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EPASoler PDF
EPASoler PDF
Por
Genevieve Soler Allende
Santiago, Chile
2012
AGRADECIMIENTOS
Contenido Pág.
Índice de tablas………………………………………………... 5
Resumen……………………………………………………….. 6
Introducción…………………………………………………….. 7
I.- Antecedentes
1.1 Descripción del Contexto Institucional
1.1.1 Historia………………………………………………….. 8
1.1.2 Proyecto Educativo Institucional……………………... 8
1.1.3 Descripción del territorio y sus redes………………... 11
1.2 Descripción de los Contextos Educativos
1.2.1 Descripción del Espacio………………………………. 12
1.2.2 Descripción de la Organización del Tiempo………… 13
1.2.3 Descripción de los Procesos de Planificación……… 14
1.2.4 Descripción de los Procesos de Evaluación………... 14
1.3 Diagnóstico de los niños y niñas……………………………. 15
1.3.1 Análisis de los resultados obtenidos en el
diagnóstico de los aprendizajes de los párvulos de
pre-kínder……………………………………………… 16
1.3.2 Análisis general que abarca todos los elementos
del diagnóstico………………………………………... 19
IV.- Metodología:
4.1 Tipo de Investigación…………………………………... 36
4.2 Sujetos de la Investigación……………………………. 36
4.3 Procedimientos de Recolección de la Información… 36
4.4 Procedimiento de Análisis de la Información………... 37
X. Bibliografía…………………………………………………………….. 140
Contenido Pág.
1.1.1 HISTORIA
Su primer Director ejerció hasta el año 1974, más tarde hubo dos
Directores entre 1975 y 1993.
1
PEI, Escuela “Estrella de Chile”
2
En el PEI de la escuela no se especifica que se entiende por “aprender a aprender”.
Genevieve Soler Allende – Educación Parvularia UAH 8
autonomía y pensamiento crítico, junto con promover el afinamiento de
valores y actitudes en un ambiente cálido, de confianza, libertad y respeto.
En dicho PEI también son claros los roles y funciones de las personas
que componen el equipo educativo de la escuela. A continuación, se
exponen algunas características que se desprenden de dicho documento,
pues ejemplifican el quehacer de los educadores y, por tanto, el marco
institucional de la siguiente unidad.
3
PEI, Escuela “Estrella de Chile”
Genevieve Soler Allende – Educación Parvularia UAH 9
honesto, transparente, efectivo y cálido. Además, debe coordinar las tareas
cooperativas, siendo un líder democrático, inspirando confianza para ser
creíble de manera personal y profesionalmente.
El director debe dirigir, guiar, conducir, coordinar el proceso educativo
del establecimiento. Además, debe cumplir y hacer cumplir las disposiciones
legales vigentes, emanadas del Ministerio de Educación y de la CODEP4.
También debe dirigir el establecimiento de acuerdo a los principios de
administración educacional, teniendo presente que la principal función del
establecimiento es educar.
El PEI explicita para el rol del docente que son ellos quienes deben
mantener un compromiso constante con los aprendizajes de los niños y
niñas, ser profesionales capaces y competentes de sus respectivas áreas de
enseñanza y/o funciones que deben cumplir en la institución educativa y
deben ser capaces de mantener buenas relaciones con todos los alumnos de
dicha escuela. Además, es importante que consideren la identidad y
singularidad de cada niño y niña, respetando la diversidad de ritmos de
aprendizajes y rasgos culturales de cada uno de los estudiantes.
4
Corporación Municipal de Desarrollo Social de Pudahuel
Genevieve Soler Allende – Educación Parvularia UAH 10
Del mismo modo, es esencial que los educadores contribuyan a
mantener buenas relaciones humanas con todos los miembros de la
comunidad, teniendo la capacidad de trabajar en equipo, siendo humanista y
democrático, demostrando creatividad y dinamismo. Es relevante poseer
espíritu crítico y autocrítico para mejorar en los procesos educativos y tener
elevada autoestima para ser un líder natural en el proceso pedagógico,
manteniendo una preocupación constante por su perfeccionamiento.
En cuanto al proceso de enseñanza-aprendizaje, es imprescindible
que se cumplan los objetivos y contenidos mínimos obligatorios dados por el
Ministerio de Educación, evaluando frecuentemente el proceso de
aprendizaje de los niños y niñas.
5
Es la única Institución chilena privada sin fines de lucro, dedicada al tratamiento y rehabilitación
integral de los niños portadores de fisuras faciales. Revisado el día 17 de octubre desde el sitio web:
http://www.gantz.cl/
6
Las cuales permiten que la escuela pueda, junto con estas instituciones, realizar talleres o actividades
durante el año.
7
Consejo Nacional del Ambiente.
