
Usamos los tiempos del indicativo en las oraciones subordinadas concesivas cuando queremos
informar de un obstáculo que, de hecho, ocurre.
1. Aunque los boletos están muy caros, yo iré a ese concierto. (El hablante ya sabe que los
boletos son caros. No le importa, él comprará el suyo y asistirá al concierto.)
2. Aunque los boletos eran / fueron muy caros, yo fui al concierto. (El hablante sólo refiere
lo que le ocurrió en el pasado.)
3. Aunque me ha costado mucho dinero, siempre voy a los conciertos de ese grupo. (El
hablante cuenta que, en efecto, siempre gasta mucho para entrar a esos conciertos
pero eso no lo desanima y siempre va.)

Oraciones subordinadas concesivas con locuciones sustitutivas de aunque
Tienen el mismo funcionamiento que las oraciones subordinadas concesivas con aunque y expresan la
intensidad con la que ocurren las acciones que podrían interponerse a la acción de la oración principal.
Locuciones Ejemplos
Por mucho que He intentado muchas veces explicarle que este año no podremos organizar
+ indicativo o esa fiesta, pero no entiende. Por mucho que le explique la situación, no
subjuntivo. entenderá nunca.
Por más que He ahorrado durante muchos años y no tengo dinero suficiente para comprarme
+ indicativo o un coche. Mejor me voy a vivir más cerca de mi trabajo, pues por más que
subjuntivo. ahorro, no puedo comprarme mi propio coche.
Por muy + adjetivo, Ese libro es muy interesante y está muy bien hecho. Cuesta carísimo y no lo
nombre o adverbio + puedo comprar. Por muy bueno que sea ese libro, no lo puedo comprar.
que + subjuntivo Es cierto que Pablo es extranjero y le cuesta trabajo hablar español. Pero, por
muy extranjero que sea, tiene que hacer un esfuerzo.
Pedrito se portó muy mal y merece un castigo. Pero, por muy mal que se
ón
porte, yo no le puedo pegar.
ci
Oraciones subordinadas concesivas con otras locuciones sustitutivas de aunque.
pr da
uc
Estas locuciones introducen también una oración subordinada concesiva como en el caso de aunque,
pero su comportamiento es distinto en relación con el uso de los tiempos del indicativo o el subjuntivo.
re bi
od
Locuciones Ejemplos
i
Aun + gerundio Adriana se niega a tomar un avión, aunque tenga que hacer un viaje
la oh
urgente.
Adriana se niega a tomar un avión, aun teniendo un viaje urgente.
Pr
Si bien + indicativo Los vecinos decidieron cerrar la calle, aunque está prohibido por la ley.
Los vecinos decidieron cerrar la calle, si bien está prohibido por la ley.
Y eso que + indicativo Habla muy bien español, aunque nunca ha ido a México.
Habla muy bien español, y eso que nunca ha ido a México.
Aun a sabiendas de que Quiere comprar una casa en ese barrio, aunque ahí todo cuesta muy
+ indicativo o subjuntivo caro.
Quiere comprar una casa en ese barrio, aun a sabiendas de que ahí todo
cuesta muy caro.

Oraciones condicionales con locuciones sustitutivas de si… no.
Cuando queremos expresar una condición negativa podemos usar locuciones que sustituyen la forma
neutra si… no. Estas oraciones exigen el uso de los tiempos del subjuntivo.
Locuciones Ejemplos
A menos que + subjuntivo Cenaremos el sábado, si no tienes otro compromiso.

Cenaremos el sábado, a menos que tengas otro compromiso.
A no ser que + subjuntivo Ganaremos la Liga, si no perdemos este partido.

Ganaremos la Liga, a no ser que perdamos este partido.
Salvo que + subjuntivo Te invito al cine, si no tienes clase a las ocho.

Te invito al cine, salvo que tengas clase a las ocho.
Excepto que + subjuntivo Me gusta ir a tu casa, si no está tu hermano.

Me gusta ir a tu casa, excepto que esté tu hermano.
ón
ci
pr da
uc
re bi
od
i
la oh
Pr

El gerundio
Como se ha señalado en la Unidad 6, existen diferentes tipos de gerundio: el gerundio perifrástico (Juan
está comiendo), el gerundio adjetival (La sopa está hirviendo) y el gerundio adverbial (María ganó una
medalla corriendo).
En el caso del gerundio adverbial, dado que su comportamiento sintáctico y semántico no siempre es el
mismo, existen diferentes tipos: temporal, causal, concesivo, modal y locativo.
1. Temporal
Entrando María, salía Juan. = Cuando entraba María, salía Juan.

acción simultanea total = Cuando entraba Juan, salía María.
La simultaneidad entre las dos acciones puede ser parcial o total. Cuando la simultaneidad entre las dos
acciones no es total sino parcial es obligado que se exprese en gerundio la acción de mayor duración.
Estudiando la primaria, murió mi padre.

