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Guía Didáctica del Docente - Tomo 1
Historia,Geografía
1
básico
y Ciencias Sociales
Karina Peña González
Jocelyn Vargas Campos
1O básico
Historia, Geografía y Ciencias Sociales
23-07-18 18:27
Guía Didáctica del Docente
Historia,
Geografía y
Ciencias Sociales Tomo 1
1º Básico
AUTORES

Licenciada en Educación
Profesora de Educación General Básica
con Mención en Ciencias Sociales
Pontificia Universidad Católica de Chile

Pontificia Universidad Católica de Chile
INI_GDD_H1B_TOMO 1.indd 1 24-09-18 17:29

El material didáctico Historia, Geografía y Ciencias Sociales 1º básico es una obra colectiva, creada y diseñada por el
Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana bajo la dirección editorial de:
Rodolfo Hidalgo Caprile
SUBDIRECCIÓN EDITORIAL
Cristian Gúmera Valenzuela
Profesor de Matemática, Magíster en Didáctica de las Ciencias
JEFATURA DE ÁREA
Michelle León Hulaud. Profesora de Historia, Geografía y Educación
Cívica. Licenciada en Educación. Licenciada en Historia
EDICIÓN
Daniela Vásquez Bravo
AUTORÍA DE LA GUÍA DIDÁCTICA

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Impreso en Brasil por Esdeva Indústria Gráfica LTDA.
ISBN Obra Completa: 978-956-15-3200-7
ISBN Tomo 1: 978-956-15-3201-4
Número de inscripción: 286.309
Se terminó de imprimir esta 2ª edición de
10.185 ejemplares, en el mes de octubre del año 2018.
www.santillana.cl

Presentación
El material didáctico Historia, Geografía y Ciencias Sociales 1º básico, compuesto

por el Texto del Estudiante y la Guía Didáctica del Docente, se basa en el enfoque
prescrito en el documento Bases curriculares para la Educación Básica (Ministerio de
Educación, 2012). Con él se busca promover el desarrollo de los conocimientos, de las
habilidades y de las actitudes de la asignatura.
Nuestra propuesta editorial, en consonancia con las Bases Curriculares, tiene como
propósito formativo enriquecer la comprensión de la realidad, facilitar la selec-
ción de estrategias para resolver problemas y contribuir al desarrollo del pensamien-
to crítico y autónomo en todos los estudiantes, integrando y articulando los ejes dis-
ciplinares definidos para la asignatura: Historia, Geografía y Formación Ciudadana.
Con ellos se busca despertar el interés de los alumnos por el estudio del ser humano
en el tiempo y en el espacio; de la diversidad del mundo, sus paisajes y sus múltiples
culturas, que han transformado el medio y se han adaptado a él. Asimismo, se busca
fomentar el desarrollo de las habilidades y actitudes que formen estudiantes partici-
pativos y comprometidos con los principios democráticos.
Por esta razón, a lo largo de las actividades propuestas para cada unidad en el Texto
del Estudiante y la Guía Didáctica del Docente, los alumnos y las alumnas tendrán
la oportunidad de trabajar y desarrollar en forma progresiva y articulada los conoci-
mientos, las habilidades y las actitudes en soportes variados y en contextos estimu-
lantes y atractivos.
Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 1° Básico 3

Índice Tomo 1
Introducción Texto del Estudiante
Fundamentación del diseño instruccional.............................6
Pilares de la propuesta didáctica .............................................7
Estrategias para el Desarrollo de
Aprendizajes Específicos (EDAE) ..........................................10
Bibliografía ..............................................................................13
Articulación de la propuesta didáctica............................14
Habilidades de Lenguaje y Comunicación ......................18
Lectura y escritura epistémicas .......................................19
Unidad
1
Sugerencias pedagógicas ....................................................21
Resumen de cobertura curricular ....................................22

Unidad 1 El tiempo, mi familia y mi identidad
Fundamentación de la unidad ...............................................24 El tiempo, mi familia

Planificación de la unidad ......................................................28
Orientaciones didácticas y disciplinares .............................30 y mi identidad . . . . . . . . . . . . 10
Lección 1: Mi día a día Lección 1: Mi día a día. . . . . . . . . . . . 14
Fundamentación de la lección .............................................. 32
Orientaciones didácticas y disciplinares ............................. 34 Lección 2: Los meses y las
Lección 2: Los meses y las estaciones del año estaciones del año. . . . . . . . . . . . . . . . 24
Lección 3: Todos somos
Orientaciones didácticas y disciplinares ............................. 43
únicos y valiosos. . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Lección 3: Todos somos únicos y valiosos
Fundamentación de la lección .............................................. 51 Lección 4:
Orientaciones didácticas y disciplinares ............................. 52 Mi familia y mi historia . . . . . . . . . . . . 46
Lección 4: Mi familia y mi historia
Orientaciones didácticas y disciplinares ............................. 60
Rúbrica ................................................................................... 65
Bibliografía .................................................................66
Material fotocopiable ......................................................... 67
Solucionarios...............................................................73
4 Guía Didáctica del Docente

Texto del Estudiante

Unidad
2
Unidad 2 Nuestra comunidad
Fundamentación de la unidad .............................................. 80

Planificación de la unidad ..................................................... 84
Orientaciones didácticas y disciplinares ............................ 86
Lección 1: Las normas de convivencia

Nuestra comunidad . . . . 62
Lección 2: Trabajos y productos de mi comunidad Lección 1: Las normas

Fundamentación de la lección .............................................. 96 de convivencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Lección 2: Trabajos y productos
Lección 3: Instituciones de mi comunidad
de mi comunidad . . . . . . . . . . . . . . . . 78
Fundamentación de la lección .............................................105
Orientaciones didácticas y disciplinares ...........................106 Lección 3: Instituciones de
Rúbrica ................................................................................ 113 mi comunidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
Bibliografía ............................................................... 114
Material fotocopiable ...............................................115
Solucionarios ...................................................................... 121
Anexos .................................................................................. 133

Introducción
Fundamentación del diseño instruccional
En la propuesta, que sustenta el modelo didáctico presente necesarias para comprender los contenidos estudiados y
en el texto de Historia, Geografía y Ciencias Sociales 1º bá- para adquirir conocimientos en otras áreas.
sico, se abordan los Objetivos de Aprendizaje (OA) para este • Enriquecer la comprensión de la aprehensión temporal y la
nivel escolar, orientados al desarrollo de las habilidades, y aplicación de los conceptos de tiempo y espacio, de modo
se consideran los Objetivos de Aprendizaje Transversales que puedan orientarse adecuadamente, contextualizar,
(OAT), definidos en las Bases Curriculares para la asignatura ubicar temporalmente y comprender los procesos
de Historia, Geografía y Ciencias Sociales. estudiados y aquellos relacionados con su propia vida.
• Desarrollar en los estudiantes habilidades propias de las
La Guía Didáctica del Docente orienta al profesor en la im- Ciencias Sociales, tales como el desarrollo del pensamiento
plementación del Texto del Estudiante como recurso didáctico espacial y temporal, el análisis y trabajo con fuentes y el
en su práctica pedagógica y lo enriquece entregándole infor- desarrollo del pensamiento crítico.
mación para apoyar el desarrollo y la evaluación de los con- • Promover en los estudiantes una actitud positiva ante la
ceptos, habilidades y actitudes, con el objetivo de sustentar y historia, geografía y las ciencias sociales, desarrollando el
ampliar conocimientos. La Guía se constituye así en una fuen- placer de aprender acerca del devenir de los seres humanos
te de consulta, que le permite desarrollar cada una de las ex- en el tiempo y en el espacio, adquiriendo conciencia de
periencias de aprendizaje propuestas en el Texto. Además, le su entorno y de la importancia de respetar y valorar la
proporciona información complementaria para el tratamiento diversidad humana.
de los Objetivos de Aprendizaje y orientaciones de cara a los • Valorar los métodos fundamentales de las Ciencias Sociales
contenidos específicos. Con este mismo objetivo de ampliar el como un modo de desarrollar el pensamiento crítico,
conocimiento del docente en relación con los diferentes obje- el rigor intelectual, la capacidad de relacionar múltiples
tivos curriculares, esta propuesta didáctica se sustenta desde variables y, al mismo tiempo, desarrollar la creatividad, la
la investigación didáctica de la disciplina, y entrega orientacio- imaginación y la perseverancia en un marco de aprendizaje
nes para la identificación de conocimientos previos y para el situado.
desarrollo de las actividades del Texto del Estudiante, activi-
La propuesta didáctica que integra y articula cada uno de los
dades complementarias y el planteamiento de errores frecuen-
componentes de esta propuesta editorial, presente en el Tex-
tes por parte de los estudiantes respecto de cada OA y posibles
to del Estudiante y la Guía Didáctica del Docente, concibe
remediales para subsanar tales dificultades.
el aprendizaje como “un proceso activo de parte del alum-
Respecto de la evaluación, la Guía Didáctica del Docente tie- no de ensamblar, extender, restaurar e interpretar y, por lo
ne como propósito potenciar las evaluaciones del Texto del tanto, de construir conocimientos desde los recursos de la
Estudiante, incorporando rúbricas, los criterios e indicado- experiencia y la información que recibe” (Chadwick, 2001, p.
res de evaluación para cada instancia de evaluación presen- 465). El aprendizaje es parte de una actividad social, de la que
tada en el Texto. el Texto y sus recursos participan (junto con el docente) pro-
veyendo información que ha de ser manipulada por los y las
Es importante mencionar que nuestra propuesta didáctica
estudiantes por medio de la interacción y la reflexión, provo-
considera los siguientes objetivos generales:
cando la revisión y expansión del conocimiento formulado.
• Consolidar, sistematizar y ampliar las habilidades
propias de las disciplinas que conforman esta asignatura,

Pilares de la propuesta didáctica
1 Enfoque de las BBCC en la asignatura
Un propósito central de la asignatura de Historia, Geografía En este marco, este proyecto se apropia de los énfasis de la
y Ciencias Sociales es lograr que los estudiantes desarrollen asignatura definidos para los niveles de educación básica,
conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan como son la conciencia del entorno, la formación del pen-
comprender la compleja realidad social contemporánea y su samiento histórico y geográfico, la valoración de las ciencias
devenir, y desenvolverse como ciudadanos críticos, partici- sociales, el desarrollo de competencias ciudadanas y el res-
pativos y responsables, conscientes de sus derechos y de sus peto y valoración de la diversidad humana.
responsabilidades. Se espera que los estudiantes adquieran
Complementando el enfoque curricular de esta propuesta,
un sentido de identidad y de pertenencia a la sociedad. Sa-
las experiencias de aprendizaje desarrolladas corresponden
ber quiénes son, conocer su comunidad y consolidar los la-
a contextos de aprendizaje significativos para el estudiante.
zos con ella son elementos fundamentales para el desarrollo
Es así que toma sentido el aprendizaje situado, que alude al
integral de los niños. Ahí radica la base que permite a los
proceso en que las y los estudiantes experimentan su apren-
alumnos comprender su cultura, apropiarse de ella y partici-
dizaje participando en un contexto dado. Este consiste en
par en su construcción. Esa cultura adquirirá un significado
situaciones o escenarios auténticos o representados, que, en
particular cuando tomen conciencia de que también existen
conjunto con metas de aprendizaje, permiten que las y los
otras, distintas, y perciben la diversidad inherente a los seres
estudiantes desarrollen conocimientos, habilidades y acti-
humanos y a la naturaleza y las diferentes formas en que
tudes de forma significativa. En la medida que un contexto
estos se relacionan entre sí.
es intencionado pedagógicamente, este se transforma en un
Ministerio de Educación (2012). Programa de Estudio de Primer contexto de aprendizaje.
Año Básico. Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Santiago:
Unidad de Currículum y Evaluación.
2 Rigurosidad conceptual y atención a la diversidad
El texto escolar considera en el diseño de cada unidad, el versidad de estudiantes, atendiendo a sus características in-
conocimiento que arrojan las diversas investigaciones res- dividuales, culturales y sociales y sus diferentes necesidades.
pecto de cómo desarrollar las habilidades y conocimientos
En el trabajo pedagógico, el docente debe tomar en cuenta
descritos en el currículum para este nivel. De esta manera,
la diversidad entre los estudiantes en términos culturales,
la consideración de los saberes específicos actualizados que
sociales, étnicos, religiosos, y respecto de las diferencias
entregan estas investigaciones de la didáctica de la asig-
entre hombres y mujeres, estilos y ritmos de aprendizaje
natura (aprendizajes previos, dificultades del aprendizaje,
y niveles de conocimiento. Esa diversidad lleva consigo de-
estrategias de enseñanza, etc.) en la selección y diseño de
safíos que los docentes tienen que contemplar. Entre ellos,
los recursos y aprendizajes del texto escolar, incremen-
cabe señalar:
tarán las posibilidades de los estudiantes de desarrollar
aprendizajes de calidad. • Promover el respeto a cada uno de los estudiantes,
“Es sabido que el acceso y la permanencia en el sistema edu- en un contexto de tolerancia y apertura, evitando
cativo no constituyen condiciones suficientes para que las cualquier forma de discriminación.
personas se relacionen con el conocimiento, si esto no se tra- • Procurar que los aprendizajes se desarrollen de una
duce en la inclusión de los alumnos en prácticas o activida-
manera significativa en relación con el contexto y la
des educativas sistemáticas y de calidad”.
realidad de los estudiantes.
(Metas educativas 20921: desafíos y oportunidades, Unesco,
2010) • Intentar que todos los estudiantes logren los objetivos
de aprendizaje señalados en el currículum, pese a la
La inclusión educativa es más que contar con estrategias diversidad que se manifiesta entre ellos.
que permitan atender a estudiantes con necesidades edu-
cativas especiales. La inclusión supone revisar las prácticas
educativas y generar las condiciones para responder a la di-

Introducción
3 Desarrollo de habilidades de Lenguaje y Comunicación
El lenguaje forma parte consustancial de las personas y de De esta manera, ya sea los textos que lean o que escriban o
la sociedad. Gracias a él los seres humanos conforman co- el tipo de interacción oral que desarrollen, se adecúan a las
munidad, construyen su identidad y se apropian del mundo finalidades y formas establecidas en los OA de la asignatura
y de la realidad. de Lenguaje y Comunicación como una manera de propiciar
el aprendizaje integral del estudiante. Mención especial tiene
El desarrollo del lenguaje es uno de los objetivos fundamen-
el abordaje de la lectura, por cuanto la lectura es un instru-
tales de la educación escolar, ya que es la principal herra-
mento muy potente de aprendizaje: leyendo libros, periódicos
mienta a través de la cual el ser humano construye y com-
o papeles es posible aprender cualquiera de las disciplinas del
prende el mundo que lo rodea y entra en diálogo consigo
saber humano. Quien aprende a leer eficientemente y lo hace
mismo y con otros. El lenguaje es la forma que toma nuestro
con constancia, desarrolla, en parte, su pensamiento. Por eso,
pensamiento, nos relaciona con los demás y nos hace parte
la lectura se convierte en un aprendizaje trascendental para la
de una comunidad cultural.
escolarización y para el crecimiento intelectual de la persona.
Ministerio de Educación. Bases Curriculares (2012).
Lenguaje y Comunicación. página 2. TERCE. (2016). Aportes para la enseñanza de la lectura. página 16.
Leer, escribir y comunicarse oralmente son las habilidades fun- En ese sentido, el diseño del texto del estudiante también pro-
damentales para tal efecto y que, si bien son recogidas formal- cura favorecer la comprensión lectora de los estudiantes por
mente por la asignatura de Lenguaje y Comunicación, resultan diversos medios: la línea controlada, el léxico, las construccio-
transversales a todas las áreas del conocimiento, pues movili- nes sintácticas, las “estrategias de lectura”, entre otras.
zan los contenidos de todas las asignaturas del currículum. Por
tanto, desarrollar estas habilidades es una responsabilidad que
debe ser compartida a través de todos los niveles y asignaturas.
En virtud de lo anterior, el texto de Historia, Geografía y
Ciencias Sociales presenta en su diseño consideraciones que
son de interés para los docentes, por cuanto procura que toda
actividad verbal (ya sea de lectura, de escritura o de comuni-
cación oral) que se propone como oportunidad de aprendizaje,
se corresponda con las tareas y desempeños esperados para
el nivel de los alumnos, según indican las bases curriculares.
4 Evaluación para el aprendizaje
“A través de cambios en la forma de concebir y efectuar la una instancia en la cual el estudiante y el docente pueden re-
evaluación, se pueden mejorar los aprendizajes de los alum- flexionar sobre lo trabajado y detectar los procesos que cada
nos y alumnas” (MINEDUC, 2009 p. 9). uno ha llevado a cabo. Esta reflexión metacognitiva ofrece,
justamente, la posibilidad de aprender a aprender, por cuan-
La evaluación se entiende como una oportunidad para me-
to, una vez que se tiene conciencia de los procesos realiza-
jorar los aprendizajes. Por medio de ella se registran no solo
dos, resulta posible modificarlos y mejorarlos.
los avances de los estudiantes en relación con algún cono-
cimiento determinado sino que principalmente se vuelve

Introducción
5 Trabajo colaborativo
En términos generales, se considera que el trabajo colabora- Algunas de las habilidades que los estudiantes deben poner
tivo es una metodología de enseñanza basada en la creencia en práctica en estas instancias son las siguientes: apertura
de que el aprendizaje y el desempeño se incrementan cuando al trabajo en equipo, capacidad de tener empatía con otros,
se desarrollan destrezas cooperativas para aprender, dar so- valorar la diversidad y respetar las diferencias individuales
lución a un problema o elaborar un plan de acción que permi- y comprometerse con la tarea y el aprendizaje. En el Texto
te enfrentar una tarea. En otras palabras: “El aprendizaje co- del Estudiante se ofrecen diversas instancias de trabajo co-
laborativo (cooperativo) es el uso instruccional de pequeños laborativo tendientes a poner en práctica estas habilidades,
grupos, de tal forma que los estudiantes trabajen juntos para además del apartado Inteligencia colectiva, el que propone
maximizar su propio aprendizaje y el de los demás. Este tipo una actividad de mayor desafío.
de aprendizaje no se opone al trabajo individual, ya que pue- *Collazos, C. A., Guerrero, L. y Vergara, A. (2001). Aprendizaje
de observarse como una estrategia de aprendizaje comple- colaborativo: un cambio en el rol del profesor, Proceedings of
mentaria que fortalece el desarrollo global del alumno” (*). the 3rd Workshop on Education on Computing,
Punta Arenas, Chile.

Estrategias para el Desarrollo
de Aprendizajes Específicos (EDAE)
La finalidad de toda educación es ofrecer al estudiante la posibilidad de desarrollar todas sus capacidades de forma
integral y de acuerdo a su edad. Esto implica aprendizajes en los ámbitos de lo moral, lo espiritual, lo intelectual, lo
afectivo y lo físico. (Ministerio de Educación, 2012, p. 19).
La propuesta editorial para Historia, Geografía y Ciencias So- acerca del sedentarismo y la obesidad que el sistema escolar tradi-
ciales 1° Básico, cuyo diseño instruccional se ha fundamentado cional ha instalado en los y las estudiantes:
desde el currículum en la sección anterior, incluye una serie de ac-
En un mundo globalizado, con fuertes tendencias al “funciona-
tividades para desarrollar aprendizajes específicos que potencian
miento virtual”, es decir, donde son posibles las vivencias “sin
el trabajo en la asignatura, los que se relacionan directamente con
cuerpo” y sin nociones espaciales concretas, se torna fundamental
los OA y las Actitudes de Historia, Geografía y Ciencias Sociales y
recuperar la oportunidad y el derecho que tienen los niños y niñas
con los OAT, y permiten ampliarlos y proyectarlos a ámbitos que
a apropiarse de su cuerpo y conocer los espacios que ocupa, para
los enriquecen. Estos aprendizajes específicos son los siguientes:
que logren adquirir recursos que les permitan satisfacer sus nece-
• Corporalidad, emociones y carácter lúdico de las actividades sidades y responder a las demandas del mundo actual.
• Trabajo actitudinal transversal Frecuentemente, los niños y niñas se desarrollan y se forman en
• Desarrollo de la creatividad mediante el lenguaje ambientes culturales donde el cuerpo, con todas sus característi-
• Metacognición y autorregulación de los aprendizajes cas y posibilidades, no es valorado ni reconocido como una dimen-
A continuación, se fundamenta cada una de las estrategias sión rica en recursos fundamentales para ‘aprender a aprender’”
mencionadas. (Ministerio de Educación, 2011, p. 8).
Recuperar el cuerpo como medio de aprendizaje en la asignatura
Corporalidad, emociones y carácter de Historia, Geografía y Ciencias Sociales es una de las orientacio-
nes del modelo didáctico del Texto del Estudiante, en el cual estas
lúdico de las actividades actividades se relacionan con aquellas en que el o la estudiante se
hace consciente de sus emociones. Dichas actividades tienen, en
La incorporación de este aprendizaje específico en la propuesta
general, un carácter lúdico que permite instalar el juego como un
didáctica del Texto del Estudiante se fundamenta, en primer lu-
método facilitador del desarrollo de los OA de la asignatura.
gar, en las alertas provenientes de diversos sectores de la sociedad

Estas incluyen la recuperación de vivencias relacionadas con el del lenguaje le permite conocer el mundo, construir sus esquemas
propósito o tema propuesto, la reflexión sobre las sensaciones y mentales en el espacio y en el tiempo, y transmitir sus pensamien-
emociones que surgen al respecto y, muy especialmente, la propo- tos a quienes lo rodean.
sición de actividades que involucran la motricidad por medio
Las habilidades de comunicación, especialmente en este ciclo,
del juego o del trabajo grupal.
son herramientas fundamentales que los estudiantes deben de-
sarrollar y aplicar para alcanzar los aprendizajes propios de cada
Trabajo actitudinal transversal asignatura. Se trata de habilidades que no se abordan y ejercitan
únicamente en el contexto de la asignatura Lenguaje y Comuni-
Las actitudes son disposiciones aprendidas para responder, de cación, sino que se consolidan por medio del ejercicio en diversas
un modo favorable o no favorable, frente a objetos, ideas o per- instancias y en torno a distintos temas y, por lo tanto, deben
sonas; incluyen componentes afectivos, cognitivos y valorativos, involucrar todas las asignaturas del currículum. De hecho, el
que inclinan a las personas a determinados tipos de conductas o aprendizaje en todas las asignaturas se verá favorecido si se es-
acciones. timula a los alumnos a manejar un lenguaje enriquecido en las
Las actitudes de Historia, Geografía y Ciencias Sociales estable- diversas situaciones.
cidas en las Bases Curriculares se trabajan en subunidades o sec-
ciones determinadas de manera integrada con los conocimientos
y las habilidades propios de la asignatura y con el OAT propuesto
Metacognición y autorregulación
para cada unidad. de los aprendizajes
• Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y Diversas investigaciones han mostrado la necesidad de que los y
el crecimiento de la persona. las estudiantes apliquen estrategias que los lleven a reflexionar y
• Demostrar su valoración por la democracia, reconociendo su ser conscientes de sus procesos cognitivos, es decir, enseñarles a
importancia para la convivencia y el resguardo de derechos. pensar y a aprender. El objetivo de esta competencia no es aumen-
• Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y tar la forma en que los y las estudiantes adquieren conocimien-
virtudes ciudadanas. tos o redirigir sus hábitos de estudio, sino que evidenciar, desde
• Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural y en su propia experiencia, de qué modo aprenden; por ejemplo,
a partir del conocimiento, la valoración y la reflexión sobre su al cuestionarse qué saben sobre el tema de un texto que leerán
historia personal, su comunidad y el país. y qué esperan conocer al término de la lectura, y cómo, luego, la
nueva información que les entrega la lectura se puede emplear en
• Participar solidaria y responsablemente en las actividades y la redacción y posterior exposición de un texto. En las palabras de
los proyectos del establecimiento y del espacio comunitario, Elosúa (1993):
demostrando espíritu emprendedor.
• Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas Enseñar a pensar es un enfoque que va más allá del objetivo tra-
las personas, sin distinción de sexo, edad, condición física, etnia, dicional de los aprendizajes concretos entendidos como cambios
religión o situación económica. en la conducta. Se trata de enseñar a que las personas sean cada
vez más conscientes y responsables de sus capacidades, procesos y
• Respetar y defender la igualdad de derechos entre hombres y resultados de aprendizaje. Las investigaciones desarrolladas desde
mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que el enfoque de la psicología cognitiva han modificado las concep-
potencien su participación equitativa en la vida económica, ciones del proceso de enseñanza-aprendizaje. Este nuevo enfoque
familiar, social y cultural. pone el énfasis en los procesos internos del sujeto que aprende (…).
• Reconocer la importancia y la dignidad de todos los trabajos, En la medida que se puede conocer mejor el proceso de enseñan-
valorando y respetando a las personas que lo realizan. za-aprendizaje, también se puede controlar y mejorar.
• Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu Las estrategias metacognitivas, en el presente diseño instruccio-
emprendedor y con una disposición positiva a la crítica y la nal, enmarcan cada subunidad y se relacionan con la autorregula-
autocrítica. ción de los procesos de aprendizaje. Al inicio de cada subunidad se
plantea un propósito, en torno al cual cada estudiante reflexiona,
Desarrollo de la creatividad relacionándolo con sus aprendizajes previos. A partir de ello, selec-
ciona estrategias y expresa sus motivaciones respecto de las activi-
mediante el lenguaje dades que se desarrollarán y los aprendizajes que se le proponen.
El lenguaje es una herramienta fundamental para el desarro- Por su parte, en la Guía Didáctica se profundizan las orientaciones
llo cognitivo. Es el instrumento mediador por excelencia, que le para apoyar el uso consciente de estrategias de lectura, estimu-
permite al ser humano constatar su capacidad de sociabilidad al lar esta práctica y profundizar la instancia de reflexión sobre los
lograr comunicarse con los demás. Al mismo tiempo, el manejo

aprendizajes que se incluyen al final de cada subunidad. Todo esto Las estrategias para el desarrollo de los aprendizajes específicos
apunta al logro de un aprendizaje autorregulado basado en cuatro que se han incluido en el diseño instruccional apuntan, como se
componentes básicos, tomados de Herczeg y Lapegna (2010): mencionó anteriormente, a enriquecer el trabajo de las competen-
cias comunicativas de la asignatura, desarrollándolas en contex-
1. Autoeficacia: percepciones de una persona acerca de su propia ca-
tos corporales, emocionales y lúdicos que promueven una recupe-
pacidad para organizarse y llevar a cabo acciones necesarias que
ración del cuerpo y del juego como instancias de aprendizaje en
respondan de manera efectiva a los requerimientos de una tarea.
la escuela. Al mismo tiempo, el trabajo metacognitivo y autorre-
2. Uso de estrategias: medios que regulan los procesos internos de gulatorio apunta a la formación de estudiantes autónomos, que
cada individuo, así como su comportamiento y el ambiente para sean conscientes de sus procesos de aprendizaje, de sus fortalezas
llevar adelante las tareas necesarias. y dificultades frente a las tareas propuestas, capaces de ajustar sus
3. Compromiso con las metas académicas: cumplimiento de los estrategias para el logro de las metas que se proponen.
objetivos y tareas propuestos y búsqueda de nuevas oportuni-
dades de aprendizaje.
4. Capacidad para responder adecuadamente a los procesos de
feedback: control de la efectividad de los métodos y las estra-
tegias seleccionadas que pueden dar lugar a cambios internos
respecto de cómo se perciben los avances en una tarea y de com-
portamientos explícitos, tales como el cambio de estrategia, la
consulta de materiales, entre otros.

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• Herczeg, C. y Lapegna, M. (2010). Autorregulación, estrategias
y motivación en el aprendizaje. En Lenguas modernas, Nº 35.
• Mateos, M., Martín, E., y Villalón, R. (2006). La percepción de
profesores y alumnos en la educación secundaria sobre las tareas de
lectura y escritura que realizan para aprender. En Nuevas formas
de pensar la enseñanza y el aprendizaje. Barcelona: Graó.

Articulación de la propuesta didáctica
Inicio de unidad
Unidad Para empezar
1
El tiempo, mi familia
y mi identidad Observa y comenta con
tu curso.
1 ¿Con qué etapa de la vida
de Diego te identificas más?
Márcala con .
2 ¿Qué imagen viene después
de la que elegiste? Márcala
con .
3 ¿Pueden suceder todas

estas etapas de la vida al
mismo tiempo?, ¿por qué?
Al final de esta unidad

Diego, 20 años responderás:
¿Cómo hemos ido
cambiando mi familia y
yo a través del tiempo?
Diego, 8 meses
Diego, 6 años
Diego, 40 años
10 diez once 11
U1_Hist_1B_txt_1/2_Punto.indd 10 03-07-18 18:45 U1_Hist_1B_txt_1/2_Punto.indd 11 03-07-18 18:45
En la sección Para empezar existen páginas iniciales de la unidad

que tienen por objetivo que los estudiantes conozcan los aprendi-
zajes a los que se enfrentarán, con ayuda de la sección Observa y
comenta y la pregunta de unidad. Además, considera una evalua-
ción inicial con actividades que permite reconocer los aprendizajes
previos de los estudiantes.
Unidad Unidad
1
El tiempo, mi familia y mi identidad
Fundamentación de la unidad 1 Planificación de la unidad