8
Corporación Municipal de Desarrollo Social de Pudahuel.
Genevieve Soler Allende – Educación Parvularia UAH 12
Las sillas y mesas son hechas a la medida de los párvulos y a muchas
de las sillas les hace falta tapones de goma, lo que provoca sonidos
desagradables por el roce con el suelo y caídas de los niños y niñas, por la
falta de adhesión al piso.
Las salas de preescolar están separadas con una reja principal que
limita con los cursos de básica. Al entrar se pueden observar 2 rejas, las
cuales dan al estacionamiento de profesores y la otra al patio de los párvulos.
Al lado de esta última reja se encuentra el baño, el cual tiene 6 tazas y 6
lavamanos a la altura de los párvulos, además de una pequeña tina infantil
con agua caliente.
Una vez que los niños y niñas ingresan al aula y se acomodan es sus
respectivos puestos, la educadora procede a dar la bienvenida y se comienza
con la rutina diaria, en donde se cantan diversas canciones, se determina el
encargado del día9, se revisan los días de la semana, etc. A continuación, se
inicia la primera experiencia educativa, la cual dura alrededor de 30 a 45
minutos, dependiendo del ritmo de cada párvulo.
9
El cual se encarga de que se respeten las normas en el aula y al final del recreo debe
responsabilizarse por la entrada de sus compañeros al baño, con el fin de comenzar con la siguiente
experiencia de aprendizaje, este llamado de atención a sus pares lo hace a través de un pandero.
Genevieve Soler Allende – Educación Parvularia UAH 13
Al terminar la experiencia de aprendizaje, salen a recreo, el cual dura
aproximadamente 30 a 45 minutos. Luego vuelven a lavarse las manos, se
comen la colación, se lavan los dientes y realizan la segunda actividad, la
cual tiene como duración el mismo tiempo que la primera actividad.
Finalmente se da fin a la jornada con algún juego, canción o lectura de
cuento, retirándose a las 14:45.
HORARIO
10
CODEP
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tablas de resultados11 corresponden; el número 2 a “logrado” y el numero 1 a
“no logrado”.
No logrado
40%
Logrado
60%
11
Planilla de resultados de evaluación diagnóstica. Página 132 en adelante.
12
Véase en los anexos de resultados de evaluación diagnóstica.
Genevieve Soler Allende – Educación Parvularia UAH 16
También se puede destacar que 3 niños lograron el 100% de logro y
12 niños lograron menos del 60% de logro, destacándose Krishna quien
obtuvo 0% de logro, lo cual se puede deducir a su inasistencia permanente,
además de su poca interacción con sus pares, siendo de vital importancia el
potenciarla individualmente en esta área.
Comunicacion
No logrado
28%
Logrado
72%
13
Véase en los anexos de resultados de la evaluación diagnóstica.
14
Revisado el día 17 de octubre desde el sitio web: http://www.ubc.cl/ubc/
Genevieve Soler Allende – Educación Parvularia UAH 17
Tabla 4: Gráfico Nº 3: Porcentaje de logro en el ámbito de Relación con el
medio natural y cultural
No logrado
39%
Logrado
61%
15
Véase en los anexos de resultados de la evaluación diagnóstica.
16
Véase en los anexos de resultados de la evaluación diagnóstica.
Genevieve Soler Allende – Educación Parvularia UAH 18
1.3.2 ANÁLISIS GENERAL QUE ABARCA TODOS LOS ELEMENTOS DEL
DIAGNÓSTICO
17
Bases curriculares de la Educación parvularia.
18
Toda situación educativa debe propiciar que cada niña y niño se sienta plenamente considerado en
cuanto a sus necesidades e intereses de protección, protagonismo, afectividad y cognición, generando
sentimientos de aceptación, confortabilidad, seguridad y plenitud, disfrutando del aprender de acuerdo
a las situaciones y a sus características personales. Bases curriculares de la Educación parvularia.
Genevieve Soler Allende – Educación Parvularia UAH 19
forma cómoda y segura, logrando demostrar en sus trabajos la originalidad
que caracteriza a cada uno de ellos.
19
Bases curriculares de Educación Parvularia
Genevieve Soler Allende – Educación Parvularia UAH 20
evaluación no es auténtica, es decir que no se evalúa en “las reales
actividades cotidianas que ocurren en la sala de clases como fuente de
recolección de información y base para la toma de decisiones” (Condemarín,
2000, p. 15) sino que está realizada fuera del contexto y aislada para los
niños y niñas, ya que muchas veces son creadas por instituciones externas a
la escuela y realizadas por medio de pruebas escritas. Asimismo, no se
observan juicios de valor ni tomas de decisiones luego de los resultados,
pues no hay reflexión de los miembros del cuerpo docente y tampoco en
conjunto con las familias.
