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Propósitos Contenidos
¿Para qué enseñar? ¿qué enseñar?
Secuenciación
¿cuándo enseñarlo?
Metodología Recursos
¿cómo enseñarlo? ¿con qué enseñarlo?
Evaluación
¿se cumplió o se está
cumpliendo?
DISEÑO CURRICULAR
Para qué enseñamos esto?
Quién va a aprender?
Para qué va aprender?
Cómo van a aprender?
Cómo y con qué voy a enseñar y cómo
con qué van a aprender?
En dónde van a enseñar?
MARCO
ORDENADOR
Necesidades e intereses sociales
Lineamientos PEI
Contenidos científicos y culturales Intencionalidad formativa
Estrategias pedagógicas Recursos didácticos
Otros
Espacios Enseñanza-profesor Tiempos
físicos
Desencadenante de:
APRENDIZAJE-APRENDIZ
“el currículo es un organizador por excelencia de
aspectos y procesos que le dan sentido a la
formación que se quiere lograr en los estudiantes.
En otras palabras hacer el currículo implica,
trabajo en equipo de profesores y estudiantes,
reflexiones acerca de lo que se comprende por
educación y formación y organización y
articulación con sentido de las disciplinas, la
enseñanza, el aprendizaje, los intereses de los
estudiantes, los intereses de los profesores, las
metodologías etc”. (Alvarez, 2010).
En términos generales, la idea de la
palabra es correr por un camino, con
continuidad y secuencia.
Este significado sugiere también la idea
de un camino, dirección, de
intencionalidad en la dirección de esa
carrera; todo eso implica que existe un
inicio y una meta a la que dirigirse.
(Alvarez, 1998)
LA SOCIEDAD
LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
EL CURRÍCULO
ESTRUCTURA CURRICULAR Y PLAN DE ESTUDIO
Resultados de aprendizaje
Perfil del estudiante esperados
Actitudes y valores
INTENCIONALIDAD
FASES/ETAPAS
ESTRUCTURA CURRICULAR PRÁCTICAS
PLAN DE ASIGNATURA
PEDAGÓGICAS
EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE
MACRO-CURRÍCULO
PROGRAMA
“La función de los RAE es iluminar el
proceso, haciendo explícito lo que se
desea hacer, el tipo de situaciones
formativas que se desea crear y el tipo de
resultado al que se pretende
llegar”.(Gimeno Sacristán).
“En algunas oportunidades se pueden
denominar como objetivos terminales, que
describen específicamente la conducta a
lograr por el estudiante y no por el profesor,
generalmente lo que describen es la
conducta a alcanzar, en términos de
habilidades concretas y comportamientos
observables”. (Panqueva, 2009).
Es “iluminar” el proceso, haciendo
explícito lo que se desea hacer, el
tipo de situaciones formativas que se
desean crear y el tipo de resultados a
que se pretende llegar.
Han de describir específicamente la conducta a
desarrollar por el alumno, no por el profesor.
Estos son objetivos de aprendizaje, no de
enseñanza. Lo que describen es lo que los
alumnos son capaces de hacer tras haber
completado una determinada experiencia
instructiva. La conducta a alcanzar se describe,
por lo general, en términos de habilidades
concretas. Se suele exigir que sean
comportamientos observables. (Zabalza, 1993).
La práctica pedagógica es el proceso
intencionado y planeado para facilitar
que los estudiantes se apropien
creativamente del saber, con miras a
elevar su formación y por ende su
actuación.
GESTIÓN DE CALIDAD
DELCURRÍCULO
Diseño
Mejora continua
Evaluación Ejecución
Diseñar es bosquejar, insinuar la forma,
delinear, siluetar…..
Diseñar el currículo es delinear lo que será
la práctica educativa, en lenguaje
educativo.
Diseñar el currículo es explicitar qué
componentes se organizan y /o articulan,
qué líneas y/o conceptos iluminan dicha
articulación, cuál es el sentido de ello, es
decir qué buscamos, en quién, y cómo.
El conocimiento escolar es la
elaboración de una cultura a enseñar
para que sea asimilable por unos
determinados receptores. La ciencia y el
saber exigen elaboración didáctica
para su transmisión y comprensión
eficaz.
