TALLER DIVERSIDAD FUNCIONAL

FORMAS DE INTERVENCIÓN
DIVERSIDAD CONCEPTO TIPOS ORIGEN CARACTERISTICAS FORMAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA
PSICOLÓGICA

* Retienen y comprenden mejor las imágenes que las palabras

SINDROME DE DOWN: Las personas con
síndrome de Down nacen con un cromosoma de
más. Normalmente, nuestras células contienen 23
pares de cromosomas y se heredan 23
cromosomas de cada uno de los padres
Las personas con síndrome de Down nacen
con un cromosoma de más. Normalmente,
nuestras células contienen 23 pares de
cromosomas y se heredan 23 cromosomas de
cada uno de los padres .
* Memorizan y retienen información concreta
* Aprenden con facilidad rutinas y son perseverantes
* Bien motivados se esfuerzan por aprender
* Son afectuosos y querendones
* Tienden a la imitación porque su lenguaje, tanto expresivo como
comprensivo, no facilitan una buena comunicación docente – alumno
y alumno – alumno.
* Presentan un retraso psicomotor que influye en el desarrollo de
tareas o actividades que impliquen precisión en la coordinación
visomotora.
* Presentan un retraso académico, generalmente su edad cronológica
no corresponde al grado escolar en que se encuentran.
* A mayor edad, será evidente una mayor discrepancia en sus
aprendizajes y los aprendizajes que logran sus compañeros de la misma
edad
Además:
* La nuca es recta, el cuello ancho y fuerte.
* Tono muscular bajo.
* Estatura baja.
* Ojos inclinados hacia arriba.
* Un solo pliegue profundo que cruza el centro de la palma de la mano.
* Pelo lacio y fino
* Esterilidad en varones, y aproximadamente en el 50% de las
mujeres.
* Voz ronca.
* Poseen problemas de lenguaje y comunicacion
Se debe concentrar en la atención visual y el el contacto
* Centrar la atención en la potencialidad de los niños.
visual. Asimismo, se debe acompañar de atención auditiva
* Elevar su autoestima.
utilizando diversos estímulos sonoros, mirándolos a la cara
* Dar instrucciones sencillas.
cuando se les habla para comprobar que atienden y evitar
* Proponer situaciones de fácil comprensión.
bombardearles con diferentes estímulos al mismo tiempo,
* Fomentar la comunicación verbal y no verbal.
evitando la participación de distractores que entorpezcan el
También se deben crear estrategias de motivación
trabajo que se está realizando. La distracción perturba
utilizando variedad de material, actividades cortas,
directamente la efectividad del aprendizaje.
visualmente manipulables.
* Además a niños con sindrome de Down deben recibir
• Juegos de diferentes tipos.
cinesiterapia para corregir la flacidez muscular que les impide
• Actividades artísticas.
caminar con soltura y coordinar los movimientos.
• Actividades plásticas.
* se debe aplicar la logopedia con el fin de estimular y
• Terapias de diferentes tipos
reforzar el lenguaje expresivo, que presenta mayores déficits
que el lenguaje comprensivo.

* En la primera infancia se puede observar a un bebé El objetivo central de la intervención en el alumno con
pasivo, que está callado la mayor parte de tiempo. * Inicia con un ambiente estructurado, previsible y con un alto autismo es lograr el desarrollo de su conocimiento social
* Durante la primera infancia los niños autistas van grado de coherencia. Es necesario un estilo “intrusivo”, que y el aprendizaje de las habilidades comunicativas y
quedandose rezagados del grupo de niños de su misma implica "forzar" al niño a los contextos y situaciones de sociales, así como lograr una conducta autorregulada
edad, respecto de la comunicación, habilidades sociales y interacción que se diseñen para él, sin olvidar favorecer las adaptada al entorno.
Podría afirmarse que lo que subyace bajo el competencias sociales que ya tenga.
cognición. Además empiezan a aparecer conductas
trastorno autista es un grave déficit cognitivo, *Se hace necesario diseñar el entorno con claves concretas y
disfuncionales como las conductas auto estimulantes, En segundo lugar, el contexto de aprendizaje más
Es cuando una persona no tiene la que abarca el lenguaje y las funciones de orden
C capacidad
AUTISMO: Es un síndrome caracterizado por la
carencia de habilidades para el intercambio
superior vinculadas a él, cuyo origen último
autolesionarse, problemas para comer y dormir,
insensibilidad al dolor, hieractividad, mínimo ausente
simples que le ayuden al niño a estructurar el espacio y el tiempo.
* Atribuir consistentemente intenciones sociales de interacción
efectivo es aquel con un grado importante de
estructuración, tanto mayor cuanto menor es la edad o el
de aprender los niveles esperados y habría que buscarlo en disfunciones cerebrales social a sus acciones, procurando que nuestras reacciones estén
O funcionar normalmente en la vida
afectivo, falta de relaciones sociales, aislamiento
de la persona, reiteración de rituales compulsivos
orgánicas.
contacto ocular y trastorno de atención.
* Un niño autista es insistente en la uniformidad.
relacionadas funcionalmente con ellas, y sean claramente
nivel de desarrollo del niño.

cotidiana. En los niños, los niveles El origen del termino autista lo encontramos en percibibles y motivantes.
G varían ampliamente, desde problemas
y una resistencia manifiesta al cambio
1908, siendo utilizado por primera vez por
* En cuanto a la cognición, los niños autistas tienen un
lapso de concentración limitado o enfocado.
* Cuando el niño es pequeño, en un primer momento para
introducirnos en sus juegos y por ende en su mundo, tendremos
En tercer lugar, se ha de perseguir en cualquier
aprendizaje la funcionalidad del mismo, la espontaneidad
muy leves hasta problemas muy Eugen Bleuler para referirse a pacientes
* Sin embargo es frecuente ver que tienen destrezas en su uso, y la generalización, y todo ello en un ambiente
N graves. Los niños con D.F. puede que esquizofrenicos.
especiales para la música, el arte y las matemáticas,
que imitarlo, ponernos a su altura o jugar en el suelo hasta lograr
su atención e introducirlo en el juego de imitación. Igualmente de motivación.
tengan dificultad para comunicar a nuestras manifestaciones de afecto deben ser auténticas,
presentan buena memoria, adecuada habilidad motora fina
I otros lo que quieren o necesitan, así
como para valerse por sí mismos. Esto
y no olvidan lo que aprenden. permanentes y evidentes de tal manera que adquiera seguridad
afectiva y apego a la persona
Por último, el mejor sistema de aprendizaje para el
alumno con autismo es el de aprendizaje paso a paso y
T hace que el niño aprenda y se
desarrolle de una forma más lenta que
sin error, en el que en base a las ayudas otorgadas.