Hilo conductor Modalidad de aprendizaje te son dos figuras relevantes para el éxito de su cometido. Tratamiento de las habilidades disciplinares Tiempo estimado para la unidad: 28 horas pedagógicas
y estrategias de la unidad Así, el ambiente de aprendizaje es vital para promover en los
El hilo conductor correspondiente a esta unidad se fundamenta Modalidad
Modalidaddede Indicadores
Indicadores
dede
estudiantes la capacidad de concluir, conjeturar, evidenciar, Aprendizaje histórico Aprendizaje
Aprendizaje
Lecciones
Lecciones Tiempo
Tiempo Objetivos
Objetivos
dede
Aprendizaje
Aprendizaje
(OA)
(OA)
Evaluación
Evaluación
Habilidades
Habilidades Objetivos
Objetivos
dede
Aprendizaje
Aprendizaje
Transversales
Transversales
(OAT)
(OAT) Actitudes
Actitudes
principalmente desde las habilidades de pensamiento espacial El trabajo de esta unidad se basará principalmente en la mo-
y temporal, presentes en las Bases Curriculares de Historia, entre otros, sin temores. A lo largo de la unidad los estudiantes serán invitados a
dalidad del método inductivo, es decir, cada contenido será Lección
Lección1 1 6 horas
6 horas (OA
(OA1) Nombrar
1) Nombrary secuenciar
y secuenciar
díasdías
de la
desemana
la semanay meses
y meses
deldel 1, 3,
1, 5,
3, 6,
5, 76, 7 a. Secuenciar
a. Secuenciarcronológicamente
cronológicamente Dimensión
Dimensión afectiva
afectiva a. Trabajar
a. Trabajaren en
forma
forma rigurosa
rigurosa
Geografía y Ciencias Sociales, ya que a partir de estas “se bus- abordado desde lo particular a lo general. Se entiende por trabajar en torno a las primeras nociones de pensamiento eventos
eventosde su
de familia.
su familia.
MiMi
díadía
a día
a día pedagógicas
pedagógicasaño,
año,
utilizando
utilizando
calendarios,
calendarios,
e identificar
e identificar
el año
el año
en en
curso.
curso. (OAT
(OAT5) Apreciar
5) Apreciar la importancia
la importancia social,
social,
afectiva
afectiva
y espiritual
y espiritual la la y perseverante,
de de y perseverante, concon espíri-
espíri-
ca que los estudiantes desarrollen progresivamente las habilida- metodología inductiva aquella que “muestra en conductas
Estrategias de Lenguaje y Comunicación temporal, comprendiendo y aplicando conceptos como “an- b. Aplicar
b. Aplicar
conceptos
conceptos relacionados
relacionados conconfamilia
familia
parapara
el desarrollo
el desarrollointegral
integral
de de
cada
cada
unounode de
sussus
miembros
miembros y y tu emprendedor
tu emprendedor y con
y con
unauna
(OA(OA2) Secuenciar
2) Secuenciaracontecimientos
acontecimientos y actividades
y actividades
de la
devida
la vida 18,18,
19,19,
20,20,
21,21,
des vinculadas a la aprehensión temporal y a la aplicación de los tes-después”, “ayer-hoy-mañana”, entre otros. Además, en el tiempo
el tiempo(días,
(días,
semanas,
semanas,meses,
meses, de detoda
toda
la sociedad.
la sociedad. disposición
disposición positiva
positivaa laa la
particulares las proposiciones más que generales que sirven Entendiendo que “el lenguaje es una herramienta fundamen- cotidiana,
cotidiana,
personal
personaly familiar,
y familiar,
utilizando
utilizando
categorías
categorías
relativas de de 22,22,
relativas 23,23,
24,24,
26 26
conceptos de tiempo y de espacio, para que puedan orientarse, diversas actividades deberán ordenar de forma cronológica años,
años,
antes,
antes,
después).
después). crítica
crítica
y layautocrítica.
la autocrítica.
para la explicación o predicción de conductas en diferentes tal para el desarrollo cognitivo, es el instrumento mediador ubicación
ubicación
temporal,
temporal,comocomo
antes,
antes,
después;
después;
ayer,
ayer,
hoy,hoy,
mañana;
mañana;
e. Obtener
e. Obtener información
información explícita
explícita
contextualizar, ubicar y comprender los procesos y aconteci- áreas de fenómenos” (Pardinas, 2005). Este tipo de modali- distintos aspectos relacionados con su vida cotidiana, como día,día,
noche;
noche;
esteeste
año,año,
el año
el año
pasado,
pasado,
el año
el año
próximo.
próximo.
por excelencia, que le permite al ser humano constatar su ca- sobre
sobre
su entorno
su entorno a partir
a partir
de de c. Respetar
c. Respetary defender
y defender la la
mientos estudiados y aquellos relacionados con su propia vida” dad permite indagar en los conocimientos previos de los es- días de la semana, meses y estaciones del año. Por último, Lección
Lección2 2 8 horas
8 horas (OA
(OA1) Nombrar
1) Nombrary secuenciar
y secuenciar
díasdías
de la
desemana
la semanay meses
y meses
deldel 1, 2,
1, 4,
2, 8,
4, 9,
8, 10,
9, 10, fuentes
fuentesorales
orales
y gráficas
y gráficas
dadas
dadas Dimensión
Dimensión Cognitiva
Cognitiva igualdad
igualdadde derechos
de derechos
pacidad de sociabilidad al lograr comunicarse con los demás.
(Mineduc, 2012). A partir de ello, esta primera unidad tiene en el Taller de habilidades propuesto para la unidad podrán (narraciones,
(narraciones,fotografías,
fotografías,
medios
medios (OAT
tudiantes y así, posibilita la construcción de un aprendizaje Al mismo tiempo, el manejo del lenguaje le permite conocer LosLosmeses y y pedagógicas
meses pedagógicasaño,
año,
utilizando
utilizando
calendarios,
calendarios,
e identificar
e identificar
el año
el año
en en
curso.
curso. 11,11,
12,12,
13,13,
14,14, (OAT7) Organizar,
7) Organizar, clasificar,
clasificar,
analizar,
analizar,
interpretar
interpretary sintetizar la la entre
y sintetizar entre
hombres
hombres y mujeres
y mujeres y y
como hilo conductor la pregunta ¿Cómo hemos ido cambian- aprender cómo secuenciar hechos o actividades diarias en lí- las las
estaciones
estaciones 15,15,
16,16,
17 17 audiovisuales),
audiovisuales), mediante
mediante pregun-
pregun- información
información y establecer
y establecerrelaciones
relaciones
entre
entre
las las
distintas
distintas asignatu- apreciar
asignatu- apreciar
la importancia
la importancia de de
significativo por medio del descubrimiento. Si enfocamos el mundo, construir sus esquemas mentales en el espacio y
do mi familia y yo a través del tiempo? que los estudiantes neas de tiempo. deldel
añoaño tastas
dirigidas.
dirigidas. rasras
deldel
aprendizaje.
aprendizaje. desarrollar
desarrollarrelaciones
relaciones queque
esta idea directamente hacia nuestro trabajo como docen-
podrán responder al finalizar el trabajo de la unidad. A su vez, en el tiempo, y transmitir sus pensamientos a quienes le ro- f. Formular
f. Formular opiniones
opiniones sobre
sobre
situa-
situa- potencien
potencien su participación
su participación
tes reguladores del proceso de aprendizaje de nuestros es- Desarrollo del pensamiento crítico (OA(OA2) Secuenciar
2) Secuenciaracontecimientos
acontecimientos y actividades
y actividades
de la
devida
la vida 18,18,
26 26 ciones
ciones
deldel
presente
presente y del
y del
pasado,
pasado, equitativa
equitativaen en
la vida
la vidaeco-eco-
cada lección se descompone de pequeñas preguntas desafío que, dean” (Mineduc, 2012). El desarrollo de las habilidades de la cotidiana,
cotidiana,
personal
personaly familiar,
y familiar,
utilizando
utilizando
categorías
categorías
relativas
relativas
de de (OAT
(OAT8) Exponer
8) Exponer ideas,
ideas,
opiniones,
opiniones,
convicciones,
convicciones, sentimientos
sentimientos
tudiantes, esta modalidad resulta favorable para la búsque- propias
propias
de su
de entorno
su entorno familiar,
familiar, nómica,
nómica,familiar,
familiar,social
social
Guía Didáctica
en su conjunto, le permiten al estudiante rescatar ideas para res- asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales en con- El desarrollo de esta habilidad está trabajado principalmente ubicación
ubicación
temporal,
temporal,comocomo
antes,
antes,
después;
después;
ayer,
ayer,
hoy,hoy,
mañana;
mañana; escolar
escolar
o local,
o local,
y sobre
y sobre
otros
otros temas y experiencias
temas y experiencias de de
manera
manera coherente
coherente
y fundamentada,
y fundamentada, haciendo
haciendo y cultural.
y cultural.
da de estrategias que proporcionen el pensamiento crítico,
ponder el hilo conductor de la unidad. junto con las de Lenguaje y Comunicación es de vital impor- mediante actividades en las que los estudiantes deben com- día,día,
noche;
noche;
esteeste
año,año,
el año
el año
pasado,
pasado,
el año
el año
próximo.
próximo. de su
de interés.
su interés. usouso
de de
diversas
diversasy variadas
y variadasformas
formas
de de
expresión..
expresión..
para que sean los mismos estudiantes quienes fabriquen su
Método inductivo
Método inductivo
tancia a lo largo de esta unidad. prender y explicar cambios que suceden por el paso del tiem- g. Comunicar
g. Comunicaroralmente
oralmente temas
temas
de su
de su d. Respetar
d. Respetary defender
y defender la la
En la Lección 1, la pregunta ¿Para qué nos sirve ordenar propia comprensión del mundo, dejando de lado todo aque-
po, ya sea en términos físicos (por ejemplo, con las estaciones interés,
interés,
experiencias
experiencias personales
personales
o o igualdad
igualdadde derechos
de derechos
del Docente
nuestras acciones diariamente? desafiará a los estudian- llo que represente una forma previamente instaurada. De este modo, en esta unidad se trabajan los ejes de Lenguaje y información
informaciónsobre
sobre
sí mismos,
sí mismos,
de de esenciales
esenciales
de todas
de todas
las las
del año) como también en cuanto a su propio crecimiento y
tes y se buscará trabajar secuencias cronológicas de hechos El método inductivo considera diversas acciones que permi- Comunicación correspondientes al nivel de la siguiente manera: manera
manera
clara
clara
y coherente.
y coherente. personas,
personas,sinsin
distinción
distinción
sus actividades diarias. de sexo,
de sexo,
edad,
edad,
condición
condición
de su vida cotidiana mediante el uso y aplicación de cate- ten analizar y descubrir el nuevo conocimiento, es así como Lección
Lección
3 3 8 horas
8 horas (OA(OA
3) Registrar
3) Registrar
y comunicar
y comunicar
información
información
sobre
sobre
elementos
elementos 30,30,
31,31,
32,32,
33,33, Proactividad
Proactividady trabajo
y trabajo
- Lectura: A lo largo de la unidad, se presentarán diversos física,
física,
etnia,
etnia,
religión
religión
o o
gorías temporales, tales como: antes-ahora-después; maña- a partir de la observación, registro, clasificación y análisis; textos breves, como poemas, relatos e historias, que los es-
Trabajo con fuentes Todos
Todos somos pedagógicas
somos pedagógicasqueque
forman
formanparte
parte
de su
de identidad
su identidad
personal
personal
(nombre,
(nombre,
fecha
fecha 34,34,
35,35,
36 36 (OAT(OAT23)23)
Demostrar
Demostrarinterés
interés
porpor
conocer
conocer
la realidad
la realidad
y utilizar
y utilizar situación
situación
económica.
económica.
na-tarde-noche y acciones que duran más y menos. el estudiante puede ir respondiendo paulatinamente a sus únicos
únicos
y y de nacimiento,
de nacimiento,
lugar
lugar
de procedencia,
de procedencia,
ascendencias,
ascendencias,
gustos,
gustos, el conocimiento.
el conocimiento.
tudiantes podrán leer para practicar la fluidez, aplicar estra- La utilización de diversas fuentes y recursos es fundamental intereses,
intereses,
amigos
amigos
y otros)
y otros)
para
para
reconocer
reconocer
sussus
características
características
interrogantes, por ello es posible señalar que la importancia para el desarrollo de la asignatura, por lo que en esta unidad valiosos
valiosos g. Comportarse
g. Comportarse y actuar
y actuar
en en
La siguiente pregunta referente a la Lección 2 es: ¿Para qué nos tegias de comprensión de textos como relacionar la informa- individuales.
individuales.
la vida
la vida
cotidiana
cotidiana
según
según
de este tipo de modalidad radica en que, en lugar de partir se ha buscado trabajar, por ejemplo, en torno a imágenes que
sirve conocer los meses del año? abordará ideas fuerza rela- ción con sus experiencias o conocimientos, visualizar lo que principios
principios
y virtudes
y virtudes
de la conclusión final, se ofrece al alumno los elementos que permitan a sus estudiantes reconocer características de las
cionadas al conocimiento de los días de la semana, es decir, los describe el texto, extraer información explícita e implícita ciudadanas.
ciudadanas.
estudiantes serán capaces de comprender el concepto de tiempo originan las generalizaciones y se lo lleva inducir. De este estaciones del año, o en base a fuente escritas (como poemas
modo, resulta fundamental que el docente sea claro y preci- de ellos, respondiendo preguntas simples o relacionando las
referente a una semana a partir de sus rutinas diarias. o entrevistas realizadas por los mismos alumnos) para aplicar
so en el objetivo que se busca investigar, estableciendo ex- imágenes con el texto al que aluden.
los conceptos temporales propios de la unidad. Lección
Lección
4 4 6 horas
6 horas (OA(OA3) Registrar
3) Registrary comunicar
y comunicar información
información sobre
sobre
elementos
elementos 25,25,
28,28,
29 29
En la Lección 3 corresponderá la pregunta ¿Qué me hace pectativas positivas. Es el educador quien debe elegir cuida- - Escritura: Durante la unidad, los alumnos deberán desa- MiMi
familia
familia
y y pedagógicas
pedagógicasqueque
forman
formanparte
parte
de su
de identidad
su identidad personal
personal (nombre,
(nombre,fecha
fecha
ser una persona única? que permitirá a los estudiantes dosamente las preguntas con las que guiará al alumno, sin rrollar diversas actividades que les permitirán experimentar
Desarrollo de Comunicación mi mi
historia
historia de nacimiento,
de nacimiento, lugar
lugar
de procedencia,
de procedencia, ascendencias,
ascendencias, gustos,
gustos,
identificar y comprender el concepto de mes y año, que a su que este pierda su protagonismo, y asesorándolo a formar intereses,
intereses,amigos
amigosy otros)
y otros)
parapara
reconocer
reconocer
sussuscaracterísticas
características
con la escritura para comunicar hechos, ideas y sentimientos, Esta habilidad se encuentra desarrollada en la unidad princi-
vez podrán relacionar con las otras ideas señaladas (semana, individuales.
individuales.
sus propias concepciones de la temática establecida. mediante oraciones completas. Además, se espera que logren palmente por medio del intercambio de opiniones y respues-
día, ayer, hoy, etc.). Por otra parte, también el desarrollo de (OA(OA4) Obtener
4) Obtener y comunicar
y comunicar aspectos
aspectosde la
dehistoria
la historia
de su
de su 37,37,
38,38,
39,39,
40,40,
De la misma manera, la participación de los estudiantes es incorporar en sus escritos el vocabulario nuevo extraído de tas a preguntas con compañeros, además de entrevistas a familia
familia
y sus
y sus
características,
características,como
comocostumbres,
costumbres, tradiciones,
tradiciones, 41,41,
42,42,
43,43,
44,44,
45 45
esta pregunta ayudará a que los estudiantes sean capaces de adultos o familiares y formas de expresión escritas y gráficas.
crucial para favorecer el aprendizaje mediante este tipo de los textos leídos o escuchados en clases. ritos,
ritos,
fiestas,
fiestas,
recuerdos
recuerdos y roles
y roles
queque
desempeñan
desempeñan los los
distintos
distintos
utilizar herramientas temporales como el calendario. miembros
miembros de su
de grupo
su grupofamiliar,
familiar,
mediante
mediante la formulación
la formulación de de
modalidad ya que “con la participación de los alumnos es
- Comunicación oral: Se busca que los estudiantes compar- preguntas
preguntas a adultos
a adultos
de su
de entorno
su entorno cercano.
cercano.
Finalmente, en la Lección 4 se aborda la pregunta: ¿Qué he- evidente que el método inductivo es activo por excelencia.
tan sus experiencias y respuestas con sus compañeros de
chos forman parte de mi historia? la que permitirá iniciar Esta cualidad se pierde, sin embargo, si al presentar los ca-
manera colaborativa, generando reflexiones y conversacio- *Los indicadores se
en los estudiantes la formación del pensamiento histórico, sos particulares, el profesor osadamente, convencido de la
nes en equipo, además de lograr comunicar oralmente te- encuentran en el
lo que favorecerá su comprensión del entorno en el que se incapacidad de sus alumnos, realiza las generalizaciones o Anexo de la
desenvuelve. En este sentido, “se espera que el alumno tome inducciones prescindiendo de aquellos” (López Molina, R., mas de su interés, experiencias personales o información página 134.
conciencia, de forma paulatina, de que vive en un mundo que 2004). Es por esta razón que la modalidad inductiva ubica sobre sí mismos, de manera clara y coherente, en especial
va más allá de su horizonte inmediato (familia, escuela, ami- al alumno como el centro de aprendizaje, posicionándolo aquellos relacionados con sus actividades cotidianas, su fa-
gos, comunidad, circunstancias, etc.)” (Mineduc, 2012). como un eje activo de éste; no obstante, el clima y el docen- milia y su historia.
26 Guía Didáctica del Docente Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 1° Básico 27 28 Guía Didáctica del Docente Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 1° Básico 29
En el inicio de la unidad de la Guía Didáctica se describe el propó- La unidad está organizada en una propuesta de planificación
sito de la unidad y el hilo conductor que la articula. Además, que presenta las lecciones, tiempo, Objetivos de Aprendiza-
se presenta un esquema que relaciona cada tema con los concep- je (OA), indicadores de evaluación, habilidades, Objetivos de
tos clave abordados. Aprendizaje Transversales (OAT) y las actitudes de la misma.

Inicio de lección Capítulos
Lección
Unidad
2 Lección 1 Las normas de convivencia Unidad
2
1 Las normas de
convivencia
3. Comenta con tu curso:
a. ¿Cuál o cuáles son las palabras clave de esta lección?
¿Cómo convivir bien en la sala de clases?
Las normas de convivencia en la sala
Las normas de autocuidado en la sala
Existen normas o acciones de autocuidado que nos ayudan a protegernos para no

hacernos daño o para no lastimar a otros.
b. ¿Cómo lo supieron? En la sala de clases compartimos con compañeros y profesores, y para respetarnos
entre todos y así aprender mejor, necesitamos algunas normas de convivencia.
Desafío Al final de esta lección podrás responder: 4. ¿Qué es lo que más te entusiasma de esta lección? Marca con un ✔. 1. En parejas, observen la imagen y comenten las situaciones que presenta.
Por ejemplo, en una sala en que hablan todos al mismo tiempo, será muy difícil
¿Para qué sirven las normas de convivencia? Esta lección me motiva, porque: aprender cosas nuevas, por eso, una norma de convivencia es respetar los turnos
al hablar.
a. Sabré cómo convivir con otros.
Me preparo para aprender 1. En parejas, observen la siguiente situación.
Escucha y realiza las actividades. b. Crearé mis propias normas.
1. Observa y comenta.
c. Valoraré mi comunidad.
5. ¿Cómo podrías alcanzar estos aprendizajes? Marca las opciones que más te
identifiquen.
2. Marquen las acciones de autocuidado necesarias en esta sala.
Dejar mochilas y ropa en el suelo.
Mantener la sala limpia.
Sentarse adecuadamente en las sillas.
Trabajando Correr dentro de la sala.

en equipo a. Comenten y encierren los problemas que existen en esta sala.
a. ¿Qué imagen muestra a los estudiantes respetando las normas? Marca con un ✔.
b. ¿Qué opinan de este ambiente en la sala de clases? Mantener pasillos despejados de objetos.
b. ¿Qué imagen se asemeja a tu sala de clases?
Opinando Observando
2. Responde con tu curso, ¿qué acciones pueden ayudar a resolver 3. Comenten con el curso: ¿Qué puede suceder si no se respetan las normas de
en clases mi entorno
2. ¿Qué opinan frente a la primera situación de la actividad anterior? estos problemas? autocuidado en la sala de clases?
66 sesenta
66 y seis sesenta y siete 67
67 68 sesenta y ocho sesenta y nueve 69
U2_Hist_1B_1txt_1/2_Punto.indd 66 03-07-18 18:45 U2_Hist_1B_1txt_1/2_Punto.indd 67 03-07-18 18:45 U2_Hist_1B_1txt_1/2_Punto.indd 68 03-07-18 18:45 U2_Hist_1B_1txt_1/2_Punto.indd 69 03-07-18 18:45
Al inicio de cada lección, se presenta el Desafío, correspondiente a una Cada unidad se subdivide en lecciones y estas en capítulos. Cada
pregunta articuladora y relacionada al hilo conductor de la unidad y Me capítulo rescata aprendizajes previos y estimula la movilidad y el
preparo para aprender, una serie de actividades que activan conoci- aprendizaje lúdico, y desarrollarán actividades de síntesis, aplicación
mientos previos y permiten establecer metas y estrategias. y/o reflexión.
Unidad
1
Lección Unidad
1
Orientaciones didácticas y disciplinares Mi día a día Lección 1 1
Inicio de unidad Texto del Estudiante

Páginas 10 y 11 Fundamentación de la lección En base a lo propuesto por las Bases Curriculares de Historia, Geografía y Cien-
cias Sociales, los estudiantes de este nivel deben ordenar cronológicamente, uti-
lizar criterios para situarse temporalmente, manejar herramientas relacionadas
El propósito de la doble página, es activar los conocimientos previos de los estu- Experiencia de aprendizaje Objetivo de Aprendizaje Indicadores de Evaluación con la medida y registro del tiempo (relojes, calendarios) y usar líneas de tiempo
diantes, a través del análisis de una serie de imágenes donde se hace referencia a 1. Lo que hacemos en el día 2. Secuenciar acontecimientos 18. Dan ejemplos de rutinas y eventos rutinarios en sencillas. Cuando los alumnos han adquirido los conceptos y habilidades seña-
los diferentes aprendizajes que lograrán en la unidad, como: el paso del tiempo y la y actividades de la vida co- sus vidas. ladas anteriormente, pueden iniciarse en la comprensión del tiempo histórico”
importancia de la identidad propia y la familia. tidiana, personal y familiar,
19. Ordenan eventos de su día en orden cronológico. (Mineduc, 2012). A partir de aquello, el propósito de esta lección es dar inicio
utilizando categorías relati-
al trabajo de ubicación y secuencia temporal, que se desarrollará mediante ac-
vas de ubicación temporal, 20. Relatan eventos de su semana usando categorías como
como antes, después; ayer, antes-después, ayer-hoy y mañana y día-noche. tividades basadas en la modalidad del método inductivo, a través de preguntas
Aprenderé a hoy, mañana; día, noche; que promuevan reconocer hechos que suceden en diversos momentos del día, así
22. Identifican en imágenes de representaciones cotidianas
este año, el año pasado, el como los que suceden antes y después y relacionarlo a otros conceptos (pasado,
Los objetivos de aprendizaje propuestos para esta unidad están organizados según los propósitos que se trabajarán en cono- acciones que duran más y acciones que duran menos.
año próximo. presente, futuro, ayer, hoy, mañana, etc.). Del mismo modo, se desarrollarán ac-
cimientos, habilidades y actitudes. De esta manera, el estudiante podrá conocer todos los aspectos que se espera pueda desarro- 24. Ordenan cronológicamente secuencias dadas. titudes de respeto y trabajo responsable.
llar en el transcurso de esta propuesta didáctica. A partir de la lectura de estos objetivos, profundice acerca de las nociones que
26. Infieren y nombran elementos visibles que les permiten
poseen sus alumnos acerca del “paso del tiempo” con preguntas como las siguientes: ¿qué entienden por paso del tiempo?, ¿qué percibir el paso del tiempo.
A medida que los estudiantes van adquiriendo sus primeras nociones de temporali-
palabras relacionan al concepto de tiempo?, ¿cómo observas el paso del tiempo en tu vida cotidiana? dad, podrán ir organizando paulatinamente sus rutinas y vivencias. De este modo,
podrán organizar su tiempo en función de distintas magnitudes de tiempo (en este
caso, la unidad temporal denominada semana), así nuevamente toma relevancia
Unidad Para empezar el uso del relato de hechos, ya que “el uso de la narración se convierte en un ins-
1
El tiempo, mi familia 2. Los días de la semana 1. Nombrar y secuenciar días 1. Reconocen la existencia de distintas unidades temporales
y mi identidad Observa y comenta con trumento importante en la construcción de la temporalidad en los niños y niñas.
tu curso. de la semana y meses del que permiten identificar fechas (día, mes, año).
1 ¿Qué observas en cada
año, utilizando calendarios, Las actividades relacionadas con el tiempo de nuestra vida cotidiana, con la orga-
imagen?
2 ¿Con qué etapa de la vida 2. Identifican la fecha en que se encuentran, considerando día, nización del horario y de las actividades diarias, ayudarán también al alumnado a
e identificar el año en curso.
de Diego te identificas
mes y año.
más? Márcala con
3 ¿Qué imagen viene
.
comprender la importancia de la gestión del tiempo en su experiencia social” (Pagés
después de la que
elegiste? Márcala con 3. Mencionan el día en curso, el día anterior y el día posterior. y Santisteban, 2010).
Diego, 20 años
mismo tiempo?, 4. Marcan el día en curso en un calendario simple. En relación al tiempo, la enseñanza de la historia enriquece la comprensión del
¿por qué?

podrás responder:
5. Identifican los días de la semana. presente, a partir del análisis del pasado, estableciendo así una coherencia para de-
Diego, 8 meses Diego, 6 años ¿Cómo hemos ido
cambiando mi familia y yo 6. Nombran en la secuencia adecuada los días de la semana. sarrollar un tipo de pensamiento temporal y crítico. De esta manera, es importante
a través del tiempo?
que en esta área del aprendizaje se aborden los tipos de pensamiento antes mencio-
Aprenderé a 7. Secuencian eventos significativos de los días de la semana.
nados, especialmente desde los primeros niveles de enseñanza, puesto que cimien-
8. Utilizan el nombre y la magnitud aproximada de distintas tan las bases para la construcción de sujetos partícipes de una comunidad. Es por
Identificar y ordenar Reconocer y Respetar a todas
los días de la comunicar a otros mis las personas y su unidades temporales: día, semana, mes, año, estación.
semana y los meses
del año.
características y las de
mi familia.
diversidad.
Diego, 40 años
ello que, es menester que los docentes sean capaces de utilizar procedimientos y
9. Fechan en forma habitual sus escritos y trabajos. técnicas propias de este tipo de conocimiento, sin embargo, “no significa pretender
10 diez once 11
que los estudiantes se conviertan en expertos, sino que aprendan a utilizar deter-
minadas formas de pensamiento histórico y geográfico para hacer comprensible su
Observa y comenta 2. Secuenciar acontecimientos 21. Calculan “cuántos días faltan para” y “hace cuántos días mundo” (Gómez, Miralles, Rodríguez, 2014).
Lea la pregunta de la unidad ¿Cómo hemos ido cambiando mi familia y yo a través del tiempo? y para orientar las respues- y actividades de la vida co- sucedió” en el ámbito de la semana.
tidiana, personal y familiar,
tas de los estudiantes, consúlteles: “¿qué significa medir?, ¿se puede medir el tiempo?, ¿cómo lo harías?”. Una vez entendido 23. Comparan actividades propias de un día de la semana con
utilizando categorías relati-
el concepto de medición, muestre los siguientes elementos: regla, reloj, horario, huincha de medir y un calendario, y pregunte: un día en que no van a la escuela.
vas de ubicación temporal,
“¿qué objeto te sería más útil para medir el tiempo?, ¿por qué?” Anote las respuestas que entreguen en un papelógrafo y déjenlo como antes, después; ayer,
en la sala hasta el final de la unidad. hoy, mañana; día, noche;
este año, el año pasado, el
En relación a la pregunta 2 que se plantea, se recomienda consultar a los estudiantes preguntas como las siguientes: “¿por qué año próximo.
te identificas con esa imagen y no con otra?, ¿con quién crees que se identificarían tus padres?, ¿y tus abuelos?, ¿por qué exis-
ten estas diferencias?” Luego, para introducir el concepto de secuencia temporal o cronológica, invítelos a reflexionar sobre las
siguientes preguntas: “¿es importante el orden de los hechos?, ¿por qué?, ¿puedes ser niño y adulto a la vez?”.
30 Guía Didáctica del Docente 32 Guía Didáctica del Docente Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 1° Básico 33
A través de la sección Me preparo para aprender, se presenta la En la Fundamentación de la lección se describe el propósito, la
evaluación inicial de la unidad. modalidad de aprendizaje, las lecciones y contenidos a traba-
jar. Además, se presenta una tabla con los Objetivos de Aprendiza-
je (OA) y los indicadores de evaluación correspondientes.

Articulación de la propuesta didáctica
Desarrollo de la unidad
Lección 1 Mi día a día Unidad

1 Lección 1 Las normas de convivencia
¿Cómo aprendí? Unidad
2
¿Qué hacemos en un día? ¿Cuáles son los momentos del día? Las señales de tránsito
Antes, ahora y después El día tiene tres momentos en que puedes realizar tus actividades: mañana, Desafío En parejas, respondan:
Para apoyar las normas en la vía pública existen las señales de tránsito, que nos
tarde y noche. entregan información tanto a peatones como a ciclistas y conductores de cómo ¿Para qué sirven las normas de convivencia?
Todas las actividades que realizamos tienen una secuencia, es decir, tienen un
debemos comportarnos en la vía pública.
orden, no se hacen al mismo tiempo. Mañana Tarde Noche
Escucha y realiza las actividades.
Para ordenarlas usamos las siguientes palabras:
1. Marca los símbolos que conozcas y coméntalos con tu curso.

1. Marca con un ✔ el nivel que más te identifique, según cada indicador.
Antes Ahora Después
Para decir algo Para decir lo que está Para decir lo que
Indicador
que ya pasó. ocurriendo en el instante. haremos luego.
Entiendo la importancia de las normas de convivencia.
1. Dibuja para completar las secuencias. 1. Colorea el según la actividad que realizas en cada momento del día.
Aplico normas de convivencia en mi curso.
Antes Ahora Después Participé de la creación de las normas de mi curso.
Mañana 2. Pinta los semáforos, según corresponda. Respeto normas de convivencia en la vía pública.
Reconozco señales de tránsito.
Participé en la creación de normas para el recreo.
Opiné en las diferentes actividades.
Tarde
Antes Ahora Después Deténgase Precaución Avance 2. En grupos de tres, comenten sus respuestas.
a. ¿Qué fue lo que más les costó?
b. ¿Qué fue lo que menos les costó?
Reflexiono c. ¿Cuáles de las estrategias que escogieron al inicio de la lección en la página 67
Noche les sirvieron más?
1. En grupos, comenten: ¿Quiénes deben utilizar las normas en la vía pública?
3. Comenten qué podrían hacer para mejorar los aspectos que están débiles.
2. ¿Cómo te sientes en la vía pública, sabiendo que existen estas normas?
16 dieciséis diecisiete 17 74 setenta y cuatro setenta y cinco# 75

75
U1_Hist_1B_txt_1/2_Punto.indd 16 03-07-18 18:45 U1_Hist_1B_txt_1/2_Punto.indd 17 03-07-18 18:45 U2_Hist_1B_1txt_1/2_Punto.indd 74 03-07-18 18:45 U2_Hist_1B_1txt_1/2_Punto.indd 75 03-07-18 18:45
Se presentan diversos tipos de actividades y recursos, En la sección ¿Cómo aprendí? se proponen una serie de
algunas de carácter lúdico y otras que invitan a desarrollar las actividades para la evaluación de los aprendizajes y las metas y
emociones de los estudiantes, en un contexto de aprendizaje estrategias de sus alumnos. Se retoma el Desafío de la lección.
colaborativo.
/ / _año 20
Unidad
2
/ / _año 20
Unidad
2
1. Los trabajos en mi familia
Unidad
2 Lección 2 Trabajos y productos de mi comunidad
Trabajos remunerados y no remunerados

3.
4. ✔ 1.
2.
a. 3.
b. Unidad Unidad
2. Nuestra comunidad Nuestra comunidad
Orientaciones didácticas y disciplinares

c. 2 Mi nombre es Luis y soy

voluntario de la Cruz Roja.
Nos ocupamos de ayudar
2
a las personas en casos de
5. desastres naturales, como
los terremotos.
Lección 1 Las normas de convivencia
Actividad 6 Página 67
El propósito de la actividad es iniciar la experiencia de apren- Página /69 / _año 20
Unidad
2 Actividad 3 Página 69 Página 82 Evaluando desempeños Página 83
/ / _año 20
Unidad
2 Actividad 5 Página 83
dizaje medianteConvivimos en la
una actividad sala de
lúdica clases
y colaborativa, que in- Mi nombre es Camila y 4.
Las normas de autocuidado en la sala Trabajos remunerados
soy voluntaria del Hogar y no remunerados Los trabajos en mi familia
Los trabajos en mi familia
corporaExploro
el movimiento para la atención y el análisis de con- 3. Responde con tus compañeros y compañeras: ¿Qué puede suceder si no se respetan de Cristo. Me gusta Invite a los estudiantes a investigar sobre otras institu-
6. ¿Cómo podrías alcanzar estos aprendizajes? Marca las opciones que más te 5. Organiza con tu curso el "Día de los trabajos", en que podrán vestirse y representar
las normas de autocuidado en la sala de clases?
identifiquen. textos auténticos. participar en la ayuda que ciones y organizaciones en que se realicen trabajos volun- distintos trabajos.
1. Actividad 1 Página 69 sesenta y nueve 69
entregamos a las personas
Actividades 1a4
que más lo necesitan.
Página 82 tarios. Algunas de estas instituciones son Techo, Bombe- Actividades 1 a la 4 Página 83
Permita
2. que representen las diferentes situaciones que ellos A partir de un contexto auténtico, esta actividad desarrolla Organice el Día de los trabajos, donde los estudiantes podrán
ros de Chile o Greenpeace. Reflexiono
hayan detectado en la sala de clases. Procure monitorear la 1. Con un compañero, observen la imagen y comenten las situaciones que presenta.
el pensamiento crítico de los estudiantes a partir del análisis 1. Escucha y une según corresponda. 1. Pregúntales a los adultos de tu familia en qué trabajan. vestirse según el oficio que prefieran y podrán interactuar
actividad para
Las normas que se estén
de convivencia considerando aspectos tanto po-
en la sala 2. Los trabajos de Luis y Camila, ¿son remunerados o no remunerados?, ¿cómo lo sabes? Pídales que preparen una presentación. Para evaluar la 2. ¿Por qué los trabajos que realizan los miembros de tu familia son importantes?
1.
entre ellos. Pídales que investiguen qué funciones realiza el
de la situación y la proyección de consecuencias que pueden
sitivos como negativos dentro del ambiente laboral. 3. Si tuvieras la oportunidad de conocer a estas personas, ¿qué preguntas les harías? actividad, aplique la siguiente rúbrica: Comparte tu respuesta con tu curso.
trabajador que escogieron, para, posteriormente, compartir
provocarse. 4. Reúnete con un compañero o compañera y escriban una definición para 3. Dibuja los trabajos que realizan algunos miembros de tu familia.
2.
Opinando Trabajando Observando

la palabra remuneración.
Aspecto a la información con los compañeros.
en clases en equipo mi entorno Actividades 1 y 2 Página 68 Actividad de refuerzo 3 2 1 ochenta y tres 83
82 ochenta y dos evaluar
Lea los relatos de la actividad 1 y comente los trabajos que Evaluando desempeños
sesenta y siete 67
67 Manejo Estudiante Estudiante Estudiante
Explique a sus estudiantes en qué consiste cada una de las es- 1. Con dos compañeros o compañeras, observen la siguiente situación.
Para reforzar lo trabajado en esta página, puede solicitar se mencionan. Estos ejemplos son trabajos no remunerados,
conceptual demuestra demuestra duda en Para evaluar la actividad “Día de los trabajos” se sugiere
trategias propuestas. Indíqueles que cada persona puede te- a sus estudiantes que completen un esquema simple de para contrarrestar con los ejemplos de páginas anteriores que
conocimien- conocimien- variadas aplicar la siguiente rúbrica de evaluación:
ner diferentes estrategias para aprender, o que dependiendo causa y efecto, donde ejemplifiquen los efectos o conse- son en su totalidad remunerados y se realizan a cambio de un to profundo to del tema. ocasiones, o
de la actividad, será la estrategia que utilice. Por otra parte, 2. cuencias de dejar la ropa o sus mochilas en el suelo, por pago. Formule preguntas que enfoquen a la reflexión de por del tema. Responde no responde Aspecto a
Esta actividad pretende que los estudiantes se sitúen en un ejemplo. Luego, comenten en plenario aquellas acciones qué estas personas deciden realizar trabajos sin remunera- Responde algunas de las pregun- 3 2 1
pregúnteles: ¿De qué otra forma aprenden? De esta manera, 4. Comparte con tus compañeros los trabajos que realizan los miembros de tu familia evaluar
comienzan a reflexionar acerca de sus propios procesos. contexto auténtico y cercano, que les permita analizar una si- que más se repiten en el curso y realicen un compromiso ción, como ¿por qué crees que ellos trabajan como volunta- todas las las preguntas que se le y compárenlos.
preguntas tas que se le realizan. 5. Expresión El estudiante El estudiante El estudian-
Guía Didáctica
Es relevante que los estudiantes puedan verbalizar sus me- / / _año 20

