* "Eva lasienin Edian ait C0 bast Hietovies ras Pree Chews y = : Propuestas — hiqve AI9G (Sel. cop 1) Laura Singer Natalia Vellio Prof, en Artes Visuales Elliot Eisner, quien « pectiva contemporanea de fos origenes del arte en las excuelas, aporta ele- mentos surnamente valiosos para comprender el lugar que ocupé. y ocupa ef arte en las aulas. Recordaremos algunos aspectos que resultaran ditiles pa- : ra nuestro andlisis. Benjamin Franklin fue uno de los primeros en dar clases de ar- te y defendio su inclusion en el curriculo. Para Franklin, como para otros pioneros de fa educacién estadounidense, las artes.tenfan un valor utilitario ‘ © materialista. En su opinion, la ensefianza de arté no debia servir para que los nifios aprendieran cémo “pintar un cuadro bonito”, sino para ayudar 2 hacer frente 2 las necesidades dz una naci6n en desarrollo. En 1749 escri- bid sabre la educacidn de los jévenes: i “Por lo que respecia a sus estudios, serfa positivo que se les pu- diese ensefiar todo lo que es titil y todo lo que es decorative. Pe- ro el arte requiere tiempo, y ellos tienen poco. Por lo tanto, lo 1 que se ha propuesto es que aprendan aquellas cosas que al pa- i recer son las mas ttiles y las m4s decorativas, atendiendo a las 1 distintas profesiones. (...) { Cada cosa tiene su momento, asf que en los paises jévenes y en E los hombres jévenes se debe refrenar la fantasia para fortalecer el juicio (...) para América, un profesor es mejor que una doce- i na de poetas, y la invencidn de una maquina o la mejoria de i una herramienta es mucho mas importante que una obra maes- ‘I tra de Rafael...” ~ El mensaje 25 muy claro: concepcién practica y utilitaria. El ar- te tenia un lugar impo tante, pero s6lo debia utilizarse como herramienta para mejorar las habilidacies del profesional y la calidad de los oficios ne- cesarios para la vida. ° “Es comprersible que una nacién que esta ampliando sus fron- teras, estableciendo el comercio, construyendo nuevos pueblos y ciudades, sitte como priosidad maxima las tareas y las habili- dadés que contribuyen a la resoluci6n de problemas practicos. Cuando se estd luchando por la supervivencia, no cabe esperar que quede -iempo ‘gara cosas decorativas’. incluso cuando se 198pens6 que las artes eran habilidades instrumentales utiles para la mayoria de la sociedad, en la tercera década del siglo XIX, se les dio una posicién marginal en las escuelas.”* El desarrollo de opciones mas sistematicas para la ensefianza del arte llega con los trabajos de William Bently Fowle y William Minifie, quienes llevaron a cabo una distinguida labor en el campo de la educaci6n general y realizaron aportes significativos a la educaci6n artistica. Ambos comparten la concepcién practica y utilitaria del arte, haciendo hincapié en la ensefianza del dibujo y su uso industrial, para la produccién y el di- sefio de bienes manufacturados. El arte, concebido basicamente como dibujo, contribuye al desarrollo de la coordinacién mano-ojo y a mejorar las técnicas de escritura. Se cansidera que el adiestramiento de la mano y del ojo que se consigue mediante el dibujo es una de ias mayores ventajas pera el trabajador en muchas ocupaciones. “La idea del arte como medio a través del cual desarroflar la ca- pacidad imaginativa de los niflos, como herramienta con la cual desarrollar la capacidad de percibir la calidad estética, co- mo método para facilitar la comprensi6n cultural no estaba to- davia sobre el tablero de dibujo.”* Las influencias europeas en la ensefanza de arte se cristalizan en Horace Mann, quien sostenfa que “un nifio aprenderd a dibujar y a escri- bir mas pronto y con mayor capacidad de lo que aprender sdlo a escribir”. Consideraba también que el dibujo era un lenguaje expresivo, un vehiculo de comunicacion. Queria una enseflanza humana y moral, puesto que el nifio pcdria beneficiarse tanto del placer como de la productividad. - Por otro lado, Walter Smith, dio un mayor impulso a la ense- Alianza del arte, proporcionando un espiritu sistematico y racional a la en- sefianza del dibujo. Sostenfa que el problema basico de la ensefianza de dibujo no consistia en contar con profesores especiales, sino en preparar lecciones que resultaran tan claras y precisas que todos los profesores, incluidos los no preparados, pudiesen ensefar utilizando una guia de ejer- cicios graduales. i Las evoluciones, tanto sociales como intelectuales, que afectan a la préctica educativa rara vez avanzan en una sola direccidn. Por los tlempos en que se ensefiaba ef dibujo con objetivos industrial: ‘© desarroflaba una nueva concepcién ge fa naturaieza del ho 1, quien publiclentificos europeos comenz6 a influir en el pensamiento intelectual de los Estados Unidos. Aparecen los aportes y los estudios acerca de la teoria evo- {utiva del desarrollo infantil y la idea de que la mente del nifio es cualitati- vamente distinta de Ia def adulto. Se reconsidera la.concepcién del nifio y Jas condiciones para su educaci6n, adoptando criterios m4s humanos acer- ca del proceso educativo que facilitan el desarrollo natural del nifio. John Dewey fue uno de los protagonistas de este perfodo. Sus aporten significaron profundos cambios en las practicas educativas genera- les y en fa educacién de arte. Concebir al nifio no como un objeto a rellenar Con informaci6n o habilidades, sino como una persona con requerimientos “_y.gecesidades, lo transforma efi uri sujeto act sefianza. NE Estas cdncepciones tuvieron asimismo consecuencias significati- - vas para fa educaci6n, no s6lo durante la primera década del siglo XX, sino también en fas décadas posteriores. Algunas de estas consecuencias, o mas Precisamente “interpretaciones”, serén motivo de reflexién. eneste trabajo. a fon “En primer lugar, la creencia' de-Dewey respecto de que se de- bian capitalizar los intereses del nifio para objetivos educativos pas6 a significar, para algunos educadores Progresistas, que era _importante permitir al nifio que hiciese lo que quisiera en él 4m- « bito artistico. je Seaunde lugar Ta cons ideracié bre el Caric- . “Ter en desarrollo del arte infantil y de su mas limitada &xpi = _.Cia frent® ala del-adulto llevé a practicas de ensefianza.en.las cuales se asumia que el profesor no debia intervenir ni ofrecer ensefianza sobre arte] En tercer lugar, lo que en Dewey era un deseo de! que [as escuelas desarrollasen la inteligencia creativa - de los nitios se convirtié, a través de los educadores de arte, en fa obligatién de utilizar el arte para incentivar las capacidades creativas! generales del nifio. Por dltimo, su concepcién de la totalidad de la experiencia, el hecho de que cuando un ser humano $e enfrenta a sus pensamientos aprende valores ademas de hechos, ffevé a practicas curriculares en las cuales ef arte es- taba suptiestamente integrado en otros campos de estudio. Asi, ef arte se'convirtié en un recurso para la formacién de concep- tos, una Hertamienta que se utilizaba principalmente para ense- far ideas desarrolladas en proyectos de estudios saciales.”* Ya no se utiliza el arte en forma utilitaria con un fin vocacional, sino que ofrece a los nifios oportunidades de autoexpresiOn creativa. La de- 26¢