SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 2

I. DATOS GENERALES:
1. UNIDAD DE APRENDIZAJE : N°1 4. DOCENTE: Olga Gutierrrez Peña
2. ÁREA : MATEMETICA 5. TIEMPO : 2 Horas pedagógicas
3. GRSADO Y SECCIÓN : 4° Grado Sección “A” 6. FECHA : 27/ 05/2019

Algunos suben y bajan

En esta sesión resolverán problemas y reconocerán el tipo y la forma de resolverlo, con ayuda de material concreto de
forma pictórica, gráfica y simbólica.
¿Qué necesitaremos? Simulación del juego, con tapas, cajas (como buses), cuaderno, lápiz y colores, material base diez, ábaco, ficha
de cambio (hoja A4)
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA DESEMPEÑO EVIDENCIA
RESUELVE PROBLEMAS Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar, juntar o COMPARACION.
DE CANTIDAD combinar para transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de adición y REPRESENTA DE
Traduce cantidades a sustracción con números naturales de hasta tres cifras. FORMA GRAFICA Y
expresiones PICTORICA.
numéricas.
ENFOQUE TRANS VALOR ACTITUDES QUE SUPONEN
Respeto a la Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los
Enfoque ambiental
identidad cultural. estudiantes.
SECUENCIA DIDÁCTICA.
INICIO (15 minutos ) En grupo clase
Iniciaré la sesión comentando sobre la sesión anterior en la que resolvimos problemas del exámen de diagnostico en el que
identificamos en que hubo la mayoría de los errores.
Recogeré los saberes previos de los niños y las niñas para ello, plantearé preguntas sencillas como: En el bus Metropolitano,
suben y bajan personas. Realizaremos la simulación de algunas situaciones.
a) En el bus hay 20 pasajeros y suben algunos más. Ahora hay 25. ¿Cuántos subieron?
b) En el bus hay 20 pasajeros y bajan algunos. Ahora hay 14. ¿Cuántos bajaron?
Comunicaré el propósito de la sesión: hoy identifican los datos y la incógnita, expresan relaciones entre los datos, expresan
los datos en un esquema, resuelven los problemas con diferentes estrategias y explican su proceso de resolución.
Acordaremos con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima favorable.
 Levantar la mano para solicitar la palabra.
 Participar activamente y colaborar con los compañeros.
DESARROLLO (80 minutos) En grupo clase
Traduce cantidades a expresiones numéricas
En el bus Metropolitano, suben y bajan personas. Realizaremos la simulación de algunas situaciones.
a) El bus partió del paradero Canadá con algunos pasajeros. En el siguiente paradero subieron 15, ahora hay 152. ¿Cuántos
pasajeros había en el paradero Canadá?
b) De la estación central el bus partió con algunos pasajeros. En el siguiente paradero bajaron 12, ahora hay 168. ¿Cuántos
pasajeros partieron desde la estación central?

Organización
Grupo clase, grupos pequeños (máximo 4) para optimizar las posibles soluciones, discusiones, puesta en común y la
retroalimentación.
Desarrollo en relación a las capacidades matemáticas
Traduce cantidades a expresiones numéricas
Lee el problema y subraya las condiciones del problema. Ahora lee nuevamente y subraya lo que se pide resolver.
¿Cuáles son las condiciones o datos del problema? Habían algunos, suben, hay ahora. ¿Cuáles son los datos? ¿Cuál es la incógnita?
¿Cuál es la cantidad inicial? ¿El cambio aumenta o disminuye la cantidad final? ¿La cantidad inicial aumenta o disminuye?
¿Puedes decir de qué trata el problema con tus propias palabras? ¿Qué es lo que se pide?
Organicen los datos en un esquema.
 Realicen las mismas preguntas para establecer
relaciones entre los datos: ¿Qué te dan como datos?
La disminución, la cantidad final, el cambio hace que
aumente o disminuya la cantidad final, entonces la
cantidad inicial es mayor o menor que la cantidad
final.
Creen sus propios problemas de aumento o
disminución, donde la cantidad inicial es el dato
desconocido

Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo

Piensa en un plan o una estrategia para resolver el problema.
Has visto alguna vez un problema parecido, ¿te recuerda a uno?, ¿te acuerdas cómo lo resolviste?
¿Qué estrategias has usado para resolver?
Usamos el tablero de cambio para representar y operar con las cantidades del problema que aumenta.
 De igual manera para el problema
donde bajan.

Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.

¿Puedes expresar de formas distintas el resultado?
Explica la descomposición en sumandos al sumar o restar.

Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones

Expone las diferentes formas de resolver el problema y de representar la
solución.
¿Cómo compruebas tu respuesta?
Cierre. En grupo clase
Aciertos o hallazgos: Aprendimos a resolver un problema con esquemas.
Errores: ¿cuáles han sido las dificultades?, ¿en qué se equivocaron?
Lenguaje matemático: cantidad inicial, cantidad final, cantidad desconocida, aumento, disminución.
Estrategias usadas: Estrategias heurísticas, usar un cuadro, material concreto. Procedimientos juntar, agrupar, canjear.
Evidencias: diversas representaciones y formas de resolver (cuaderno)
Conclusiones:
Los datos del problema se pueden representar en un esquema, donde se identifica el aumento, disminución, cantidad final y se pide la cantidad final.
Se puede resolver un problema por varias estrategias (con material concreto, en la recta numérica, contando hacia adelante o hacia atrás, con sumas
verticales, descomponiendo en sumandos) Variantes
3. Crear y resolver sus propios problemas de aumento, donde se desconoce la cantidad inicial.
4. Crear y resolver sus propios problemas de disminución, donde se desconoce la cantidad inicial.
En el bus Metropolitano, suben y
bajan personas.
a) El bus partió del paradero Canadá
con algunos pasajeros. En el siguiente
paradero subieron 15, ahora hay 152.
¿Cuántos pasajeros había en el
paradero Canadá?
b) De la estación central el bus partió
con algunos pasajeros. En el siguiente
paradero bajaron 12, ahora hay 168.
¿Cuántos pasajeros partieron desde
la estación central?
En el bus Metropolitano, suben y
bajan personas.
a) El bus partió del paradero Canadá
con algunos pasajeros. En el siguiente
paradero subieron 15, ahora hay 152.
¿Cuántos pasajeros había en el
paradero Canadá?
b) De la estación central el bus partió
con algunos pasajeros. En el siguiente
paradero bajaron 12, ahora hay 168.
¿Cuántos pasajeros partieron desde
la estación central?
En el bus Metropolitano, suben y
bajan personas.
a) El bus partió del paradero Canadá
con algunos pasajeros. En el siguiente
paradero subieron 15, ahora hay 152.
¿Cuántos pasajeros había en el
paradero Canadá?
b) De la estación central el bus partió
con algunos pasajeros. En el siguiente
paradero bajaron 12, ahora hay 168.
¿Cuántos pasajeros partieron desde
la estación central?
En el bus Metropolitano, suben y
bajan personas.
a) El bus partió del paradero Canadá
con algunos pasajeros. En el siguiente
paradero subieron 15, ahora hay 152.
¿Cuántos pasajeros había en el
paradero Canadá?
b) De la estación central el bus partió
con algunos pasajeros. En el siguiente
paradero bajaron 12, ahora hay 168.
¿Cuántos pasajeros partieron desde
la estación central?

En el bus Metropolitano, suben y bajan personas.