Unidad
2 ABP.
tuación cotidiana y analizarla, desarrollando la modalidad grupal. Semanalmente, vayan evaluando los avances del rios, sin recibir un pago?, ¿trabajarías como voluntario?, ¿por
del profesor realizan. Estas actividades están enfocadas a contextualizar el contenido al corporal realiza al realiza dos te realiza
compromiso, felicítelos en caso de que lo cumplan o mo- qué?, ¿en qué te gustaría trabajar como voluntario?, ¿crees menos tres acciones o acciones sin
tas, motivaciones y estrategias, ya que de esta forma se apro- Para Las
fortalecer el concepto
normas de autocuidado de autocuidado, es importante
en la sala y de los entorno más cercano del estudiante, permitiendo reconocer los acciones y movimientos relación con
tívelos a seguir intentándolo si aún no lo logran. que es valioso el aporte que realizan estas personas?
pian de aquello que quieren lograr o aprender en esta unidad. a. Comenten y encierren los problemas que existen en esta sala. saber que el Ministerio de Educación, en el marco del Plan compañeros. trabajosReflexiono
de los miembros de su familia. Focalice el interés en reco- movimientos relacionados el trabajo
de Convivencia Escolar, entiende el autocuidado como “la ca- Guíe el trabajo de la actividad 4 en que deben construir la nocer1. la importancia de estos trabajos para que valoren la contri- relacionados con el trabajo representa-
del Docente
b. ¿Qué opinan de este ambiente en la sala de clases? Expresión El estudiante El estudian- El estudian-
Cierre esta sección preguntando: ¿Qué dificultades tuviste con el trabajo representado.
2. Responde con tu curso, ¿qué acciones pueden ayudar a resolver estos problemas? pacidad
3. progresiva que tienen niñas, niños, adolescentes y Lección 1 Las normas de convivencia definición para la palabra remuneración. Puede contrarrestar oral emplea un te cumple te cumple bución que los miembros de su familia realizan a la comunidad. representado. do.
al establecer tus metas de aprendizaje? ¿Qué pasos deberás 1. 2.
adultos de tomar decisiones respecto de la valoración de la Página 70 las respuestas de sus estudiantes con la definición que puede volumen con dos de con uno de Al comparar los trabajos, guíe la conversación para concluir
seguir para alcanzar dichos objetivos? ¿Qué actitud deberás 68 sesenta y ocho ¿Para qué sirven las normas de convivencia? Vestuario El vestua- El vestuario El estudian-
Al observar la imagen de la actividad, pregúnteles: ¿Creen vida, de su cuerpo, de su bienestar y de su salud, sesenta yasí como
69 el encontrar en el diccionario. audible los reque- los reque-
desarrollar en esta unidad? (Responsabilidad, escucha activa, nueve
¿Para qué sirven las normas de convivencia? que todos los trabajos son importantes. ochenta y tres 83
rio tiene utilizado te asiste sin
desarrollo de prácticas y hábitos para mejorar su propia segu- por todos, rimientos rimientos completa tiene relación vestuario
más concentración, etc.). ¿Qué aprendizajes de la Unidad 1 te que los niños de la imagen están aprendiendo?, ¿por qué modula las solicitados. solicitados.
Recurso Digital Complementario 5 Pregunte a los estudiantes si alguno de los miembros de su fa- relación con con el traba- para la pre-
creen eso? Luego, reflexione con ellos acerca de la importan- ridad y, con ello, prevenir riesgos”. Para mayor información, el trabajo re- jo, pero se sentación.
servirán en esta nueva unidad? Actividades 1 y 2 Página 70 palabras que
cia de una sala de clases ordenada y de compañeros que se visite la página http://www.convivenciaescolar.cl/ milia es voluntario o realiza alguna función no remunerada, por presentado. presta para
El RDC 5 “El trabajo” nace desde la curiosidad del perso- pronuncia
ejemplo, dirigente vecinal. confusión.
escuchan, principalmente para aprender mejor. naje guía, quien consulta a su madre sobre por qué ella e intercala
1. Reúnete con uno o dos compañeros o compañeras y realicen las siguientes
Experiencia de aprendizaje 1 Páginas Actividad 2 Página 69 actividades en la sala de computación. y su padre no están en casa durante gran parte del día.
silencios. Aproveche la instancia para abordar los trabajos desde una pers- Interacción El estudian- El estudiante El estudian-
Convivimos en la sala de clases 68 a la 71 Para ir afianzando la modalidad de aprendizaje basado en pectiva de género, es decir, no hay trabajos para hombres y traba- te interactúa interactúa con te no inte-
De este modo, se introduce el tema del trabajo del OA Uso de Durante Hace refe- Hace refe- con sus sus compa- ractúa con
problemas, puede entregar a sus estudiantes un breve esque- 2. Marquen las acciones de autocuidado necesarias en esta sala.
material de toda su rencia al rencia al jos para mujeres, todos son trabajos válidos y los puede realizar
11, específicamente aquellos aprendizajes relacionados pares, sin ñeros, pero sus pares.
El propósito de esta experiencia es abordar las normas para la ma del paso a paso, que por la edad de los estudiantes puede Dejar mochilas y ropa en el suelo.
apoyo presenta- material de material de cualquier persona, independientemente de su género. También salirse de su olvida su rol
incluir íconos como una persona haciéndose preguntas o un con que los estudiantes identifiquenlos trabajos realiza- personaje o en al menos
buena convivencia contextualizadas en el ámbito escolar. De Mantener la sala limpia. ción hace apoyo solo apoyo, una o puede comentar sobre el trabajo de dueña de casa que no es re-
dos por algunos de los integrantes de sus familias y que rol. dos oportuni-
este modo, comienzan a incorporar el concepto de norma a par- ojo que indica observar con detención, un grupo que puede Sentarse adecuadamente en las sillas.
referencia al la mitad de dos veces. munerado, pero que requiere de mucho esfuerzo y dedicación. dades.
simbolizar trabajo en equipo y una ampolleta para represen- distingan entre trabajos remunerados y no remunerados. material de su presenta-
tir de una realidad cercana y mediante contextos auténticos. Correr dentro de la sala.
tar la solución. También, se trabajan los OAT 11 y 27, que hacen referen- apoyo (PPT, ción. Capacidad El estudian- El estudiante El estudian-
Mantener pasillos despejados de objetos.
cia a valorar la vida en sociedad y reconocer la importan- papelógrafo, Actividad complementaria de escu- te escucha interrumpe te interrum-
Página 68 char atentamente en al menos pe tres o
3. cia del trabajo. afiche, etc.).
Motive a sus estudiantes a transformarse en periodistas todas las dos ocasio- más veces.
Las normas de convivencia en la sala Trabajar con OAT y actitudes En esta actividad se busca que los estudiantes identifiquen presentacio- nes.
En este recurso, los alumnos podrán reconocer con ejem- Capacidad El estudian- El estudian- El estudian- para entrevistar a sus familiares. Pueden confeccionar un
acciones concretas que se pueden aplicar al sesenta
contexto 69
y nuevede la ac- nes de sus
Las actividades pretenden desarrollar el OAT 6 “identi- de escucha te escucha te interrum- te interrum- micrófono para hacer más concreto el momento de las en-
Exploro Convivimos en la sala de clases
Página 68
tividad anterior. De este modo se desarrolla el pensamiento plos concretos, y en un entorno digital, la existencia de atentamente pe en al pe tres o
pares.
ficar, procesar y sintetizar información de diversas fuen- a. Cada equipo compartirá un computador. Para ello, establezcan normas de uso del trabajos que se efectúan a cambio de un pago (remune- trevistas. Entregue un par de preguntas guías: ¿cómo se lla-
crítico. computador; por ejemplo: respetar los turnos. todas las menos dos más veces. Total:
Exploro tes; y organizar la información relevante acerca de un tó- rados) y aquellos que se realizan voluntariamente y no presentacio- ocasiones. ma tu trabajo?, ¿qué haces en él?, ¿te gusta?, ¿es muy difícil?,
b. Utilizando un programa de dibujo en el computador, dibujen su mascota favorita.
1. Formen grupos de trabajo y comenten cómo es el ambiente en su sala de clases.
pico o problema” a partir del análisis de la imagen. reciben pago (no remunerado). nes de sus ¿lo recomiendas?, ¿en qué otra cosa te gustaría trabajar?.
2. Al finalizar la actividad, comenten como equipo: ¿Respetamos nuestras normas
2. Realicen pequeñas representaciones de dos situaciones que ocurren en su acerca del uso del computador? pares. Permita que los estudiantes compartan los resultados
sala de clases.
Total: de sus entrevistas con sus compañeros, quienes podrán
Las normas de convivencia en la sala plantearles preguntas acerca de sus entrevistas.
70 setenta
94 Guía Didáctica del Docente Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 1° Básico 95 104 Guía Didáctica del Docente Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 1° Básico 105
1.
En la Guía Didáctica se articulan una serie de orientaciones Se incluyen actividades sugeridas, así como orientaciones y
didácticas y recursos que permiten abordar el inicio, desarrollo
a.
b.
sugerencias para apoyar el aprendizaje de sus estudiantes, para
y cierre de cada lección. En ella podrá encontrar actividades de apoyar su rol de mediador del proceso de enseñanza-aprendi-
2.
68 sesenta y ocho
refuerzo, de atención a la diversidad, habilidades TIC y comple- zaje de sus alumnos.

mentarias.

Cierre de la unidad
¿Cómo voy? Unidad

2 Para terminar Unidad
1
Escucha y realiza las actividades. 3. Dibuja dos trabajadores de tu localidad y los productos que elaboran. Escucha y realiza las actividades. 4. Observa la imagen y completa con el nombre de cada estación.
1. Observa y luego comenta. 1. Responde las siguientes preguntas: Estación Estación
a. ¿Qué día es hoy?
b. ¿Qué día fue ayer?
Rodrigo saluda c. ¿Qué día será mañana?

todas las mañanas a Sandra
2. Observa el calendario y luego marca con un ✔ tu respuesta.
cuando llega al colegio.
MARZO
4. Marca el nivel que más te representa.
Lunes Miércoles Viernes Sábado Domingo
Me falta Estación Estación
Indicador Lo logré 1 2 3
a. ¿Qué norma de convivencia se está cumpliendo? por lograr
Explico normas de convivencia (escuela, casa, vía pública). 4 5 6 7 8 9 10
2. Observa las imágenes y luego realiza la actividad.
Jess Kraft-Shutterstock.com
11 12 13 14 15 16 17
EQroy-Shutterstock.com
Explico normas de seguridad.
Identifico trabajos de mi comunidad. 18 19 20 21 22 23 24
Identifico productos de mi comunidad. 25 26 27 28 29 30 31
a. ¿Qué nombres de los días de la semana faltan en el calendario?

5. Dibuja una en las actividades que te gustan y una en las que no te
Reviso mis aprendizajes Martes Lunes Jueves
gustan tanto. Luego, en parejas, comparen sus respuestas.
1. ¿Qué estrategia de estudio marcaste al iniciar esta unidad (en la página 67)? b. ¿Qué día de la semana corresponde al 18 de marzo?
Marca con un ✔ las normas de seguridad que debe cumplir el niño que irá a
a. Leer los contenidos. Lunes Jueves Miércoles Correr Dormir Jugar
buscar la pelota.
b. Trabajar en equipo. c. ¿Cuántos días tiene en total el mes de marzo?
Mirar para ambos lados de la calle Cruzar en el paso de peatones. Cantar Bailar Dibujar
c. Opinar en clases. 28 30 31
antes de cruzar.
2. ¿Has utilizado esta estrategia en las lecciones 1 y 2? Sí No 3. ¿Qué mes viene después de marzo?
Cruzar sin mirar. Cruzar en cualquier lugar. Leer Escuchar música Ir al parque
3. ¿Te ha ayudado a aprender mejor? Sí No Febrero Mayo Abril
88 ochenta y ocho ochenta y nueve 89 56 cincuenta y seis cincuenta y siete 57
U2_Hist_1B_1txt_1/2_Punto.indd 88 03-07-18 18:46 U2_Hist_1B_1txt_1/2_Punto.indd 89 03-07-18 18:46 U1_Hist_1B_txt_1/2_Punto.indd 56 03-07-18 18:46 U1_Hist_1B_txt_1/2_Punto.indd 57 03-07-18 18:46
_sesenta _sesenta _y _uno
En la sección ¿Cómo voy? los estudiantes podrán acceder a Para cerrar la unidad Para terminar presenta la sección Evalúo
una evaluación de proceso, que busca medir los aprendizajes mis aprendizajes con un conjunto de actividades que evalúa
logrados y rediseñar las estrategias planteadas hasta ese mo- los aprendizajes de la unidad, una Síntesis con estos apren-
mento en las lecciones. dizajes y la sección Reflexiono sobre mis aprendizajes que
permiten evaluar las metas y estrategias de la unidad.
o t o co o t o co
Unidad al f al f
2
M ateri
M ateri
p ia
p ia
Orientaciones didácticas y disciplinares Ficha
Fichadederefuerzo
refuerzo11 Ficha
Fichadederefuerzo
refuerzo22
ble
ble
Inicio de unidad Páginas 62 y 63 Nombre: Curso: Fecha: Nombre: Curso: Fecha:
El propósito de la doble página es activar los conocimientos previos de los estudian-

tes, a través del análisis de una imagen donde se hace referencia a los diferentes
aprendizajes que lograrán en la unidad, como: señales de tránsito, trabajos y actores
1. Pinta las partes del cuerpo según tus propias características. 1. Identifica los días que faltan en la secuencia y escríbelos en las líneas.
de la vía pública.
Lunes Miércoles Jueves Sábado
Observa y comenta
Al trabajar la imagen con sus estudiantes, en primer lugar, pídales que describan
lo que ven, las actividades que realizan las personas que se ven ahí y que los rela-
cionen con su entorno cercano. Para la actividad 2, aclare el concepto de “señal de
tránsito”, construyendo una descripción a partir de los conocimientos previos de
ojos pelo piel
los estudiantes. A medida que vayan respondiendo cada una de las preguntas de la
sección, puede ir armando un esquema con los ejemplos que ellos mencionen e ir 2. Identifica qué meses faltan en la secuencia y escríbelos en las líneas.
retomándolo a medida que avanza en la unidad. 2. Pinta la alternativa que creas que se parece más a ti.
Enero Marzo Abril
Puede ampliar el análisis, mostrando otras imágenes de ciudades, destacando las
semejanzas existentes entre ellas, respecto de las instituciones que se observan, Mayo Junio Agosto
las personas trabajando en ellas o las señales presentes, como semáforos, pasos de
cebra u otros. Octubre Noviembre Diciembre
Nuestra Para empezar

Unidad
2
Pregunta de unidad
comunidad Observa y comenta con
tu curso.
Al iniciar la unidad, explicíteles a los
1 ¿Qué lugares reconoces
en la imagen? alegre inteligente tímido estudioso
2 Encierra las señales de estudiantes que tendrán una pregunta
tránsito y explica qué
función cumplen.
3 ¿Qué trabajadores
transversal que abarcará lo que se tra-
reconoces en la imagen?
4 ¿Por qué existe un lugar bajará en cada tema. Para esta unidad,
especial para el tránsito
de ciclistas? la pregunta es ¿Cómo convivimos en 3. Escribe 1 para lo que pasó antes y 2 para lo que pasó después.
podrás responder: nuestra comunidad? Indague sus co- 3. Responde, ¿qué fecha es hoy?
¿Cómo convivimos en
nuestra comunidad? nocimientos previos y registre en una
lluvia de ideas lo que ellos expresen a Día: Mes: Año:
Aprenderé a partir de esta pregunta. Deje este regis-
Conocer y aplicar Comunicar oralmente
tro en un lugar visible de su sala, para 4. Observa la imagen.
retormarlo al final de la unidad, donde
Valorar la función
normas para la buena información acerca de de instituciones y
convivencia y el trabajos y productos de trabajadores de mi
autocuidado. mi localidad. comunidad.
se vuelve a plantear esta interrogante,
62 sesenta y dos
62 63
sesenta y tres 63 así podrá comparar las respuestas. a. ¿qué accidente puede ocurrir?
Aprenderé a b. ¿Qué norma deberíamos saber
Los aprendizajes propuestos en la unidad permitirán al estudiante conocer y recono- para evitar estos accidentes
cer los aspectos que se espera que él desarrolle en la unidad. Abórdelos y trabaje los y contar con una buena
conceptos que se mencionan. Hágales preguntas como: ¿Qué creen que son las nor-
mas para la buena convivencia? ¿Qué trabajos y productos creen que hay en nuestra
convivencia?
comunidad? ¿Qué es una comunidad? ¿Qué creen que son las instituciones?
70 Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 1° Básico Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 1° Básico 71
En la Guía didáctica se entregan orientaciones para abordar el Se incluye material fotocopiable con Actividades complementa-
cierre de cada unidad en el Texto del estudiante. rias de ampliación y refuerzo, así como una evaluación comple-
mentaria de la unidad, todas con sus respectivos solucionarios.

Habilidades de Lenguaje y Comunicación
De la propuesta Historia, Geografía y
Ciencias Sociales 1° Básico
Las habilidades de comunicación, especialmente en este ciclo, son herramientas fundamen-

tales que los estudiantes deben desarrollar y aplicar para alcanzar los aprendizajes propios de
cada asignatura. Se trata de habilidades que no se abordan y ejercitan únicamente en el con-
texto de la asignatura Lenguaje y Comunicación, sino que se consolidan a través del ejercicio
en diversas instancias y en torno a distintos temas y, por lo tanto, deben involucrar todas las
asignaturas del currículum. De hecho, el aprendizaje en todas las asignaturas se verá favoreci-
do si se estimula a los alumnos a manejar un lenguaje enriquecido en las diversas situaciones.
Ministerio de Educación. (2013). Programa de Estudio Primer año Básico.
Lenguaje y Comunicación. Santiago: Unidad de currículum y evaluación.
El texto escolar de Historia, Geografía y Ciencias Sociales 1° tales como relatos históricos, artículos informativos y la
Básico, en consonancia con los actuales requerimientos so- discusión constante con sus compañeros, en un contexto de
ciales y con la convicción de que los aprendizajes en todas aprendizaje colaborativo.
las asignaturas son mediados por el lenguaje, incluye dentro
Para la asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales
de su modelo de diseño instruccional una propuesta para
el desarrollo del pensamiento crítico es fundamental. De ahí
fortalecer la comprensión lectora, la escritura y la comunica-
la importancia de cimentar un desarrollo sólido del lengua-
ción oral en los estudiantes y colaborar en el desarrollo de la
je, ya que este les permitirá a los alumnos poder, de manera
competencia comunicativa. Para tal efecto, se proponen sis-
gradual y paulatina, desarrollar una visión propia, interpre-
temáticamente a lo largo de las unidades trabajos de lectura,
tativa y, sobre todo, argumentativa de la realidad en la cual
escritura y comunicación oral:
se encuentra inmerso.
Estrategias de Lenguaje: como una forma de potenciar la
adquisición de las habilidades de Lectura, Escritura y Co- Sugerencias generales para trabajar las
municación oral, las unidades que conforman el Texto del actividades
estudiante incorporan de manera integrada actividades que En algunas actividades de aprendizaje, usted encontrará un
intencionan el desarrollo de las mismas, ya sea mediante el ícono especial que le ayudará a identificar el momento de
trabajo con fuentes y la escritura de reportes de sus expe- trabajar de manera más intencionada con sus alumnos las
riencias de manera creativa o formal. Asimismo, se ha in- diversas habilidades de Lenguaje y Comunicación. Este ícono
tencionado el desarrollo de la Comunicación oral por medio señala el momento de trabajar las habilidades de esta asig-
de la participación de conversaciones grupales y la expresión natura y, además, le ayudará a identificar en cuál o cuáles
sobre temas de su interés y relacionados a la clase. Como un actividades se está reforzando una habilidad esperada para
modo de integrar aún más las habilidades de Lenguaje en la asignatura de Lenguaje. De este modo, podrá preparar a
la asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, las sus estudiantes y guiarlos para el adecuado desarrollo de las
diversas actividades proponen el uso constante de dicciona- mismas, convirtiéndolos en aprendices activos y conscientes.
rio, la búsqueda de información en medios digitales y en el
centro de recursos CRA, la lectura de textos no literarios,

Lectura y escritura epistémicas
Existe mucha investigación que demuestra que leer y escribir organizo la información, jerarquizo lo importante y lo me-
son los medios a través de los cuales nuestros estudiantes nos importante, sintetizo los principales elementos, busco
aprenden los contenidos y objetivos de las asignaturas. Por sinónimos, adapto mi texto al lector y la situación. De esta
eso, los especialistas proponen hablar de lectura y escritura manera, leer y escribir para aprender en ciencias sociales
epistémicas, es decir, de una función del lenguaje escrito que redunda en un mejor aprendizaje de la asignatura.
desarrolla y transforma el pensamiento y el conocimiento.
Los géneros discursivos
Sin embargo, la enseñanza de los contenidos del currículum
suele dejar poco tiempo para que nuestros estudiantes lean Las formas de elaborar y transmitir el conocimiento en cada
y escriban distintos textos y en situaciones y con pro- disciplina se cristalizan en clases más o menos estables de
pósitos diversos. En otros casos, se lee y se escribe mucho, textos escritos, orales o multimodales que llamamos géne-
pero sin un propósito comunicativo claro o interesante más ros discursivos. Son muy diversos y tienen propósitos co-
allá de responder la pregunta que hace el profesor. Además, municativos, emisores, receptores y rasgos de escritura típi-
nuestras evaluaciones son escritas (pruebas, exámenes, cos. En las Bases Curriculares se han definido una serie de
trabajos), pero sin que hayamos llegado a mostrarles a los es- géneros discursivos para el área de ciencias sociales, como
tudiantes qué esperamos de ello. los que presentamos a continuación.
• Narrativas de historia personal, familiar y comunitaria.
¿Cómo podemos potenciar la función epistémica de
la lectura y la escritura dentro de la especificidad de • Narrativa con ubicación de eventos históricos en el tiempo.
nuestra asignatura? Y, más aún, ¿qué beneficios reporta • Descripción de costumbres y actividades culturales nacio-
al aprendizaje? El texto del estudiante incluye en su diseño nales.
múltiples oportunidades para que los alumnos lean y es-
• Descripción de planos y mapas.
criban en todas las asignaturas. En estas páginas ofrece-
mos algunas orientaciones para aprovechar este potencial. • Descripción de sistemas naturales, sociales y administra-
tivos.
¿Por qué es importante leer y escribir en ciencias
sociales? • Comparación de aspectos de sociedades para identificar
continuidades y cambios.
• Aprender a escribir.
Cada ámbito crea conocimiento y lo comunica de forma • Comparación de hipótesis y argumentos respecto de un
tema.
distinta. Es distinto demostrar algo en la escuela que
demostrarlo a un compañero en la plaza. Además, no es • Opinión basada en fuentes.
lo mismo explicar cómo se hizo un cálculo en matemá- • Preguntas y respuestas con relación al pasado, al presente
ticas que mostrar una relación de causa-consecuencia en o al entorno geográfico, entre otros.
ciencias. Para cada caso, hay que usar una forma de es-
Para potenciar los aprendizajes de cada asignatura, la pro-
critura distinta. En historia, por ejemplo, se espera que
puesta es hacer que nuestros estudiantes escriban textos con
el estudiante distinga grupos sociales, sus hábitos y sus
sentido, a partir de géneros discursivos como estos o los pro-
acciones mediante voz activa. Aprender a leer y escribir en
puestos en el texto del estudiante. Cuando el estudiante en-
ciencias sociales redunda en un mejor desempeño en la
tiende el propósito y el destinatario de un texto, puede escri-
asignatura.
bir y aprender mejor. Idealmente, estos géneros deben tener
• Escribir para aprender. algún tipo de “circulación”: ser comentados por el profesor,
Leer no es una actividad transparente ni escribir es una ser expuestos en la sala y leídos por otros estudiantes, ser
foto de mi pensamiento. Cuando leo, no reproduzco infor- parte de una revista o blog. Así, tendrá más sentido produ-
mación, sino que hago inferencias, selecciono, relaciono cirlos y su destino no será simplemente el cuaderno, donde
con otras cosas que leí o conozco. Cuando escribo sobre lo nadie los leerá.
que sé o sobre lo que leí, hago transformaciones complejas:

Recomendaciones generales • Dé circulación real a los textos. Las actividades son más
significativas si tienen un contexto real. Este puede ser
• Cuando asigne una tarea de escritura, señale a los es-
sencillo, como crear un mural en la sala, o más comple-
tudiantes claramente su propósito y quién leerá este
jo, como fotocopiar y repartir los relatos autobiográficos a
texto final. Por ejemplo, crear una ficha, especialmente
otros estudiantes del colegio.
a aquellos niños o niñas que tienen mayores dificultades
en la escritura en la que se representen las normas de Notas:
convivencia en la sala de clases. El propósito es transmi-
tir las normas (contenido) y el destinatario son todos los
alumnos del curso. Recuerde que los estudiantes están en
proceso de desarrollo de la lectoescritura, por lo que es ne-
cesario considerar otros tipos de registros de acuerdo a los
ritmos de cada estudiante, como dibujos o uso de recortes
si es pertinente.
• Procure siempre indicar un género discursivo. La ins-
trucción “escribe un texto en tu cuaderno sobre las tra-
diciones chilenas” no ayuda a producir textos de calidad,
pues solamente se trata de un ejercicio. En cambio, escribir
una carta a un niño o una niña de otro país contando una
tradición chilena tiene más sentido. Los géneros discursi-
vos nos ayudan a representar mejor el producto pedido.
• Proporcione modelos. Para los niños no es sencillo re-
presentar lo que deben escribir. Para ello, muéstreles un
ejemplo en la pizarra de alguno de estos textos (por ejem-
plo, la comparación de las características de dos paisajes
de su entorno) y analicen cómo está escrito: su relación
con lo que aprendieron sobre el tema, la identificación de
similitudes y diferencias, la extensión, etc.
• Dé instrucciones sobre la escritura. Brinde por escrito
o liste en la pizarra ayudas para escribir el texto. Incluya
aspectos formales (por ejemplo, tener un título, usar ma-
yúsculas, no olvidar los puntos seguidos) y de contenido
(por ejemplo, describir el objeto parte por parte). Ofrez-
ca ayuda mientras los alumnos escriben, especialmente a
aquellos niños o niñas que tienen mayores dificultades en
la escritura.
• Plantee ejercicios grupales. En el primer ciclo básico, es-
cribir textos en solitario puede ser una tarea muy deman-
dante. Plantee ejercicios en grupos. Por ejemplo, la compa-
ración de las costumbres de los niños chilenos y los niños
del mundo, donde cada estudiante se hace responsable de
una categoría. Promueva que lean entre ellos sus textos y
se apoyen para mejorarlos.

Sugerencias pedagógicas
En esta sección queremos hacer una breve síntesis de algunas sugerencias pedagógicas concretas, útiles y fundadas, que
favorecen una mejor enseñanza y, por ende, la posibilidad de más y mejores aprendizajes.
1. Comunicar el objetivo de la clase. Es muy importante que el canzar, sea conceptual, procedimental o actitudinal. Una
profesor explicite a sus estudiantes el objetivo o propósito clase donde los estudiantes son más activos, con un obje-
pedagógico de cada clase. Así, cada alumno y alumna acti- tivo claro y explícito, genera más y mejores aprendizajes
va una serie de conocimientos, procedimientos y actitudes respecto de una clase tradicional, frontal, donde el rol del
en su estructura cognitiva que favorecen su disposición a alumno es solo escuchar y anotar lo que se le dice.
aprender. A la vez, las actividades que se van a desarrollar
4. Evaluar para aprender. Las nuevas tendencias asumen la
cobran un sentido marcado por el objetivo que el docente
evaluación como la otra cara del aprendizaje; son dos caras
comunica a sus estudiantes, en un lenguaje simple y claro,
de una misma moneda, que están juntas, y sin la una no
que no significa escribir el objetivo de aprendizaje tomado
existe la otra. Para propiciar que la evaluación no solo cum-
del currículo oficial. Debiera destinar unos minutos para
pla su tradicional función de comprobar el aprendizaje, que
que todos los alumnos tengan claro el propósito de la clase,
es claramente de carácter terminal y para calificar, es im-
recabando información de qué significa ese propósito para
portante que los profesores incorporen un nuevo concepto.
ellos, y qué dudas y motivaciones les provoca. Se trata de
Un concepto que releve que la evaluación es para favorecer
generar un breve diálogo que favorezca la comprensión de
el aprendizaje y, por tanto, que se sustenta en criterios pe-
lo que se hará en la clase.
dagógicos de valor y conocidos previamente por el alumno.
2. Activar y utilizar los conocimientos previos de los estu- De esta forma, el procedimiento evaluativo deja de ser una
diantes. Otro aspecto importante de considerar es que el amenaza, un castigo o una sorpresa, para dar paso a un es-
profesor detecte qué conocen o saben hacer los alumnos de pacio que fomenta el diálogo y la comprensión entre docen-
los temas que trabajará en la clase. Los estudiantes tienen te y estudiante, en la búsqueda del porqué se logró o no un
conocimientos previos de casi todas las cosas, sean forma- determinado aprendizaje.
les o informales. Por tanto, es muy relevante que el nuevo
5. Una forma concreta de implementar este enfoque es que los
aprendizaje se construya sobre la base de las ideas y cono-
docentes cuando planifiquen sobre lo que harán en sus cla-
cimientos anteriores que conectan con ese nuevo saber, lo
ses definan, por un lado, qué tipo de preguntas harán en el
que favorece un aprendizaje significativo.
examen y diseñar actividades coherentes con ese objetivo e
3. Principio de autoactividad. En la medida en que un alumno indicador de evaluación. Esto genera una característica muy
participe activamente en la construcción de su aprendizaje, deseable para cualquier procedimiento evaluativo denomi-
su proceso será más fácil, significativo, relevante y durade- nada validez instruccional, es decir, que el instrumento que
ro. En este contexto, el rol del docente es planificar, diseñar se aplicará a los estudiantes evalúa con total coherencia lo
e implementar actividades de aprendizaje que permitan al enseñado, tanto en términos de los contenidos disciplina-
estudiante interactuar con el conocimiento que se debe al- res como de las habilidades requeridas para su respuesta.

Resumen de cobertura curricular
Unidad Modalidad Habilidades Lección OA* Actitudes
1. Mi día a día 1, 2
1. El tiempo,
mi familia y mi
2. Los meses y las estaciones del año 1, 2
identidad
Inductivo a, b, e, f, g a, c, d, g
28 horas
3. Todos somos únicos y valiosos 3
pedagógicas
Pág. 10 a 61
4. Mi familia y mi historia 3, 4
1. Las normas de convivencia 13, 14
2. Nuestra
comunidad
Aprendizaje Basado
g, f 2. Trabajos y productos de mi comunidad 11 b, f, g, h
28 horas en Problema (ABP)
pedagógicas
Pág. 62 a 103
3. Instituciones de mi comunidad 15
1. Los planos 8
3. Nuestro
entorno 2. Chile en el mapa 9
Trabajo colaborativo a a
26 horas
pedagógicas 3. Los paisajes 10
Pág. 104 a 149
4. Diversidad en el mundo 12
1. Elementos que nos unen 5, 6

4. Chile y su
identidad
Método expositivo b, g, f, g 2. Fiestas y conmemoraciones 5, 6 a, e, f, g, i
32 horas
pedagógicas
Pág. 150 a 193
3. Personas importantes 7
*Números correspondientes a los Actitudes y Habilidades de las Bases Curriculares, disponibles en los anexos de Guía.

OAT
Dimensión afectiva
5. Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia para el desarrollo integral de cada uno de sus miembros y de toda la sociedad.
Dimensión cognitiva
7. Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la información y establecer relaciones entre las distintas asignaturas del aprendizaje.
8. Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas
formas de expresión.
Proactividad y trabajo
23. Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
6. Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes; y organizar la información relevante acerca de un tópico o problema.
9. Resolver problemas de manera reflexiva en el ámbito escolar, familiar y social, utilizando tanto modelos y rutinas como aplicando de manera
creativa conceptos y criterios.
Dimensión sociocultural
11. Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona, y actuar de acuerdo con valores y normas de convivencia
cívica, pacífica y democrática, conociendo sus derechos y responsabilidades, y asumiendo compromisos consigo mismo y con los otros.
14. Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los símbolos, el patrimonio territorial y cultural de la nación, en el contexto de un mundo
crecientemente globalizado e interdependiente.
27. Reconocer la importancia del trabajo —manual e intelectual— como forma de desarrollo personal, familiar, social y de contribución al bien común,
valorando la dignidad esencial de todo trabajo, y el valor eminente de la persona que lo realiza.
Dimensión moral
19. Valorar el carácter único de cada ser humano y, por tanto, la diversidad que se manifiesta entre las personas y desarrollar la capacidad de empatía
con los otros.
6. Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes, y organizar la información relevante acerca de un tópico o problema.
7. Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la información y establecer relaciones entre las distintas asignaturas del aprendizaje.
Dimensión moral
20. Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y étnica y las ideas y creencias distintas de las propias en los espacios escolares, familiares y
comunitarios, reconociendo el diálogo como fuente de crecimiento, superación de diferencias y acercamiento a la verdad.
25. Trabajar en equipo, de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza mutua.
Dimensión sociocultural
14. Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los símbolos, el patrimonio territorial y cultural de la nación, en el contexto de un mundo
crecientemente globalizado e interdependiente.
6. Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes; y organizar la información relevante acerca de un tópico o problema.
*Números correspondientes a los Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares, disponibles en los anexos de Guía.

Unidad
1 El tiempo, mi familia y mi identidad

Fundamentación de la unidad
Propósito de la unidad (OA 2). Por otra parte, se busca que puedan registrar
y comunicar información sobre elementos que forman
El propósito de la unidad es principalmente potenciar
parte de su identidad personal para reconocer sus ca-
el desarrollo de la noción temporal de los estudiantes
racterísticas individuales (OA 3), y también obtener y
a partir de su vida cotidiana, pues las Bases Curri-
comunicar aspectos de la historia de su familia y sus
culares de Historia, Geografía y Ciencias Sociales
características, como costumbres, tradiciones, ritos,
señalan que “las nociones temporales se van cons-
fiestas, recuerdos y roles que desempeñan los distin-
truyendo unas sobre otras, por lo que el aprendizaje
tos miembros de su grupo familiar, mediante la for-
del tiempo parte desde esta noción experiencial del
mulación de preguntas a adultos de su entorno cerca-
alumno” (Mineduc, 2012). Lo anterior permitirá que
no (OA 4).
los estudiantes sean capaces de adecuarse al tiempo
y al espacio en el que están insertos desde conceptos
Habilidades
simples hasta complejos.
Las habilidades presentes en esta unidad están refe-
Para lograr este objetivo, la unidad propone el trabajo
ridas al desarrollo del pensamiento temporal y es-
de diversos aspectos de la vida cotidiana de los alum-
pacial, mediante la secuencia cronológica de eventos
nos en relación con conceptos fundamentales como
personales, así como también la aplicación de concep-
el paso del tiempo, los días de la semana, los meses
tos relacionados con el tiempo. De la misma manera
y las estaciones del año, su propia historia y la de su
se profundizará en el pensamiento crítico, ya que
familia, entre otros. Así, en la Lección 1 se pretende
deberán trabajar a partir de situaciones de su entor-
acercar a los estudiantes a las distintas actividades
no cercano, formulando opiniones sobre situaciones
que ellos mismos desarrollan en la vida cotidiana y su
del presente y del pasado. Lo anterior es fundamen-
vinculación con los días de la semana.
tado en las Bases Curriculares de Historia, Geografía
En la Lección 2 se presenta a los alumnos el calen- y Ciencias Sociales que señalan que “se busca que los
dario y la fecha, buscando conexiones con eventos estudiantes desarrollen progresivamente las habilida-
propios de su vida y también con la existencia de dis- des vinculadas a la aprehensión temporal y a la aplica-
tintas estaciones y meses a lo largo del año. ción de los conceptos de tiempo y de espacio, para que
puedan orientarse, contextualizar, ubicar y compren-
Por otra parte, en la Lección 3, el propósito es que los
der los procesos y acontecimientos estudiados y aque-
estudiantes logren describir aspectos de su identidad
llos relacionados con su propia vida” (Mineduc, 2012).
y reconocer que tanto ellos como otros son valiosos
y diferentes.
Actitudes
Finalmente, en la Lección 4 se invita a los alumnos a
Las actitudes abordadas en esta unidad desarrollarán
constatar y relatar distintos hechos que son parte de
una disposición adecuada para que los estudiantes
su historia y la de su familia.
acepten opiniones propias y la de otros sobre su tra-
bajo. Así, se establece que los alumnos “deben desa-
Objetivos de Aprendizaje
rrollar la iniciativa personal, la tolerancia a la crítica,
Se pretende que los estudiantes sean capaces de nom- la capacidad de autocrítica y el espíritu de superación
brar y secuenciar días de la semana y meses del año, para el logro de objetivos a partir de la rigurosidad
utilizando calendarios, e identificar el año en curso y la perseverancia” (Mineduc, 2012). Asimismo, se
(OA 1), además de secuenciar acontecimientos y ac- busca potenciar la formación ciudadana, en relación
tividades de la vida cotidiana, personal y familiar, a principios y virtudes que les permitan comportarse
utilizando categorías relativas de ubicación temporal en la vida cotidiana.
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Esquema de organización de la unidad
Para empezar
Inicio de lección: Me preparo para aprender
¿Qué hacemos en un día?

Lección 1:
Mi día a día
¿Cuáles son los días de la semana?
¿Cómo aprendí? Desafío

Unidad 1: El tiempo, mi familia y mi identidad
Lección 2:
¿Qué es el calendario?
Los meses y
las estaciones
¿Qué son las estaciones del año?
del año
¿Cómo voy?
Taller de habilidades: Secuencio en línea de tiempo
Lección 3:
¿Cómo soy?
Todos somos
únicos y
¿Por qué somos todos diferentes?
valiosos
Lección 4: ¿Cómo es mi familia?