acción de mayor duración
ón
ci
2. Causal
Esperando ganar mucho dinero, los = Porque esperaban ganar mucho dinero, los
pr da
uc
empresarios se unieron. empresarios se unieron.
re bi
od
3. Condicional
El líquido no se sale cerrando bien la = El líquido no se sale si se cierra bien la

i
botella. botella.
la oh
4. Concesivo
Pr
Aun lloviendo a mares, iremos. = Aunque llueva a mares, iremos.
5. Modal
Le desaparece el dolor tomando un = Como le desaparece el dolor es tomando

calmante. un calmante.
6. Locativo
Juan tiene un bar cruzando la calle. = Juan tiene un bar ahí.
Esta construcción solo aparece con verbos como estar, haber, tener, salir, entrar, subir, bajar, pasar,
cruzar, etc., que poseen un comportamiento sintáctico restringido.
Determinar a qué tipo de gerundio adverbial pertenece una oración no siempre es fácil porque con
frecuencia un mismo gerundio puede tener diferentes valores.

Ejemplo La ropa se seca poniéndola al sol.

valor modal Como se seca la ropa es poniéndola al sol.
valor condicional La ropa se seca si se pone al sol.
También, en el empleo que los hablantes hacen del gerundio se constatan diferencias que suelen
asociarse normalmente a diferencias de registro y estilo. Por ejemplo, el gerundio compuesto, esto
es, formado con el auxiliar haber (María salió de casa habiendo cumplido los 20 años), es típico del
lenguaje escrito y de un estilo formal, mientras que el gerundio llamado “independiente” (Tú siempre
hablando mal de ella) caracteriza al estilo hablado y a los registros informales del español.
Otro aspecto habitual en el estudio del gerundio es la distinción entre los usos correctos e incorrectos
del gerundio. Entre los usos incorrectos se han identificado como el gerundio adjetivo y gerundio de
posterioridad.
1. Se llama gerundio adjetivo al que modifica al nombre de forma similar al adjetivo.
ón
Caja conteniendo libros.
ci
2. El gerundio de posterioridad se caracteriza porque expresa una acción posterior a la de la acción
principal.
pr da
uc
Dijo aquella tontería, arrepintiéndose días después.
re bi
od
i
la oh
Pr

Gerundios con modificación ortográfica
Infinitivo Gerundio Y también:

caer cayendo recaer recayendo
construir construyendo reconstruir reconstruyendo
destruir destruyendo
huir huyendo rehuir rehuyendo
influir influyendo
instituir instituyendo
instruir instruyendo
ir yendo
leer leyendo releer releyendo
oír oyendo
proveer proveyendo
ón
traer trayendo contraer contrayendo
sustraer sustrayendo
ci
retraer retrayendo
poseer poseyendo
pr da
uc
Gerundios con cambio vocálico e > i
re bi
od
Infinitivo Gerundio Y también:

adherir adhiriendo
i
convertir convirtiendo
la oh
corregir corrigiendo
decir diciendo bendecir bendiciendo
Pr
contradecir contradiciendo
maldecir maldiciendo
predecir prediciendo
derretir derritiendo
divertir divirtiendo
elegir eligiendo reelegir reeligiendo
erguir irguiendo
freír friendo
herir hiriendo
hervir hirviendo
invertir invirtiendo
medir midiendo
mentir mintiendo desmentir desmintiendo
pedir pidiendo impedir impidiendo

pervertir pervirtiendo
preferir prefiriendo
repetir repitiendo
reír riendo
rendir rindiendo
reñir riñendo
seguir siguiendo conseguir consiguiendo
perseguir persiguiendo
sentir sintiendo presentir presintiendo
servir sirviendo
venir viniendo convenir conviniendo
intervenir interviniendo
prevenir previniendo
subvenir subviniendo
ón
vestir vistiendo
ci
Gerundios con cambio vocálico o > u
pr da
uc
Infinitivo Gerundio
morir muriendo
re bi
od
dormir durmiendo
poder pudiendo
i
la oh
Una perífrasis verbal es la unión de dos o más verbos que constituyen un solo núcleo del predicado.
El primer verbo, llamado “auxiliar” tiene la información morfológica de número y persona y se conjuga
en todas (o en parte de) las formas o tiempos de la conjugación. El segundo verbo, llamado principal,
Pr
debe aparecer en infinitivo, gerundio o participio, es decir, en una forma no personal.
Lo que te pasó te lo venían diciendo tus amigos desde hace mucho tiempo.
perífrasis verbal
Lo que te pasó te lo decían tus amigos desde hace mucho tiempo. (Correcta.)
verbo principal
Lo que te pasó te lo venían tus amigos desde hace mucho tiempo. (Incorrecta.)
verbo auxiliar
En este caso el verbo venir funciona como un auxiliar que sirve para expresar un matiz de hábito o de
repetición de la acción.
El hecho de que una perífrasis constituya un solo núcleo del predicado, no implica que entre ellos no
puedan introducirse otros elementos. Por ejemplo, en la mayoría de los casos se pueden intercalar
adverbios, locuciones adverbiales u otros. Sin embargo, algunas perífrasis no permiten la incrustación
de ciertos elementos.