I otros de la misma edad. Estos niños

podrían necesitar más tiempo para
aprender a hablar, caminar, vestirse o
V comer sin ayuda y también podrían
tener problemas de aprendizaje en la
A escuela.
SINDROME DE ASPERGER: Trastorno que
afectan al Neurodesarrollo del niño. Presentan un
estilo cognitivo particular y habilidades especiales,
supone una dificultad para entender el mundo de
lo social, dando origen a comportamientos
inadecuados, como, por ejemplo, gritar en
situaciones indebidas, lo que tiene consecuencias
negativas para ellos y su entorno
Es un trastorno del desarrollo cerebral, donde
interactúan causas genéticas y ambientales, se
desconoce exactamente cuál es el problema, y
muchas causas distintas pueden dar lugar a la
aparición de comportamientos autistas, pero
cada vez parece más claro que hay dificultades
en el desarrollo y funcionamiento de las
conexiones entre neuronas que producen un
procesamiento de la información
cualitativamente distinto
Trabajar aspectos como:
* Interacción y relaciones sociales
*RELACIONES SOCIALES * Lenguaje y Comunicación
* DIFICUTADES SENSORIALES Y MOTORAS * Terapia Cognitivo - Conductual: para evitar rutinas *Dificultades sensoriales y motoras
* DIFICULTADES EMOCIONALES obsesivas y repetitivas, y buscan que los afectados aprendan * Dificultades emocionales
*CARENCIA DE EMPATIA a manejar el estrés y la ansiedad. * Mejorar de sus habilidades sociales.
* INTERACCION INGENUA, SENCILLA, INAPROPIADA Y
* Terapias motoras: Deben incluirse en el tratamiento porque * Potenciar la empatía.
DE UNA SOLA DIRECCION
el síndrome se caracteriza por dotar a las personas de torpreza * Mejorar sus capacidades comunicativas y del lenguaje
* SIN O CON MUY POCA HABILIDAD PARA TENER
AMIGOS física, sobre todo para los deportes, por lo que hay que verbal y no verbal.
* LENGUAJE PEDANTE Y REPETITIVO trabajar la coordinación motriz. * Reforzar su identidad y autoconocimiento.
* COMUNICACIÓN NO VERBAL MUY POBRE * Terapia ocupacional: Para la intervención en habilidades de * Trabajar la autoestima.
* INTENSA ABSORCION POR DETERMIADOS TEMAS la vida diaria como en los aspectos sensoriales de estos * Promover el autocontrol y tratar de flexibilizar su
* MOVIMIENTOS TORPES Y POCO COORDINADOS, pacientes. comportamiento.
ADEMAS POSTURAS EXTRAÑAS * Mejorar sus habilidades motoras.
* Trabajar la inteligencia emocional.
 * Realizar el programa a partir del nivelgnde competencia
o desarrollo contivo del alumno.
* Incrementar los repertorios de atención, imitación motora y
Modificar las habilidades del aprendizaje y estrategias
seguimiento de órdenes al menos hasta el 80% de respuestas
El RM de grado profundo y severo, de origen para la solución de problemas
Se caracteriza por su déficit en la funcion intelectual, por correctas.
biológico, debido a lesiones orgánicas del SNC * Habilidades para alcanzar los objetivos de forma que
debajo de la edad cronologica con alteraciones de la * Reducir la frecuencia de los problemas de conducta:
tendrá los interioricen y los lleven a la práctica
conducta adaptativa que se instalan en el transcurso del respuestas negativas a seguir las instrucciones del Terapeuta e
asociada la sintomatología derivada de ellas * Que se centre en el procesamiento de la información,
desarrollo. Interrumpir
RETARDO MENTAL: funcionamiento que configuran el síndrome o enfermedad atención, memoria (a corto y largo plazo) y estrategias de
* Según el D.S.M. el CI menor al promedio, es decir, 70 o las tareas levantándose de la silla.
intelectual por debajo del promedio, que se padecida, que se aprendizaje.
menos en un test tomado individualmente. * Ampliar su repertorio de conducta verbal tanto a nivel
presenta junto con deficiencias de adaptación y se manifestará por epilepsia, parálisis motora, * Posibilitar el desarrollo de estrategias cognitivas que
• Inicio anterior a los 18 años, en al menos dos de estas ecoico
manifiesta durante el período de desarrollo (antes defectos permitan aumentar su autonomía.
aéreas: Comunicación, cuidado personal, vida domestica, como funcional.
de los 18 años)". sensoriales, etc, que están incluidos en el Y para facilitar los aprendizajes se debe tener una serie de
habilidades sociales, utilización de recursos comunitarios, * Adquisición de conceptos básicos como: tamaños,
diagnóstico orientaciones como:
autocontrol, habilidades académicas funcionales, trabajo, cantidad,
etiológico básico, sin ser propiamente * La relación profesor - alumno ha de estar basada en la
ocio, salud, seguridad. posiciones y colores.
comorbilidad confianza y comprensión.
* Incrementar su repertorio social.
* ser creativos y no temer a las innovaciones.
* Mejorar sus habilidades motoras finas.
* Proporcionar refuerzos positivos
* Las tareas han de ser concretas.

Daños en el nervio que inerva la zona en

cuestión, esclusivamenente en la corteza
1. Monoplejia: Parálisis de una única extremidad cerebral,se puede deber a un tumor, si el daño El niño tiene retraso mental asociado y convulsiones
(esta forma es la menos frecuente). se encuentra en el emisferio izquierdo, se frecuentes.
paralizara un brazo o pierna derecho y
vicebersa.