Mi familia y mi
historia Mi historia
Para terminar
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Hilo conductor Modalidad de aprendizaje
El hilo conductor correspondiente a esta unidad se fundamenta y estrategias de la unidad
principalmente desde las habilidades de pensamiento espacial El trabajo de esta unidad se basará principalmente en la mo-
y temporal, presentes en las Bases Curriculares de Historia, dalidad del método inductivo, es decir, cada contenido será
Geografía y Ciencias Sociales, ya que a partir de estas “se bus- abordado desde lo particular a lo general. Se entiende por
ca que los estudiantes desarrollen progresivamente las habilida- metodología inductiva aquella que “muestra en conductas
des vinculadas a la aprehensión temporal y a la aplicación de los particulares las proposiciones más que generales que sirven
conceptos de tiempo y de espacio, para que puedan orientarse, para la explicación o predicción de conductas en diferentes
contextualizar, ubicar y comprender los procesos y aconteci- áreas de fenómenos” (Pardinas, 2005). Este tipo de modali-
mientos estudiados y aquellos relacionados con su propia vida” dad permite indagar en los conocimientos previos de los es-
(Mineduc, 2012). A partir de ello, esta primera unidad tiene tudiantes y así, posibilita la construcción de un aprendizaje
como hilo conductor la pregunta ¿Cómo hemos ido cambian- significativo por medio del descubrimiento. Si enfocamos
do mi familia y yo a través del tiempo? que los estudiantes esta idea directamente hacia nuestro trabajo como docen-
podrán responder al finalizar el trabajo de la unidad. A su vez, tes reguladores del proceso de aprendizaje de nuestros es-
cada lección se descompone de pequeñas preguntas desafío que, tudiantes, esta modalidad resulta favorable para la búsque-
en su conjunto, le permiten al estudiante rescatar ideas para res- da de estrategias que proporcionen el pensamiento crítico,
ponder el hilo conductor de la unidad. para que sean los mismos estudiantes quienes fabriquen su
En la Lección 1, la pregunta ¿Para qué nos sirve ordenar propia comprensión del mundo, dejando de lado todo aque-
nuestras acciones diariamente? desafiará a los estudian- llo que represente una forma previamente instaurada.
tes y se buscará trabajar secuencias cronológicas de hechos El método inductivo considera diversas acciones que permi-
de su vida cotidiana mediante el uso y aplicación de cate- ten analizar y descubrir el nuevo conocimiento, es así como
gorías temporales, tales como: antes-ahora-después; maña- a partir de la observación, registro, clasificación y análisis;
na-tarde-noche y acciones que duran más y menos. el estudiante puede ir respondiendo paulatinamente a sus
interrogantes, por ello es posible señalar que la importancia
La siguiente pregunta referente a la Lección 2 es: ¿Para qué nos
de este tipo de modalidad radica en que, en lugar de partir
sirve conocer los meses del año? abordará ideas fuerza rela-
de la conclusión final, se ofrece al alumno los elementos que
cionadas al conocimiento de los días de la semana, es decir, los
estudiantes serán capaces de comprender el concepto de tiempo originan las generalizaciones y se lo lleva inducir. De este
referente a una semana a partir de sus rutinas diarias. modo, resulta fundamental que el docente sea claro y preci-
so en el objetivo que se busca investigar, estableciendo ex-
En la Lección 3 corresponderá la pregunta ¿Qué me hace pectativas positivas. Es el educador quien debe elegir cuida-
ser una persona única? que permitirá a los estudiantes dosamente las preguntas con las que guiará al alumno, sin
identificar y comprender el concepto de mes y año, que a su que este pierda su protagonismo, y asesorándolo a formar
vez podrán relacionar con las otras ideas señaladas (semana, sus propias concepciones de la temática establecida.
día, ayer, hoy, etc.). Por otra parte, también el desarrollo de
De la misma manera, la participación de los estudiantes es
esta pregunta ayudará a que los estudiantes sean capaces de
crucial para favorecer el aprendizaje mediante este tipo de
utilizar herramientas temporales como el calendario.
modalidad ya que “con la participación de los alumnos es
Finalmente, en la Lección 4 se aborda la pregunta: ¿Qué he- evidente que el método inductivo es activo por excelencia.
chos forman parte de mi historia? la que permitirá iniciar Esta cualidad se pierde, sin embargo, si al presentar los ca-
en los estudiantes la formación del pensamiento histórico, sos particulares, el profesor osadamente, convencido de la
lo que favorecerá su comprensión del entorno en el que se incapacidad de sus alumnos, realiza las generalizaciones o
desenvuelve. En este sentido, “se espera que el alumno tome inducciones prescindiendo de aquellos” (López Molina, R.,
conciencia, de forma paulatina, de que vive en un mundo que 2004). Es por esta razón que la modalidad inductiva ubica
va más allá de su horizonte inmediato (familia, escuela, ami- al alumno como el centro de aprendizaje, posicionándolo
gos, comunidad, circunstancias, etc.)” (Mineduc, 2012). como un eje activo de éste; no obstante, el clima y el docen-
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Unidad
1
te son dos figuras relevantes para el éxito de su cometido. Tratamiento de las habilidades disciplinares
Así, el ambiente de aprendizaje es vital para promover en los
estudiantes la capacidad de concluir, conjeturar, evidenciar, Aprendizaje histórico
entre otros, sin temores. A lo largo de la unidad los estudiantes serán invitados a
trabajar en torno a las primeras nociones de pensamiento
Estrategias de Lenguaje y Comunicación temporal, comprendiendo y aplicando conceptos como “an-
Entendiendo que “el lenguaje es una herramienta fundamen- tes-después”, “ayer-hoy-mañana”, entre otros. Además, en
diversas actividades deberán ordenar de forma cronológica
tal para el desarrollo cognitivo, es el instrumento mediador
distintos aspectos relacionados con su vida cotidiana, como
por excelencia, que le permite al ser humano constatar su ca-
días de la semana, meses y estaciones del año. Por último,
pacidad de sociabilidad al lograr comunicarse con los demás.
en el Taller de habilidades propuesto para la unidad podrán
Al mismo tiempo, el manejo del lenguaje le permite conocer aprender cómo secuenciar hechos o actividades diarias en lí-
el mundo, construir sus esquemas mentales en el espacio y neas de tiempo.
en el tiempo, y transmitir sus pensamientos a quienes le ro-
dean” (Mineduc, 2012). El desarrollo de las habilidades de la Desarrollo del pensamiento crítico
asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales en con- El desarrollo de esta habilidad está trabajado principalmente
junto con las de Lenguaje y Comunicación es de vital impor- mediante actividades en las que los estudiantes deben com-
tancia a lo largo de esta unidad. prender y explicar cambios que suceden por el paso del tiem-
po, ya sea en términos físicos (por ejemplo, con las estaciones
De este modo, en esta unidad se trabajan los ejes de Lenguaje y
del año) como también en cuanto a su propio crecimiento y
Comunicación correspondientes al nivel de la siguiente manera:
sus actividades diarias.
- Lectura: A lo largo de la unidad, se presentarán diversos
textos breves, como poemas, relatos e historias, que los es-
Trabajo con fuentes
tudiantes podrán leer para practicar la fluidez, aplicar estra- La utilización de diversas fuentes y recursos es fundamental
tegias de comprensión de textos como relacionar la informa- para el desarrollo de la asignatura, por lo que en esta unidad
ción con sus experiencias o conocimientos, visualizar lo que se ha buscado trabajar, por ejemplo, en torno a imágenes que
describe el texto, extraer información explícita e implícita permitan a sus estudiantes reconocer características de las
estaciones del año, o en base a fuente escritas (como poemas
de ellos, respondiendo preguntas simples o relacionando las
o entrevistas realizadas por los mismos alumnos) para aplicar
imágenes con el texto al que aluden.
los conceptos temporales propios de la unidad.
- Escritura: Durante la unidad, los alumnos deberán desa-
rrollar diversas actividades que les permitirán experimentar
Desarrollo de Comunicación
con la escritura para comunicar hechos, ideas y sentimientos, Esta habilidad se encuentra desarrollada en la unidad princi-
mediante oraciones completas. Además, se espera que logren palmente por medio del intercambio de opiniones y respues-
incorporar en sus escritos el vocabulario nuevo extraído de tas a preguntas con compañeros, además de entrevistas a
los textos leídos o escuchados en clases. adultos o familiares y formas de expresión escritas y gráficas.
- Comunicación oral: Se busca que los estudiantes compar-

tan sus experiencias y respuestas con sus compañeros de
manera colaborativa, generando reflexiones y conversacio-
nes en equipo, además de lograr comunicar oralmente te-
mas de su interés, experiencias personales o información
sobre sí mismos, de manera clara y coherente, en especial
aquellos relacionados con sus actividades cotidianas, su fa-
milia y su historia.
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Unidad
1 Planificación de la unidad
Modalidad de Indicadores de
Lecciones Tiempo Objetivos de Aprendizaje (OA)
Aprendizaje Evaluación
Lección 1 6 horas (OA 1) Nombrar y secuenciar días de la semana y meses del 1, 3, 5, 6, 7
Mi día a día pedagógicas año, utilizando calendarios, e identificar el año en curso.
(OA 2) Secuenciar acontecimientos y actividades de la vida 18, 19, 20, 21,
cotidiana, personal y familiar, utilizando categorías relativas de 22, 23, 24, 26
ubicación temporal, como antes, después; ayer, hoy, mañana;
día, noche; este año, el año pasado, el año próximo.
Lección 2 8 horas (OA 1) Nombrar y secuenciar días de la semana y meses del 1, 2, 4, 8, 9, 10,
Los meses y pedagógicas año, utilizando calendarios, e identificar el año en curso. 11, 12, 13, 14,
las estaciones 15, 16, 17
del año
(OA 2) Secuenciar acontecimientos y actividades de la vida 18, 26
cotidiana, personal y familiar, utilizando categorías relativas de
ubicación temporal, como antes, después; ayer, hoy, mañana;
día, noche; este año, el año pasado, el año próximo.
Método inductivo
Lección 3 8 horas (OA 3) Registrar y comunicar información sobre elementos 30, 31, 32, 33,
Todos somos pedagógicas que forman parte de su identidad personal (nombre, fecha 34, 35, 36
únicos y de nacimiento, lugar de procedencia, ascendencias, gustos,
intereses, amigos y otros) para reconocer sus características
valiosos
individuales.
Lección 4 6 horas (OA 3) Registrar y comunicar información sobre elementos 25, 28, 29
Mi familia y pedagógicas que forman parte de su identidad personal (nombre, fecha
mi historia de nacimiento, lugar de procedencia, ascendencias, gustos,
intereses, amigos y otros) para reconocer sus características
individuales.
(OA 4) Obtener y comunicar aspectos de la historia de su 37, 38, 39, 40,
familia y sus características, como costumbres, tradiciones, 41, 42, 43, 44, 45
ritos, fiestas, recuerdos y roles que desempeñan los distintos
miembros de su grupo familiar, mediante la formulación de
preguntas a adultos de su entorno cercano.
*Los indicadores se
encuentran en el
Anexo de la
página 131.
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Tiempo estimado para la unidad: 28 horas pedagógicas
Habilidades Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) Actitudes
a. Secuenciar cronológicamente Dimensión afectiva a. Trabajar en forma rigurosa

eventos de su familia. (OAT 5) Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la y perseverante, con espíri-
b. Aplicar conceptos relacionados con familia para el desarrollo integral de cada uno de sus miembros y tu emprendedor y con una
el tiempo (días, semanas, meses, de toda la sociedad. disposición positiva a la
años, antes, después). crítica y la autocrítica.
e. Obtener información explícita
sobre su entorno a partir de c. Respetar y defender la
fuentes orales y gráficas dadas Dimensión Cognitiva igualdad de derechos
(narraciones, fotografías, medios (OAT 7) Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la entre hombres y mujeres y
audiovisuales), mediante pregun- información y establecer relaciones entre las distintas asignatu- apreciar la importancia de
tas dirigidas. ras del aprendizaje. desarrollar relaciones que
f. Formular opiniones sobre situa- potencien su participación
ciones del presente y del pasado, equitativa en la vida eco-
propias de su entorno familiar, (OAT 8) Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos nómica, familiar, social
escolar o local, y sobre otros temas y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo y cultural.
de su interés. uso de diversas y variadas formas de expresión..
g. Comunicar oralmente temas de su d. Respetar y defender la
interés, experiencias personales o igualdad de derechos
información sobre sí mismos, de esenciales de todas las
manera clara y coherente. personas, sin distinción
de sexo, edad, condición
física, etnia, religión o
(OAT 23) Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar situación económica.
el conocimiento.
g. Comportarse y actuar en
la vida cotidiana según
principios y virtudes
ciudadanas.
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Unidad
1 Orientaciones didácticas y disciplinares

Inicio de unidad Páginas 10 y 11
El propósito de la doble página, es activar los conocimientos previos de los estu-

diantes, a través del análisis de una serie de imágenes donde se hace referencia a
los diferentes aprendizajes que lograrán en la unidad, como: el paso del tiempo y la
importancia de la identidad propia y la familia.
Unidad Para empezar
1
y mi identidad Observa y comenta con
tu curso.
Márcala con .
con .

¿Cómo hemos ido
Diego, 8 meses
Diego, 6 años
Diego, 40 años
10 diez once 11
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Observa y comenta
Lea la pregunta de la unidad ¿Cómo hemos ido cambiando mi familia y yo a través del tiempo? y para orientar las respues-
tas de los estudiantes, consúlteles: “¿qué significa medir?, ¿se puede medir el tiempo?, ¿cómo lo harías?”. Una vez entendido
el concepto de medición, muestre los siguientes elementos: regla, reloj, horario, huincha de medir y un calendario, y pregunte:
“¿qué objeto te sería más útil para medir el tiempo?, ¿por qué?” Anote las respuestas que entreguen en un papelógrafo y déjenlo
en la sala hasta el final de la unidad.
En relación a la pregunta 1 que se plantea, se recomienda consultar a los estudiantes preguntas como las siguientes: “¿por qué
te identificas con esa imagen y no con otra?, ¿con quién crees que se identificarían tus padres?, ¿y tus abuelos?, ¿por qué exis-
ten estas diferencias?” Luego, para introducir el concepto de secuencia temporal o cronológica, invítelos a reflexionar sobre las
siguientes preguntas: “¿es importante el orden de los hechos?, ¿por qué?, ¿puedes ser niño y adulto a la vez?”.
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Unidad
Lección 1 1
Texto del Estudiante Actividades 5 y 6 Página 13

Para empezar Páginas 12 y 13
5 Marca con ✔ la opción que más te identifique.
El propósito de esta doble página es motivar a sus estudiantes
Indicador
a comenzar el desarrollo de los aprendizajes propuestos para
la unidad y también lograr rescatar nociones previas que pue- Conozco los días de la semana.
dan tener respecto a los temas que aprenderán más adelante. Conozco los meses del año.
Para empezar Reconozco mis características.

1 Dibuja dos actividades que hiciste esta mañana. 6 A partir de la actividad anterior, comenta con tu curso.
¿Qué indicador marcaste con ? ¿Cómo podrías mejorarlo?

Esta actividad tiene por objetivo que sus alumnos realicen
una primera aproximación al análisis del marco temporal en trece 13
el que se insertan todas las actividades que desarrollamos en
el día. Por esto, explíqueles que es importante que dibujen Actividad de metacognición
U1_Hist_1B_txt_1/2_Punto.indd 13 23-07-18 13:20
una actividad que hayan realizado en la mañana, no en la no- Tenga en cuenta que el trabajo metacognitivo insta a los
che2 o ¿Cómo
en laeres?tarde
resto del curso.
a lo largo del día.
Escribe o dibuja algunas características tuyas y explica tu dibujo al
estudiantes a pensar, a reflexionar sobre sus procesos
oy
Así s yo de aprendizaje, es decir, les permite hacer consciente el
Actividad 2 Página 12 cómo aprende. En este sentido, las estrategias de apren-
dizaje se convierten en el puente para conectar aquello
El objetivo de la actividad es que el estudiante logre tener
que ya se sabe con el nuevo conocimiento. Una manera
un acercamiento al reconocimiento de sus propias caracte-
de abordar las estrategias de aprendizaje es a través del
rísticas. Es importante tener conocimiento de cómo se ven
modelamiento, es decir, proporcionando un ejemplo que
a ellos mismos y potenciar la autoestima, destacándoles sus
deje en claro, cómo deben ser utilizadas. Asimismo, al ini-
virtudes y potencialidades.
cio, la supervisión del docente es fundamental para que
el estudiante se vaya apropiando de dichas estrategias y
Actividades 3 y 4 Unidad
1Página 13 puedan usarlas de manera autónoma en otros contextos.
Unidad
1
3 Comenta con tu curso: ¿qué es lo que más te gusta de tu familia?
12
3 doce
Comenta con tu curso: ¿qué es lo que más te gusta de tu familia?
4 Dibuja un hecho importante de tu vida familiar. Compártelo con tu curso.
Evaluando desempeños
Tenga en cuenta que para cumplir con los indicadores
Actividad complementaria evaluados en esta tabla sus estudiantes deberían ser ca-
paces de:
Para profundizar en el desarrollo de esta actividad, solici-
te a los estudiantes realizar un trabajo en familia. Pídales 1. Conozco los días de la semana: nombrar al menos cua-
revisar un álbum familiar en el que podrán observar acon- tro días (lunes, martes, miércoles, jueves, viernes, sá-
tecimientos comoIndicador su nacimiento, fiestas de cumpleaños, bado o domingo).
fotos delossus
Conozco parientes
días de
Indicador
la semana. (abuelos, padres, etc.) comentando 2. Conozco los meses del año: reconocer al menos seis
Conozco los días de la semana.
asíConozco
qué los fotos son
meses del año. anteriores y cuáles son más recientes,
meses (enero, febrero, marzo, abril, mayo, junio, julio,
analizando las características
Conozco los meses del año.
físicas de sí mismos y de los agosto, septiembre, octubre, noviembre, diciembre).
Sé qué es una característica.
otros
Sé en función del pasado y del presente.
qué es una característica.
Reconozco mis características.
3. Reconozco mis características: establecer elementos
Reconozco mis características. que considera como parte de su identidad.
Por otra parte, notarán que su familia también ha teni-
Sé qué es un hecho.
Sé qué es un hecho.
do un proceso de crecimiento, reconociendo así que cada
uno
6 Aestá
partir deviviendo unacomenta
la actividad anterior, etapacondistinta.
tus compañeros y compañeras.
6 A partir de la actividad anterior, comenta con tus compañeros y compañeras.
a. ¿Qué indicador marcaste con ?
a.
b. ¿Qué
¿Cómo indicador
crees quemarcaste
puedescon
mejorar?esos aspectos?
b. ¿Cómo crees que puedes mejorar esos aspectos?
trece 13 Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 1° Básico 31
trece 13
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Lección
1 Mi día a día
Fundamentación de la lección
Capítulo Objetivo de Aprendizaje Indicadores de Evaluación
¿Qué hacemos en un día? 2. Secuenciar acontecimientos 18. Dan ejemplos de rutinas y eventos rutinarios en
y actividades de la vida sus vidas.
cotidiana, personal y
19. Ordenan eventos de su día en orden cronológico.
familiar, utilizando
categorías relativas de 20. Relatan eventos de su semana usando categorías como
ubicación temporal, como antes-después, ayer-hoy y mañana y día-noche.
antes, después; ayer, hoy,
22. Identifican en imágenes de representaciones cotidianas
mañana; día, noche; este
acciones que duran más y acciones que duran menos.
año, el año pasado, el
año próximo. 24. Ordenan cronológicamente secuencias dadas.
26. Infieren y nombran elementos visibles que les permiten
percibir el paso del tiempo.
¿Cuáles son los días de la 1. Nombrar y secuenciar días 1. Reconocen la existencia de distintas unidades temporales
semana? de la semana y meses del que permiten identificar fechas (día, mes, año).
año, utilizando calendarios,
2. Identifican la fecha en que se encuentran, considerando día,
e identificar el año en curso.
mes y año.
3. Mencionan el día en curso, el día anterior y el día posterior.
4. Marcan el día en curso en un calendario simple.
5. Identifican los días de la semana.
6. Nombran en la secuencia adecuada los días de la semana.
7. Secuencian eventos significativos de los días de la semana.
8. Utilizan el nombre y la magnitud aproximada de distintas
unidades temporales: día, semana, mes, año, estación.
9. Fechan en forma habitual sus escritos y trabajos.
2. Secuenciar acontecimientos 21. Calculan “cuántos días faltan para” y “hace cuántos días
y actividades de la vida sucedió” en el ámbito de la semana.
cotidiana, personal y
23. Comparan actividades propias de un día de la semana con
familiar, utilizando
un día en que no van a la escuela.
categorías relativas de
ubicación temporal, como
antes, después; ayer, hoy,
mañana; día, noche; este
año, el año pasado, el
año próximo.
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Unidad
Lección 1 1
En base a lo propuesto por las Bases Curriculares de Historia, Geografía y Cien-
cias Sociales, los estudiantes de este nivel deben ordenar cronológicamente, uti-
lizar criterios para situarse temporalmente, manejar herramientas relacionadas
con la medida y registro del tiempo (relojes, calendarios) y usar líneas de tiempo
sencillas. Cuando los alumnos han adquirido los conceptos y habilidades seña-
ladas anteriormente, pueden iniciarse en la comprensión del tiempo histórico”
(Mineduc, 2012). A partir de aquello, el propósito de esta lección es dar inicio
al trabajo de ubicación y secuencia temporal, que se desarrollará mediante ac-
tividades basadas en la modalidad del método inductivo, a través de preguntas
que promuevan reconocer hechos que suceden en diversos momentos del día, así
como los que suceden antes y después y relacionarlo a otros conceptos (pasado,
presente, futuro, ayer, hoy, mañana, etc.). Del mismo modo, se desarrollarán ac-
titudes de respeto y trabajo responsable.
A medida que los estudiantes van adquiriendo sus primeras nociones de temporali-
dad, podrán ir organizando paulatinamente sus rutinas y vivencias. De este modo,
podrán organizar su tiempo en función de distintas magnitudes de tiempo (en este
caso, la unidad temporal denominada semana), así nuevamente toma relevancia
el uso del relato de hechos, ya que “el uso de la narración se convierte en un ins-
trumento importante en la construcción de la temporalidad en los niños y niñas.
Las actividades relacionadas con el tiempo de nuestra vida cotidiana, con la orga-
nización del horario y de las actividades diarias, ayudarán también al alumnado a
comprender la importancia de la gestión del tiempo en su experiencia social” (Pagés
y Santisteban, 2010).
En relación al tiempo, la enseñanza de la historia enriquece la comprensión del
presente, a partir del análisis del pasado, estableciendo así una coherencia para de-
sarrollar un tipo de pensamiento temporal y crítico. De esta manera, es importante
que en esta área del aprendizaje se aborden los tipos de pensamiento antes mencio-
nados, especialmente desde los primeros niveles de enseñanza, puesto que cimien-
tan las bases para la construcción de sujetos partícipes de una comunidad. Es por
ello que, es menester que los docentes sean capaces de utilizar procedimientos y
técnicas propias de este tipo de conocimiento, sin embargo, “no significa pretender
que los estudiantes se conviertan en expertos, sino que aprendan a utilizar deter-
minadas formas de pensamiento histórico y geográfico para hacer comprensible su
mundo” (Gómez, Miralles, Rodríguez, 2014).
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Texto del Estudiante Relación con Lenguaje y Comunicación

Inicio de lección Páginas 14 y 15
Esta actividad puede potenciarse en relación con el OA 23
Esta página contiene actividades que tienen por objetivo del eje de Oralidad de Lenguaje y Comunicación: “Expre-
comprender el hilo conductor de la lección, así como también sarse de manera coherente y articulada sobre temas de su
activar los conocimientos previos de los estudiantes, para in- interés (…) narrando un evento relacionado con el tema”
troducir el concepto de normas de convivencia. (Mineduc, 2012). Para hacerlo, invite a sus estudiantes a
Lección revisar sus respuestas en la primera parte de la actividad
1
Se presenta a los alumnos una pregunta Desafío ¿Para qué
mediante una breve historia o relato de lo que ven en las
Mi día
nos sirve ordenar nuestras a día acciones diariamente?, la que
imágenes. Para hacerlo, pídales que se reúnan en parejas
deberán responder al final de la lección de acuerdo al aprendi-
zaje adquirido en ella. Esta interrogante, favorecerá su com- y piensen en un nombre para el niño que se encuentra
promiso Desafío
con su propio
Al final proceso depodrás
de esta lección trabajo personal y grupal.
responder: representado. Luego, tendrán que turnarse para relatar
¿Para qué nos sirve ordenar nuestras acciones diariamente? en voz alta lo que está pasando en las ilustraciones según
Me preparo para aprender Páginas 14 y 15 el orden que ellos determinaron. Pueden agregar pensa-
Me preparo para aprender mientos de los personajes y utilizar conceptos tempora-
Actividad 1 las actividades.
Escucha y realiza Página 14 les como “antes”, “después”, “finalmente”, entre otros,
1. Observa y luego comenta con tu curso. que les permitan armar un relato lógico.
Actividades 2 y 3 Página 1
Unidad 15
2. Para aprender esta lección, puedes usar diferentes estrategias. Observa algunas
y marca la que más te gustaría utilizar.
Trabajar en
equipo
a. Numera las imágenes para ordenarlas correctamente.

b. ¿Se pueden realizar todas estas acciones al mismo tiempo?, ¿por qué?
Participar
14 catorce en clases
La actividad 1 busca rescatar los aprendizajes previos de sus
estudiantes en torno a nociones y habilidades para lograr or-
denar o secuenciar cronológicamente distintas acciones pro-

pias de su vida cotidiana (OA 2). En este sentido, es impor- Comentar en
tante que revise sus respuestas en conjunto e instando a los parejas
alumnos a utilizar conceptos como “antes”, “después”, “luego”,
“al final”, entre otros, para relatar el orden de los pasos que
ellos determinaron en la actividad. Esto se deberá potenciar 3. En parejas pinten las palabras clave de esta lección y luego respondan.
especialmente en la segunda parte de la actividad, donde se

Semana Año Meses
espera que los estudiantes reconozcan que toda acción o su-
ceso tiene un “antes”, “durante” y “después”. Días Acciones
a. ¿Por qué creen que esas son las palabras clave?
quince 15
Al ser la primera lección y unidad de este año, es importante
que trabaje y refuerce el objetivo de esta actividad junto con sus
estudiantes. Puede comentarles que las estrategias presentadas
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Unidad
Lección 1 1
en este caso representan distintas formas de aprender y que su
elección depende de aquella manera en la que ellos se sientan Trabajando con la diversidad
más cómodos y seguros para lograr los aprendizajes propuestos Tenga en cuenta que el desarrollo del pensamiento his-
en la unidad. Complemente el desarrollo de estas actividades
tórico es fundamental para la comprensión no solo de
preguntándoles por las razones que los llevaron a marcar una
los eventos de la vida personal, sino que también de
estrategia y no otra, o por aquellas acciones y actitudes que de-
nuestro entorno. En este sentido, incentivarlos a utilizar
berían tener en cuenta para trabajar la estrategia que marcaron.
Por ejemplo, si eligieron “Trabajar en equipo”, deberían plantear categorías relativas de ubicación temporal (tales como
que es necesario escuchar de forma respetuosa las opiniones de “ayer-hoy-mañana”, “día-noche”, “este año-el año pasa-
sus compañeros o ser responsable con las tareas que se les asig- do-el año próximo”, y las ya mencionadas “antes-aho-
nen en su equipo de trabajo. ra-después”) permite a los alumnos relatar claramente
cómo se desenvuelven en su vida cotidiana y, más ade-
lante, explicar cómo se desarrollaron diversos hechos o
Páginas
¿Qué hacemos en un día? 16 a la 19 sucesos históricos en el mundo. De esta manera, los es-
tudiantes “necesitan de un cierto lenguaje temporal para
hablar o escribir de manera correcta, para explicar lo que
El objetivo de estas páginas es identificar las distintas activi-
Lección 1 Mi día a día
han observado, lo que les ha sucedido en el pasado o para
dades y acciones que desarrollamos en el día a día y secuen-
indicar sus deseos o sus necesidades de cara al futuro. Las
ciarlas de manera¿Qué lógica.
hacemos en un día? primeras frases en la infancia están relacionadas con la
Antes, ahora y después comprensión de un cierto orden temporal en la narración
Página 16 oral” (Págés y Santisteban, 2010).
Antes, ahora
orden, no se hacen al y después
mismo tiempo.
Por esto es importante que en el desarrollo de esta acti-
vidad inste a los alumnos que presentan mayores dificul-
Actividad
Para decir algo 1 Para decir lo que está Página
Para decir lo que 16 tades a verbalizar y explicar cada uno de los hechos que
que ya pasó. ocurriendo en el instante. haremos luego. van aconteciendo, procurando que utilicen los conceptos
antes mencionados de manera correcta.
1. Dibuja para completar las secuencias.
Relación con Lenguaje y Comunicación

Puede potenciar esta actividad mediante el trabajo del
OA 8 del eje de Lectura de Lenguaje y Comunicación:
“Extraer información implícita de historias breves” (Mi-
neduc, 2012). Así, para profundizar los conceptos de “an-
tes” y “después”, invite a sus alumnos a leer un cuento
que tengan disponible en la sala de clases o biblioteca.
Luego, haga preguntas tales como las siguientes: “¿qué
sucedió primero?, ¿qué sucedió después?, ¿y al final?,
¿puedo comprender esta lectura si lo hago desde el final?
¿por qué?”.
16 dieciséis
Mediante esta actividad se pretende desarrollar los concep-
tos temporales de “antes”, “ahora” y “después” con una acción
cercana como dibujar actividades propias de la vida cotidia-

na. Se sugiere escoger a dos o tres estudiantes para que mues-
tren sus dibujos al resto del curso y lo expliquen.
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Orientaciones didácticas y 1
disciplinares
Unidad
¿Cuáles son los momentos del día?
El día tiene tres momentos en que puedes realizar tus actividades: mañana,
tarde y noche
Página 17 . Desarrollo de habilidades TIC
Mañana Tarde Noche
Complemente el desarrollo de esta actividad mediante
la presentación del material audiovisual “Camaleón y las
Actividad 1 Página 17 naturales ciencias T2 – Fenómenos del día y la noche”.
(CNTV) disponible en el siguiente enlace https://infan-
1. Colorea el según la actividad que realizas en cada momento del día. til.cntv.cl/videos/fenomenos-del-dia-y-la-noche (Recuer-
de que los enlaces pueden expirar con el tiempo). Una
vez observado el video, proponga a sus estudiantes que
Mañana se reúnan en grupos de tres y reflexionen a partir de las
siguientes preguntas:
• ¿cómo sabemos que es de día o de noche?
• ¿pueden suceder el día y la noche al mismo tiempo?,
Tarde
¿porduran
¿Cuánto qué?nuestras acciones?
• De ¿cómo se imaginan que sería su vida si no hubiera día
todas las acciones y actividades que realizamos cada día, algunas son de corta
y noche?
duración y otras de larga duración.
Asimismo, profundice en la idea que cuando acá amane-

Noche
ce, en otros lugares del mundo está anocheciendo, para
Las de corta duración nos
que de esta manera comprendan que cuando ellos están
toma poco tiempo realizarlas,
iniciando suszapatos
como atarse los actividades
o en la mañana, hay otros niños
diecisiete 17 inflarlas
que un globo.
están finalizando.
La actividad que se presenta en esta página busca que los
estudiantes apliquen los conceptos de “mañana”, “tarde” y
“noche” que acaban de aprender. Corrija las respuestas en

conjunto con el curso y, a medida que va avanzando en los Páginas 18 y 19
Las de larga duración
momentos del día, pregúnteles a los alumnos qué otras ac- ¿Cuánto duran
requieren más nuestras acciones?
tiempo para
tividades (distintas a las expuestas en las imágenes) realizan realizarlas, como hacer un
viaje o andar en bicicleta.
en su día a día en ese momento.
Actividad complementaria 1. Coloca el signo + para las acciones que duran más tiempo y el signo – para las
acciones que duran menos tiempo.
Para profundizar acerca del día y la noche, puede presen-
a. Jugar en el recreo d. Sacar punta al lápiz
tarles a los estudiantes el video “Doki descubre porqué se
hace de noche” disponible en el siguiente enlace https:// b. Tomar una fotografía e. Dormir
www.youtube.com/watch?v=gHhyW9HRBvo en que po-
drá ver el movimiento de la Tierra en relación al sol. (Re- c. Escuchar un cuento f. Lavarse los dientes
cuerde que los enlaces pueden expirar con el tiempo).
18 dieciocho
Para facilitar la comprensión de la actividad, puede sugerir
comparar las acciones. Por ejemplo, jugar en el recreo ¿toma

más o menos tiempo que tomar una fotografía o sacarle
punta al lápiz?
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Unidad
Lección 1 1
Actividad complementaria Actividad de refuerzo

Otra forma de introducir los conceptos de “largo” y “cor- Para reforzar los aprendizajes que deberían ser capaces de
to” plazo o duración, puede ser explicar a los alumnos que lograr sus estudiantes en esta actividad, promueva el uso
el crecimiento de cualquier ser vivo es un proceso que re- de la estimación de tiempo. Puede hacerlo de dos formas:
quiere más tiempo que otras actividades de nuestra vida
• A través de preguntas como las siguientes: ¿qué du-
diaria por lo que no puede ocurrir de un momento a otro.
rará más: un partido de fútbol o cocinar?, ¿qué acción
Puede aprovechar la instancia para pedirles que lleven a
requiere menos tiempo: lavarse las manos o atarse los
la clase una semilla y plantarla en un macetero o algún lu-
zapatos?, ¿cómo lo sabes?, ¿de qué forma medirías el
Unidad
1
gar del patio. Así los estudiantes podrán observar en con-
tiempo
2. Dibuja de cada
una acción actividad?
larga que realizas en la mañana, una en la tarde y otra
junto el crecimiento de una planta y el tiempo que ello en la noche.
conlleva. Con el paso de los días podrá ir preguntándoles: • Solicite a los alumnos que midan cuánto demoran en
Mañana Tarde Noche
¿cómo era antes la planta?, ¿cómo está ahora?, ¿existen cada actividad a través del conteo (1, 2, 3, etc.), con
diferencias entre ayer y hoy? aplausos o golpes de pies. Luego, pídales que compa-
ren sus respuestas con sus compañeros reuniéndose
Tenga en cuenta que puede desarrollar esta actividad en según el tipo de medición que utilizaron (aplausos,
conjunto con el profesor o profesora de Ciencias Na- conteo o golpes de pies).
turales, ya que el OA 1 de esa asignatura busca que los
estudiantes sean capaces de “reconocer y observar, por
medio de la exploración, que los seres vivos crecen, res- Actividad 3 Página 19
ponden a estímulos del medio, se reproducen y necesitan
agua, alimento y aire para vivir, comparándolos con las 3. Con tu curso, comenten las afirmaciones y marca con un ✔ las que sean correctas.
cosas no vivas” (Mineduc, 2012). Comenzamos nuestras actividades en la mañana.
Todas las acciones duran lo mismo.
Unidad
1 Una persona puede ser niño y adulto al mismo tiempo.
Después de comer me lavo los dientes.

2. Dibuja una acción larga que realizas en la mañana, una en la tarde y otra
Hay acciones que duran más y otras que duran menos.
en la noche.
Cuando crezco, el tiempo se detiene.
Mañana Tarde Noche
Actividad de metacognición
Reflexiono
1. ¿Te gustaría
Cuando susqueestudiantes
el tiempo se detuviera?,
hayan ¿por marcado
qué? las afirmacio-
nes que consideren correctas, invítelos a comentar sus
diecinueve 19
respuestas con un compañero. Para hacerlo, debe recal-
carles que es importante que expliquen y fundamenten
sus respuestas frente al compañero. De esta forma po-

3. Con tu curso, comenten las afirmaciones y marca con un ✔ las que sean correctas. drá comprobar si efectivamente los alumnos lograron los
Comenzamos nuestras actividades en la mañana.
aprendizajes evaluados en esta actividad. Para plantear
sus argumentos, sugiérales frases como las siguientes:
Una persona puede ser niño y adulto al mismo tiempo. • “Marqué esta afirmación porque…”
Después de comer me lavo los dientes. • “Creo que esta afirmación quiere decir que…”
Hay acciones que duran más y otras que duran menos. • “Estudiamos lo que dice esta afirmación en
Cuando crezco, el tiempo se detiene. la página…”
• “Esta afirmación significa que…”
Reflexiono • “A partir de esta afirmación, yo entendí que…”
1. ¿Te gustaría que el tiempo se detuviera?, ¿por qué?

diecinueve 19
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3. Con tu curso, comenten las afirmaciones y marca con un ✔ las que sean correctas.