Página Duración
Material Unidad 1 01
02
Sección 4, ejercicio 1
26
29
05:00
01:02
auditivo Unidad 2
03
04
46
50
09:25
04:39
05 Sección 4, ejercicio 2 63 09:24
Unidad 3 06 Sección 3, ejercicio 1 87 07:31
El presente material auditivo Unidad 4 07 Sección 3, ejercicio 2 113 02:35

está contenido en el disco
Unidad 5 08 Sección 3, ejercicio 1 143 03:17
compacto adjunto y se incluye
gratuitamente en el libro titulado 09 Sección 1, ejercicio 5 169 01:42
Unidad 6
Dicho y hecho 7. Español 10 Sección 2, ejercicio 1 181 01:14
como lengua extranjera
por lo que está prohibida su
venta de manera independiente.
ón
ci
pr da
uc
re bi
od
i
la oh
Pr

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Dicho y hecho

Español como lengua extranjera

Erika Erdely Ruiz

Dicho y hecho 7 cover feb 2014.indd 1 13/10/14 10:57

Fidel Irving Pérez Flores

Martha Isabel Sánchez García

Dicho y Hecho 7 Pre pi.indd 1 13/10/14 11:22

Dr. José Narro Robles

Dr. Eduardo Bárzana García

Dr. Francisco José Trigo Tavera

CENTRO DE ENSEÑANZA PARA EXTRANJEROS

Dr. Roberto Castañón Romo

Mtro. Gerardo Reza Calderón

Diseño y diagramación: Editorial Literal.

Fotografía: Shutterstock.com, © Blaine Harrington/Photostock, © Tolo Balaguer/Photostock,

© Russell Gordon/CORBIS, © Miguel Dimayuga/Procesofoto, © Miguel Sobreira/Photostock, ©

Bello/Photostock, ©Elisa Cabot.

La presentación y disposición en conjunto y de cada página de Dicho y hecho 7. Español como

DR © 2014 Universidad Nacional Autónoma de México

ISBN de la serie: 978-607-02-5795-7

Primera edición: octubre de 2014

Dicho y Hecho 7 Pre pi.indd 2 13/10/14 11:22

La enseñanza del español como segunda lengua representa un reto, pues no se

En una época de cambios permanentes como la que vivimos, la actualización de los

posteriormente con “Estoy listo” y después “Así hablamos”.

y didáctica, es una herramienta de enseñanza-aprendizaje que surge como resultado

de años de experiencia y vocación docente, cuyo objetivo principal es apoyar a los

Dr. Roberto Castañón Romo

Dicho y Hecho 7 Pre pi.indd 3 13/10/14 11:22

de situaciones, manifestar la voluntad de influir en la conducta del interlocutor, enfatizar

e indicar matices diversos de una acción o un estado.

la alimentación, las culturas indígenas, la vida en las grandes ciudades y las

Dicho y Hecho 7 Pre pi.indd 4 13/10/14 11:22

Sección 2. Historia y producción del maíz

Pueblos indígenas en Latinoamérica 98

Anexo de gramática 190

Dicho y Hecho 7 Pre pi.indd 5 13/10/14 11:22

Sensibilizar sobre el tema que se

Realizar una o varias tareas.

Cada serie de actividades se

La reflexión sobre las estrategias

Dicho y Hecho 7 Pre pi.indd 6 13/10/14 11:22

Vocabulario Al final de cada

Dicho y Hecho 7 Pre pi.indd 7 13/10/14 11:22

Dicho y Hecho 7 U1.indd 8 13/10/14 11:03

• Hacer la descripción de un lugar turístico.

Dicho y Hecho 7 U1.indd 9 13/10/14 11:03

En esta sección vas a:

iglesia parque ecológico

místico estrellas fugaces

10 Unidad 1. Turismo y arqueología maya

Dicho y Hecho 7 U1.indd 10 13/10/14 11:03

1 ¡Hola a todos! Yo soy mexicana y siempre me he sentido orgullosa de mis raíces y he

Unidad 1. Turismo y arqueología maya 11

Dicho y Hecho 7 U1.indd 11 13/10/14 11:03

1. ¿Qué tipo de persona escribe el texto?

5. Busca en la carta ejemplos de ese o esos tipos de texto.

12 Unidad 1. Turismo y arqueología maya

Dicho y Hecho 7 U1.indd 12 13/10/14 11:03

7. Traza en el mapa la ruta que siguió la autora en su viaje.

finalmente, por último, para terminar.

Unidad 1. Turismo y arqueología maya 13

Dicho y Hecho 7 U1.indd 13 13/10/14 11:03

1. acogedor ( ) sombra débil entre la luz y la oscuridad

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Anexo de gramática 190