su origen se debe a una lesión cerebral, tambien la inteligencia es normal, pero son frecuentes las apraxias
2. Diplejía: Parálisis que afecta a partes simétricas
puede deberse a la asfixia neonatal, (incapacidad de realizar movimientos de propósito,
del cuerpo, llamada también parálisis bilateral
prematuridad o infecciones maternas. aprendidos y familiares) que dificultan el aprendizaje. Estas condiciones físicas pueden ocasionar complicaciones
en la salud mental del individuo, ocasionando baja
autoestima, problemas de aceptación, afectación emocional,
Las principales caracteristicas de esta son debilidad poca interacción social y falta de madurez emocional. El rol
daño el la region lumbbar, afectación debida a
3. Paraplejia: Afecta básicamente a piernas y pies. muscular, incapacidad de mover o sentir por debajo de los del psicólogo es brindar acompañamiento a la familia, La diversidad funcional física en el ámbito educativo se
una lesión medular en la zona dorsal supone la
El sujeto pierde la capacidad de caminar. Puede o niveles torácicos, incapacidad de controlar esfínteres, especialmente a la persona que presenta estas conoce como una de las tantas diferencias a las que se
parálisis o incapacidad de movimiento de la
no afectar a la capacidad de respuesta sexual. aumento o perdida de fuerza muscular, alteraciones de la complicaciones. Dentro de esta intervención facilita ven enfrentadas las escuelas, lo anterior dificulta la
mitad inferior del cuerpo.
coordinación y reflejos, flaccidez o espasticidad. actividades que ayudan a la evaluación, el diagnóstico y adquisición de conocimientos y se hace necesario
adecuaciones para la solución de la problemática, lo favorable capacitar al cuerpo de docente frente a la diversidad.
ante estos tipos de diversidad funcional física son las El docente juega un papel importante, este promueve los
diferentes terapias, tales como: procesos de enseñanza-aprendizaje, acompañando,
4. Triplejía: Parálisis que afecta a tres de las cuatro
Terapia ocupacional: Para desarrollar técnicas de guiando y orientando al estudiante. Cuando se presenta
extremidades del individuo,comenzando como Se origina por una afectacion a la médula
Retraso motor, reflejos primitivos presentes, trastornos compensación para las actividades cotidianas como vestirse, este tipo de discapacidad se requiere de una atención
una monoplejia, que posteriormente evoluciona a espinal y la transmisión del influjo nervioso no
posturales y/o deformidad física, crisis convulsivas, ir a la escuela y participar en las actividades de todos los días. adecuada a las necesidades educativas especiales.
hemiplejia y luego afecta al miembro inferior se puede realizar a nivel de las raíces nerviosas,
problemas visuales, estrabismo Terapia de lenguaje: Para abordar las dificultades del lenguaje El currículo y plan de estudio debe adecuarse a todas las
contralateral, por último evolucionando a un porteriormente se convertirá en una tetraplejia.
y otros obstáculos de comunicación. necesidades de sus estudiantes, especialmente a la
patrón de tetraplejia.
Terapia de conducta y asesoramiento: para abordar diversidad funcional física, esto implica plantear y
necesidades emocionales y psicológicas y ayudar a los niños desarrollar unos objetivos, una metodología, unos
a enfrentar emocionalmente sus incapacidades recursos y unas adecuaciones que faciliten el proceso de
Terapia sistémica: con el fin de brindar estrategias a nivel aprendizaje del infante.
Alteración debida a una lesión medular cervical Debilidad visual y ceguera, problemas auditivos,
5. Tetraplejia: pérdida total de la capacidad de familiar, así mismo orientar al cambio de los procesos de
de la columna, afectando cualquiera de las siete hipersensibilidad táctil, problemas generales de salud,
movimiento de las extremidades inferiores y los comunicación e interacción manteniendo la comprensión del
vértebras en el cuello, la C1, la C2, etc. Las problemas de dentición, desnutrición; alteraciones en el
miembros superiores, parálisis parcial de brazos y niño en su entorno, es decir, en el contexto del sistema del
lesiones medulares cervicales normalmente lenguaje, movimiento, conducta, emociones, formación de
piernas. que forma parte.
causan pérdida de funciones. la personalidad, inteligencia y percepción.

Entumecimiento o debilidad repentinos, especialmente de

Se da por una alteración o lesión en el sistema
un lado del cuerpo, repentina confusión o dificultad para
nervioso, en la capsula interna del cerebro, que
hablar o para comprender lo que se habla, problema
produce la parálisis de la parte opuesta o
6. Hemiplejia: Parálisis de un lado del cuerpo. repentino para ver con uno o ambos ojos, dificultad
contralateral a la dañada. Suele deberse a
repentina para caminar, mareo o pérdida de equilibrio o de
accidentes cerebrovasculares o traumatismos
coordinación, dolor de cabeza grave y repentino sin causa
craneoencefálicos.
conocida.

Anomalías en alguna zona de la espalda, dolor en la
espalda o las piernas, debilidad, entumecimiento u otros
cambios en la sensibilidad de las piernas o la espalda,
Se genera por la malformación congénita en
d|eformidades ortopédicas en las piernas, los pies y la
7. Espina bífida: Impide o dificulta el movimiento que el tubo neuronal y la columna vertebral no
espalda, los síntomas son muy variables e incluyen
de la persona. se cierran por completo durante la formación
problemas urinarios e intestinales, falta de movilidad y de
del feto, produciéndose daños en los nervios y
sensibilidad, en líneas generales, esta malformación afecta
la médula.
a tres de los principales sistemas del organismo, el sistema
nervioso central, el aparato locomotor y el sistema
genitourinario.
F Limita al individuo a realizar una serie
Como bien sabemos la familia es el contexto mas próximo
donde el niño se mueve, por tanto es esencial en el desarrollo
personal y global del niño. La familia tiene un papel muy
importante en su respuesta educativa por lo que como es
natural debemos de establecer una estrecha colaboración de
la familia y escuela para tratar al alumno.
Es evidente que el nacimiento de un niño con espina bífida
ocasiona en la familia un desajuste emocional que por ello
necesitaran de orientación y una intervención diferente, para
ello se puede tomar la terapia familiar, tratando asi de
normalizar al máximo la situación de integración del hijo/a,
por ello algunas de las orientaciones que le debemos de
aplicar son:
Favorecer la participación y trabajo conjunto tanto de la
familia como del profesorado.
Debemos hacer que el alumno/a se comporte de manera
independiente y que sea capaz de ver que el puede hacer
cosas por si mismo.
Será necesario mantener el continuo soporte de los
profesionales para ayudar con cualquier aspecto de
aprendizaje y conducta y específicamente puede necesitarse
ayuda para hablar de estrategias para afrontar la pérdida de la
habilidad de caminar.
A pesar del escenario y evolución de la condición, es
La tarea principal del profesorado será por una parte la de
establecer una vinculación afectiva positiva con el
alumnado que le aporte la seguridad suficiente para
enfrentarse a las situaciones y por otra parte la de colocar
al alumno/a en un lugar de fácil acceso para él, partiendo
del concepto de espina bífida los aspectos pedagógicos
que señalamos son:
Estimulación precoz: Estímulos que recibe desde su
primera infancia, que pueden ser mejorados.
Educación infantil: Debe seguir en la misma línea que la
estimulación precoz. Enseñanza individualizada y según
el ritmo.
Educación primaria: En la etapa de primaria necesitan de
adaptaciones. El fin debe ser la integración social y de su
normalización.
Se deben de saciar las siguientes necesidades educativas
especiales que varían en función de cada alumno.
Necesidades educativas especiales relacionadas con la
motricidad.
Necesidades educativas especiales relacionadas con la
cognición y las capacidades básicas.
Necesidades educativas especiales relacionadas con la
socialización.