Una persona puede ser niño y adulto al mismo tiempo.

Reflexiono
Hay acciones que duran más y otras que duran menos. Página 19 Lección 1 Mi día a día
Páginas
Cuando crezco, el tiempo se detiene. ¿Cuáles son los días de la semana?
¿Cuáles son los días de la semana? 20 a la 22
La semana tiene siete días:

Reflexiono Estas páginas tienen como propósito que sus estudiantes
sean capaces de nombrar y reconocer los días de la semana.
diecinueve 19 Actividad 1 Página 20

Esta actividad tiene como propósito que sus alumnos realicen
un cierre de esta experiencia de aprendizaje y reflexionen en
1. Nombren los días de la semana en el orden correcto.

torno a lo que aprendieron en ella. Tenga en cuenta que en este 2. Marca con un ✔ la alternativa correcta.
caso se propone una pregunta de reflexión que puede consti- a. ¿Qué día viene después del martes?
tuir una buena instancia para desarrollar un trabajo en conjun- Actividad complementaria
Lunes Miércoles Viernes
to con todo el curso. Puede proponer una discusión sobre lo
Invite a sus estudiantes a elaborar un horario con algu-
aprendido mediante preguntas como las siguientes: b. ¿Qué día está antes del viernes?
nas actividades o tareas que se comprometerán a realizar
• ¿qué ideas creen que comprendieron mejor?, ¿por qué? los distintos
Jueves días de la semana Sábado en su casa o después del
Domingo
colegio. Puede sugerir un cuadro como el siguiente:
• ¿qué es lo que más les ha costado aprender hasta ahora?, c. ¿Qué día está después del sábado?
¿cómo pueden trabajar para mejorarlo? L
Miércoles M M
Domingo J VViernes S D
Tarea 1 ¿Cuáles son los días de la semana?
Trabajando con la diversidad 2 tiene siete días:
La semana
Tarea
Para el caso de aquellos estudiantes que aprendan de me- Tarea 3 día será mañana?
b. ¿Qué
jor forma por medio de la memoria visual, puede sugerir c. ¿Qué día fue ayer?
que hagan una lista o dibujen en sus cuadernos, las accio-

20veinte
nes que realizan en el día y luego las ordenen de forma Actividad 2 Página 20
cronológica poniendo un número al lado de cada acción. U1_Hist_1B_txt_1/2_Punto.indd 20 23-07-18 13:20
2. Marca con un ✔ la alternativa correcta.

En cuanto a los alumnos que tengan un aprendizaje ma-
a. ¿Qué día viene después del martes?
yormente kinestésico, invítelos a realizar una corta dra-
matización con las acciones (ordenadas secuencialmen- Lunes Miércoles Viernes
te) que desarrollan en su día a día.

b. ¿Qué día está antes del viernes?
Jueves Sábado Domingo
Relación con Lenguaje y Comunicación c. ¿Qué día está después del sábado?
Miércoles Domingo Viernes

Una alternativa de plantear la respuesta a la pregunta
puede ser pedirles a sus estudiantes que realicen un breve 3. Comenta con tu curso:
relato oral imaginando cómo sería el mundo si el tiempo Esta actividad busca que sus alumnos ejerciten y refuercen
se detuviera. Esto les permitirá trabajar en torno al OA los aprendizajes sobre el orden de los días de la semana. Para
b. ¿Qué día será mañana?
23 del eje de Oralidad de Lenguaje y Comunicación: “Ex- apoyarlos, pídales
c. ¿Qué día fue ayer?
que subrayen o destaquen la palabra que
presarse de manera coherente y articulada sobre temas indique ubicación temporal “antes” - “después” y el día de la
de su interés (…) pronunciando adecuadamente y usando semana,
20 veinteen cada caso.
un volumen audible” (Mineduc, 2012).
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Unidad
Lección 1 1
c. ¿Qué día está después del sábado?

Presente esta actividad a sus estudiantes explicándoles que el
Actividad 3
Miércoles Domingo Viernes Página 20
texto que escucharán es un poema y que deben prestar espe-
3. Comenta con tu curso: cial atención a los días de la semana que aparecen nombrados
Unidad
1
en él.
4. Escucha el poema y dibuja en el globo lo que dice.
c. ¿Qué día fue ayer? Relación con Lenguaje y Comunicación
Un poquito cada día
El lunes inflé un globo.

20 veinte Tenga en cuenta que esta actividad le permitirá potenciar
El martes le hice ojitos.
Actividad de refuerzo el desarrollo de lalos
El miércoles pinté boca.OA 7 y 17 de los ejes de Lectura y
El jueves pegué los pelitos.
Comunicación oral, respectivamente, de Lenguaje y Co-
Para reforzar los aprendizajes en torno a los conceptos municación. Para hacerlo, puede llevar a cabo actividades
El viernes le dibujé
temporales de “hoy”, “mañana” y “ayer” en relación con como las siguientes:
una nariz de payaso.
los nombres de los días de la semana, invite a sus alum- El sábado le até un cordón
nos a elaborar un relato secuencial sobre distintas acti- • Antes de de
que saqué leer el poema, pregúnteles a sus alumnos si
mi zapato.
vidades cotidianas que realizan en la semana. Plantee conocen algún texto literario como el que van a leer e
ejemplos como los siguientes: invítelos a reconocer qué diferencias tiene este tipoTirabasso.
Por Mónica de
(Extracto. Extraído desde http://www.menudospeques.net/recursos-educativos/poesias/
escrito con otros que han conocido anteriormente. dias-semana/poquito-cada-dia).
• “Ayer, que era día…, fui a pasear a mi perro”.
• “Mañana será día… y yo iré a visitar a mi abuela”. • a.LeaSubraya
el poema
los días en
de lavoz altaqueprimero
semana reconozcas.y luego, para desarro-
• “Hoy es… y tengo clases de fútbol”. llar¿Qué
b. la actividad a, pida a sus estudiantes que lo vuelvan
día no se mencionó?
a leer ellos en voz alta todo el curso mientras usted va
5. Ordena los días de la semana enumerándolos.
dibujando en la pizarra las distintas partes del globo
que se relatan en el texto. Sábado
Miércoles Jueves
Actividades 4 a la 6 Página 21
Unidad
1
Lunes Viernes Martes Domingo
Actividad 7
6. ¿Cuántos días tiene una semana?
Página 21
El lunes inflé un globo. 7. Comenta cuál es tu día preferido de la semana y por qué.
El miércoles pinté la boca. veintiuno 21
El jueves pegué los pelitos. Explique a sus alumnos que lo más importante en esta actividad
es que ellos sean capaces de fundamentar y explicarle a su compa-
una nariz de payaso. ñero las razones por las que el día que escogieron es su preferido.
El sábado le até un cordón
que saqué de mi zapato.
Trabajando con la diversidad
Por Mónica Tirabasso.
dias-semana/poquito-cada-dia).
En el caso de aquellos estudiantes que tengan habilida-
des para trabajar en torno al aprendizaje visual, propón-
a. Subraya los días de la semana que reconozcas. gales que hagan un dibujo de las actividades que reali-
b. ¿Qué día no se mencionó? zan en su día preferido de la semana y expliquen por
5. Ordena los días de la semana enumerándolos. qué esas acciones hacen que este sea su día preferido.
Miércoles Sábado Jueves
7. Comenta cuál es tu día preferido de la semana y por qué.
veintiuno 21
GDD_Histo_1B_U1.indd 39 24-09-18 17:30

Página 22 Actividad complementaria

¿A qué llamamos fin de semana?
¿A qué llamamos fin de semana? Cuando sus estudiantes hayan completado el horario de
clases que se les propone realizar en la actividad, puede
Actividad 1
A los días sábado y domingo se les llama fin de semana. Este concepto nos indica
Página 22
que la semana termina. Esos días no se va al colegio y generalmente no se trabaja.
profundizar en el desarrollo de las habilidades propias
del pensamiento temporal haciéndoles preguntas tales
1. Realiza las siguientes actividades utilizando la tabla. como: “¿qué días nos toca la asignatura de…?, ¿cuántas
veces a la semana tenemos clases de…?, ¿qué asignatura
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo
tienen después del día…?, ¿qué asignaturas tienen maña-
na?, ¿cuáles tuvieron ayer?” Así también podrán ir aso-
ciando los distintos conceptos del lenguaje temporal que
están siendo utilizados.
A los días sábado y domingo se les llama fin de semana. Este concepto nos indica Texto del Estudiante
que la semana termina. Esos días no se va al colegio y generalmente no se trabaja. ¿Cómo aprendí? Página 23
1. Realiza las siguientes actividades utilizando la tabla.
El propósito de esta página es finalizar la Lección 1 a partir
a. Dibuja otra actividad que realices de lunes a viernes. de la reflexión de la pregunta desafío que se había presentado
b. Dibuja una actividad de fin de semana. al inicio, la evaluación de desempeños y el trabajo de meta-
cognición.
Esta actividad tiene por objetivo trabajar con sus estudiantes
Reflexiono
el concepto de “fin de semana”. Teniendo en cuenta que mu- ¿Cómo
Desafíoaprendí?
Unidad
Página 23 1
chos1. de
Con ayuda de tu profesor, elaboren un horario de clases de acuerdo a las
ellos pueden estar familiarizados desde antes con el
asignaturas que tienen cada día. Utiliza el recortable de la página 199.
término, se invita a los alumnos a dibujar distintas activida-
Desafío Comenta con tu curso:
des
22 que lo representen.
veintidós ¿Para qué nos sirve ordenar nuestras acciones diariamente?
Reflexiono
U1_Hist_1B_txt_1/2_Punto.indd 22
a. Dibuja otra actividad que realices de lunes a viernes. Página 22

23-07-18 13:20
b. Dibuja una actividad de fin de semana. Trabajando
1. Marca con un ✔con
segúnla diversidad
corresponda.
Para apoyar a aquellosIndicadoresestudiantes que presenten dificul-

Reflexiono tades para responder la pregunta desafío propuesta para
1. Con ayuda de tu profesor, elaboren un horario de clases de acuerdo a las esta lección,
Identifico invítelos
los momentos del día. a desarrollar una reflexión utilizan-
do la estrategia de cuadro SQA. Solicíteles que elijan uno
de los temas estudiados en la lección (acciones o activi-
22 veintidós Ordeno una secuencia de acciones.
En esta actividad se espera que los alumnos logren concluir dades diarias o los días de la semana) y respondan en sus
con su experiencia de aprendizaje mediante la reflexión. Por
U1_Hist_1B_txt_1/2_Punto.indd 22 23-07-18 13:20 cuadernos las siguientes preguntas: ¿qué sabía sobre…?,
Reconozco que hay acciones que duran más y otras
esto, es importante que recalque el carácter colaborativo de la ¿qué
que duranquería
menos. saber sobre…? y ¿qué aprendí sobre…? Lue-
actividad propuesta e invite a sus estudiantes a participar de go, podrán utilizar esta información para contestar la
forma respetuosa. pregunta
Ordeno los díasdesafío en base a lo que aprendieron.
de la semana.
Reconozco los días que conforman el fin de semana.
2. En grupo de tres comenten los resultados de la actividad anterior:

a. ¿Cuáles son los indicadores más logrados?
b. ¿Qué indicador les gustaría reforzar?
40 Guía Didáctica del Docente veintitrés 23
GDD_Histo_1B_U1.indd 40 24-09-18 17:30

Unidad
1 El tiempo, mi familia y mi identidad
Lección 1 1
¿Para qué nos sirve ordenar nuestras acciones diariamente?
Actividades 1 y 2 Página 23 Actividad de metacognición
El trabajo metacognitivo, insta a los estudiantes a pen-
1. Marca con un ✔ según corresponda.
sar, a reflexionar sobre sus procesos de aprendizaje, es
Indicadores decir, les permite hacer consciente el cómo aprende.
En este sentido, las estrategias de aprendizaje se con-
Identifico los momentos del día. vierten en el puente para conectar aquello que ya se
sabe con el nuevo conocimiento.
Ordeno una secuencia de acciones.
Reconozco que hay acciones que duran más y otras Notas:

que duran menos.
Ordeno los días de la semana.

Explique a sus alumnos que esta actividad pretende evaluar

veintitrés 23
si lograron los aprendizajes declarados al inicio de la lección

y que, en ese sentido, es importante que respondan de forma

honesta y autocrítica.

A medida que vayan completando la tabla de autoeva-
luación, invite a los estudiantes a fundamentar sus
respuestas entregándoles ejemplos a un compañero de
cómo saben que lograron el aprendizaje correspondien-
te. Esto puede potenciar el trabajo del OA 24 del eje de
Comunicación oral de Lenguaje y Comunicación: “Incor-
porar de manera pertinente en sus intervenciones orales
el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o
leídos”. Dígales que en sus explicaciones deben utilizar
los conceptos temporales aprendidos en la lección: “an-
tes”, “después”, “ayer”, “hoy”, “mañana”, “lunes”, “martes”,
“miércoles”, “jueves”, “viernes”, “sábado”, “domingo”, “fin
de semana”, entre otros.
GDD_Histo_1B_U1.indd 41 24-09-18 17:30

Lección
2 Los meses y las estaciones del año

¿Qué es el calendario? 1. Nombrar y secuenciar 2. Identifican la fecha en que se encuentran, considerando día,
días de la semana y mes y año.
meses del año, utilizando 4. Marcan el día en curso en un calendario simple.
calendarios, e identificar
10. Reconocen los meses del año y los asocian en el calendario.
el año en curso.
13. Secuencian los cumpleaños de los miembros del curso usando
los meses del año.
14. Ilustran los meses del año identificando acontecimientos que
consideren relevantes o característicos de cada uno.
15. Nombran efemérides y celebraciones locales y nacionales
utilizando los meses del año y calendario.
16. Secuencian efemérides mundiales.
17. Utilizan el calendario para leer e inferir información.
¿Qué son las estaciones del 1. Reconocen la existencia de distintas unidades temporales que
año? permiten identificar fechas (día, mes, año).
8. Utilizan el nombre y la magnitud aproximada de distintas
unidades temporales: día, semana, mes, año, estación.
11. Relacionan el calendario y los meses con las estaciones del año.
12. Dibujan actividades que se pueden realizar en cada estación
del año.
El aprendizaje a tratar en esta lección es fundamental para ampliar en los estudiantes sus
nociones de secuencia cronológica, pues ya no solo serán capaces de situar actividades y
acciones de su vida diaria, sino que, a partir de este, serán capaces de situar acontecimien-
tos que favorecerán su pensamiento temporal, por ejemplo, a través del uso del calen-
dario. De esta manera, podrán percibir la realidad mediante los distintos elementos que
la componen. El tiempo cronológico (día, noche, estaciones, semana, mes, etc.); tiempo
histórico referente a categorías temporales (hoy, ayer, antes, después, pasado, presente,
futuro, etc.) y la representación del tiempo histórico a partir de la confección de líneas de
tiempo y elaboración de árboles genealógicos (Comes y Trepat, 1998).
A medida que los estudiantes van adquiriendo sus primeras nociones de temporalidad,
podrán ir organizando paulatinamente sus rutinas y vivencias. De este modo, podrán
organizar su tiempo en función de distintas magnitudes de tiempo (en este caso, la
unidad temporal denominada semana), así nuevamente toma relevancia la utilización
del relato de hechos, ya que “el uso de la narración se convierte en un instrumento
importante en la construcción de la temporalidad en los niños y niñas. Las actividades
relacionadas con el tiempo de nuestra vida cotidiana, con la organización del horario y
de las actividades diarias, ayudarán también al alumnado a comprender la importancia
de la gestión del tiempo en su experiencia social” (Pagés y Santisteban, 2010).
GDD_Histo_1B_U1.indd 42 24-09-18 17:30

Unidad
Orientaciones didácticas y disciplinares Lección 2 1
Inicio de lección
Páginas 24 y 25
Actividades 3 y 4 1
Página 25
Unidad

Estas páginas contienen actividades que tienen por objetivo
a. ¿Qué sabes de los meses del año?
comprender el hilo conductor de la lección, así como también b. ¿Qué fechas del año son importantes para ti?
activar los conocimientos previos de los estudiantes, para in- c. ¿Qué sabes de las estaciones del año?
troducir el concepto de normas de convivencia. 4. Dibuja según lo que comentaste en la actividad anterior.
Se presenta a los alumnos una pregunta Desafío: ¿Para

Lección
qué nos sirve conocer los meses del año?, que deberán
2
responder alLos
final meses y delasacuerdo al aprendizaje
de la lección
adquirido en ella. Esta interrogante favorecerá su compro-
Trabajo con OAT y actitudes
• Al momento de realizar la discusión grupal que se pro-
Unidad
1
estaciones del año
miso con su propio proceso de trabajo personal y grupal. 3. pone
Comentaen conestas
tu curso:actividades, promueva y favorezca la es-
cucha respetuosa
a. ¿Qué sabes de los mesesentre
del año? las diversas intervenciones, a
Desafío Al final de esta lección podrás responder:
b.
¿Para qué nos sirve conocer los meses del año?
modo de enriquecer la sanapara
¿Qué fechas del año son importantes ti?
convivencia y el intercambio
Me preparo para aprender Páginas 24 y 25 c. ¿Qué sabes de las estaciones del año?
de opiniones y puntos de vista. Estipule que el escuchar
4. Dibuja según lo que comentaste en la actividad anterior.
a otros es una norma muy importante en el trato con
5. Marca con un ✔ las estrategias que usarás.
Me preparo para aprender
Actividades 1 y 2 Página 24 los demás. Así lo sugieren las actitudes presentes en las
Escucha y realiza las actividades. Bases Curriculares cuando señalan que los estudiantes
1. Marca con un ✔ tu respuesta. deben “comportarse y actuar en la vida cotidiana según
a. ¿Qué imagen representa un calendario? principios y virtudes ciudadanas” (Mineduc, 2012).
Opinar Trabajar en
en clases equipo Dibujar
veinticinco 25

_veintinueve
b. ¿Lo usas a diario? Sí No

Opinar Trabajar en
2. Comenten en qué instancias usan un calendario. en clases equipo Dibujar
24 veinticuatro
veinticinco 25
Estas actividades tienen como propósito realizar una primera Pida a los estudiantes que comenten sus elecciones y relacio-
aproximación
_veintiocho a las nociones que puedan tener sus estudian- nándolas con la elección que hicieron en la primera
23-07-18 13:20
lección:
_veintinueve
23-07-18 13:20
tes sobre el uso del calendario en su vida diaria. Puede moti- ¿son las mismas? ¿utilizarán otras estrategias? ¿las estrate-
var su desarrollo mencionando a sus estudiantes que el ca- gias utilizadas en la primera lección fueron útiles?
lendario es un elemento que ha estado presente a lo largo de
la historia de la humanidad, desde la conformación de las
primeras civilizaciones hace miles de años atrás. Luego, plan-
tee una breve discusión en torno a preguntas como las si-
guientes: ¿por qué creen que los seres humanos inventaron
sistemas como el reloj o el calendario?, ¿cómo contribuyen
estos elementos a su vida cotidiana?, ¿qué otras formas de
ordenar el tiempo conocen?
GDD_Histo_1B_U1.indd 43 24-09-18 17:30

Páginas Actividad complementaria
26 a la 29
Relacione los aprendizajes desarrollados en esta activi-
Lección 2 Los meses y las estaciones del año
Estas páginas buscan lograr que sus estudiantes sean capaces dad con el OA 18 del eje de Comunicación oral de Len-
de conocer el calendario ¿Qué yessus diferentes usos y nombrar de
el calendario? guaje y Comunicación: “Comprender textos orales (ex-
forma secuencial los meses del año. Además, podrá profundi- plicaciones, instrucciones, relatos, anécdotas, etc.) para
zar Esenunaestos
formaaprendizajes
de representar el mediante el trabajo
tiempo. En él podemos del Recurso
identificar los días, las Di- obtener información y desarrollar su curiosidad por el
semanas y también los meses y el año en que nos encontremos.
gital Complementario 1. Estas páginas buscan lograr que sus mundo estableciendo conexiones con sus propias ex-
Un año tiene 12 meses. Cada mes tiene entre 28 y 31 días. Los meses del año son:
estudiantes sean capaces de conocer el calendario y sus dife- periencias, visualizando lo que se describe en el texto,
rentes 1 usos
Eneroy nombrar 2 de forma secuencial
Febrero 3 Marzo los meses del año.
4 Abril formulando preguntas para obtener información adicio-
5 Mayo 6 Junio 7 Julio 8 Agosto nal y aclarar dudas, respondiendo preguntas abiertas,
Actividad 1
9 Septiembre 10 Octubre 11 Noviembre 12Página 26
Diciembre formulando una opinión sobre lo escuchado” (Mineduc,
2012). Para hacerlo, plantee la siguiente actividad:
1. Observa el calendario de la página 27. Luego: • Reunidos en parejas, los estudiantes deberán elegir uno
a. Responde, ¿cuántos meses tiene un año? de los eventos o acontecimientos expuestos en la acti-
b. Encierra el nombre¿Qué es el calendario?
de los meses. vidad (entrada a clases, celebración del “Mes del Mar”
c. Marca con una ✘ el mes de tu cumpleaños. o Fiestas Patrias) y contarle a su compañero, en forma
Es una forma de representar el tiempo. En él podemos identificar los días, las
2. Utiliza elycalendario y meses
encierraellos meses
año quenos
correspondan,
encontremos.según se indica: breve, alguna anécdota que hayan vivido en esa fecha.
Las semanas
acciones también
quelosdeben y realizaren que
los estudiantes en esta ac-
Un
a. añobuscan
tividad tiene 12 meses. Cada mes tiene entre 28 y 31 días. Los meses del año son:
el mes enreforzar
que entras ayclases.
trabajar sus aprendizajes sobre • Luego de escuchar el relato de su compañero, tendrán
1
los meses Enero del año. Además de 3lasMarzo
2 Febrero actividades4 planteadas,
Abril que hacerle al menos dos preguntas sobre su expe-
c. el “Mes del mar”.
puede 5 pedirles
Mayo que 6clasifiquen
Junio los meses según8 suAgosto
7 Julio duración riencia y, por último, elaborar un dibujo o un texto de
b.
(aquellos el mes que
que tienen
9 Septiembre se celebra
10 31 Fiestas
días, los
Octubre Patrias.
11 de 30 días y,12por
Noviembre último,
Diciembre
máximo tres líneas con lo que más les llamó la aten-
febrero que tiene 28 días) mediante tres colores o símbolos ción de la anécdota de su compañero.
3. Comenten.
que ellos
1. Observa
a. determinen.
el calendario de la página 27. Luego:
¿En qué mes estamos? b. ¿Cuál será el próximo mes?
• Concluya la actividad con una reflexión conjunta con
a. Responde, ¿cuántos meses tiene un año? todo el curso en torno a la importancia de recordar y
c. ¿Cuál fue el mes pasado? d. ¿Cuántos meses faltan para sus
Actividades 2 y 3
b. Encierra el nombre de los meses. cumpleaños? Página 26 reconocer eventos como los que relataron.
c. Marca con una ✘ el mes de tu cumpleaños.
26 veintiséis
2. Utiliza el calendario y encierra los meses que correspondan, según se indica:
Actividad complementaria
a.
el mes en que entras a clases. 23-07-18 13:20

Mantenga un calendario con números y letras grandes
en algún lugar visible de la sala y de fácil acceso para los
b. el mes que se celebra Fiestas Patrias.
estudiantes.
3. Comenten.
Comience cada jornada preguntando la fecha e invite a
a. ¿En qué mes estamos? b. ¿Cuál será el próximo mes?
los alumnos a mencionar el día, el mes y el año en curso.
c. ¿Cuál fue el mes pasado? d. ¿Cuántos meses faltan para sus Utilice el calendario para apoyarse. De este modo, podrá
cumpleaños?
desarrollar el pensamiento temporal.
Las26actividades
veintiséis que se presentan tienen como propósito que También puede utilizar un calendario móvil y asignar
sus estudiantes sean capaces de relacionar los nuevos apren- cada semana a diferentes alumnos a actualizarlo cada
dizajes respecto a los meses del año con distintos eventos y día. Este calendario también puede considerar otros as-
actividades que se desarrollan a lo largo del año. Puede com- pectos como el tiempo atmosférico (día soleado, lluvioso,
plementarla preguntándoles qué otros eventos del año po- nublado, entre otros); o destacar efemérides como el día
drían nombrar (como Navidad en diciembre o las vacaciones de la mujer, el día del libro, el día del alumno, entre otros
de invierno en julio) y con qué mes se relaciona para que tam- que considere importante.
bién lo marquen en el calendario.
GDD_Histo_1B_U1.indd 44 24-09-18 17:30

Unidad
Lección 2 1
Lección
Página 282 y Los
29meses y las estaciones del año
¿Qué
¿Qué esfecha?
es la la fecha?
Para profundizar en el trabajo de ubicar y reconocer
Es una forma de ubicarnos en el tiempo. La fecha se compone del día, el mes y distintas efemérides o fechas en el calendario, invite a
Actividad 1
el año que estamos cursando. Algunas fechas corresponden a feriadosPágina
festivos para recordar hechos o celebrar fiestas importantes.
o días 28 sus alumnos a marcar los feriados. Luego, pregúnteles:
“¿por qué creen que marcamos estas fechas en el ca-
1. Observa el calendario y responde las siguientes preguntas. lendario?, ¿qué diferencia tienen con los días domingo
Año 2019
que están marcados con un color distinto al resto de la
11 1 Enero
Enero
Enero 22 2FF_ebrero
_ebrero
F _ebrero 33 3Marzo
Marzo
Marzo a. ¿Qué día es hoy?
Lun
LunLunMar
MarMarMiér
Miér
MiérJue
JueJue Vie
VieVie Sáb
SábSábDom
Dom
Dom Lun
LunLunMar
MarMarMiér
Miér
MiérJue
JueJue Vie
VieVie Sáb
SábSábDom
Dom
Dom Lun
LunLunMar
MarMarMiér
Miér
MiérJue
JueJue Vie
VieVie Sáb
SábSábDom
Dom
Dom Enciérralo. semana?”. De esta manera, podrá explicar y orientar a
11 1 22 2 33 3 44 4 55 5 66 6 11 1 22 2 33 3 11 1 22 2 33 3
sus estudiantes respecto al significado del día Unidad feriado y
14
77 7 88 8 99 910
141415
151516
212122
21
161617
222223
232324
101011111112
171718
181819
242425
252526
121213
191920
262627
1313
2020
2727
44 4 55 5 66 6 77 7 88 8 99 910
11111112
18
181819
121213
191920
131314
202021
141415
212122
151516
222223
1010
161617
232324
1717
2424
44 4 55 5 66 6 77 7 88 8 99 910
11111112
18
181819
121213
191920
131314
202021
141415
212122
151516
222223
1010
161617
232324
1717
2424
b. ¿En qué año estamos?
diferenciarlo del fin de semana que ya conocieron en la 1
28
282829
292930
303031
3131 25
252526
262627
272728
2828 25
252526
262627
272728
282829
292930
303031
3131 2. Creenanterior.
lección un calendario con las fechas de cumpleaños de tu curso. Anoten el
44 4Abril
Abril
Abril 55 5Mayo
Mayo
Mayo 66 6Junio
Junio
Junio
c. ¿Cuántos días faltan número de cumpleaños en cada uno de los meses.
Lun
LunLunMar
MarMarMiér
Miér
MiérJue
JueJue Vie
VieVie Sáb
SábSábDom
Dom
Dom Lun
LunLunMar
MarMarMiér
Miér
MiérJue
JueJue Vie
VieVie Sáb
SábSábDom
Dom
Dom Lun
LunLunMar
MarMarMiér
Miér
MiérJue
JueJue Vie
VieVie Sáb
SábSábDom
Dom
Dom para el próximo
11 1 22 2 33 3 44 4 55 5 66 6 77 7 11 1 22 2 33 3 44 4 55 5 11 1 22 2
fin de semana?
88 8 99 910
101011111112
121213
131314
1414 66 6 77 7 88 8 99 910
101011111112
1212 33 3 44 4 55 5 66 6 77 7 88 8 99 9 Enero Febrero Marzo Abril
15
151516
161617171718
181819191920
202021
2121 13
131314
141415
151516
161617
171718
1818191919 10
101011111112
121213
131314
141415
151516
1616
22
222223
232324
242425252526262627
272728
2828 20
202021
212122
222223
232324
242425
2525262626 17
171718
181819191920
202021
212122
222223
2323
Actividad 2
292930
29
Lun
3030
LunLunMar
MarMarMiér
77 7Julio
Miér
Julio
Julio
MiérJue
JueJue Vie
VieVie Sáb
SábSábDom
Dom
Dom
27
272728
Lun
282829
LunLunMar
292930
303031
MarMarMiér
Miér
3131
88 8Agosto
Agosto
Agosto
MiérJue
JueJue Vie
VieVie Sáb
SábSábDom
Dom
Dom
24
242425
Lun
252526
LunLunMar
262627
272728
MarMarMiér
Miér
282829
99 9Septiembre
Septiembre
Septiembre
MiérJue
292930
3030
JueJue Vie
VieVie Sáb
SábSábDom
Dom
Dom
Página
Unidad
29
1
11 1 22 2 33 3 44 4 55 5 66 6 77 7
88 8 99 910
101011111112
121213
131314
1414
11 1 22 2 33 3 44 4
55 5 66 6 77 7 88 8 99 910
1010111111
11 1
22 2 33 3 44 4 55 5 66 6 77 7 88 8
2. Creen un calendario con las fechas de cumpleaños de tu curso. Anoten el
151516
15 161617
171718
181819191920
202021
2121 12
121213
131314
141415
151516
161617
171718
1818 99 910
101011111112
121213
131314
141415
1515 número de cumpleaños en cada uno de los meses.
22
222223
232324242425
252526262627
272728
2828 19
191920
202021
212122
222223
232324
242425
2525 16
161617171718181819
191920
202021
212122
2222
Mayo Junio Julio Agosto
292930
29 3030313131 26
262627
272728
282829
292930
303031
3131 23
232324242425
252526262627
272728
282829
2929
30
3030 El propósito
Enerode esta actividad
Febrero es relacionar
Marzo los mesesAbril
del año
1010O_ctubre
O_ctubre
O_ctubre 111111Noviembre
Noviembre
Noviembre 1212D_iciembre
D_iciembre
D_iciembre
Lun
LunLunMar
10
MarMarMiér
Miér
MiérJue
JueJue Vie
VieVie Sáb
SábSábDom
Dom
Dom Lun
LunLunMar
MarMarMiér
Miér
MiérJue
JueJue Vie
VieVie Sáb
SábSábDom
Dom
Dom Lun
LunLunMar
12
MarMarMiér
Miér
MiérJue
JueJue Vie
VieVie Sáb
SábSábDom
Dom
Dom
con los cumpleaños de los integrantes del curso, es decir, con
11 1 22 2 33 3 44 4 55 5 66 6
77 7 88 8 99 910
1010111111 12
121213
1313
11 1 22 2 33 3
44 4 55 5 66 6 77 7 88 8 99 910
1010
11 1
22 2 33 3 44 4 55 5 66 6 77 7 88 8 algo cercano y significativo para sus estudiantes. Puede suge-
141415
14 151516
161617171718
181819 191920
2020 11111112
121213
131314
141415
151516
161617
1717 99 910
101011111112
121213
131314
141415
1515
21
212122
222223
232324242425
2525262626272727 18
181819191920
202021
212122
222223
232324
2424 16
161617171718
181819191920
202021
212122
2222 rirles queSeptiembre
lleguen a susOctubre
casas a preguntar
Noviembrelos cumpleaños
Diciembre de
28
282829
292930
3030313131 25
252526262627
272728
282829
292930
3030 23
232324242425
252526262627
272728
282829
2929
30
3030313131 sus familiares para incluirlos también en el calendario.
28 veintiocho
Esta actividad pretende que sus estudiantes trabajen en tor-
Calendario_Vertical.indd
11 1 29-05-18
29-05-18
29-05-18
18:03
18:03
18:03
Reflexiono Página 29
no a distintas fechas y otros conceptos temporales que han
_treinta y _dos
venido aprendiendo a lo largo de la unidad y refuercen los
aprendizajes adquiridos sobre los meses del año. Reflexiono
Septiembre Octubre Noviembre Diciembre
1. Comenta:
a. ¿Cuándo has utilizado un calendario?
Desarrollo de habilidades TIC b. ¿Para qué sirve escribir la fecha?
c. ¿Qué importancia tiene colocar la fecha en sus cuadernos y sus trabajos?
Complemente el trabajo con el calendario invitando a sus
estudiantes a trabajar en el juego de calendario disponible veintinueve 29
Esta actividad busca generar un momento de reflexión y cie-
en el enlace https://www.mundoprimaria.com/juegos-
rre de Reflexiono
la primera experiencia de aprendizaje de esta lección.
matematicas/juego-calendario/ (Recuerde que los enla-
Por esto, es importante que preste atención a las respuestas

ces pueden expirar con el tiempo). Es importante que al
que1. entreguen
Comenta:
sus estudiantes y, de ser necesario, plantear
momento de trabajar con ellos, prepare la sala de compu- a. ¿Cuándo has utilizado un calendario?
una discusión en conjunto con todo el curso para comentar
b. ¿Para qué sirve escribir la fecha?
tación o enlace y tenga la página como enlace directo en
las respuestas de cada
c. ¿Qué importancia pareja
tiene defecha
colocar la trabajo.
en sus cuadernos y sus trabajos?
el escritorio para que el estudiante no tenga dificultades
en su búsqueda. Aproveche la instancia para trabajar con
veintinueve 29
ellos habilidades TIC como encender el computador, ma-
nejo del mouse y teclado, acceso a páginas web (mediante U1_Hist_1B_txt_1/2_Punto.indd 29 23-07-18 13:20
enlace directo), entre otras habilidades.
GDD_Histo_1B_U1.indd 45 24-09-18 17:30

1 2 3 4
21
Inicio del otoño

5 6 7 8

21
Inicio del invierno

Trabajando con la diversidad Página 31
9 10 11 12
¿Cuánto duran las estaciones?