Es aquel que la unidad académica,
determina como ideal para la
formación de los profesionales en su
disciplina, con base en el proyecto
educativo, la evaluación del medio,
estudios prospectivos y consultas.
Es aquel, motivo de inducción,
momento en que el currículo
prescrito recibe los condicionantes
de la comunicación, tanto de
quien ofrece la información, como
de quien la capta e interpreta
desde su óptica, formación
pedagógica, disciplina y
capacidad metodológica.
El profesor es el agente activo y decisivo en la
concreción de contenidos y estrategias
curriculares, moldeados desde su propia cultura
disciplinar, visto como traductor de la propuesta
curricular. De tal manera, el programa que él
elabora tiene un profundo significado frente a
esa traducción desde los objetivos, contenidos y
fundamentalmente estrategias y evaluación del
aprendizaje que propone.
Es la práctica real, guiada por los esquemas
teóricos y prácticos del profesor, en interrelación
con los alumnos. Es el momento en que el
currículo se convierte en método. Son las
prácticas, actitudes, conductas, contenidos,
recursos didácticos, estrategias, tareas y
prácticas, que como elementos modulares
vertebran la práctica pedagógica. Incluye las
prácticas de evaluación del aprendizaje de los
alumnos.
Como consecuencia de la práctica se producen efectos de
diverso orden: Cognoscitivo, afectivo, ético, etc. Algunos
de estos efectos son percibidos a corto plazo e
identificados claramente, pudiendo ser reconocidos
como efectos valiosos o prácticas indeseables y actuar
en conformidad. Pero, adicionalmente, se dan otros que
no se identifican, sea por falta de sensibilidad a ellos,
porque sus efectos se dan a un mediano o largo plazo o
porque son indefinidos o complejos y quedan como
efectos ocultos de la enseñanza.
La definición de los contenidos supone una
serie de posturas previas respecto a la
institución, las disciplinas de
conocimiento, teorías educativas,
enfoques y modelos curriculares.
“Son las piezas del entramado curricular de
una institución formativa. En este sentido
participan del significado y funcionalidad
que la idea de currículo aporta a los
propósitos educativos”. Zabalza, (1999).
Representa la toma de decisiones respecto al
quehacer curricular.
El plan de estudios es el esquema estructurado de las
áreas obligatorias y fundamentales y de áreas
optativas con sus respectivas asignaturas, que
forman parte del currículo de los establecimientos
educativos.
En la educación formal, dicho plan debe establecer los
objetivos por niveles, grados y áreas, la metodología,
la distribución del tiempo y los criterios de evaluación
y administración, de acuerdo con el Proyecto
Educativo Institucional y con las disposiciones legales
vigentes.
ELABORACIÓN DEL PLAN DE
ESTUDIOS
Reconocimiento de
competencias
Selección del elenco
de las disciplinas
Marco organizativo
Condiciones
pragmáticas
Evaluación
PLAN DE ESTUDIOS
PREESCOLAR
PROYECTOS DIMENSIONES
• Educación cívica y • Socio-afectiva
Constitución Política
• Educación para la paz y la
• corporal
democracia. • cognitiva
• Recreación y tiempo libre • comunicativa
• Educación ambiental
• estética
• Valores humanos
• espiritual
• Educación sexual
• Prevención de desastres • ética
Decreto 2247 de 1997: normas nivel preescolar
PLAN DE ESTUDIOS
BÁSICA
PROYECTOS
ÁREAS • Educación cívica y Constitución
1. Matemáticas Política
2. Humanidad, lengua castellana e • Educación para la paz y la
idiomas extranjeros democracia
3. Ciencias Naturales y educación • Recreación y tiempo libre
ambiental
• Educación ambiental
4. Ciencias Sociales, historia,
geografía, constitución política y • Valores humanos
democracia. • Educación sexual
5. Tecnología e informática. • Prevención de desastres
6. Educación física, recreación y
deportes CÁTEDRAS
7. Educación ética y valores
humanos •Constitución Nacional
8. Educación artística •Derechos Humanos
9. Educación religiosa
•Afrocolombianidad
PLAN DE ESTUDIOS
MEDIA
ÁREAS PROYECTOS