I de actividades, afectando sus funciones

motoras y capacidad para moverse.
necesario incrementar el énfasis en mantener la
independencia para motivar la participación normal en la
Necesidades educativas especiales relacionadas con la
respuesta educativa.
Estas limitaciones pueden ser escuela y actividades recreativas durante la adolescencia.
S permanentes o temporales, según sea Soporte familiar, evaluaciones y intervenciones tempranas
tratado la deficiencia que lo provoca o para desarrollo de aprendizaje y conducta.
I se otorguen las suficientes ayudas para Psicoterapia
que no haya una reducción de la • Capacitación para el manejo parental: recomendable para
C funcionalidad. comportamientos de externalización (ej. comportamiento
problemático y conflictos de padre-hijo).
A

Es un maestro especializado en educación especial quien

8. Distrofia muscular: Enfermedad genética que
ocasionan debilidad.
• Terapia individual: recomendable para comportamientos de
internalización (ej., baja auto-estima y depresión, ansiedad, y
trastorno obsesivo-compulsivo, dificultades de adaptación y
afrontamiento).
aparece por la presencia de un tono muscular • Terapia de grupo: recomendable para la deficiencia de
Retardo intelectual, debilidad muscular, contracturas
débil que va perdiendo tejido con el tiempo, habilidades sociales.
musculares, problema del corazón, dificultad de
haciendo difícil el movimiento y provocando • Terapia de familia: recomendable para dificultades de
aprendizaje.
una discapacidad adaptación y afrontamiento y para conflictos de padre-hijo •
Análisis del comportamiento aplicado: recomendable para
comportamientos específicos relacionados con la distrofia
muscular.
debe de propiciar la integración e inclusión del alumnado
con distrofia muscular este brindara el apoyo educativo,
mediante: La atención preferente y directa, el
asesoramiento en materiales curriculares adaptados, el
consejo y apoyo al profesorado del centro, es el
profesional encargado de aumentar las capacidades
comunicativas y lingüísticas, asesorar a padres y demás
maestros, aumentar la conciencia y el entendimiento de
DMD entre el personal escolar , capacitación de
habilidades sociales (como sea necesario para tratar la
deficiencia en esta área), las modificaciones/adaptaciones
apropiadas en el contexto y promover la independencia
del paciente.

problemas durante el desarrollo cerebral del
feto o niño, que produce graves efectos en la
9. Parálisis cerebral, la parálisis cerebral es una
motricidad. Estos efectos pueden ir desde
condición médica crónica, es una alteración del
dificultades y lentitud de movimiento, rigidez,
movimiento y la postura
agitación, convulsiones o incluso una parálisis
completa de la musculatura voluntaria.
La espástica, se cree que es consecuencia de una lesión en
el sistema piramidal (rige los movimientos voluntarios), se
caracteriza por una excesiva rigidez de movimientos
debido a la incapacidad para relajar los músculos,
provocando contracturas y espasmos en un grupo Promover el niño o niña, al desarrollo intelectual, social,
muscular e hipotonía del grupo muscular antagonista
La atetósica, parece tratarse de una lesión en el sistema
extrapiramidal (controla los movimientos involuntarios, el La terapia sistémica: con el fin de trabajar en equipo, y que la
tono muscular y los estados de vigilia), se caracteriza por la función del mismo es generar ideas y ayudar al terapeuta a
aparición de frecuentes movimientos involuntarios que lograr un mayor entendimiento de la familia o sistema que se
interfieren con los movimientos normales del cuerpo.
La atáxica, esta se debe a una lesión en el cerebelo
(regulador de la adaptación postural y de la coordinación
de los movimientos voluntarios) y se caracteriza por
dificultades en el equilibrio, en la marcha y en la
coordinación espacial y temporal de los gestos
(coordinación de las manos y ojos).
emocional y del comportamiento. Apoyando a su familia o
Desde una intervención pedagógica es fundamental la
cuidadores a afrontar las dificultades generadas por la
motivación del niño, de manera que las primeras sesiones
condición.
se deben dedicar al juego o a actividades agradables para
Para esto se podría estar realizando:
él, introduciendo progresivamente otras más complejas.
Los ejercicios que se realicen dependerán de las
necesidades concretas del niño y del momento del
tratamiento en que nos encontremos, no hay un
procedimiento estándar. Por ejemplo, si no hay un
está viendo afectado por la parálisis cerebral del menor.
control de los reflejos orales, no debemos realizar
La terapia del neurodesarrollo:(Bobath) es una de las más
ejercicios de prosodia todavía. Los objetivos del
utilizadas en nuestro medio. Recientemente, se está
tratamiento logopédico será el cognitivo-lingüístico y el
incidiendo más en técnicas cuyo objetivo es mantener la
social, en el sentido de integración de los aprendizajes de
fuerza y longitud muscular priorizando la repetición de la
la terapia en el medio social o favorecer a través del
actividad motora auto generada con aparente buen resultado.
medio social las habilidades comunicativas. Todas las
Ej.: en niños con, técnicas de “aprendizaje motor” basadas en
actividades deben ir buscando la funcionalidad en los
limitar la función con las extremidades sanas mediante
contextos ambientales del niño.
inmovilización, forzando de esa manera el aprendizaje del
movimiento con las extremidades afectadas.

Mixta, en este tipo de PC se combinan tensión muscular,

distonía, hipertonía, hipotonía, rigidez y temblores.