Para aquellos estudiantes que presenten mayores dificul-
tades al momento de fechar sus trabajos, asegúrese de 21 21
contar con un calendario de gran tamaño en un lugar Actividad 1 Página 31

Inicio de la primavera Inicio del verano
visible de la sala de clases y de marcar con algún forma-
to especial el día en el que se encuentran. Puede ocupar 1. Comenta:
a. ¿Qué características tiene cada estación en tu región o localidad?
este recurso de variadas formas, como comenzar la cla-
b. ¿Puedes vestirte de la misma forma en todas las estaciones?, ¿por qué?
se preguntando a alguno de los alumnos en qué día se
2. ¿En qué estación del año nos encontramos en este momento?
encuentran y luego escribiéndolo en la pizarra para que
ellos puedan copiarlo en el espacio determinado. treinta y uno 31

Para quienes presenten dificultades en el desarrollo de
Actividad de metacognición estas preguntas, plantee situaciones como las siguientes:
“¿podemos ponernos sandalias en invierno?, ¿qué pien-
Profundice la reflexión sugerida en esta sección de cie- san de usar botas y paraguas en verano?, ¿cómo se senti-
Durante el año podemos observar cambios en la temperatura y en el paisaje.
rre planteando
Estos a sus estudiantes
cambios corresponden a las estacionespreguntas
del año. como las si- rían vistiendo poleras de manga corta mientras llueve?”,
guientes:
Las estaciones del año son cuatro: verano, otoño, invierno y primavera. entre otras. De esta manera podrá orientar a los alumnos
Unidad
1
• ¿Qué actividades de esta lección
Verano
te han costado más
Otoño
a comentar
¿Cuánto duranla lasrelación
estaciones?entre los cambios de estaciones,
trabajar?, ¿cómo podrías mejorar tu desempeño? las variaciones del clima y los distintos tipos de vesti-
Cada estación del añoadura 3 meses.
• ¿Cuál de las estrategias que se plantearon al inicio de menta asociados cada estación. Esto les permitirá aso-
la unidad te ha sido más útil para trabajar?, ¿por qué? ciar ciertas condiciones climáticas a las estaciones del año
Año 2019
(relacionadas con un marco temporal y espacial).
• ¿Qué tema de lo que has aprendido hasta ahora te ha 1 2 3 4
gustado más y cuál te ha gustado menos?, ¿por qué?
Trabajo con OAT y actitudes 21
Páginas A partir de las actividades,Inicio del otoño

procure que los estudiantes
Invierno Primavera
30 a la 32 5 6 7 8
valoren la importancia de reconocer las estaciones del
año y sus características para su vida diaria, ya que po-
En estas páginas se abordan las distintas estaciones del drán identificar a qué tipo 21 de clima deben enfrentarse
año y su relación con actividades de la vida cotidiana de en el lugar en que viven a medida que transcurre el año.
Inicio del invierno
los alumnos. De9 esta manera, se10fomenta el Objetivo de Aprendizaje
11 12
Transversal 23, propuesto por las Bases Curriculares

Actividad 1 Página 30 al señalar que se espera que los estudiantes logren “de-
mostrar interés
21 por conocer la realidad y utilizar el cono- 21
1. Comenta con tu curso cuál es tu estación del año favorita y explica por qué.
cimiento” (Mineduc, 2012).
30 treinta 1. Comenta:
Permita a los estudiantes relatar sus preferencias y sus razo-
nes. Puede agruparlos por intereses afines y formar cuatro
Actividad
23-07-18 13:20
2
a. ¿Qué características Página 31
tiene cada estación en tu región o localidad?
grupos de las estaciones del año, para que luego presenten a
sus compañeros una representación o un dibujo relacionado 2. ¿En qué estación del año nos encontramos en este momento?
a la estación del año que escogieron como favorita. treinta y uno 31
GDD_Histo_1B_U1.indd 46 24-09-18 17:30

Unidad
Lección 2 1
Trabajando con la diversidad Trabajo con OAT y actitudes

Para quienes resulte muy difícil reconocer en qué esta- Tenga en cuenta que esta actividad ayudará a sus estu-
ción del año se encuentran, puede entregar característi- diantes a comprender que una temática puede involucrar
cas del clima (por ejemplo, hace mucho calor, los días son varios aspectos y que se puede desarrollar a través de dis-
más largos, usamos ropa ligera, etc.). tintas áreas del conocimiento. Lo anterior se vincula con
el OAT 7 presente en las Bases Curriculares, en el que
Página 322
Lección Los meses y las estaciones del año
se espera que los estudiantes sean capaces de “organizar,
clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la información
¿Qué hacemos
¿Qué hacemos en las estaciones
en las estaciones del año? del año? y establecer relaciones entre las distintas asignaturas del
Debido a las características de cada estación, podemos realizar diferentes
aprendizaje” (Mineduc, 2012).
Actividad 1 en verano podemos bañarnos en la playa, peroPágina
actividades. Por ejemplo, en 32
invierno no lo hacemos porque hace frío.
1. Dibuja diferentes actividades que tú puedes realizar en cada estación del año.
Otoño Invierno
Evalúe a sus estudiantes utilizando la siguiente rúbrica.
Indicador 3 2 1
Reconozco Reconozco Reconozco
todos los los meses solo algu-
Primavera Verano Reconozco los meses del del año, nos meses
meses del año año y su pero me del año y
y su orden. respectivo confundo me con-
orden. en el orden. fundo en el
orden.
Identifico Identifico Identifico
Sé utilizar un fechas en fechas en errónea-
calendario los calenda- los calen- mente
Reflexiono
Actividad complementaria e identificar rios. darios con identificar
1. Comenta con tu curso: ¿Cómo podemos darnos cuenta del paso del tiempo fechas. dificultad. fechas en el
a través de las estaciones? calendario.
Relacione la actividad propuesta con el OA 12 de las Bases
Curriculares
32 treinta y dos
de Ciencias Naturales, en el que se plantea Reconozco Reconozco Confundo
que los alumnos deberán: “Describir y comunicar los cam- las cuatro algunas las estacio-
bios del ciclo de las estaciones y sus efectos en los seres
Identifico las estaciones estaciones nes del año
vivos y el ambiente” (Mineduc, 2012). Para hacerlo, puede estaciones del año y del año y y sus carac-
del año y sus sus caracte- me confun- terísticas.
explicarles que los cambios en el comportamiento de los
características rísticas. do en sus
seres vivos generalmente se deben a transformaciones de caracterís-
su entorno, como son las distintas estaciones del año y que ticas.
esto se produce por el movimiento de traslación de la Tie-
Puntaje
rra. De esta manera, el alumno podrá reflexionar sobre la obtenido
noción de que sus actividades también cambian según las
condiciones climáticas en las que se encuentren.
GDD_Histo_1B_U1.indd 47 24-09-18 17:30

Primavera
¿Cómo aprendí?
Verano Unidad
1
Actividades 1 a la 4
Página 33
1. Marca con un ✔ el nivel que más te identifique, según cada caso.
Reflexiono
1. Comenta con tu curso: ¿Cómo podemos darnos cuenta del paso del tiempo
Indicador
a través de las estaciones?
Nombrar y ordenar los meses del año.
32 treinta y dos Usar el calendario.

Las preguntas planteadas en esta actividad buscan que sus
alumnos sean capaces de relacionar y sintetizar los aprendiza-
U1_Hist_1B_txt_1/2_Punto.indd 32 23-07-18 13:20 Reconocer las estaciones del año.
jes logrados en las páginas anteriores. Guíe la reflexión en con- Identificar actividades que se realizan en las diferentes
junto mediante una estrategia conocida como “el pase de sali- estaciones del año.
da”, que consiste en plantear una pregunta a los estudiantes y
pedirles que levanten una cartulina de color cuando sepan la 2. En parejas, comenten cómo pueden mejorar los indicadores que no
lograron del todo.
respuesta. Si están en lo correcto, podrán obtener su “salida”, 3. Comenten, ¿creen que trabajar en equipo es una buena forma para
que puede ser un “premio” que a usted le parezca adecuado. aprender?, ¿por qué?
4. ¿Cuál de las estrategias propuestas al inicio de la lección te sirvió más
para aprender?
Trabajo con OAT y actitudes a. Opinar en clases.
Tenga en cuenta que las preguntas planteadas en esta b. Trabajar en equipo.

sección buscan promover el trabajo en equipo en sus c. Dibujar.
estudiantes y el sentido de la responsabilidad que cada
uno debería desarrollar en las reflexiones propuestas.
33
Así lo establece el OAT 25 presente en las Bases Curri- Las actividades propuestas pretenden que sus treinta y tres re-
alumnos
culares, al señalar que se espera que los estudiantes lo- flexionen sobre su desempeño a lo largo de la lección y reco-
gren “trabajar en equipo, de manera responsable, cons- nozcan aquellos aprendizajes que lograron de mejor forma y
truyendo relaciones basadas en la confianza mutua” los que necesitan continuar trabajando.
(Mineduc, 2012).
¿Cómo voy? Páginas 34 y 35
¿Cómo
¿Cómo aprendí?
aprendí? Unidad
Página 33 1 Esta doble página presenta diversas actividades en las que
sus estudiantes deberán aplicar los aprendizajes desarrolla-
Desafío Comenta con tu curso: dos hasta ahora en la unidad. Además, se les invita a reflexio-
¿Para qué nos sirve conocer los meses del año? nar sobre sus desempeños y evaluar las estrategias que han
utilizado en las lecciones 1 y 2.
Escucha
En esta yactividad
realiza las se
actividades.
retoma y se invita a los estudiantes a
1.
responder, según lo que
Marca con un ✔ el nivel quemás te identifique,
hayan según cada
aprendido, caso.
la pregunta del
Desafío planteada al inicio de la lección. Para apoyarlos en la
Indicador
reflexión propuesta puede desarrollar una lluvia de ideas con
aquellos
Nombrar y aspectos quedel
ordenar los meses cada
año. uno considere más importantes
deUsarlos aprendizajes
el calendario.
logrados en la lección.
Reconocer las estaciones del año.
Identificar actividades que se realizan en las diferentes

estaciones del año.
2. En parejas, comenten cómo pueden mejorar los indicadores que no

lograron del todo.
3. Comenten, ¿creen que trabajar en equipo es una buena forma para
aprender?, ¿por qué?
GDD_Histo_1B_U1.indd 48 24-09-18 17:30
para aprender?
Unidad
Lección 2 1
¿Cómo voy?
Actividades 1 a la 3 Página 34 Actividad 4 Página
Unidad 351
¿Cómo voy?
1. Observa y marca con una ✘ antes o después, según corresponda. 4. Remarca los meses del año.
a.
Escucha y realiza las actividades. _enero _lunes _febrero martes marzo
1. Observa y marca con una ✘ antes o después, según corresponda.
a.
miércoles _abril mayo _jueves _junio
viernes _julio _sábado _agosto _septiembre
antes después antes después _octubre _domingo noviembre _diciembre

antes las siguientes
2. Realiza después actividades. antes después
La5. actividad
Colorea solo las acciones de corta duración.
propuesta busca que sus alumnos sean capaces
2. Lunes
Realiza las siguientes
Martes actividades.
Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo de identificar los meses del año dentro de un grupo de con-
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo ceptos establecidos. Una vez que todos la hayan completado,
a. Pinta un recuadro de color rojo los días que tienes Educación Física en la escuela.se sugiere invitar al curso a nombrar, en voz alta y todos jun-
a.b. Pinta
Pintaunun recuadro
recuadro verderojo
de color enloslosdías
díasque
de tienes
fin deEducación
semana. Física en la escuela.
tos, los meses del año de forma ordenada y secuencial, para
b.
c. Pinta
Pintaunun
recuadro verde
recuadro enen
azul loseldías de findía
primer de semana.
de la semana.
así reforzar los aprendizajes en torno a este tema.
c. Pinta un recuadro azul en el primer día de la semana.
3. Comenten las afirmaciones y marquen con un ✔ las correctas. Reviso mis aprendizajes
3. Comenten las afirmaciones y marquen con un ✔ las correctas.
a.
a. Después seré un bebé.
Después seré un bebé.
1. ¿Cómo consideras que has trabajado hasta ahora? Pinta tu respuesta.
Unidad
1
b. Antes de comer, debo lavarme las manos. Con responsabilidad y compromiso Me falta demostrar mayor interés
b. Antes de comer, debo lavarme las manos. Complemente el trabajo desarrollado
por aprender en cada clase.
en esta actividad in-
en los temas trabajados.
c. El paso del tiempo solo se observa en las personas.
c. El paso del tiempo solo se observa en las personas. vitando
4. Remarca alos
los estudiantes
meses del año. a relacionar los meses que mar-
d.
d. Después
Después de de ducharme
ducharme debodebo vestirme.
vestirme. caron con las estaciones del año a las que treinta
corresponde
y cinco 35
_enero _lunes _febrero martes marzo
cada uno. Puede establecer una simbología de distintos
Las
34 actividades
34 treintay cuatro
treinta tienen como propósito que sus estudiantes
y cuatro U1_Hist_1B_txt_1/2_Punto.indd 35
colores (como rojo para verano, verde para otoño, azul

23-07-18 13:21
evalúen algunos de los conceptos temporales trabajados hasta paramiércol

inviernoes y amarillo
_abril paramayo _jueve
primavera) s _junio
y pedirles que
ahora en la unidad.
pinten los meses marcados del color correspondiente.

Actividad de refuerzo
Puede complementarla recordándoles otros de los términos
Actividad
_octubre 5 _domingo noviembre Página e35
_diciembr
que han utilizado en las lecciones anteriores (por ejemplo,
5. Colorea solo las acciones de corta duración.
“mañana-tarde-noche”, “ayer-hoy-mañana”, entre otros) y
pidiéndoles que escriban en sus cuadernos frases breves
utilizándolos para describir las ilustraciones expuestas. Así,
podrán elaborar descripciones como las siguientes:
• Ayer me desperté temprano.
• Hoy salí a correr.
• En la mañana mi mamá me sirve desayuno. SeReviso
esperamis que los estudiantes sean capaces de identificar accio-
aprendizajes
nes
1. de corta
¿Cómo duración
consideras comparando
que has entrePinta
trabajado hasta ahora? las mismas imágenes.
tu respuesta.
• Me gusta caminar por el parque en la tarde.
Con responsabilidad y compromiso Me falta demostrar mayor interés
por aprender en cada clase. en los temas trabajados.
treinta y cinco 35
GDD_Histo_1B_U1.indd 49 24-09-18 17:30

_octubre _domingo noviembre _diciembre
Reviso mis aprendizajes Página 35

Reviso mis aprendizajes
1. ¿Cómo consideras que has trabajado hasta ahora? Pinta tu respuesta. Después de que los grupos hayan reflexionado y comen-
tado sus trabajos, entréguele a cada estudiante una tabla
por aprender en cada clase. en los temas trabajados. Unidad
1
de coevaluación como la siguiente:
treinta y cinco 35
Creo que mi compañero fue Logrado No
capaz de… Logrado
Construyo
Relación con Lenguaje
una línea de tiempo
y Comunicación 23-07-18 13:21
Dibujar un hecho o actividad para

Ahora, elabora una línea de tiempo dibujando un hecho o actividad que cada uno de los momentos.
Si sugiere a los estudiantes compartir sus respuestas con
realizaste ayer, uno que has realizado hoy y uno que realizarás mañana.
dos o tres compañeros y comentar cómo se sienten al ter- Ordenar secuencialmente los he-
minar esta primera parte de la unidad, esta actividad le chos o actividades expuestos.
ayudaría a reforzar el desarrollo de los OA 21 y 22 del Hacer un trabajo limpio, claro y
Ayer Hoy Mañana
eje de Comunicación oral de Lenguaje y Comunicación: ordenado.
“Participar activamente en conversaciones grupales so-
bre temas de su interés” e “Interactuar de acuerdo con Pídales que evalúen los trabajos de sus compañeros según
las convenciones sociales en diferentes situaciones para los indicadores establecidos en la tabla y que expliquen
expresar opiniones, sentimientos e ideas”. por qué creen que los lograron o no los lograron.
Texto del Estudiante Notas:

Taller de habilidades Páginas 36 y 37
Esta doble página tiene como propósito modelar la habilidad

de pensamiento temporal que busca que sus estudiantes sean
capaces de “secuenciar cronológicamente eventos de su fa-
milia” (habilidad a) y apliquen los aprendizajes desarrollados
hasta este momento en la unidad.
1. Comenta y compara con tu curso las líneas de tiempo.
Una vez que los alumnos hayan conocido los pasos necesarios
para ordenar distintos hechos en una línea de tiempo y elabo-treinta y siete 37
rado su propia línea, en esta actividad se les invita a reflexio-
nar en torno a sus trabajos. Proponga a sus estudiantes que se
reúnan en grupos de tres compañeros y guíe sus reflexiones

por medio de preguntas como las siguientes:
• ¿qué semejanzas pueden establecer entre sus líneas de

tiempo?, ¿en qué se diferencian sus trabajos?
• ¿cómo se sintieron al momento de elaborar sus líneas de
tiempo?, ¿qué aspectos creen que deberían mejorar?
GDD_Histo_1B_U1.indd 50 24-09-18 17:30

Lección
3 Todos somos únicos y valiosos

¿Cómo soy? Registrar y comunicar información sobre 30. Nombran sus actividades y comidas favoritas.
elementos que forman parte de su identi- 31. Nombran a sus amigos y los intereses que tie-
dad personal (nombre, fecha de nacimien- nen en común.
to, lugar de procedencia, ascendencias,
32. Recolectan información de sus experiencias
gustos, intereses, amigos y otros) para
personales, por medio de fuentes orales (por
reconocer sus características individuales.
ejemplo, algún miembro de su familia), fotogra-
fías y objetos materiales.
33. Con la ayuda del profesor realizan interpretacio-
nes simples de la información recolectada.
34. Comunican en forma oral o con dibujos la infor-
mación recolectada.
35. Identifican y enumeran sus características
individuales.
Todos somos diferentes 36. Reconocen semejanzas y diferencias entre las

características, los gustos y los intereses de
diferentes personas.
De acuerdo a lo propuesto por las Bases Curriculares de His- le permita, precisamente, entrar en un diálogo permanente
toria, Geografía y Ciencias Sociales, el estudiante de primero con el mismo entorno, en el cual se encuentran otros seres
básico debe “reconocer que cada ser humano es único y que como él-ella y distintos a él-ella. Dicha capacidad se reconoce
todas las personas son diferentes, pero que, a su vez, pode- como ‘empatía’. Varela ha definido a la empatía como la emo-
mos encontrar muchos elementos en común (…). El respeto ción básica que ha permitido el desarrollo y evolución del ser
y la valoración de sí mismos, de la diversidad humana y de humano como especie. (…) El tipo de empatía que nos inte-
los aspectos que nos cohesionan como sociedad” (Mineduc, resa resaltar (…) se caracteriza desde la dimensión encarnada
2012) permitirán iniciar un proceso de reconocimiento del de nuestra existencia, en el sentido que no es iniciada desde
entorno. A partir de lo anterior, el propósito de este Tema un proceso de pensamiento generado desde la persona mis-
es dar inicio al trabajo de la identidad personal, por medio ma, sino más bien que tal proceso se genera y operacionaliza
de la formulación de preguntas que permitan conocerse a sí en la vinculación o ligazón entre personas con similares ca-
mismo y compararse con otros, lo que permitirá reconocerse racterísticas corpóreas” (Toro y Niebles, 2013).
como seres únicos. De igual modo, se desarrollarán habili- Por otro lado, las actividades se relacionan con las habilidades
dades de comunicación y actitudes enfocadas al respeto y la metacognitivas que se espera que los estudiantes desarrollen.
tolerancia. “Probablemente [la metacognición] podría describirse como
En este sentido, es importante que busque un espacio, alter- una tendencia general o predisposición para analizar, tanto
nativo al aula de clases, donde los estudiantes puedan conec- las tareas como las respuestas, y reflexionar sobre las conse-
tarse con su entorno y con un “otro”. La finalidad de esto se cuencias de las respuestas. [Es] la toma de conciencia tanto
vincula con el proceso de construcción del conocimiento desde los propios procesos cognoscitivos y contenidos de conoci-
de la acción relacional de los actores (Toro y Niebles, 2013). miento como de las actividades de regulación de la cognición.
“La acción y, por tanto, el conocimiento, dentro de lo (que) Nos interesa que las actividades de regulación sean conscien-
hemos llamado acoplamiento estructural con el entorno, re- tes, producto de la reflexión” (Muria, 1994).
quiere de una característica y capacidad del ser humano que
GDD_Histo_1B_U1.indd 51 24-09-18 17:30

Texto del Estudiante actitud d, que pretende que los alumnos sean capaces de
Inicio de lección Páginas 38 y 39 “respetar y defender la igualdad de derechos esenciales
En esta doble página se presentan diversas actividades que de todas las personas, sin distinción de sexo, edad, condi-
tienen por objetivo motivar a sus estudiantes y entregar una ción física, etnia, religión o situación económica”.
primera aproximación al hilo conductor de la lección. Ade-
más, le permitirá activar los conocimientos previos de los
alumnos por medio de actividades cercanas a ellos. Actividad 2 Página 39
Unidad
1
presenta a los alumnos la pregunta Desafío: ¿Qué me
Se Lección
3
2. En parejas, descubran dos características que tengan en común y dos diferencias
hace ser una persona única?, que deberán responder al fi-
Todos somos únicos
nal de la lección, de acuerdo al aprendizaje adquirido en ella.
entre ustedes.
3. ¿Qué palabras clave crees que hay en esta lección? Comenta.
y valiosos
Esta interrogante favorecerá su compromiso con su propio 4. Marca con un ✔ las alternativas que más te motivan de esta lección.
proceso de trabajo personal y grupal. Trabajando con la diversidad

Descubrir mis características.
Si tiene alumnos
Realizar que
actividades quese meencuentren en una etapa de escri-
permitirán conocerme.
Me preparo para aprender ¿Qué me hace ser una persona única? Páginas 38 y 39
tura inicial, desafíelos a escribir sus respuestas y apóye-
Me preparo para aprender los enReconocer
el proceso.las características de mis compañeros.
Además, puede proponer una pequeña
exposición
Reconocer oral frente
que todos somosaldiferentes.
resto del curso con las caracte-
rísticas que cada pareja determinó e instar a los alumnos
1. Observa las imágenes y comenta: 5. Con ayuda de su profesor o profesora, definan en conjunto las palabras
a“características”
comentar cuáles son sus diferencias y semejanzas y va-
y “diferencias”.
a. ¿En qué se parecen los niños y niñas de las imágenes?
6.lorar la diversidad
¿Qué estrategia de gustos,
quieres utilizar intereses
para alcanzar y características
los aprendizajes de esta lección?
b. ¿En qué se diferencian los niños y niñas de las imágenes?
que pueda haber dentro del curso.
Unidad
1
entre ustedes.
4. Marca con un ✔ las alternativas que más te motivan de esta lección.
Opinar en
clases
Realizar actividades que me permitirán conocerme.

Entrevistar a Trabajar en
adultos equipo
Reconocer las características de mis compañeros.
Reconocer que todos somos diferentes. treinta y nueve 39

La38actividad
treinta y ocho
tiene como objetivo identificar que las personas
en la imagen tienen características en común: todos son ni-
5. Con ayuda de su profesor o profesora, definan en conjunto las palabras
“características” y “diferencias”.
ños; y diferencias relacionadas a sus aspectos físicos princi-
6. ¿Qué estrategia quieres utilizar para alcanzar los aprendizajes de esta lección?
palmente. Intente dirigir el diálogo para conversar acerca de
las semejanzas y diferencias que existen entre ellos dando un
primer acercamiento a la importancia de ser únicos.

Tenga en cuenta que en esta actividad inicial se aborda Opinar en
el OAT 19, que busca que sus estudiantes logren “valo- clases
rar el carácter único de cada ser humano y, por tanto, la

diversidad que se manifiesta entre las personas (…)”, y la Entrevistar a Trabajar en
adultos equipo
treinta y nueve 39
52 Guía Didáctica del Docente U1_Hist_1B_txt_1/2_Punto.indd 39 23-07-18 13:21
GDD_Histo_1B_U1.indd 52 24-09-18 17:30

Unidad
Lección 3 1
Lección 3 Todos somos únicos y valiosos
Converse con sus estudiantes acerca de la importancia de ¿Cómo soy?

establecer metas y motivaciones en los distintos ámbitos de Mis características
la vida, potenciando la idea de los esfuerzos personales para Aproveche esta instancia para reforzar la idea de que
Todas las personas somos diferentes.
alcanzarlos. Puede plantear ejemplos a seguir, como los de- todos tenemos características diferentes y promover el
Todos tenemos características físicas y de
portistas, que se preparan para competir, o los profesionales, respeto
personalidadporquelanosdiversidad.
hacen únicos. Para hacerlo, puede proponer
que estudian varios años para desarrollar sus carreras, como algunas
A veces, dossituaciones
personas puedenosercasos
muy de personas distintas, ficti-
los médicos. parecidas físicamente, pero son personas
cias o reales, y preguntarles “¿cómo se sentirían si estu-
distintas, cada una con sus propias
vieran en su lugar?”. Invítelos a reflexionar acerca de lo
características.
Actividad complementaria importante
Lo importante esque es respetar a otros y no hacerlos sentir
respetarnos.
mal por sus características físicas.

Para cerrar o complementar esta actividad, se sugiere 1. Marca tus características.
motivar a los estudiantes a crear metas y motivaciones
Alegre Inteligente Bajo o baja Responsable
grupales o en conjunto como curso. Puede llevar un
pliego de papel kraft o cartulina grande para que cada Alto o alta Confiable Amigable Amable
uno anote sus metas a lograr en el desarrollo de esta
2. ¿Qué otras características puedes reconocer en tu personalidad? Coméntalas.
lección y lo que les interesaría conocer. Así, podrá tener
3. Mírate a un espejo y di en
una idea de sus intereses respecto de las temáticas pro- voz alta qué ves en tu reflejo.
pias de la lección y también de aquellos propósitos que Luego, dibújate.
pretenden lograr.
Páginas
¿Cómo soy? 40 y 41
Lección 3 Todos somos únicos y valiosos 40 cuarenta
Para el desarrollo de esta actividad, es relevante que, al mo-
En estas páginas, sus estudiantes podrán reflexionar acerca
¿Cómo soy? mento de mencionar otras características de personalidad,
de sus principales características, gustos e intereses y reco-

Mis características guíe a los alumnos a resaltar sus aspectos positivos y no ne-
nocer que todas las personas somos diferentes, valorando la
gativos, como el ser “flojo”, “desordenado”, “tonto”, entre
diversidad propia de toda sociedad.
Todas las personas somos diferentes. otros. Esto los motivará a reforzar sus virtudes y les permiti-
Todos tenemos características físicas y de rá aumentar su autoestima.
personalidad que nos hacen únicos.
Página 40
A veces, dos personas pueden ser muy
Mis características
parecidas físicamente, pero son personas Trabajo con OAT y actitudes
características.
Lo anterior se relaciona con el trabajo del OAT 3 de la
Actividad 1respetarnos.
Lo importante es Página 40
Dimensión afectiva, en el que se espera que el estudian-
te pueda “adquirir un sentido positivo ante la vida, una
1. Marca tus características.
sana autoestima y confianza en sí mismo, basada en el
Alegre Inteligente Bajo o baja Responsable conocimiento personal, tanto de sus potencialidades
como de sus limitaciones” (Mineduc, 2012). Para com-
Alto o alta Confiable Amigable Amable plementar, puede proponer al curso una instancia de re-
flexión en torno a aquellos aspectos de su identidad que
más les gustan y otros que sienten deberían mejorar.
Para el correcto
3. Mírate a un espejodesarrollo
y di en de esta actividad, asegúrese de que
todos
vozlos
alta estudiantes comprenden cada uno de los conceptos
qué ves en tu reflejo.
queLuego, dibújate.
se presentan. Puede leerlos junto con ellos en voz alta
y, a medida que los lea, pedirles que levanten la mano para
explicar lo que entienden de ese concepto.

40 cuarenta
GDD_Histo_1B_U1.indd 53
U1_Hist_1B_txt_1/2_Punto.indd 40 23-07-18 13:21 24-09-18 17:30
Página 41
Unidad
1 Actividad de refuerzo
Mis
Mis gustos
gustos e intereses
e intereses
Complemente el desarrollo de esta actividad con el OA
A algunas personas les gustan los tallarines y a otras las sopas. Hay quienes 19 de las Bases Curriculares de Matemática de 1º bási-
les interesa la ciencia, el deporte o las artes. Todos tenemos gustos e intereses
Actividad 1
diferentes, y esto nos hace ser únicos.
Página 41 co, ya que se pretende que los alumnos sean capaces de
“recolectar y registrar datos para responder preguntas es-
1. ¿Cuáles son tus gustos e intereses? Dibújalos y coméntalos con tu curso. tadísticas sobre sí mismo y el entorno, usando bloques,
tablas de conteo y pictogramas” (Mineduc, 2012). Para
Juegos Comidas
hacerlo, pídales que, luego de dibujar sus gustos e intere-
ses, se junten en grupos de cinco compañeros y elaboren
en sus cuadernos una tabla de conteo con las preferencias
del equipo en cada uno de los distintos ámbitos presenta-
dos (juegos, comidas, asignaturas y pasatiempos). Puede
mostrar un ejemplo como el siguiente en la pizarra:
Asignaturas Pasatiempos
Tabla de conteo de Juegos
Juegos Conteo Preferencias

Fútbol IIII 4
Muñecas II 2
Esta actividad pretende que sus alumnos sean capaces de Escondidas IIIIII 6
Reflexiono
reconocer sus gustos e intereses en distintos ámbitos de su
vida cotidiana,
1. Comenta cómocomo sondescribiendo
te sentiste los juegos,tus la comida, las asignatu-
características.
ras del colegio y los pasatiempos.
cuarenta y uno 41
Vincule esta actividad con el OA 22 del eje de Comuni-
_cuarenta y _cinco cación oral de Lenguaje y Comunicación, que pretende
Para complementar las diferencias entre los estudiantes que los estudiantes puedan “interactuar de acuerdo con
en torno al respeto y la aceptación a la diversidad, se su- las convenciones sociales en diferentes situaciones: pre-
giere presentar los siguientes videos y relatos que hablan sentarse a sí mismos, saludar, preguntar, expresar opi-
del tema disponibles en los enlaces propuestos. (Recuer- niones, sentimientos e ideas”. Para hacerlo, invítelos a
de que los enlaces pueden expirar con el tiempo). preparar un papelógrafo con los gustos e intereses que
• Todos somos diferentes (video musical) https://www. dibujaron en la actividad y luego exponer frente al res-
youtube.com/watch?v=HgeTnFkpSIM to del curso su trabajo, presentándose a sí mismo, con-
• El Patito Feo (video sobre cuento infantil) https:// tando cuáles son sus características, gustos e intereses y
www.youtube.com/watch?v=CSRYHptoJ8w respondiendo preguntas de sus compañeros al respecto.
Además, puede utilizar el material del portal EducarChile
“Formación integral: buenas ideas para lograrlo” dispo-
nibles en el enlace http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/
P0037/File/Formacion/Formacion_Integral%2024.pdf
GDD_Histo_1B_U1.indd 54 24-09-18 17:30

Unidad
Lección 3 1
El trabajo propuesto en esta actividad puede potenciar
Reflexiono
el OA 18 del eje de Comunicación oral de Lenguaje y
Comunicación, en el que se establece que los estudiantes
1. Comenta cómo te sentiste describiendo tus características.
deben “comprender textos orales (explicaciones, instruc-
ciones, relatos, anécdotas, etc.) para obtener información
cuarenta y uno 41
La actividad busca concluir el trabajo de autoconocimiento me- y desarrollar su curiosidad por el mundo: estableciendo
diante el reconocimiento de emociones y sensaciones respecto
U1_Hist_1B_txt_1/2_Punto.indd 41 23-07-18 13:21 conexiones con sus propias experiencias, (…) formulando
_cuarenta y _cinco
al descubrimiento y comunicación de sus características perso- preguntas para obtener información adicional y aclarar
nales. Refuerce todas las respuestas y cree un clima de aula que dudas, respondiendo preguntas abiertas y formulando
permita que los estudiantes puedan expresarse con confianza. una opinión sobre lo escuchado”. Pídales a sus alumnos
que se reúnan en parejas para relatar sus anécdotas, vin-
cular el relato de sus compañeros con sus propias expe-
Páginas riencias, hacerle preguntas a su compañero, responder
¿Por qué somos todos diferentes? 42 a la 44
dudas y formular su propia opinión al respecto.
En estas páginas se invitará a los alumnos a trabajar en torno
a la idea de ¿Por que todas
qué somos las personas somos distintas, resca-
todos diferentes?
tando y valorando la diversidad mediante actividades como Trabajo con OAT y actitudes
Cada persona es única, porque
dibujar
tiene susactividades que desarrollen junto con sus amigos o
propias características
entrevistar a un amigo
físicas y de personalidad, sobre sus gustos e intereses.
es decir, Al pedir que sus alumnos expliquen cómo resolvieron
tiene su propia identidad. sus diferencias con un amigo, esta actividad permite el
Mis amigos y amigas trabajo de la actitud g: “Comportarse y actuar en la vida
Páginas 42 y 43
Al igual que tú, tus amigos y amigas cotidiana según principios y virtudes ciudadanas”. Guíe
tienen sus propias características,
Mis amigos y amigas
gustos e intereses. Pero también la reflexión de los estudiantes hacia la valoración e im-
hay cosas que tienen en común y portancia del diálogo como forma de convivencia pacífica
que comparten.
Actividades
Con los amigos y las 1 a lahacemos
amigas 3 distintas actividades y aprendemos
Página
a 42 con preguntas como las siguientes:
compartir con otros. • ¿Les pareció que la solución a las diferencias que les
1. Dibújate con tus amigos y amigas realizando alguna actividad juntos. relató su compañero fue la más correcta?, ¿por qué?
• ¿De qué forma se podrían haber evitado las diferen-
cias relatadas en la anécdota?
2. Comenta, ¿qué es lo que más te gusta hacer con tus amigos?