Por otro lado, se ha observado una dificultad en los niños para tolerar
la frustración y permanentemente están buscando aprobación en relación a
lo que realizan, teniendo que ver con su etapa de desarrollo. Además están
mayormente enfocados en su trabajo individual, e incluso juegan solos en el
recreo siendo importante trabajar el aspecto colaborativo entre los párvulos.
Consecuencias
Problema central:
Desarrollo de habilidades sociales a través del Trabajo en Equipo
Causas
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El concepto refiere al acoso escolar y a toda forma de maltrato físico, verbal o psicológico que se
produce entre escolares, de forma reiterada y a lo largo del tiempo. Revisado el día 15 de diciembre
desde el sitio web: http://definicion.de/definicion-de-bullying/
Genevieve Soler Allende – Educación Parvularia UAH 26
La organización en equipos, es importante en la organización del
estudiante para toda la vida escolar y social, los cuales en la Unidad se van a
establecer en pequeños grupos (cuatro personas) y en parejas. Siendo este
último, para García Merino, M. (1997) el punto de partida y el modo más
común de trabajo en equipo.
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Los gráficos correspondientes pueden ser observados en la página 16 en adelante.
Genevieve Soler Allende – Educación Parvularia UAH 36
4.4.- PROCEDIMIENTO DE ANALISIS DE LA INFORMACION
Del mismo modo se espera que los niños y niñas conozcan el medio
que los rodea, en donde la experimentación será un aporte ya que se
entregará información diversa sobre las características específicas del agua y
del aire. Asimismo las experiencias exploratorias permiten que los niños y
niñas encuentren respuestas a algunas de sus dudas planteadas dentro de
las experiencias de aprendizaje realizadas en el primer semestre.
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Limón. M. (1994)
Genevieve Soler Allende – Educación Parvularia UAH 39
los aprendizajes esperados, correspondientes a NT1, al igual que sus
respectivos indicadores o señales.
Ámbito: Comunicación
Núcleo: Lenguaje verbal
Aprendizajes Esperados Aprendizajes Esperados Indicadores
Específicos
Expandir progresivamente su Expandir progresivamente su Participa en conversaciones
vocabulario explotando los vocabulario y significados de nuevas grupales.
fonemas (sonidos) y significados palabras que son parte de sus Se expresa de manera
de nuevas palabras que son experiencias. comprensible y clara.
parte de sus experiencias. Usa nuevas palabras,
manifestando comprensión de su
significado.
Conversa espontáneamente,
incorporando palabras nuevas.
7 – 11 Hielo mágico Una súper burbuja Medusa El ciclo del agua Maqueta del agua
Noviembre sumergible
23
Revisado el día 15 de octubre desde el sitio web: http://www.youtube.com/watch?v=auWgpzNKXac&feature=related
24
Revisado el día 15 de octubre desde el sitio web: http://www.youtube.com/watch?v=XkDDUxXx8uo
Genevieve Soler Allende – Educación Parvularia UAH 46
DISEÑO DE EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE – DIA 2
Nombre alumna: Genevieve Soler Fecha: 25-10
Nombre educadora: Rosanna Silva Cantidad de niños/as: 35
Ámbito: Formación personal y social
Núcleo: Convivencia
Aprendizaje esperado: Organizarse grupalmente en torno a un propósito común, desempeñando diferentes
roles en actividades colectivas y construyendo en forma cooperativa normas para el funcionamiento del
grupo.
Aprendizaje especifico Aprendizaje especifico Evaluación
(Indicadores de logro)
Organizarse Inicio: La educadora les pregunta sobre lo que -Señala normas en
grupalmente en torno a realizaron el día anterior y de esta forma les menciona relación a su
un propósito común y que como tenemos normas dentro de la sala, debemos comportamiento.
construyendo en forma crear normas para cuando realicemos experimentos,
cooperativa normas para sobretodo porque al realizarlos en grupo es importante -Responde a preguntas
el funcionamiento del conocer las normas que debemos respetar. De esta de la educadora.
grupo. forma les pregunta ¿Cuáles normas conocen? ¿Cuáles
son las normas de la sala? ¿Para qué sirven? -Acepta las decisiones
tomadas en el grupo.
Desarrollo: La educadora les pregunta ¿A quien se le
ocurre una norma? La educadora señala la primera -Participa en la toma de
norma que será “escuchar a los demás cuando hablen” decisiones.
y va anotando en la pizarra las normas que los niños y
niñas van diciendo para finalmente escribirlas en una
cartulina al lado de la pizarra, a la vista de todos.