Los/as niños/as y/o adolescentes que sufren de amputaciones

Parte del corte y separación de una extremidad
10. Amputación: la pérdida de extremidades o de
como una medida quirúrgica para controlar el
partes del cuerpo que pueden provocar una
dolor o un proceso causado por una
discapacidad física al limitar el funcionamiento
enfermedad en la extremidad afectada, por
habitual de la persona,
ejemplo un tumor maligno o una gangrena.
congénitas de sus miembros, pueden presentar limitaciones para
participar en ciertas actividades, lo cual influye en la presencia
de una baja participación en actividades sociales y de ocio.
Estas variables están asociadas a la percepción que desarrolle el
niño sobre su calidad de vida y por ende, con la capacidad de
adaptación a su limitación física. La capacidad de ajuste
psicosocial en un niño va a depender del nivel de autonomía y
Dolor, sensación de que el miembro aún está unido y de independencia funcional que alcance, por tanto, conocer la
funcionando normalmente, entumecimiento del miembro forma en que esta situación los ha afectado permitirá determinar
amputado hormigueo, sensación de deformidad, estrategias que le ayuden a mejorar su calidad de vida. En este
autoestima baja. caso se toma como referencia la terapia de afrontamiento, que
nos permite brindar un ntrenamiento en estrategias para el
control de problemas de ansiedad, mediante técnicas de
respiración y técnicas cognitivas: parada del pensamiento,
generación de pensamientos alternativos y autoinstrucciones,
entrenamiento en autoestima e imagen corporal , entrenamiento
en habilidades sociales: se trata de dotarle de aquellas
habilidades de las que carecen los pacientes utilizando la técnica
del role-playing, psicoeducación y práctica posterior.
El pedagogo se centrara en el establecimiento de
estrategias de ayuda, desarrollo de métodos y técnicas
concretas, planificación de las adaptaciones curriculares o
programas, selección elaboración y adaptación de
materiales didácticos, se encarga de determinar la
modalidad y tipo de apoyo que va a recibir el niño en
función de la necesidad de adquirir fundamentalmente
hábitos y destrezas o también y contenidos, realizar el
apoyo escolar tanto de forma individual como grupal más
oportuno en cada momento, establecerá los tratamientos
específicos para la recuperación de los trastornos o
alteraciones del lenguaje, en coordinación con el tutor y
apoyo establecer, favorecer, facilitar y potenciar la
comunicación tanto de forma individual como
colectivamente, incentivar y favorece la funcionalidad en
la comunicación

La pérdida de audición conductiva se origina
PÉRDIDA AUDITIVA CONDUCTIVA: Es una
por una obstrucción del canal auditivo externo,
pérdida de la audición que ocurre cuando existe
normalmente causada por el exceso de
un bloqueo para que el sonido pase del oído
cerumen, o también por infecciones del oído
externo al medio. Este tipo de pérdida auditiva a
externo, el tímpano roto o perforado, oídos
menudo se puede tratar con medicamentos o
muy pequeños, quistes y tumores, u objetos
cirugía.
extraños en el conducto auditivo.
* Infecciones del oído medio. La pérdida auditiva puede afectar la capacidad del niño
Una forma de intervención es la observación y seguimiento,
* Se pueden corregir con tratamiento médico o quirúrgico. para desarrollar el habla, el lenguaje y las destrezas
según su necesidad.
* Tiene varios tratamientos, como la utilización de sociales. A través de la Ley de educación para Personas
Enseñar a la persona o niño y a su familia a comunicarse,
sistemas auditivos osteointegrados, como Ponto de Oticon con Discapacidades 2004 (IDEA 2004).
adquiriendo algún tipo de dispositivo para la audición, como
Medical, para evitar el oído medio y transmitir los sonidos Implementar métodos de enseñanza acordes a las
un audífono. También se pueden incluir a la participación en
a la cóclea mediante vibraciones. necesidades educativas y de desarrollo de los niños.
grupos de apoyo.

S
 El problema procede del oído interno, no del
nervio auditivo.
Se origina por el deterioro o ausencia de células
sensoriales (células ciliadas) en la cóclea y
* Se pueden clasificar en dos categorías: congénita y Contar con la presencia permanente de intérpretes de
suele ser permanente. Conocida también como
adquirida. signos y una buena adaptación de recursos y ambientes.
“sordera del nervio”, la pérdida auditiva
* La congénita está presente desde el nacimiento y La historia clínica sigue siendo el medio diagnóstico
PÉRDIDA AUDITIVA NEUROSENSORIAL: neurosensorial puede ser leve, moderada,
constituye el problema más frecuente en bebés recién fundamental. Consideraciones para la intervención educativa:
Es la pérdida de la audición que ocurre cuando severa o profunda.
nacidos. * Test de la batería: Identificar su tipo y grado de pérdida interacción de alumnos con el resto de compañeros,
hay una alteración en el funcionamiento del oído Pueden ser causadas por desórdenes genético,
* Puede ser heredada o estar causada por un desarrollo auditiva. trabajar en agrupaciones, actividades de colaboración,
interno o el nervio auditivo. infecciones virales sufridas por la madre
anormal en las etapas de gestación del feto. lúdicas, etc. Además actividades extraescolares mediante
durante el
* La adquirida, que sucede después del nacimiento, puede actividades con la comunidad con personas con o sin
embarazo, dificultades o traumatismos en el
estar causada por numerosos factores. problemas de audición.
nacimiento, infecciones virales en la infancia,
sustancias
toxicas, envejecimiento o daño causado por
S ruido excesivo.

E A
N U
Es un término genérico usado para
S D describir todas las pérdidas de
Para este tipo de intervención encontramos varios
audición. Normalmente, las ondas
O I sonoras atraviesan el oído externo
hasta llegar al tímpano, o membrana
métodos, tales como Oralitas entre otros, que pueden
ayudar a los niños en centros educativos.

R T timpánica, que inicia su vibración y

pone en movimiento la cadena de Lectura Labio facial:
Se basa en el aprendizaje de los componentes visuales
I I huesecillos (martillo, yunque y
estribo). fonológicos del habla a través de los
movimientos labiales, linguales y mandibulares.
A V Es un método de aprendizaje que ayuda mucho sobre
todo a los sordos poslocutivos en el que la vista se
L A convierte en el oído de los mismos.

Infección crónica puede provocar una pérdida Método Verbotonal:

PÉRDIDA AUDITIVA MIXTA
Es la pérdida de la audición debido a pérdida ruido alto, ciertas medicaciones y el proceso la sensorial.
auditiva conductiva y neurosensorial.
auditiva mixta si daña el tímpano y los Pretende desarrollar las habilidades comunicativas del
osículos, y evita que la cóclea funcione niño sordo de forma natural para su integración en el
correctamente. sistema educativo normalizado.
Terapia Auditivo Verbal es un enfoque unisensorial,
Los factores genéticos, la sobreexposición a Es una combinación de la pérdida auditiva conductiva y
fundamentándose en principios psicológicos y fisiológicos.
Cuando todos los sentidos están intactos la información que
normal de envejecimiento pueden producir
ingresa por ellos se complementa.
hipoacusia neurosensorial. Los defectos de
nacimiento, las enfermedades, infecciones,
tumores o masas y lesiones en la cabeza La Dactilología:
pueden provocar hipoacusia, tanto conductiva Es un sistema que representa el habla a través de signos
como neurosensorial. manuales, cada grafía tiene su propia
forma manual.