3. Cuenta una anécdota que hayas vivido con un amigo o amiga en que
hayan tenido una diferencia y comenta cómo lo resolvieron.
42 cuarenta y dos
Las actividades están orientadas a la valoración de la amis-
tad y el respeto a otros. Permita que los estudiantes comen-
ten sus experiencias personales y dirija la conversación para

que reconozcan los valores que están involucrados en una
relación de amistad.
GDD_Histo_1B_U1.indd 55 24-09-18 17:30

Página 44
Actividades 4 y 5 Página 43 Lección 3 Todos somos únicos y valiosos
Unidad
1 Entrevisto a un compañero o compañera
Entrevisto a un compañero o compañera
4. Comenta con un amigo o amiga: ¿qué características suyas te gustan?
5. Completa la siguiente tabla dibujando los gustos e intereses tuyos y los de tu
amigo o amiga.
Actividad 1 una serie de preguntas que se le realizan a una persona
Las entrevistas son Páginapara
44
conocerla más o conocer su opinión.
Tus dibujos animados favoritos Los dibujos animados favoritos

de tu amigo o amiga 1. Entrevista a un compañero o compañera y dibuja sus respuestas.
Entrevista
Nombre del entrevistado o entrevistada:
¿Cuál es tu deporte favorito? ¿Cuál es tu animal favorito?
Tu asignatura favorita La asignatura favorita

de tu amigo o amiga
Esta actividad
Reflexiono
tiene como principal propósito que sus estu-
diantes sean capaces de registrar y comunicar información
1. ¿Qué características nos hacen seres únicos?
obtenida a partir de una entrevista a un compañero, respe-
a. ¿Coinciden en los gustos que dibujaron? 2. ¿Cómo te sentiste en esta lección al descubrir que eres una persona única?
b. ¿Qué piensan de que tengan gustos diferentes?
tando las opiniones distintas respecto a un tema y valorando
la diversidad de perspectivas y características propias de cada
43 44 cuarenta y cuatro
Las actividades propuestas buscan potenciar cuarenta y tres
la comunicación persona, que gracias a la entrevista podrán visualizar.
gráfica de datos obtenidos por sus estudiantes sobre los gustos
U1_Hist_1B_txt_1/2_Punto.indd 43 U1_Hist_1B_txt_1/2_Punto.indd 44
23-07-18 13:21 23-07-18 13:21
e intereses de otras personas en comparación con los suyos. Se Evaluando desempeños

sugiere realizar una exposición conjunta de las distintas res-
puestas que puedan haber representado los alumnos. Puede or- Para evaluar el trabajo de los alumnos en el desarrollo
ganizar al curso en grupos de tres o cuatro integrantes, para que de esta actividad, puede presentarles una pauta de cotejo
comenten los dibujos realizados por cada uno y así potenciar como la siguiente:
aún más la noción de que todas las personas somos diferentes.
Indicadores Si No
Pregunté a mi entrevistado su nombre.
Realicé todas las preguntas propuestas en
Organice la construcción de un diario mural en el que sus mi entrevista.
alumnos puedan exponer los diversos gustos e intereses Hice las preguntas de forma respetuosa y
que descubrieron a partir de esta actividad, y así logren te- abierta a distintas opiniones.
Escribí todas las respuestas que me dio mi
ner una visión panorámica de la diversidad presente en su
entrevistado.
curso. Para hacerlo, pídale a cada estudiante que seleccione
uno de los dibujos sobre sus gustos y otro con los del amigo Le di las gracias por la entrevista.
o amiga al que le preguntaron. Podrán exponerlo en el for- Luego de completar la pauta, puede preguntarles en qué
mato que más les acomode; por ejemplo, de manera escrita, indicadores lograron el objetivo propuesto, cuáles no lo-
en un afiche o en forma de poema, canción o adivinanza. graron desarrollar y las razones de esta situación.
GDD_Histo_1B_U1.indd 56 24-09-18 17:30

Unidad
Lección 3 1
Para trabajar la actividad de mejor forma pregunte para
Reflexiono reforzar lo trabajado en la lección:
1. ¿Qué características nos hacen seres únicos? • Mis características: ¿qué características definirías
2. ¿Cómo te sentiste en esta lección al descubrir que eres una persona única? como parte de tu identidad?, ¿cuáles son las que más te
gustan?, ¿por qué?, ¿de qué forma aprendiste que estas
44 cuarenta y cuatro eran tus características personales?, ¿qué estrategia te
La actividad que se presenta busca concluir el trabajo e invi-
resultó útil para hacerlo?
tar a sus estudiantes a reflexionar en torno a los aprendizajes
logrados y también a sus sentimientos respecto de las dis- • Mis gustos e intereses: ¿cuáles eran tus gustos e inte-
tintas actividades desarrolladas, en las que se pretendía que reses?, ¿cómo se relacionan con tu identidad?, ¿por qué
fueran capaces de descubrir características, gustos e intereses te hacen una persona única y valiosa?
de su identidad. • Mis amigos: ¿qué actividades te gusta realizar con tus
amigos?, ¿por qué son importantes tus amigos?
• Entrevisto a un compañero o compañera: ¿qué apren-
diste a partir de la entrevista que le hiciste a un compa-
Tenga en cuenta que la pregunta 1 de la actividad busca ¿Cómo
ñeroaprendí?
o compañera?, ¿cómo te ayudó esta estrategia Unidad
para 1
que sus estudiantes logren “valorar el carácter único de aprender mejor sobre el carácter único de las personas?
cada ser humano y, por lo tanto, la diversidad que se
Desafío En grupos, respondan:
manifiesta entre las personas, y desarrollar la capacidad
¿Qué me hace ser una persona única?
de empatía con los otros” (OAT 19, Dimensión moral). Actividades 1 y 2 Página 45
En este sentido, es importante que recalque, e incluso Escucha y realiza las actividades.
que les explique a los alumnos, el concepto de empatía, 1. Marca con un ✔ el nivel que más te identifica, según cada indicador.
por el que somos capaces de darnos cuenta de la identi-
dad propia de cada una de las personas y ser capaces de Indicador
ponernos en el lugar del otro, entendiendo que también ¿Descubriste tus características personales?
tiene sus gustos, intereses y características que lo hacen
¿Te sientes una persona única?
único y valioso.
¿Descubriste que todos somos diferentes?
¿Respetas las diferencias de los demás?

¿Cómo aprendí? Página 45 2. Marca las estrategias que utilizaste en esta lección y luego responde.
¿Cómo
Desafíoaprendí?
Unidad
Página 451
Desafío En grupos, respondan: Entrevistar a Opinar en Trabajar en
¿Qué me hace ser una persona única? adultos clases equipo
a. ¿Utilizaste la estrategia que elegiste?

En esta actividad se pretende retomar el planteamiento ini- b. ¿Qué otra estrategia utilizaste en esta lección?
1. Marca con un ✔ el nivel que más te identifica, según cada indicador.
cial de la pregunta que guió el desarrollo de la lección.
Indicador La tabla que se presenta tiene como propósito que sus es-
cuarenta y cinco 45
tudiantes reconozcan aquellos aspectos en los que lograron
¿Descubriste tus características personales?
los objetivos propuestos y los que todavía deben continuar
¿Te sientes una persona única? mejorando.

2. Marca
GDD_Histo_1B_U1.indd 57 las estrategias que utilizaste en esta lección y luego responde. 24-09-18 17:30
Lección
4 Mi familia y mi historia
¿Cómo es mi 4. Obtener y comunicar aspectos 37. Nombran a los miembros de su familia.
familia? de la historia de su familia 38. Describen los distintos roles y tareas de los miembros de su familia.
y sus características, como
39. Comentan a sus compañeros algunas características individuales de los
costumbres, tradiciones, ritos,
miembros de su familia.
fiestas, recuerdos y roles que
desempeñan los distintos 40. Ilustran costumbres propias de su familia.
miembros de su grupo familiar, 41. Secuencian eventos relevantes en la historia de su familia.
mediante la formulación de 42. Exponen a sus pares costumbres y tradiciones de su familia.
preguntas a adultos de su 43. Ilustran por medio de distintas representaciones gráficas
entorno cercano. celebraciones propias de su familia.
Mi historia 44. Obtienen y registran información mediante preguntas a adultos cerca-
nos sobre hitos de su familia.
45. Describen con algunos detalles cambios importantes en su vida.
3. Registrar y comunicar infor- 25. Describen algunos cambios importantes en su vida en orden cronológico
mación sobre elementos que (aprender a caminar, entrada al colegio, nacimiento de un familiar, etc.).
forman parte de su identidad 28. Relacionan los cambios observados en su vida personal y familiar con el
personal (nombre, fecha de na- paso del tiempo.
cimiento, lugar de procedencia,
29. Describen con algunos detalles cambios importantes en su vida (apren-
ascendencias, gustos, intereses,
der a caminar, pérdida de dientes, entrada a la escuela, etc.) y en la
amigos y otros) para reconocer
vida familiar.
sus características individuales.
La vida en sociedad es algo inherente al ser humano, estamos en constante adapta-

ción a nuestro entorno. A partir de ello, las Ciencias Sociales buscan construir he-
rramientas que permitan que los estudiantes logren comprender el medio para que
puedan desenvolverse adecuadamente en él. Esta interacción con otros supone un
adecuado conocimiento de sí mismos, así como la capacidad de ponerse en el lugar
que otros ocupan y conocer el papel que desempeñan (Almagro, s/f).
Bajo esta lógica, el Ministerio de Educación en sus Bases Curriculares pone énfasis
en la conciencia del entorno, mediante Objetivos de Aprendizaje que privilegian el
conocimiento de la sociedad en que se desenvuelven, lo que requiere que identifi-
quen los grupos de pertenencia como la familia y sus respectivos roles. En esta lec-
ción se conjuga este trabajo de comprender a la familia como grupo de pertenencia
y a su vez, formarla parte de su identidad personal, a través de los elementos en co-
mún que tiene con los miembros. Al respecto, Joan Pagès señala que uno de los pro-
pósitos fundamentales que debe tener la enseñanza de las Ciencias Sociales debe
ser “la formación de hombres y mujeres para que tomen decisiones argumentadas
de manera libre y consciente, para que sean capaces de hacerlo con los demás y que
estas decisiones orienten y guíen su práctica social como ciudadanas y ciudadanos
de un país, y de un mundo libre, democrático, solidario y sin injusticias sociales. Es
fundamental saber cuál es el uso social que los niños y las niñas, que la juventud
debe dar al conocimiento social en su vida cotidiana” (Pagès, 2016).
GDD_Histo_1B_U1.indd 58 24-09-18 17:30

Unidad
Lección 3 1
Texto del Estudiante ¿quién tiene un hermano travieso? ¿quién tiene una her-
Inicio de lección Páginas 46 y 47 mana conversadora? Entre otras. Permita que los alum-
Estas páginas contienen actividades que tienen por objetivo nos compartan sus experiencias.
comprender el hilo conductor de la lección, así como también Para la actividad 1, pídales que comenten a qué se dedi-
activar los conocimientos previos de los estudiantes, para in- can los miembros de su familia con preguntas como ¿qué
troducir el concepto de normas de convivencia. trabajos realiza el papá? ¿qué trabajos realiza la mamá?
¿qué hace su hermano? Luego, pídales que dibujen algu-
EnLección
el último vagón se presenta a los alumnos una pregunta
nas de estas actividades.
Desafío: ¿Qué hechos forman parte de mi historia?, que
Mi familia
deberán responder al final de la y
lección de acuerdo al aprendi-
mi historia
zaje adquirido en ella. Esta interrogante, favorecerá su com-
promiso con su propio proceso de trabajo personal y grupal.
Unidad
1
2. Comenta con tu curso cuál es la palabra o las palabras clave de esta lección.
Me preparo ¿Qué
para aprender
hechos forman parte de mi historia? Páginas 46 y 47
3. ¿Qué estrategias crees que te servirán más para estudiar esta lección?
Márcalas.
Me preparo para
Actividad 1 aprender Página 46
1. Dibuja a tu familia y explica quién es cada uno de ellos a tus compañeros.
Entrevistar a Opinar en Trabajar en

adultos clases equipo
4. Dibuja lo que más te entusiasma aprender en esta lección.
El trabajo con la metacognición busca que el estudiante
sea consciente de sus propios procesos de aprendizaje.
En esto, las estrategias de aprendizaje se vuelven funda-
mentales para la transferencia de lo que se sabía a lo que
46 cuarenta y seis
se está aprendiendo y a los nuevos problemas.
Una forma de trabajar las estrategias de aprendizaje es
mediante la verbalización por parte del docente: pensar
Recuerde con sus estudiantes que todas las personas so-
en voz alta a la hora de resolver un problema.
cuarentaTambién
y siete 47
mos diferentes y que los miembros de nuestras familias
el uso de materiales de elaboración personal como los
también tienen sus características personales. Se sugiere
apuntes o mapas conceptuales (Tesouro, 2005).
que antes de realizar la actividad 2, cree una conversación

entre los estudiantes donde compartan sus experiencias
y cómo ven ellos a los miembros de su familia. Puede di-
rigir la conversación con preguntas como ¿cómo son sus
papás? ¿qué papá es muy cariñoso? ¿qué papá es bueno
para los chistes? ¿quién tiene una mamá muy regalona?
GDD_Histo_1B_U1.indd 59 24-09-18 17:30

Página 49
Páginas
¿Cómo es mi familia? 48 a la 51 Mi familia y nuestro hogar
Unidad
1
Mi familia y nuestro hogar
En estas páginas se invitará a los alumnos a trabajar para
reconocer
Lección 4 las
Mi características
familia y mi historia de su familia y sus miembros. Actividades
En nuestros hogares1 a la 3 rutinas, labores, vivencias, costumbresPágina
compartimos y 49
algunas tradiciones familiares.
¿Cómo es mi familia? 1. Identifica quiénes realizan las siguientes labores en tu hogar.

Página 48
¿Cómo son los miembros de mi familia? Cocinar Lavar la ropa
¿Cómo son los miembros de mi familia?
En la lección anterior descubrimos que todos y todas somos diferentes y
personas únicas. Tu familia también lo es.
Cada miembro aporta con sus características e intereses, y hace que tu familia
Actividades
sea especial. 1y2 Página 48
1. Indica quién en tu familia tiene las siguientes características y coméntalo.

Limpiar Regar las plantas
Regalón o regalona
Cariñoso o cariñosa
Alegre
Amable
2. ¿Qué actividades realizan los miembros de tu familia? Dibújalas y coméntalas.

2. Aportar a los miembros de nuestra familia es una forma de expresar
preocupación y cariño.
Los estudiantes reconocen qué miembros de su familia iden- a. ¿Con qué labores aportas tú en tu hogar?
tifican con cada característica que se menciona. b. ¿Con qué labor te comprometes a colaborar en tu hogar y tu familia?
3. Comenta las labores que cada uno realiza en su hogar.
Se sugiere que converse con los estudiantes acerca del con-
cepto de familia. Pregúnteles quiénes conforman su fami- cuarenta y nueve 49
Comente con sus estudiantes que en nuestros hogares todos
lia, tenga consideración que ellos tomarán en cuenta a todo tenemos deberes que cumplir para aportar y ayudarnos entre
miembro cercano con el que vive, incluso en ocasiones con- todos. Comenten sobre las distintas tareas que se tienen en
sideran a su mascota. Acepte estas visiones y reflexione con una casa, como los ejemplos que se presentan en las imágenes
ellos que una familia está compuesta por todas las personas y pídales que identifiquen quiénes en sus familias las realizan.
que están unidas en afecto y preocupación mutua.
Luego, pídales que reconozcan qué deberes realizan ellos y
48 cuarenta y ocho
cómo creen que aportan realizándolos. Guíe la reflexión acerca
de la importancia y el valor que tiene que cada uno aporte en
23-07-18 13:21
su hogar, y cómo eso significa una expresión de cariño y preo-

Para desarrollar habilidades de comunicación y expresión
cupación por su familia.
oral, puede solicitar a los estudiantes que realicen peque-
ños juegos de rol o representaciones tomando los roles Invítelos a comprometerse con alguna labor en la que puedan
de los diferentes miembros de su familia. Por ejemplo, re- colaborar en sus hogares y que ayuden a su familia.
presentar a la mamá de acuerdo a las labores que cumple
en el hogar o cómo actúa con el resto de la familia. Actividad complementaria
Luego, pídale que explique por qué hizo esa elección y Para complementar el trabajo de la familia, se puede uti-
que comente qué es lo que más le gusta de ese miembro lizar el siguiente material audiovisual correspondiente a
de su familia que escogió para representar. una canción interpretada también en lenguaje de señas,
disponible en el siguiente enlace https://www.youtube.
com/watch?v=c2QhQjNTWTQ (recuerde que los enlaces
pueden expirar con el tiempo).
GDD_Histo_1B_U1.indd 60 24-09-18 17:30

Lección 4 Mi familia y mi historia
Lección 4 Unidad
Mi familia y mi historia El tiempo, mi familia y mi identidad
Mi historia
Costumbres y tradiciones familiares La historia personal Lección 4 1
Todas las familias tienen costumbres y La historia personal se construye con los hechos importantes que ocurren en
tradiciones propias, que las unen y les dan la vida de una persona, como sus primeros pasos o el primer día de clases.
identidad, es decir, las hacen únicas.
Páginas 50 y 51 cia que tienen para cada uno. Es esencial reforzar los aspectos
Las costumbres y las tradiciones son 1. Dibuja dos hechos importantes que recuerdes de tu vida.
acciones o comportamientos que se repiten positivos de cada familia e identificar con ejemplos concretos
Costumbres y tradiciones familiares
de manera constante. Por ejemplo, algunas
familias toman desayuno juntas todos los
cómo nos apoyan y nos quieren.
días o salen a pasear al parque los domingos.
Actividades
Muchas tradiciones se1 y 2para recordar o celebrar algo importante y Página
crean
van transmitiendo de generación en generación.
se 50
Páginas
Mi historia 52 a la 54
1. En grupos, comenten cómo celebran con sus familias estas fiestas.
Cumpleaños Navidad
El objetivo de esta actividad es reflexionar acerca de la im-
portancia de las familias y valorarlas por sus aportes, por
las viviencias que tienen juntos y por los lazos afectivos que
losMiunen.
historia personal y familiar Mi historia
La Nuestra
historiahistoria
personaltambién está formada por los hechos y experiencias que
Actividades
historia
o un cambio
1y2
compartimos con nuestra familia y amigos, como el nacimiento de un hermano
La personal Página 52
de casa.se construye con los hechos importantes que ocurren en
la vida de una persona, como sus primeros pasos o el primer día de clases.
Los hechos importantes en la vida de tu familia antes de que tú nacieras también
forman parte de tu historia familiar, por ejemplo, cuando nació tu mamá.
1. Dibuja dos hechos importantes que recuerdes de tu vida.
2. Comenten qué otras tradiciones tienen con sus familias. 2. Comenta con tu curso los hechos de la historia familiar que recuerdas o que te
han contado.
1
50 cincuenta
Genere la instancia para que los estudiantes comentenUnidad acerca 52 cincuenta y dos
de estos dos momentos de celebración familiar. Pídales que
El objetivo de estas actividades es permitir que los estudian-
3. Conversa
comenten quéconrealizan,
tu familia sobre una costumbre
si tienen o tradiciónofamiliar
tradiciones formas queespe-
te tes relaten sobre sus experiencias personales y reconozcan
guste y dibújala.
ciales de celebrarlas. Compárenlas y guíe la reflexión para que hechos importantes de su vida, esto permitirá introducir el
descubran que todos somos diferentes. concepto de historia familiar.
Página 53
Unidad
1 ¿Cómo
Mi historiainvestigo
1
sobre mi historia personal?
personal y familiar
Unidad
¿Cómo investigo sobre mi historia personal?

3. Conversa con tu familia sobre una costumbre o tradición familiar que te Nuestra historia también está formada por los hechos y experiencias que
guste y dibújala. compartimos con nuestra familia y amigos,
Una forma de recordar hechos de nuestras vidas escomo el nacimiento
preguntándoles de un hermano
Página 53
a los adultos
o un cambio
cercanos que hande casa.
compartido con nosotros.
La actividad tiene como propósito el trabajo en familia que forman parte de tupersonal
historiasiguiendo
familiar, por ejemplo,
1. Investiga tu historia estos pasos: cuando nació tu mamá.
permite a los estudiantes desarrollar la habilidad de Análisis
y trabajo con fuentes, de este modo, el diálogo familiar les Paso 1 Escoge
2. Comenta a dos
con tu adultos
curso
cercanos que te
los hechos de la historia familiar que recuerdas o que te
han contado.
permitirá conocer sus costumbres y tradiciones mediante el puedan ayudar.
relato oral. 52Paso

cincuenta
2 Defineylas
dospreguntas que
les harás; por ejemplo,
¿cuándo comencé a
Reflexiono
Página 51 caminar?, ¿a qué edad
me salió mi
primer diente?
Paso 3 Utiliza el recortable

de la página 197 para
realizar las entrevistas.
Reflexiono
Paso 4 Realiza la entrevista a las
1. ¿Qué elementos unen a tu familia? personas que escogiste
y pídeles que te cuenten
2. ¿Qué es lo que más te gusta de tu familia?, ¿por qué? distintas anécdotas
3. ¿Cómo te sientes cuando compartes con ellos? que recuerden.
2. Pide a tus entrevistados que te muestren fotografías de cuando eras más

pequeño o pequeña. Con su ayuda, responde, ¿qué cosas en ti han cambiado?
La actividad está orientada a reflexionar sobre la valoración 51
cincuenta y uno 3. Con ayuda de un adulto, elabora una presentación en diapositiva y comparte tu
de la familia, reconociendo sus características y la importan- historia con tu curso.
Reflexiono cincuenta y tres 53
1. ¿Qué elementos unen a tu familia? U1_Hist_1B_txt_1/2_Punto.indd 53

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 1° Básico 23-07-18 13:21
61
2. ¿Qué es lo que más te gusta de tu familia?, ¿por qué?
3. ¿Cómo te sientes cuando compartes con ellos?
GDD_Histo_1B_U1.indd 61 24-09-18 17:30
La actividad pretende que los estudiantes tengan un acerca- Texto del Estudiante
¿Cómo aprendí? Página 55
miento al trabajo con fuentes orales. De este modo, entre-
vistando a un adulto cercano, podrán realizar preguntas que
permitan investigar sobre su historia personal, evocando re- ¿Cómo
Desafíoaprendí?
Unidad
Página 55 1
cuerdos de cuando eran más pequeños y obteniendo infor-
mación que tal vez desconozcan. Motívelos para que presen-
ten sus investigaciones de forma oral.
¿Qué hechos forman parte de mi historia?
Página 54
Lección 4
Mi familia y mi historia
Retome el Desafío
1. Marca con de esta que
un ✔ los aprendizajes lección y permita
crees que alcanzaste. que los estu-
Mi línea de vida
Mi línea de vida diantes construyan
¿Cómo aprendí?una respuesta. En caso de tenerUnidad
Indicador
registro 1
de la respuesta inicial que pudieron haber dado al inicio, uti-
Una forma de organizar nuestra historia es mediante una línea de vida, la cual lícela paracaracterísticas
compararlas.
Actividades 1y2
permite ubicar los hechos
Página 54
antes o después, según la fecha en que ocurrieron.
Reconoces
familia. Desafío
de los miembros de tu
En grupos, respondan:
Identificas tus costumbres y tradiciones familiares.
1. Observa la línea de vida de Agustín. Actividades 1 a la 3
Comunicaste hechos de tu vida. Página 55
Línea de vida de Agustín Escucha
Obtuviste yinformación
realiza las
deactividades.
adultos cercanos.
1.Comprendes
Marca con que
un ✔conocer tu historiaque
los aprendizajes personal es alcanzaste.
crees que
importante y te permite saber que eres una
2013 2016 2019 persona única.
Lección 4 Mi familia y mi historia Indicador
2.Reconoces
Comenta, características
¿qué pueden dehacer
los miembros de tu los aprendizajes que
para alcanzar
Mi línea de vida familia.
no marcaron?
Nació el 11 Nació su Entró a 1º
de agosto hermana básico
Una forma de organizar nuestra historia es mediante una línea de vida, la cual
3.Identificas
Marca lastusestrategias
costumbresque y tradiciones familiares.
utilizaste en esta lección.
permite ubicar los hechos antes o después, según la fecha en que ocurrieron.
Comunicaste hechos de tu vida.
2. Completa tu línea de vida con las fechas que correspondan. Obtuviste información de adultos cercanos.
1. ObservaLa
la línea
siguiente líneade
de vida de vida de Agustín. Comprendes que conocer tu historia personal es
Línea de vida de Agustín persona única.

2014 2016 2018 2. Comenta, ¿qué pueden hacer para alcanzar los aprendizajes que
no marcaron?
Tu Entraste a Entraste a 3. Marca las estrategias que utilizaste en esta lección.
nacimiento kínder 1º básico
cincuenta y cinco 55
Nació el 11 de Nació su Entró a 1º
Para realizar esta actividad, active los conocimientos adqui-
agosto
Reflexiono hermana básico Fortalezca las estrategias trabajadas en clase y comente con
ridos en el Taller
1. Completa
¿Qué fuetu
lo línea
que más
de habilidades
te gustó
y pídales que completen los estudiantes la importancia que tienen para su proceso de
2. de vida con lasde contar
fechas tucorrespondan.
que historia?
a partir de telasentiste
2. ¿Cómo información
descubriendo obtenida a través
algunos hechos de tude la entrevista.
historia? aprendizaje. Es importante que ellos reconozcan en qué mo-
La línea de vida de
Puede complementar esta actividad creando una línea de mento las han
Entrevistar a utilizado yOpinar
qué resultado
en obtuvieron. Se sugie-
Trabajar en
tiempo más larga,
54 cincuenta y cuatro con hitos importantes de los estudiantes. re usar ejemplos concretos utilizados en clases.
Reflexiono
U1_Hist_1B_txt_1/2_Punto.indd 54 Página 54 23-07-18 13:21
Tu Entraste a Entraste a
Reflexiono
1. ¿Qué fue lo que más te gustó de contar tu historia?

2. ¿Cómo te sentiste descubriendo algunos hechos de tu historia?
Para
54 cerrar
cincuentaesta lección, los estudiantes podrán reflexionar
y cuatro
acerca de su experiencia en el trabajo de investigación con
uso de fuentes orales. Pídales que comenten y compartan sus
respuestas con sus compañeros.
GDD_Histo_1B_U1.indd 62 24-09-18 17:30

4. Observa la imagen y completa con el nombre de cada estación.
Estación Estación
Unidad
Lección 4 1
Estación Estación
Texto del Estudiante La actividad pretende que el estudiante sea capaz de relacio-
Para terminar Página 56 a la 61 nar las imágenes con la estación del año correspondiente a
partir de sus características generales.
Para terminar
1. Responde las siguientes preguntas:
c. ¿Qué día será mañana? Correr Dormir Jugar
MARZO
Cantar Bailar Dibujar

Leer Escuchar música Ir al parque
1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17
cincuenta y siete 57
En esta actividad, los estudiantes podrán reconocer sus pro-
18 19 20 21 22 23 24
pias características. Con ello, consolidan su proceso
_sesenta _yde
_unoauto-
23-07-18 13:21
25 26 27 28 29 30 31
conocimiento y reconocen sus caracterísicas personales.
Martes Lunes Jueves
b. ¿Qué día de la semana corresponde al 18 de marzo?
Actividad
Para terminar 6 Página 58
Lunes Jueves Miércoles
c. ¿Cuántos días tiene en total el mes de marzo? 6. Con ayuda de tu profesor, completa esta línea de vida con 3 hechos
que recuerdes.
28 30 31
3. ¿Qué mes viene después de marzo?
Febrero Mayo Abril
56 cincuenta y seis Para terminar

Las actividades pretenden que los estudiantes sean capaces
de utilizar
_sesenta un calendario y extraer información explícita. 6. Con ayuda de tu profesor, completa esta línea de vida con 3 hechos
7. Dibújate realizando dos tareas o labores que sean parte de tu responsabilidad en
Las que recuerdes.
actividades permitirán
tu hogar. Coméntalas a los estudiantes evaluar sus apren-
con tu curso.
dizajes respecto al uso de líneas de tiempo.
Actividad 4 1
Página 57
Unidad

Estación Estación
tu hogar. Coméntalas con tu curso.
La actividad permite consolidar el trabajo colaborativo realiza-

do en familia y de autoconocimiento del estudiante, evaluando
su comprensión.
Estación Estación
58 cincuenta y ocho
5. Dibuja una en las actividades que te gustan y una en las que no te _sesenta y _dos
Correr Dormir Jugar Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 1° Básico 63
Cantar Bailar Dibujar 58 cincuenta y ocho

GDD_Histo_1B_U1.indd 63 24-09-18 17:30
Indicador
Me sé el orden de los días de la semana.
Orientaciones didácticas y disciplinares Conozco el orden de los 12 meses del año.
Comprendo que soy un ser único.

1 Unidad
Identifico las características de los miembros de mi familia.
Síntesis Página 59 Comunico hechos de mi historia personal.

Síntesis Actividades 2 y 3 Página 60
Trabajo de manera responsable.
Completa la síntesis de unidad copiando las palabras del recuadro
según corresponda. 2. ¿Cómo puedes mejorar los aprendizajes que marcaste con o ?
3. Dibuja: ¿Cómo hemos cambiado mi familia y yo a través del tiempo?
Ahora Noche Mayo Julio O_toño
Para ubicarnos en el tiempo, podemos usar tres conceptos. El propósito de esta instancia es retomar la pregunta de unidad
declarada al inicio para que los estudiantes comparen sus respues-
Antes Después tas antes y después del proceso de aprendizaje de esta unidad.
En un día existen tres momentos

Actividad 4 1
Página 61
Unidad
Mañana Tarde
Éramos así Ahora somos así
En una semana hay siete días. 4. Marca con un ✔ las metas que crees que lograste en esta unidad.
60 sesenta
Martes Jueves Viernes Sábado Domingo Comunicar información Realizar actividades que me
de forma oral. permitieron conocerme.
En un año hay 12 meses. _sesenta y _cuatro

Respetar a otros Conocer y valorar a mi
Enero Febrero Marzo Abril Junio con sus diferencias. familia.
Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre

5. Marca cuál de las estrategias usadas en esta unidad te sirvieron mejor para
Unidad
1
En esta instancia
aprender. Comenta conlostuestudiantes
curso. podrán realizar una evalua-
Podemos reconocer el paso del tiempo con las estaciones. Escribe la estación que falta. 4. Marca con un ✔ las metas que crees que lograste en esta unidad.
ción de las metas alcanzadas en la unidad. Pídales que co-
Verano Invierno Primavera menten por qué creen que alcanzaron
Comunicar información
estas metas y compa-
Realizar actividades que me
ren susderespuestas.
forma oral. permitieron conocerme.
cincuenta y nueve 59
Las actividades están orientadas a sintentizar los contenidos
Actividad 5
Respetar a otros Conocer y valorar a mi Página 61
trabajados en la Unidad. El objetivo es que los estudiantes pue-
U1_Hist_1B_txt_1/2_Punto.indd 59 23-07-18 13:21 con sus diferencias.
Entrevistar a Participar
familia.
Comentar en
_sesenta y _tres
dan completar cada ítem a partir de lo aprendido. adultos en clases parejas
aprender. Comenta con tu curso.
Reviso mis aprendizajes Página 60
Para terminar
1. Marca con un ✔ el nivel que más te identifique, según cada caso. Opinar Trabajar en
Dibujar
en clases equipo
Entrevistar a Participar Comentar en
Indicador adultos en clases parejas
sesenta y uno 61
Conozco el orden de los 12 meses del año. _sesenta y cinco
Comunico hechos de mi historia personal. Opinar Trabajar en

Dibujar
en clases equipo
sesenta
La actividad pretende evaluar el uso de estrategias y uno 61 a
trabajadas
2. ¿Cómo puedes mejorar los aprendizajes que marcaste con o ?
La
3. actividad
Dibuja: ¿Cómode metacognición,
hemos permitirá
cambiado mi familia y yo a travésal
delestudiante
tiempo? autoe- lo largo de la unidad.
valuar su proceso de trabajo y aprendizaje durante la unidad, _sesenta y cinco

logrando reconocer su desempeño en los diferentes conteni-
dos, habilidades y actitudes de trabajo desarrollados.
GDD_Histo_1B_U1.indd 64 Éramos así Ahora somos así 24-09-18 17:30

1
Unidad
GDD_Histo_1B_U1.indd 65
Rúbrica de evaluación de la Unidad 1
Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1
Pregunta
Experto Avanzado Aprendiz Primerizo
1 • Reconoce qué día es hoy, qué • Reconoce dos de los tres días • Reconoce uno de los días que • Reconoce
día fue ayer y qué día será que se están preguntando. se están preguntando. incorrectamente los días.
mañana.
Rúbricas
2 • Identifica los tres datos • Identifican dos datos • Identifica solo un dato • No reconoce ningún dato
solicitados correctamente. solicitados correctamente. solicitado correctamente. correctamente.
3 • No aplica. • No aplica. • No aplica. • No aplica.
4 • Marca el nombre de las cuatro • Marca el nombre de tres • Marca el nombre de dos • Marca el nombre de
estaciones correctamente. estaciones correctamente. estaciones correctamente. solo una estación
correctamente.
5 • No aplica. • No aplica. • No aplica. • No aplica.
6 • Identifica tres hechos y los • Identifica tres hechos, pero no • Identifica dos hechos, pero no • No identifica hechos.
ordena en la línea de vida los ordena correctamente. los ordena correctamente.
correctamente. • Identifica dos hechos y los • Identifica solo un hecho.
ordena correctamente.
7 • Dibuja dos tareas o labores que • Dibuja una tarea que realiza en • Ambas tareas dibujadas • Dibuja solo una tarea,
realiza en su hogar. su hogar. no corresponden a pero no corresponde a
• Dibuja dos tareas, pero una responsabilidad en el hogar. una responsabilidad del
de ellas no corresponde a hogar.
responsabilidades del hogar.
8 • Dibuja dos tradiciones • Dibuja solo una tradición • Realiza dos dibujos, pero son • No dibuja.
familiares. familiar. costumbres. • Ambos dibujos no
• Realiza dos dibujos, pero solo corresponden a
uno de ellos corresponde a tradiciones.
una tradición y la otra es una
costumbre.
*En los ítems 7 y 8 es importante evaluar lo que quiso transmitir el estudiante con sus dibujos y no la calidad ni la técnica de este.
Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 1° Básico

65
1
Unidad
24-09-18 17:30
Bibliografía
• Estrategias metacognitivas en el aula (s/a). Consultada en • Pimiento, J. (2012). “Enseñanza de estrategias de aprendizaje”.
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INCORPORADAS/SD%20Estrategias%20de%20ensenanza-aprendi-
• Gómez, C.; Rodríguez, R.; Miralles. P (2015). La enseñanza de la zaje.pdf
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cional”. En perfiles Educativos, vol.XXVII, núm 150. Consultada en • Prats, J. & Santacana J. (1998) “Enseñar Historia y Geografía, Principios
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cumentos/pdf/Cosme%20Primaria.pdf todidactica/index.php?option=com_content&view=article&id=75:en-
senar-historia-y-geografia-principios-basicos&catid=24:articulos-cien-
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San Carlos de Guatemala. Guatemala.
• Métodos y técnicas de enseñanza (s/a) Recuperado en Abril del 2017
de sitio: http://biblio3.url.edu.gt/Libros/didactica_general/12.pdf
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Geografía y Ciencias Sociales. Chile. Pp. 1-43.
• Pagés, J.; Santisteban, A.(2010) “La enseñanza y el aprendizaje del
tiempo histórico en la educación primaria”. Consultada en Abril de
2017 de sitio: http://www.scielo.br/pdf/ccedes/v30n82/02.pdf
• Pardinas, F. (2005). Metodología y técnicas de investigación en ciencias
sociales. Siglo XIX, México.
GDD_Histo_1B_U1.indd 66 24-09-18 17:30

o t o co
al f
M ateri
p ia
Ficha de refuerzo 1
ble
Nombre: Curso: Fecha:
1. Pinta las partes del cuerpo según tus propias características.
ojos pelo piel
2. Pinta la alternativa que creas que se parece más a ti.
alegre inteligente tímido estudioso
3. Escribe 1 para lo que pasó antes y 2 para lo que pasó después.
GDD_Histo_1B_U1.indd 67 23-10-18 11:31

o t o co
al f
M ateri
p ia
Ficha de refuerzo 2
ble
1. Identifica los días que faltan en la secuencia y escríbelos en las líneas.
Lunes Miércoles Jueves Sábado
2. Identifica qué meses faltan en la secuencia y escríbelos en las líneas.

Enero Marzo Abril
Mayo Junio Agosto
Octubre Noviembre Diciembre
3. Responde, ¿qué fecha es hoy?

Día: Mes: Año:
4. Observa la imagen.
a. ¿Qué accidente puede ocurrir?

b. ¿Qué norma deberíamos saber
para evitar estos accidentes
y contar con una buena
convivencia?
68 Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 1° Básico
GDD_Histo_1B_U1.indd 68 24-09-18 17:30

o t o co
al f
M ateri
p ia
Ficha de ampliación 1
ble
1. Escucha el siguiente texto.