a) El bus partió del paradero Canadá con algunos pasajeros. En el siguiente
paradero subieron 15, ahora hay 152. ¿Cuántos pasajeros había en el
paradero Canadá?
b) De la estación central el bus partió con algunos pasajeros. En el siguiente
paradero bajaron 12, ahora hay 168. ¿Cuántos pasajeros partieron desde la
estación central?
En la Línea 1 del Metro de Lima, suben y bajan
personas.
a) La línea 1 del metro de lima partió de villa el
salvador con algunos pasajeros. En el siguiente
paradero subieron 150, ahora hay 450.
¿Cuántos pasajeros había en el paradero de villa
el salvador?
b) en la línea 1 del metro de lima partió con
algunos pasajeros. En el siguiente paradero
bajaron 87, ahora hay 345. ¿Cuantos pasajeros
partieron desde la estación de villa el salvador?
En la Línea 1 del Metro de Lima, suben y bajan
personas.
a) La línea 1 del metro de lima partió de villa el
salvador con algunos pasajeros. En el siguiente
paradero subieron 150, ahora hay 450.
¿Cuántos pasajeros había en el paradero de villa
el salvador?
b) en la línea 1 del metro de lima partió con
algunos pasajeros. En el siguiente paradero
bajaron 87, ahora hay 345. ¿Cuantos pasajeros
partieron desde la estación de villa el salvador?
En la Línea 1 del Metro de Lima, suben y bajan
personas.
a) La línea 1 del metro de lima partió de villa el
salvador con algunos pasajeros. En el siguiente
paradero subieron 150, ahora hay 450.
¿Cuántos pasajeros había en el paradero de villa
el salvador?
b) en la línea 1 del metro de lima partió con
algunos pasajeros. En el siguiente paradero
bajaron 87, ahora hay 345. ¿Cuantos pasajeros
partieron desde la estación de villa el salvador?
En la Línea 1 del Metro de Lima, suben y bajan
personas.
a) La línea 1 del metro de lima partió de villa el
salvador con algunos pasajeros. En el siguiente
paradero subieron 150, ahora hay 450.
¿Cuántos pasajeros había en el paradero de villa
el salvador?
b) en la línea 1 del metro de lima partió con
algunos pasajeros. En el siguiente paradero
bajaron 87, ahora hay 345. ¿Cuantos pasajeros
partieron desde la estación de villa el salvador?
En la Línea 1 del Metro de Lima, suben y bajan
personas.
a) La línea 1 del metro de lima partió de villa el
salvador con algunos pasajeros. En el siguiente
paradero subieron 150, ahora hay 450.
¿Cuántos pasajeros había en el paradero de villa
el salvador?
b) en la línea 1 del metro de lima partió con
algunos pasajeros. En el siguiente paradero
bajaron 87, ahora hay 345. ¿Cuantos pasajeros
partieron desde la estación de villa el salvador?
En la Línea 1 del Metro de Lima, suben y bajan
personas.
a) La línea 1 del metro de lima partió de villa el
salvador con algunos pasajeros. En el siguiente
paradero subieron 150, ahora hay 450.
¿Cuántos pasajeros había en el paradero de villa
el salvador?
b) en la línea 1 del metro de lima partió con
algunos pasajeros. En el siguiente paradero
bajaron 87, ahora hay 345. ¿Cuantos pasajeros
partieron desde la estación de villa el salvador?
1-En un corral había algunos conejos; 2- En un lago nadan algunos patitos;
luego nacieron 238 más. ahora 125 luego llegan 245 más. Ahora hay 428
conejos. ¿Cuantos había al principio? patitos. ¿Cuántos había al principio?

3- En una bolsa hay 298 pelotas 4- En una familia de 35 integrantes, 14

pequeñas y 18 pelotas grandes. de ellos son varones. ¿Cuántas son
¿Cuantas pelotas hay en total? mujeres?

1-En un corral había algunos conejos; luego 2- En un lago nadan algunos patitos;
nacieron 238 más. ahora 125 conejos. luego llegan 245 más. Ahora hay 428
¿Cuantos había al principio? patitos. ¿Cuántos había al principio?

3- En una bolsa hay 298 pelotas 4- En una familia de 35 integrantes,

pequeñas y 18 pelotas grandes. ¿Cuantas 14 de ellos son varones. ¿Cuántas son
pelotas hay en total? mujeres?

1-En un corral había algunos conejos; luego 2- En un lago nadan algunos patitos;
nacieron 238 más. ahora 125 conejos. luego llegan 245 más. Ahora hay 428
¿Cuantos había al principio? patitos. ¿Cuántos había al principio?

3- En una bolsa hay 298 pelotas 4- En una familia de 35 integrantes,

pequeñas y 18 pelotas grandes. ¿Cuantas 14 de ellos son varones. ¿Cuántas son
pelotas hay en total? mujeres?

1-En un corral había algunos conejos; luego 2- En un lago nadan algunos patitos;
nacieron 238 más. ahora 125 conejos. luego llegan 245 más. Ahora hay 428
¿Cuantos había al principio? patitos. ¿Cuántos había al principio?

3- En una bolsa hay 298 pelotas 4- En una familia de 35 integrantes,

pequeñas y 18 pelotas grandes. ¿Cuantas 14 de ellos son varones. ¿Cuántas son
pelotas hay en total? mujeres?