La Comunicación Bimodal:
Este sistema se puede emplear tanto en niños como en
adultos con discapacidad auditiva, mudos, con afasias
adquiridas, retraso mental, etc.
Se trata de la comunicación simultánea del habla y los
signos (habla signada) y se respeta la estructura del
lenguaje oral correspondiente. Las palabras se diferencian
además por las expresiones faciales y el contexto en el
que se encuentren.
Este método se usa para la comunicación de personas
sordas y oyentes.
 Ciegos: son aquellos sujetos que
tienen sólo percepción de luz, sin proyección, o
aquellos que carecen totalmente de visión. Desde
el punto de vista educativo, ciego es aquel que
aprende sistema Braille y no puede utilizar su
visión para adquirir ningún conocimiento, aunque
la percepción de la luz pueda ayudarle para sus
movimientos y orientación.
Ciegos parciales: son aquellos sujetos que
mantienen unas posibilidades visuales mayores,
tales como capacidad de percepción de la luz,
V percepción de bultos y contornos, algunos
matices de color, etc.
I color, etc.
S Es una diversidad funcional de tipo
sensorial que consiste en la pérdida
Personas con baja visión: son los que mantienen
U total o parcial del sentido de la vista.
un resto visual que les permite ver objetos a
pocos centímetros. A estos no se les debe llamar
A nunca ciegos ni se les debe educar como tales,
aunque tengan que aprender procedimientos
L “táctiles” para aumentar sus conocimientos.
Limitados visuales: son los que precisan, debido a
sus dificultades para aprender, una iluminación o
una presentación de objetos y materiales más
adecuadas, utilizando lentes, aumentando la
iluminación, etc.
Pérdida de agudeza: aquella persona cuya
capacidad para identificar visualmente detalles
está seriamente disminuida.
Pérdida del campo: aquella persona que no
percibe con la totalidad de su campo visual. Se
divide en dos grupos: pérdida de visión central y
pérdida de visión periférica.
CIEGOS: Las principales causas de ceguera de
acuerdo con la estimación de la OMS en 2002,
las causas más comunes de ceguera alrededor
del mundo son:
• Catarata
• Glaucoma CIEGOS: La ceguera relacionada con la edad y la debida
• Uveítis a la diabetes no controlada están aumentando en todo el
• Degeneración macular mundo, mientras que la ceguera de causa infecciosa está
• Opacidad corneal disminuyendo gracias a las medidas de salud pública. Tres
• Tracoma cuartas partes de los casos de ceguera son prevenibles o
• Retinopatía diabética tratables.
CIEGOS PARCIALES: visión mantienen unas CIEGOS PARCIALES: Capacidad de percepción de la 1. Los padres necesitan información desde el mismo
posibilidades visuales mayores, tales como luz, percepción de bultos y contornos, algunos matices de momento en que se detecta la eficiencia visual No debe
capacidad de percepción de la luz, percepción
de bultos y contornos, algunos matices de
color, etc. 1. La atención e intervención con familias es fundamental
para realizar programas de intervención eficaces con
ser única mente el o fatamólogo, como emisor del
diagnóstico, el único especialista que les dé
PERSONAS CON BAJA VISIÓN: Puede ser heredada personas con diversidades funcionales como la ceguera.
o ser provocada por una infección, como el sarampión, 2. Enseñar a la persona y a su familia a comunicarse,
explicaciones acerca del problema visual.
2. Es necesario la existencia de un equipo
PERSONAS CON BAJA VISIÓN: Visión transmitida de la madre al feto en proceso de desarrollo adquiriendo un tipo de Comunicación diferente para su vida multiprofesional que proporcione observaciones
limitada, se puede heredar o ser provocada por durante el embarazo. cotidiana pueda comunicar lo que siente, lo que piensa y sus prácticas, desde una perspectiva global que respete las
una infección, como el sarampión, transmitida demas actividades participación en grupos de apoyo. necesidades particulares.
de la madre al feto en proceso de desarrollo LIMITADOS VISUALES: Debido a sus dificultades 3. La psicología utiliza instrumentos adecuados para evaluar 3. El derecho a una educación individualizada, que no
durante el embarazo. para aprender, se necesita una iluminación o una el ajuste psicosocial de las personas que sufren un proceso estandarizada, como garantía de una igualdad de
presentación de objetos y materiales más adecuadas, de pérdida de visión “Instrumentos de Evaluación oportunidades educativas para los niños diferentes, es el
LIMITADOS VISUALES: son los que utilizando lentes que aumente la iluminación etc. Psicológica del Ajuste a la Discapacidad Visual". instrumento que posibilita una normalización educativa,
precisan, debido a sus dificultades para
aprender, una iluminación o una presentación PÉRDIDA DE AGUDEZA: aquella persona cuya
es decir, una educación ordinaria que sirva por igual a
todos los educandos, cualquiera que sea su deficiencia.
de objetos y materiales más adecuadas, capacidad para identificar visualmente detalles está
utilizando lentes, aumentando la iluminación, seriamente disminuida. Ojos inflamados, llorosos,
etc. nublados o enrojecidos.
PÉRDIDA DE AGUDEZA: aquella persona PÉRDIDA DEL CAMPO: Personas que no perciben
cuya capacidad para identificar visualmente con la totalidad de su campo visual: pérdida de visión
detalles está seriamente disminuida. central y pérdida de visión periférica.
PÉRDIDA DEL CAMPO: aquella persona que
no percibe con la totalidad de su campo visual.
Se divide en dos grupos: pérdida de visión
central y pérdida de visión periférica.

Comportamiento adaptativo: su adaptación en

los contextos de vida. La adaptación del ser
humano implica la articulación de factores
internos externos expresada en el desarrollo e
implementación de estrategias que permitan la
satisfacción de sus necesidades.
Comportamiento adaptativo: rendimiento en
el desempeño de las actividades de la vida
diaria requeridas para la autonomía personal y
social.

1. utilizar un lenguaje rico, facilitar la conversación,

P Comportamiento adaptativo: Persona que tiene 1. La discapacidad psíquica se manifiesta por alteraciones en
darles oportunidad para que se expresen, hablar claro,
correctamente y despacio, asociar palabras con objetos y
S La discapacidad psíquica no se debe
confundirse con la discapacidad
pensamientos negativos, frustración hacia persona y
hechos tiene capacidad intelectual sensible.
el desarrollo intelectual o por enfermedad mental de la
persona, que pueden interferir en sus relaciones con los
gestos (Lenguaje)
2. utilizar sus focos de interés, utilizar más refuerzos