25
La cual se puede encontrar en los anexos
Genevieve Soler Allende – Educación Parvularia UAH 55
a lo que ocurrirá con los materiales al sumergirlos en el
agua, después realizan hipótesis y se anotan en la
pizarra.
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Revisado el día 01 de noviembre desde el sitio web: http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/gotita-de-agua-copito-de-nieve
Genevieve Soler Allende – Educación Parvularia UAH 62
colocarse los delantales se las cuelguen al cuello,
recordando que estamos trabajando en equipo. Al
finalizar se les pregunta ¿Qué representa la gotita en
el cuello?
Recursos humanos y materiales:
Gotitas de papel – papel picado – pegamento.
Organización Tiempo
• Inicio: 10 min.
• Desarrollo: 10 min.
• Finalización: 10 min.
Organización Espacio
Sala de clases.
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Sid el niño científico Capitulo Pulmones – Respiración. Serie infantil Disney Channel.
Genevieve Soler Allende – Educación Parvularia UAH 74
Cierre: A continuación los niños y niñas comentan lo
observado y realizado en su experimentación.
Recursos humanos y materiales:
Globos-Capitulo Pulmones-Respiración de Sid en
niño científico.
Organización Tiempo
• Inicio: 10 min.
• Desarrollo: 10 min.
• Finalización: 10 min.
Organización Espacio
Sala de clases.
Finalmente, con esta unidad se observó que los niños y niñas del
prekinder B lograron escucharse entre ellos, opinar sin interrumpirse entre sí,
incluso cuando alguien no dejaba hablar, sus mismos pares eran quienes
corregían la conducta, solicitando silencio y respeto, diciendo “respetemos al
otro” o “por favor escuchémosnos”.
Nombre del
niño(a)
Nivel
Edad
Nombre
educadora
Fecha
Ámbito Comunicación
Núcleo Lenguaje Verbal
Aprendizaje INDICADORES Logrado No N.O
esperado NT1 (2) logrado (0)
(1)
PORCENTAJE DE
LOGRO POR
INDICADOR 76% 76% 71% 79% 62% 41% 56% 41% 74% 59% 32%
PORCENTAJE NO
LOGRADO POR
INDICADOR 24% 24% 29% 21% 38% 59% 44% 59% 26% 41% 68%
5 31%
26 Maximiliano 2 2 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2 2 1 2 2
13 81%
27 Melvin 1 1 2 2 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 1 10 63%
28 Noemí 2 2 2 2 1 2 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 13 81%
29 Renato 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 16 100%
30 Ricardo 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 2 1 2 2 2 2 12 75%
31 Scarlette 2 1 1 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 12 75%
32 Tomas 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 15 94%
33 Vicente 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 1 13 81%
34 Valentina 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
16 100%
Logrado 25 22 23 28 16 24 14 28 23 21 32 24 34 27 25 22
No logrado 9 12 11 6 18 10 20 6 11 13 2 10 0 7 9 12
Porcentaje de
logro por 74 65 68 82 47 71 41 82 68 62 94 71 100 79
indicador % % % % % % % % % % % % % % 85% 56%
Porcentaje no
logrado por 26 35 32 18 53 29 59 18 32 38 6 29 21
indicador % % % % % % % % % % % % 0% % 15% 44%
26 Maximiliano 1 2 2 1 2 1 2 2 1 1 2 1 2 2 2 9 60%
27 Melvin 2 2 2 2 1 1 1 1 1 2 2 2 1 2 1 8 53%
28 Noemí 2 2 2 1 2 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 9 60%
29 Renato 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2 2 13 87%
30 Ricardo 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 14 93%
31 Scarlette 2 1 2 1 1 1 1 1 2 1 2 1 2 2 1 6 40%
32 Tomas 2 2 2 2 1 1 1 1 2 1 2 1 2 2 2 9 60%
33 Vicente 1 1 1 2 1 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 5 33%
34 Valentina 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 2 1 10 67%
Logrado 24 28 23 22 11 7 27 27 16 16 23 17 20 31 20
14
No logrado 10 6 11 12 23 27 7 7 18 18 11 17 14 3
Porcentaje de
logro por 71 82 68 65 32 21 47 68 50 59 91 59
indicador % % % % % % 79% 79% 47% % % % % % %
Porcentaje no
logrado por 29 18 32 35 68 79 53 32 50 41 9 41
indicador % % % % % % 21% 21% 53% % % % % % %
SERES Logrado 108 Logrado 61 RELACIONES LOGICO- Logrado 143
GRUPOS
VIVOS Y SU MATEMATICAS Y No
HUMANOS No logrado 41
ENTORNO No logrado 62 CUANTIFICACION logrado 95
Genevieve Soler Allende – Educación Parvularia UAH 138
VIII.-BIBLIOGRAFÍA