Í mental. La discapacidad psíquica

afecta áreas como la comunicación o
Trastorno esquizofrenia: el lenguaje desorganizado, el
comportamiento desorganizado y unas alteraciones en las
las emociones marcadas.
Q habilidades sociales, pero no a la Depresión:
inteligencia. Por tanto, la discapacidad • Estado de ánimo irritable o bajo la mayoría de las veces.
U psíquica afecta al comportamiento • Dificultad para conciliar el sueño o exceso de sueño.
adaptativo. Trastornos como la • Cambio grande en el apetito, a menudo con aumento o
I esquizofrenia, la depresión o el pérdida de peso.
demás y en su adaptación a diversas situaciones y entornos.
2. Como sucede con otras patologías siempre es importante
acudir al profesional sanitario especializado que pueda
diagnosticar la enfermedad, patología o alteración, y
planificar un tratamiento o terapias que puedan ayudar a la
persona con dicha discapacidad, con la finalidad de derribar
barreras y facilitar su desarrollo pleno en la sociedad.
3. Con un tratamiento adecuado la mayoría de las personas
positivos por consecución de objetivos que refuerzos
negativos, dejarles hacer cosas solos, ofrecerles
actividades que puedan hacer sin ayuda, fomentar los
grupos, hacer actividades lúdicas de intervención
(Personalidad).
3. También existen programas de mejora cognitiva como
el PEI, basado en el aprendizaje mediado y en la
modificabilidad estructural cognitiva, o el proyecto de
 Trastorno esquizofrenia: a esquizofrenia es un
trastorno mental caracterizado por la existencia de
pérdida de contacto con la realidad (psicosis),
Trastorno esquizofrenia:
alucinaciones (por lo general consistentes en oír
La esquizofrenia se caracteriza por síntomas
voces), falsas creencias firmemente sostenidas
psicóticos, que incluyen delirios,
(delirios), alteraciones del pensamiento y de la
alucinaciones, pensamiento y lenguaje
conducta, reducción en la expresión emocional,
desorganizado y comportamiento extraño e
disminución de la motivación, deterioro de la
inapropiado. Entre los síntomas psicóticos se
función mental (cognición) y problemas para
incluye una pérdida de contacto con la realidad.
desenvolverse en la vida de cada día, incluyendo
el deterioro del trabajo, las relaciones sociales y el
cuidado de uno mismo. 1. utilizar un lenguaje rico, facilitar la conversación,
P Comportamiento adaptativo: Persona que tiene 1. La discapacidad psíquica se manifiesta por alteraciones en
darles oportunidad para que se expresen, hablar claro,
correctamente y despacio, asociar palabras con objetos y
S La discapacidad psíquica no se debe
confundirse con la discapacidad
pensamientos negativos, frustración hacia persona y
hechos tiene capacidad intelectual sensible.
el desarrollo intelectual o por enfermedad mental de la
persona, que pueden interferir en sus relaciones con los
gestos (Lenguaje)
2. utilizar sus focos de interés, utilizar más refuerzos

Í mental. La discapacidad psíquica

afecta áreas como la comunicación o
las
Q habilidades sociales, pero no a la
inteligencia. Por tanto, la discapacidad
U psíquica afecta al comportamiento
adaptativo. Trastornos como la
I esquizofrenia, la depresión o el
trastorno bipolar son causantes de esta
C discapacidad o diversidad funcional
A comportamiento de sus padres, o crecer en un
Depresión: Las personas deprimidas
muestran niveles muy altos de cortisol y de
Depresión: Se caracteriza por síntomas
varios agentes químicos que actúan en el
cerebro, como los neurotransmisores
psicóticos, que incluyen delirios, alucinaciones,
serotonina, dopamina y noradrenalina. Estos
pensamiento y lenguaje desorganizado y
comportamiento extraño e inapropiado. Entre los
niveles pueden estar elevados por motivos
hereditarios. Explicaciones dadas al origen
síntomas psicóticos se incluye una pérdida de
contacto con la realidad
familiar de la depresión son que los niños
reciban una visión triste del mundo por el
ambiente que no es totalmente enriquecedor.
Trastorno esquizofrenia: el lenguaje desorganizado, el
comportamiento desorganizado y unas alteraciones en las
emociones marcadas.
Depresión:
• Estado de ánimo irritable o bajo la mayoría de las veces.
• Dificultad para conciliar el sueño o exceso de sueño.
• Cambio grande en el apetito, a menudo con aumento o
pérdida de peso.
• Cansancio y falta de energía.
• Sentimientos de inutilidad, odio a sí mismo y culpa
demás y en su adaptación a diversas situaciones y entornos.
2. Como sucede con otras patologías siempre es importante
acudir al profesional sanitario especializado que pueda
diagnosticar la enfermedad, patología o alteración, y
planificar un tratamiento o terapias que puedan ayudar a la
persona con dicha discapacidad, con la finalidad de derribar
barreras y facilitar su desarrollo pleno en la sociedad.
3. Con un tratamiento adecuado la mayoría de las personas
con enfermedad mental pueden desarrollar su vida cotidiana
de forma normalizada.
positivos por consecución de objetivos que refuerzos
negativos, dejarles hacer cosas solos, ofrecerles
actividades que puedan hacer sin ayuda, fomentar los
grupos, hacer actividades lúdicas de intervención
(Personalidad).
3. También existen programas de mejora cognitiva como
el PEI, basado en el aprendizaje mediado y en la
modificabilidad estructural cognitiva, o el proyecto de
inteligencia de Harvard, basado en la idea de que el
rendimiento está influido por las habilidades, los
métodos, el conocimiento y las actitudes, que se pueden
utilizar para mejorar el desarrollo de estos niños

Trastorno bipolar: El trastorno bipolar es una
enfermedad grave del cerebro. También se conoce
como enfermedad maníaco-depresiva o depresión
maníaca. Las personas con trastorno bipolar
tienen cambios inusuales en el estado de ánimo.
A veces se sienten muy felices y “animados” y
son mucho más enérgicos y activos de lo
habitual. Esto se llama un episodio maníaco.
Otras veces, las personas con trastorno bipolar se
sienten muy tristes y “deprimidos”, tienen poca
energía y son mucho menos activos de lo normal.
Esto se conoce como depresión o un episodio
depresivo.
Trastorno bipolar: Factores genéticos de gran
peso en el desarrollo del trastorno bipolar son
los antecedentes genéticos de una persona.
Los estudios han demostrado que los hijos
nacidos de padres con un trastorno bipolar
tienen una probabilidad 15 a 25% mayor de
desarrollar esta enfermedad en comparación
con los individuos que no tienen antecedentes
genéticos similares. Además, se piensa que los
hijos cuyos padres tienen un trastorno bipolar
experimentan la aparición de los primeros
síntomas 10 años antes que sus padres, en
promedio.

M
U Para poca capacidad de visión se puede emplear ayudas
auxiliares para leer, como más grandes pantallas o lupas
L de agrandamiento. Para poca capacidad auditiva se
pueden emplear ayudas de audición. Una pequeña
T Es una combinación de dificultades
cantidad de infantes sordociegos pueden ser atendidos
visuales y auditivas. También se les
I conoce como sordo-ciegos. Orientaciones para padres de niños sordo-ciegos. con un implante coclear, esto es con audífonos. Esto es
posible cuando el nervio auditivo tiene buena capacidad
S Los niños y jóvenes que tienen una El enfoque Snoezelen, la teoría de la Integración Sensorial y de funcionamiento.
Si se ha nacido con ambas, se conoce como * El síndrome de Usher es una condición genética por la
E combinación de dificultades visuales y Nacimiento prematuro, trauma de nacimiento la Estimulación Basal son diferentes metodologías de base Todo esto con el fin de interactuar con el medio a través
sordo-ceguera congénita. En cambio, si la que el niño nace sordo o con audición parcial y pierde la
auditivas puede ser denominados y/o asfixia, infecciones virales, anormalidades multisensorial que favorecen la comprensión del mundo y de la estimulación de sus sentidos.
adquirió más tarde, se le llama sordo-ceguera vista en la adolescencia.
N "discapacitados multisensoriales". Con
adquirida. Síndrome
cromosómicas.
* Pueden conservar parte de la audición y visión residual.
del propio sujeto a través de estímulos sensoriales y
frecuencia también se les llama sordo- actividades significativas, partiendo de las necesidades
S ciegos, pero es importante recordar básicas de la persona y de su desarrollo real.
que un individuo puede conservar
O cierta audición o visión residual.
R
I
A
L
T Es una combinación de dificultades
visuales y auditivas. También se les
I conoce como sordo-ciegos. Orientaciones para padres de niños sordo-ciegos.

S Los niños y jóvenes que tienen una El enfoque Snoezelen, la teoría de la Integración Sensorial y
Si se ha nacido con ambas, se conoce como * El síndrome de Usher es una condición genética por la
E combinación de dificultades visuales y
sordo-ceguera congénita. En cambio, si la
Nacimiento prematuro, trauma de nacimiento
que el niño nace sordo o con audición parcial y pierde la
la Estimulación Basal son diferentes metodologías de base
auditivas puede ser denominados y/o asfixia, infecciones virales, anormalidades multisensorial que favorecen la comprensión del mundo y
adquirió más tarde, se le llama sordo-ceguera vista en la adolescencia.
N "discapacitados multisensoriales". Con
adquirida. Síndrome
cromosómicas.
* Pueden conservar parte de la audición y visión residual.
del propio sujeto a través de estímulos sensoriales y
frecuencia también se les llama sordo- actividades significativas, partiendo de las necesidades
S ciegos, pero es importante recordar básicas de la persona y de su desarrollo real.
que un individuo puede conservar
O cierta audición o visión residual.
En el aula multisensorial se consigue potenciar las
relaciones positivas y se logran grandes mejoras en la
R concentración y la coordinación. Los espacios
sensoriales constan de diferentes rincones: visuales,
I olfativos, comunicativos e interactivos, cuyo fin es
A trabajar, con los alumnos, distintos estímulos según las
características específicas de cada niño.
L

Actividades variadas para el mismo objetivo, utilizando

materiales o soportes de trabajo distintos.
* Utilización del Lenguaje: amplitud de vocabulario,
S precisión de palabras, complejidad en la estructura de Elaborar una Carpeta Individual con actividades de
frases, uso de palabras con propiedad de manera flexible
U de acuerdo a la circunstancia etc.
espera, de refuerzo o ampliación.
Establecer momentos en la clase en que se realicen
* Cualidad de las preguntas del alumno: inusuales,
P originales, complicadas y/o llenas de madurez e
Aceleración o flexibilización: Consiste en hacer que el
ayudas mutuas entre iguales.
Reagrupar a los estudiantes del aula en función de su
alumno avance de manera más rápida y flexible de la normal,
intencionadas, provocativas y minuciosas, etc. nivel en diversas áreas del DCN.
E * Forma personal de comunicar y transmitir sus propias
de modo que pueda llegar al punto en el cual el currículo no
Fomentar la exposición oral en clase.
se quede por debajo de sus capacidades. En este caso no se
ideas. Realizar un seguimiento individual del estudiante.
R Talento Simple: alta capacidad en una aptitud o Lewis Terman (1877-1956), psicologo de la * Habilidad para diseñar estrategias (sistemáticas y
tendría en cuenta únicamente la fecha de nacimiento para
estar en un curso o en otro,
habilidad. universidad de Stanford en EE.UU y múltiples) para resolver problemas. Incluir actividades de profundización en la
D Se refiere a la alta capacidad que
presenta el o la estudiante en una o
Talentos Múltiples: alta capacidad en dos consideraba que la única causa de la * Utilización innovadora de materiales: adapta y/o
como ocurre normalmente en nuestro sistema educativo.
Enriquecimiento: Se trata de ajustar las programaciones
programación, buscando nuevas estrategias para llegar a
aptitudes o habilidades. superdotación era tener un Coeficiente combina materiales para ejecutar funciones distintas de su los mismos aprendizajes.
O varias aptitudes para procesar
información o un alto rendimiento en
Talentos Complejos: alta capacidad en tres o más Intelectual de 130-140 y que ese CI no se aplicación original. Por Ejm.: efectuar dibujos con la savia
curriculares a las características y necesidades de cada uno
de los alumnos con altas capacidades. Es una estrategia de
aptitudes o habilidades. modificada y se mantenía estable durante de algunas plantas, etc. Diseñar la menor cantidad posible de recorridos de
T el uso de información específica.
Talentos Conglomerados: combinación de toda la vida. * Amplitud y profundidad de sus conocimientos, en
integración ya que adapta la clase a la diversidad.
Agrupamiento: Se trata de la formación de grupos de
aprendizaje por objetivo, que ofrezcan a los estudiantes
talentos simples y complejos. un área o asignatura específica. oportunidades para aprender contenidos avanzados.
A * Tendencia a coleccionar o tener muchas aficiones que le
alumnos con altas capacidades, para los cuales se lleva a
cabo una adaptación curricular.
son sugerentes.
C * Fácilmente se aburren frente a tareas monótonas,
Estos grupos pueden ser a tiempo total o parcial, y fomentan
las relaciones entre alumnos con altas capacidades, que
repetitivas y poco significativas. Diseñar una hoja individual de cada estudiante con altas
I * Persistencia y constancia para terminar trabajos.
siempre ayuda a que no se sientan apartados o diferentes.
capacidades, con las capacidades y actividades
* Predisposición para realizar tareas intelectuales. programados para él / ella en un plazo determinado.
O * Tendencia a ser muy crítico y exacto consigo mismo.
* Preferencia a buscar actividades muy complicadas, Organizar grupos de apoyo fuera del horario fijo con
N novedosas y poco corrientes. otros estudiantes que presenten habilidades semejantes
(Trabajo de Pares en Capacidad).