Todas las personas somos diferentes. Algunas personas tienen discapacidad en alguno
de sus sentidos; es el caso de quienes tienen problemas visuales o de audición. ¿Has visto
alguna vez a una persona ciega o sorda?, ¿o a una que tenga que usar anteojos para poder
ver mejor o audífonos para oír? Estas personas son distintas, pero merecen el mismo
respeto que todos.
Observa las imágenes y luego responde.
a. ¿Qué discapacidad reconoces en estas personas?
2. A partir de lo que leíste y de las imágenes, ¿cómo debemos tratar a las personas que
son diferentes a nosotros?, ¿por qué?
3. ¿Cómo crees que se sienten ellos cuando los tratan mal por ser ciegos o sordos?
4. Imagina que conoces a una persona ciega o sorda. Haz un dibujo donde estés com-
partiendo con ella.
GDD_Histo_1B_U1.indd 69 24-09-18 17:30

o t o co
al f
M ateri
p ia
ble
1. ¿Qué día es? Lee las pistas y pinta el recuadro con la respuesta correcta.
a. Mi nombre empieza con M y estoy después del lunes.
Martes Miércoles
b. Soy el día que va antes del viernes.

Sábado Jueves
c. Somos días de fin de semana.

Viernes y sábado Sábado y domingo
2. ¿Qué mes es? Lee y pinta la respuesta correcta.

a. Mi nombre empieza con M y voy después de febrero.
Mayo Marzo
b. Somos los meses de las vacaciones de verano.

Enero y febrero Julio y agosto
c. Soy el cuarto mes del año.

Marzo Abril
3. Dibuja los siguientes acontecimientos de tu vida, ordenándolos según lo que pasó

antes y lo que pasó después.
a. Entraste a 1º básico.
b. Aprendiste a hablar.
c. Naciste
GDD_Histo_1B_U1.indd 70 24-09-18 17:30

o t o co
al f
M ateri
p ia
Evaluación de la Unidad 1
ble
1. Dibújate en el recuadro y marca las características que te identifiquen.
Alegre Inteligente
Estudioso
Tímido Cariñoso
Simpático
2. Completa el calendario con los meses del año que están en el recuadro.
Mayo Marzo Octubre
2014
Enero F _ebrero
Abril Junio
Julio Agosto Septiembre
Noviembre D_iciembre
GDD_Histo_1B_U1.indd 71 24-09-18 17:30

o t o co
al f
M ateri
p ia
ble
3. Numera los días de la semana del 1 al 7 ordenándolos en la secuencia.
Miércoles Domingo Jueves Lunes
Sábado Viernes Martes
4. Observa las imágenes y numéralas del 1 al 3.
5. Lee la siguiente situación y propón dos normas para evitar este problema.
La sala del 1º básico de la Escuela Aprendamos Más está desordenada y sucia. En ella
podemos ver a una niña botando basura al suelo, un niño molesto mirándose el zapato
porque pisó chicle y otra niña buscando su cuaderno entre todo el desorden. ¿Cómo podrías
ayudar a que esta sala sea un mejor lugar para estudiar?
Norma:
1.
2.
GDD_Histo_1B_U1.indd 72 24-09-18 17:30

Unidad
1 Solucionarios
Solucionario de Texto del Estudiante Unidad 1
UNIDAD 1: El tiempo, mi familia y mi identidad, b. Los estudiantes deben contestar que no, ya que es una secuencia o
Páginas 10 a 61. un orden de eventos.
Observa y comenta con tu curso. 2. SeLección
espera1queMilos
día aalumnos
día marquen la(s) estrategia(s) que les parez-
can más adecuadas para alcanzar los aprendizajes.
1.Se espera que marquen la de 6 años. ¿Cuánto duran nuestras acciones?
3. a. Respuesta variable. Se espera que los alumnos pinten las palabras
2. De acuerdo con lo anterior, se espera que marquen la de 20 años. claveDey todas
fundamenten
las acciones ysu elección.
actividades que realizamos cada día, algunas son de corta
3. Se espera que logren reconocer que las etapas de la vida no pueden
suceder al mismo tiempo porque es un proceso secuencial, que ocurren Actividad, página 16
una a una a medida que vamos creciendo y desarrollándonos.
1. Los estudiantes deben completar la secuencia; por ejemplo, en el re-
cuadro
toma“Antes”, unarealizarlas,
poco tiempo imagen de un niño echándose champú o jabón. Y
Para empezar, páginas 12 y 13 en elcomo
recuadro
atarse “Después”,
los zapatos o secándose con la toalla o saliendo de la ducha.
inflar un globo.
1. Los estudiantes pueden dibujar cualquier actividad que realizaron
esa mañana; por ejemplo: levantarse, ducharse, tomar desayuno, lavar- Actividad, página 17
se los dientes, entre otras.
1. Se espera que los estudiantes coloreen: Mañana (niña despertando),
2. Los estudiantes pueden escribir cualquier característica, sea de tipo tardeLas(niño jugando)
de larga duracióny noche (niño acostándose).
físico, de personalidad, cultural, nacionalidad, religión, etc. requieren más tiempo para
3. Invite a los estudiantes a identificar lo que les gusta de su familia con Actividades, páginas
realizarlas, como hacer un 18 y 19
algunos criterios; por ejemplo: las tradiciones, la rutina, los miembros
de la familia, entre otros. 1. Motive a sus alumnos a completar con + o – según corresponda.
5. Se espera que los estudiantes se autoevalúen de manera crítica mar-

Unidad
1. Coloca el signo + para las acciones que duran más tiempo y el signo – para las
1
cando la opción que más los representa.
+ -
6. Se espera que los estudiantes contesten honestamente las preguntas. ena.la noche.Jugar en el recreo d. Sacar punta al lápiz
- +
DéLección
orientaciones para mejorar los aspectos indicados. Puede recomen-
1
Mañana Tarde Noche
darles estrategias de comportamiento en clases o de hacer preguntas b. Tomar una fotografía e. Dormir
Mi día a día
+ -
cuando no comprendan algo, entre otras.
c. Escuchar un cuento f. Lavarse los dientes
LECCIÓN 1 Mi día a día
PáginasDesafío
14 a 23. Al final de esta lección podrás responder: 18 dieciocho
Me preparo 2. Los estudiantes deben dibujar acciones que efectúan en la mañana,
¿Parapara aprender,
qué nos páginas
sirve ordenar 14 y 15diariamente?
nuestras acciones
como ducharse y tomar desayuno; en la tarde, hacer tareas o jugar en la
1. Motive a sus estudiantes a observar las imágenes presentadas. plaza, y en la noche, cenar o ir a dormir, entre otras.
a. 3. Invite a los estudiantes a marcar las afirmaciones.
1. Observa y luego comenta con tu curso. 3. Con tu curso, comenten las afirmaciones y marca con un ✔ las que sean correctas.
3 Comenzamos nuestras actividades en la mañana.

3 Después de comer me lavo los dientes.
2 4
3 Hay acciones que duran más y otras que duran menos.
Reflexiono
Reflexiono, página 19
3 1 Se 1. ¿Te gustaría
espera que los queestudiantes
el tiempo se detuviera?,
establezcan¿por qué?
reflexiones acerca de las con-
secuencias de detener el tiempo.
diecinueve 19
14 catorce
GDD_Histo_1B_U1.indd 73 24-09-18 17:30

Actividades, páginas 20 y 21 Motívelos a ser reflexivos y autocríticos con sus aprendizajes, y a reco-
nocer sus fortalezas y debilidades.
1. Lunes, martes, miércoles, jueves, viernes, sábado y domingo.
Unidad
1 2. a. b. Se espera que reconozcan sus fortalezas y debilidades, y evalúen
2. Completan según corresponda. sus estrategias de aprendizaje.
4. Escucha el poema
2. Marca con uny ✔
dibuja en el globo
la alternativa lo que dice.
correcta.
a. ¿Qué día viene después del martes? LECCIÓN 2 Los meses y las estaciones del año.
Páginas 24 a 33.
Lunes
El lunes inflé un globo. 3 Miércoles Viernes Me preparo para aprender, páginas 24 y 25
b. ¿Quépinté
El miércoles día está antes del viernes?
la boca. 1. a. Se espera que los estudiantes marquen el calendario (primera
El jueves pegué los pelitos. imagen).
3 Jueves
Sábado Domingo
b. Respuesta variable. El uso del calendario depende de cada alumno.
unac.nariz de payaso.
¿Qué día está después del sábado? 2. Invite a los estudiantes a comentar acerca del uso del calendario
El sábado le até un cordón basándose en su realidad y experiencia. Oriente la discusión dando
que saqué deMiércoles
mi zapato.
3 Domingo Viernes distintos ejemplos en los que se utiliza, como para organizar las eva-
luaciones del colegio o conocer los feriados durante el año.
3. Comenta con tu curso: Por Mónica Tirabasso.
3. Respuesta variable. Depende
(Extracto. Extraído del día que se desarrolle la actividad
desde http://www.menudospeques.net/recursos-educativos/poesias/ 3. a. b. c. Los estudiantes deben comentar con base en su experiencia
anterior. y realidad. Orientar las respuestas con ejemplos cotidianos, como las
fechas de cumpleaños de su familia o las distintas actividades que
b. estudiantes
¿Qué día serádeben
mañana?
a.4. Subraya
Los subrayar
los días de la semana en el poema: lunes, martes, miérco-
que reconozcas. pueden desarrollar en fechas como Navidad, 18 de septiembre, o
les, jueves, viernes y sábado.
c. ¿Qué día fue ayer? El día que no se mencionó es el domingo. vacaciones de invierno o verano.
b. ¿Qué día no se mencionó?
5. Numeran los días de la semana según corresponda.
5. Ordena los días de la semana enumerándolos. 4. Respuesta variada. Los dibujos deben estar relacionados con las
20 veinte respuestas de la actividad anterior, por ejemplo, sobre actividades o
celebraciones que realizan en los diferentes meses del año.
3 Miércoles 6 Sábado 4 Jueves
5. Respuesta variada. Los estudiantes marcan una o más estrategias
1 Lunes 5 Viernes 2 Martes 7 Domingo propuestas.
Actividades, página 26
6. Una semana tiene siete días.
1. a. Un año tiene doce meses.
7. Comenta cuál esvariable.
7. Respuesta tu día preferido de la semana
Los alumnos y por
pueden qué. cualquier día de la
preferir
semana. Motívelos a fundamentar su elección. b. Encierran los nombres de los meses.
veintiuno 21
c. Respuesta variable. Depende de la fecha de nacimiento de cada
Actividades, página 22 alumno.
1. a. Respuesta variable. Se espera que los estudiantes dibujen algunas 2. a. Encierran con color rojo el mes de marzo.
actividades que desarrollan de lunes a viernes. b. Encierran con color azul el mes de mayo.
b. Los estudiantes deben comentar las actividades que realizarán el fin c. Encierran con color verde el mes de septiembre.
de semana, incluyendo actividades de ocio, familiares, entre otras.
3. Respuesta variable. Depende del período en que se desarrollen las
actividades.
1. Se espera que los estudiantes confeccionen un horario de clases. La Actividades, páginas 28 y 29
primera columna de la tabla está destinada a las horas o números de los
módulos, en la primera fila los días de la semana, para luego completar 1. a. b. c. Respuesta variable. Depende de cuándo se efectúen las acti-
con las asignaturas. vidades planteadas.
2. Se espera que los estudiantes confeccionen un calendario con las fe-

¿Cómo aprendí?, página 23 chas de cumpleaños del curso. Ayúdelos a organizarse como curso para
desarrollar esta actividad.
Desafío: Se espera que los estudiantes comenten activamente para qué
sirve ordenar nuestras acciones diariamente; por ejemplo, mencionar Reflexiono, página 29
que es necesario para así cumplir con todas las actividades que tenemos
que desarrollar en el día. 1.a. Se espera que los estudiantes logren mencionar ejemplos de uso del
calendario, como por ejemplo: buscar una fecha, contabilizar cuántos
1. Los alumnos deben marcar el nivel que mejor los identifique. días faltan, entre otras.
GDD_Histo_1B_U1.indd 74 24-09-18 17:30

antes después antes después
2. Realiza las siguientes actividades.

1.b. Los estudiantes reflexionan acerca de la importancia de fechar, por b. Se espera que pinten los días sábado y domingo.
ejemplo: para saber cuándo hicimos las cosas, para buscar información
en una fecha indicada. c. Ela.recuadro que se debe
Pinta un recuadro pintar
de color rojoes
loseldías
díaque
lunes.
tienes Educación Física en la escuela.
b. Pinta un recuadro verde en los días de fin de semana.
Actividades, página 30 3. Invite a los estudiantes a marcar las afirmaciones correctas.
1. Motive a sus alumnos a comentar cuál es la estación del año favorita 3. Comenten las afirmaciones y marquen con un ✔ las correctas.
y fundamentar su opción. Por ejemplo: me gusta la primavera por el
aroma de las flores.
b. 3 Antes de comer, debo lavarme las manos.
Actividades, página 31 c. El paso del tiempo solo se observa en las personas.
1. a. Los estudiantes deben ser capaces de describir características del d. 3 Después de ducharme debo vestirme.
paisaje de su región o localidad de acuerdo a la estación del año. Pueden
relacionarse con la temperatura, las actividades que realizan, las ca-
racterísticas del paisaje; por ejemplo: en otoño se caen las hojas de los
34 treinta y cuatro
4. Se espera que los estudiantes marquen solo el nombre de
del año.
los meses
Unidad
1
árboles, entre otras.
4. Remarca los meses del año.
b. Se espera que los alumnos indiquen que no pueden vestirse de
la misma forma en todas las estaciones del año debido al tiempo
atmosférico. _enero
8 _lunes _febr8ero martes 1
Unidad
marzo
8
2. Respuesta variable. Depende en qué estación del año se encuentre el 4. Remarca los meses del año.
alumno desarrollando la actividad. miércoles _abr8il mayo8 _jueves _junio
8
viernes _julio
8 _sábado _agosto
8 _septiembr
8 e
1. Oriente a los estudiantes a dibujar las actividades adecuadas de miércoles _abril mayo _jueves _junio
acuerdo a cada estación del año y con relación al lugar donde viven.
_octubr
8 e _domingo novi8embre _diciembr8 e
Reflexiono, página 32 viernes _julio _sábado _agosto _septiembre
1. a. Los estudiantes deben ser capaces de vincular las estaciones con 5. Se espera que los alumnos pinten las acciones que tienen corta
los meses del calendario y el transcurso del año. Deben inferir que las _octubre _domingo noviembre _diciembre
duración.
estaciones del año pasan igual que los meses, avanzando en el transcur-
so del año y del tiempo. 5. Colorea solo las acciones de corta duración.
¿Cómo aprendí?, página 33

Desafío: Se espera que los estudiantes logren reflexionar acerca de la
importancia de los meses del año para ubicarnos en el tiempo. Reviso mis aprendizajes

1. Se espera que los estudiantes sean reflexivos de sus aprendizajes.
Para cada indicador, provea ejemplos junto con sus alumnos. Con responsabilidad y compromiso Me falta demostrar mayor interés
2. Oriente las conversaciones entre los grupos dando sugerencias de
Reviso mis aprendizajes, página 35
estrategias para mejorar, como participar más en clases o preguntar al 1. ¿Cómo consideras que has trabajado hasta ahora? Pinta tu respuesta.
treinta y cinco 35
profesor cuando no comprendan algo. Respuesta variada. Los estudiantes evalúan sus aprendizajes y marcan
la opción que másenlos
por aprender represente.
cada clase. en los temas trabajados.
3. Motive a los estudiantes a comentar con relación al trabajo en equi-
po; para esto, recuerde algunas actividades colaborativas que hayan
Taller de habilidades, páginas 36 y 37 treinta y cinco 35
desarrollado en el transcurso del año.
1. Los estudiantes deben definir actividades que efectuaron ayer,
4. Se espera que los estudiantes reflexionen sobre las estrategias utili-
las que harán hoy y las que realizarán mañana. Verifique que sean
zadas en la lección.
actividades adecuadas para su edad. Luego, deben comentar con sus
compañeros acerca de las actividades y cómo confeccionaron la línea
¿Cómo voy?, páginas 34 y 35
de tiempo.
1. La primera imagen se relaciona con la palabra “antes” y la segunda
imagen con la palabra “después”.
2. a. Respuesta variable. Depende del horario de los alumnos.
GDD_Histo_1B_U1.indd 75 24-09-18 17:30

LECCIÓN 3 Todos somos únicos y valiosos. 5. a. Los estudiantes deben ser capaces de identificar similitudes y dife-
Páginas 38 a 45. rencias en caso de que sea pertinente.
Me preparo para aprender, páginas 38 y 39 b. Los estudiantes deben ser capaces de valorar la diversidad entre
ellos planteando que es positivo que tengan gustos diferentes.
1. Orientar a los estudiantes a que identifiquen similitudes y dife-
rencias con base en criterios que ellos mismos establezcan, como el
aspecto físico.
1. Respuesta variada. Se espera que los estudiantes registren la infor-
2. Guiar a los estudiantes a observar las características físicas que mación de sus entrevistas de forma correcta.
tengan en común y diferencias en un marco de respeto.
3. Invite a los estudiantes a reflexionar, a partir del título, palabras Reflexiono, página 44
clave como: personas únicas y diferentes. 1. Las características físicas y de personalidad.
4. Orientar la actividad indicando que pueden elegir una o más alter- 2. Respuesta variada. Se espera que los estudiantes respondan desde
nativas; no hay respuestas incorrectas. sus sentimientos y emociones.
5. Guíe a los estudiantes a entregar sus propias definiciones de cada
palabra y luego usted señale la definición según el diccionario. ¿Cómo aprendí?, Página 45
Característica: cualidad o aspecto propio de una persona o cosa que la Desafío: Los estudiantes reflexionan a partir de los aprendizajes de la
distingue de las demás. lección que nos hace una persona única nuestras características, gustos
e intereses.
Diferencia: lo que hace distinta a una persona, animal o cosa de otros.
6. Verificar que los estudiantes marquen al menos una de las estrate- 1. Verificar que los estudiantes marquen todos los indicadores en algu-
na de las columnas.
gias para enfrentar la lección.
2. Los estudiantes deben mencionar al menos una estrategia que uti-
Actividades, página 40 lizaron. Orientar las respuestas recordando actividades o clases en las
cuales hayan aplicado estas estrategias.
1. Verificar que los estudiantes marquen al menos una de las caracte-
rísticas que se presentan. LECCIÓN 4 Mi familia y mi historia
2. Orientar las respuestas de los estudiantes con ejemplos de caracte- Páginas 46 a 55.
rísticas que podrían reconocer en ellos mismos, por ejemplo, buen com- Me preparo para aprender, página 46
pañero o compañera, bueno o buena para hacer deporte, entre otras.
1. Se espera que los estudiantes individualicen a las personas que for-
man su familia, podrían incluir a quienes sean significativos para él o
Actividades, página 41 ella, aunque no vivan en la misma casa.
1. Respuesta variada. Los estudiantes dibujan de acuerdo con sus inte-
reses en cada categoría. Asegúrese que las respuestas tengan relación Actividades, página 47
con cada recuadro. 2. Deben reconocer las palabras familia e historia.
Reflexiono, página 41 3. Se espera que los dibujos se relacionen con los conceptos claves co-
mentados (familia e historia) o con habilidades tales como comunicar,
1. Orientar la conversación entre los estudiantes dando ejemplos de escribir, observar, descubrir.
sensaciones y de instancias donde se han descrito; por ejemplo, al sa-
carse una foto y mostrarle a alguien dónde sales en ella o al sacarse la Actividades, página 48
foto del curso, entre otras.
1. Los estudiantes escriben frente a cada adjetivo el nombre de una per-
Actividades, página 42 sona de su familia nuclear o extendida. Es deseable que las respuestas
sean variadas, de modo que recuerden a distintas personas de su fami-
1 y 2. La respuesta es variable. lia, aunque una de ellas puede repetirse.
2. Pueden hacer un dibujo o varios. Se espera que los estudiantes re-
3. Indicar a los estudiantes ejemplos de alguna anécdota o suceso con
conozcan qué actividad ejecutan al menos dos integrantes de su fami-
los propios amigos para poder guiar la discusión de los estudiantes.
lia (aunque ello dependerá de cuán numerosa esta sea). El dibujo debe
mostrar la actividad o elementos asociados a ella
4. Orientar la conversación entre los compañeros dando algunos crite-

rios para analizar, como su compañerismo, responsabilidad, entre otros.
GDD_Histo_1B_U1.indd 76 24-09-18 17:30

Actividades, página 49 Reflexiono, página 54
1. Escriben el nombre de una persona de su familia debajo de cada 1. Los estudiantes deben rescatar al menos un episodio de las activida-
fotografía. des desarrolladas en el apartado “Mi historia” para justificar lo que les
gustó sobre contar su historia.
2. a y b. Los estudiantes comentan oralmente mencionando labores
que realizan para aportar en su hogar y otras que podrían o les gustaría 2. Los estudiantes deben indicar una o más emociones que le provoca-
realizar. ron estas actividades.
3. En sus comentarios expresan su visión de la labor que efectúan. Por ¿Cómo aprendí?, página 55
ejemplo: en qué consiste, en qué momento del día lo hacen, qué es lo
que más les cuesta. Desafío: Se espera que los estudiantes comenten hechos de su histo-
ria con su compañero, distinguiendo aspectos como qué pasó, cuándo
Actividades, página 50 ocurrieron, quiénes participaron, dónde fue, por qué fue importante.
1. Cada estudiante comenta al menos una actividad asociada a la tradi- 1. Los alumnos deben marcar el nivel que mejor los identifique.
ción representada. Por ejemplo: “cuando alguien está de cumpleaños en Motívelos a ser reflexivos y autocríticos con sus aprendizajes, y a reco-
mi familia, mi papá prepara su torta especial”; “para Navidad siempre nocer sus fortalezas y debilidades.
nos juntamos con mis abuelitos”.
2. Identifican una tarea concreta que podría ayudarlos a mejorar ese
2. Los estudiantes comentan tradiciones que pueden ligarse a su reli- aprendizaje, por ejemplo, observar mejor, conversar con adultos, expre-
gión, cultura o algunas particulares para cada familia. sarme con más claridad, etc.
Actividades, página 51 3. Los estudiantes marcan al menos una estrategia utilizada. Se sugiere
preguntar si utilizaron otra estrategia que no esté mencionada entre las
3. Los estudiantes dibujan una costumbre o tradición familiar, repre- alternativas y reflexionen acerca de su efectividad.
sentándola por medio de actividades o elementos simbólicos. Por ejem-
Para terminar
plo: personas bailando, una bandera, un plato típico, etc. Para terminar. Páginas 56 a 61.
Actividades, página
Escucha y realiza 56
las actividades.
Reflexiono, página 51 Para terminar
1. Respuesta variable. Deben identificar la fecha del día correspondien-
Respuesta variable. Se espera que los estudiantes integren en sus inter- y aa.partir
teEscucha¿Qué día
deesella
hoy?ubicar correctamente el día antes y el día después.
y realiza las actividades.
venciones los temas y conceptos trabajados en el apartado “Mi familia”, b. ¿Qué día fue ayer?
2.1. Responde las siguientes preguntas:
tales como las actividades del hogar, el compromiso, las costumbres y c. ¿Qué día será mañana?
las tradiciones. a. ¿Qué día es hoy?
Actividades, página 52 c. ¿Qué día será mañana? MARZO
1. Los estudiantes representan dos hechos mediante elementos o accio- 2. Observa el calendario y luego marca con un ✔ tu respuesta.
1 2 3
nes relacionadas con ellos (por ejemplo, una herida parchada o un niño MARZO
en cama, si recuerda cuando se accidentó). 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17
2. El estudiante comenta un hecho, relatando qué pasó, quiénes partici- 1 2 3
18 19 20 21 22 23 24
paron y dónde ocurrió, entre otros detalles que recuerde. 4 5 6 7 8 9 10
25 26 27 28 29 30 31
11 12 13 14 15 16 17
a.18¿Qué nombres
19 de los días
20 de la semana
21 faltan en22el calendario?
23 24
1, 2 y 3. Se espera que el estudiante realice las entrevistas según las 25 Martes
26 27 Lunes
28 29 Jueves
30 31
instrucciones dadas. b. ¿Qué día de la semana corresponde al 18 de marzo?
Actividades, página 54 Martes Lunes Jueves
c. ¿Cuántos días tiene en total el mes de marzo?
1. Los estudiantes observan la línea de vida de Agustín y distinguen 28 30 31
que unos hechos ocurren antes y otros después. 3. ¿Qué mes viene después de marzo?
3. Febrero Mayo Abril
2. Respuesta variable. Los estudiantes deben completar todos los espa- 28 30 31
cios en blanco, ubicando su nombre en el título, su año de nacimiento,
3.56 ¿Qué
cincuenta y seis
mes viene después de marzo?
el año en que entraron a kínder (o que empezaron a ir al jardín infantil)
y el año de primero básico, que corresponde al año en curso. Febrero Mayo Abril
_sesenta
56 cincuenta y seis
_sesenta
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Actividades, página 57 Síntesis, página 59
Unidad
1
4.
Unidad
1
Síntesis
4. Observa la imagen y completa con el nombre de cada estación. Completa la síntesis de unidad copiando las palabras del recuadro
Estación invierno Estación primavera según corresponda.

Para ubicarnos en el tiempo, podemos usar tres conceptos.

Estación verano Estación otoño
Mañana Tarde Noche
En una semana hay siete días.
En un año hay 12 meses.
5. Dibuja una en las actividades que te gustan y una en las que no te Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio
5. Respuesta variable.
gustan tanto. Los
Luego, en estudiantes
parejas, comparenasocian cada actividad a los sen-
sus respuestas.
timientos de gusto o disgusto, dibujando las caritas correspondientes. Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre
Correr Dormir Jugar
Actividades, página 58 Podemos reconocer el paso del tiempo con las estaciones. Escribe la estación que falta.
6. Respuesta variable. Deben incluir tres eventos de su vida en orden Verano Otoño Invierno Primavera
cronológico. Pueden escribir o no Escuchar
Leer
el año en que ocurrió cada
música
uno.
Ir al parque
7. Los dibujos deben representan actividades positivas que se desarro-
llan en el hogar y que aportan a la vida en común.cincuenta
Por ejemplo: y siete regar,
57
ordenar su ropa, etc. Es incorrecto si representan actividades que no _sesenta y _tres
1. Se espera que los estudiantes reconozcan conceptos aprendidos
tengan esa finalidad, aunque se realicen en el hogar _se(por
sentaejemplo,
_y _uno ver y habilidades desarrolladas mediante las actividades de la unidad.
televisión). Motívelos a ser honestos y reflexivos sobre sus aprendizajes.
2. Se espera que comenten estrategias y hábitos de trabajo que podrían

aplicar para mejorar sus aprendizajes. Oriente las respuestas dando
ejemplos y recordando algunas estrategias que trabajaron a través de
la unidad.
3. Los estudiantes deben identificar al menos un elemento de cambio a

través del tiempo. Este puede relacionarse con los miembros de la fami-
lia, algún cambio que haya ocurrido en su hogar, entre otros.

4. Respuesta variable. Se espera que marquen las cuatro metas. Es im-
portante atender los casos en que sientan que no han logrado varias o
ninguna de estas metas.
5. Se espera que den ejemplos de estrategias aplicadas y expliquen por

qué les gustó.
GDD_Histo_1B_U1.indd 78 24-09-18 17:30

Solucionario de material fotocopiable Unidad 1
Ficha de Refuerzo 1
1. Los y las estudiantes deben colorear las ilustraciones según sus propias características físicas. Revise que coincidan el color del ojo, de
pelo y piel.
2. Si bien no hay respuestas buenas ni malas, es importante asegurar que los y las estudiantes entiendan cada una de estas cualidades. Para
ello, se sugiere que, antes de hacer la actividad, describa junto a los y las estudiantes cada una de las características.
3.
2 1
Ficha de Refuerzo 2
1. Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo
2. Enero Febrero Marzo Abril

3. Los y las estudiantes deben escribir día, mes y año que se está cursando.
a. El niño que está borrando la pizarra parado encima de un piso, puede perder el equilibrio y caerse.
b. Los estudiantes pueden proponer varias normas, pero ellas deben apuntar a no subirse a pisos, sillas o mesas para evitar accidentes.
Ficha de Ampliación 1
1. a. En la ilustración de la izquierda se ven dos mujeres cruzando la calle una de ella es ciega. En la ilustración de la derecha, se ven unos jóvenes
sordos que conversan por medio de lenguaje de señas.
2. Se espera que reconozcan que todas las personas deben ser respetadas, sin importar las diferencias que puedan existir entre ellas.
3. Se espera que empaticen y comenten, por ejemplo, que se pueden sentir tristes, enojadas, tratadas injustamente.
4. Se espera que los y las estudiantes se dibujen a sí mismos compartiendo con personas ciegas o sordas, manteniendo una buena convivencia.
1. a. Martes. b. Jueves. c. Sábado y domingo.

2. a. Marzo. b. Enero y febrero. c. Abril.
3. Se espera que los y las estudiantes secuencien correctamente las escenas: nacimiento, primer diente y primer día de clases. Dependiendo
de cada niño o niña, esto puede variar y ser: nacimiento, primer día de clases y primer diente.
1. Se espera que los y las estudiantes se dibujen con sus principales características físicas y marquen las características de personalidad que sienten
que los identifican.
2. De izquierda a derecha y de arriba abajo: Marzo – Mayo – Octubre
3. De izquierda a derecha y de arriba abajo: 3 – 7 – 4 – 1 – 6 – 5 – 2
4. 2–1–3
5. Se espera que los y las estudiantes reconozcan que existe una situación de desorden y suciedad, y que propongan normas para remediarla, como
“no botar basura al suelo”, “mantener la sala limpia y ordenada”, u otra similar.
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Unidad
1
y mi identidad
Diego, 8 meses
Diego, 6 años
10 diez

Para empezar
Observa y comenta con

tu curso.
Márcala con .
con .

¿Cómo hemos ido
Diego, 40 años
once 11

Para empezar
1 Dibuja dos actividades que hiciste esta mañana.
2 ¿Cómo eres? Escribe o dibuja algunas características tuyas y explica tu dibujo

al resto del curso.
oy
Así s yo
Dibú
jate acá
12 doce

Unidad
1
3 Comenta con tu curso: ¿qué es lo que más te gusta de tu familia?
Indicador
Conozco los días de la semana.
Conozco los meses del año.
Reconozco mis características.
6 A partir de la actividad anterior, comenta con tu curso.
¿Qué indicador marcaste con ? ¿Cómo podrías mejorarlo?
trece 13

Lección
1 Mi día a día


1. Observa y luego comenta con tu curso.

14 catorce

Unidad
1
2. Para aprender esta lección, puedes usar diferentes estrategias. Observa algunas
y marca la que más te gustaría utilizar.
Trabajar en
equipo
Participar
en clases
Comentar en
parejas
3. En parejas pinten las palabras clave de esta lección y luego respondan.
Semana Año Meses
Días Acciones
a. ¿Por qué creen que esas son las palabras clave?
quince 15

¿Qué hacemos en un día?

Antes, ahora y después
orden, no se hacen al mismo tiempo.
Para decir algo Para decir lo que está Para decir lo que
que ya pasó. ocurriendo en el instante. haremos luego.
1. Dibuja para completar las secuencias.
16 dieciséis

Unidad
1
El día tiene tres momentos en que puedes realizar tus actividades: mañana,
tarde y noche.
Mañana Tarde Noche
1. Colorea el según la actividad que realizas en cada momento del día.
Mañana
Tarde
Noche
diecisiete 17

¿Cuánto duran nuestras acciones?
De todas las acciones y actividades que realizamos cada día, algunas son de corta

toma poco tiempo realizarlas,
como atarse los zapatos o
inflar un globo.
Las de larga duración

requieren más tiempo para
realizarlas, como hacer un
1. Coloca el signo + para las acciones que duran más tiempo y el signo – para las
a. Jugar en el recreo d. Sacar punta al lápiz
b. Tomar una fotografía e. Dormir
c. Escuchar un cuento f. Lavarse los dientes
18 dieciocho

Unidad
1
en la noche.
Mañana Tarde Noche
3. Con tu curso, comenten las afirmaciones y marca con un ✔ las que sean correctas.
Hay acciones que duran más y otras que duran menos.
Reflexiono
diecinueve 19


c. ¿Qué día está después del sábado?
Miércoles Domingo Viernes

c. ¿Qué día fue ayer?
20 veinte

Unidad
1
El lunes inflé un globo.

El miércoles pinté la boca.
El jueves pegué los pelitos.
una nariz de payaso.
El sábado le até un cordón
que saqué de mi zapato.
Por Mónica Tirabasso.

a. Subraya los días de la semana que reconozcas.

b. ¿Qué día no se mencionó?
5. Ordena los días de la semana enumerándolos.
Miércoles Sábado Jueves
7. Comenta cuál es tu día preferido de la semana y por qué.
veintiuno 21

A los días sábado y domingo se les llama fin de semana. Este concepto nos indica
que la semana termina. Esos días no se va al colegio y generalmente no se trabaja.
1. Realiza las siguientes actividades utilizando la tabla.
a. Dibuja otra actividad que realices de lunes a viernes.

b. Dibuja una actividad de fin de semana.
Reflexiono
1. Con ayuda de tu profesor, elaboren un horario de clases de acuerdo a las

22 veintidós

1

1. Marca con un ✔ según corresponda.
Indicadores
Identifico los momentos del día.
Ordeno una secuencia de acciones.
Reconozco que hay acciones que duran más y otras

que duran menos.
Ordeno los días de la semana.

veintitrés 23

Lección
2 Los meses y las

estaciones del año

1. Marca con un ✔ tu respuesta.
a. ¿Qué imagen representa un calendario?
b. ¿Lo usas a diario? Sí No
2. Comenten en qué instancias usan un calendario.
24 veinticuatro

Unidad
1
a. ¿Qué sabes de los meses del año?
b. ¿Qué fechas del año son importantes para ti?
c. ¿Qué sabes de las estaciones del año?
4. Dibuja según lo que comentaste en la actividad anterior.
Opinar Trabajar en
en clases equipo Dibujar
veinticinco 25

Es una forma de representar el tiempo. En él podemos identificar los días, las

semanas y también los meses y el año en que nos encontremos.
Un año tiene 12 meses. Cada mes tiene entre 28 y 31 días. Los meses del año son:
1 Enero 2 Febrero 3 Marzo 4 Abril
5 Mayo 6 Junio 7 Julio 8 Agosto
9 Septiembre 10 Octubre 11 Noviembre 12 Diciembre
1. Observa el calendario de la página 27. Luego:

a. Responde, ¿cuántos meses tiene un año?
b. Encierra el nombre de los meses.
c. Marca con una ✘ el mes de tu cumpleaños.
2. Utiliza el calendario y encierra los meses que correspondan, según se indica:
a. el mes en que entras a clases.
b. el mes que se celebra Fiestas Patrias.
3. Comenten.
a. ¿En qué mes estamos? b. ¿Cuál será el próximo mes?
c. ¿Cuál fue el mes pasado? d. ¿Cuántos meses faltan para sus

cumpleaños?
26 veintiséis

Año 2019
Unidad
1
1 Enero 2 F _ebrero 3 Marzo
Lun Mar Miér Jue Vie Sáb Dom Lun Mar Miér Jue Vie Sáb Dom Lun Mar Miér Jue Vie Sáb Dom
1 2 3 4 5 6 1 2 3 1 2 3
7 8 9 10 11 12 13 4 5 6 7 8 9 10 4 5 6 7 8 9 10
14 15 16 17 18 19 20 11 12 13 14 15 16 17 11 12 13 14 15 16 17
21 22 23 24 25 26 27 18 19 20 21 22 23 24 18 19 20 21 22 23 24
28 29 30 31 25 26 27 28 25 26 27 28 29 30 31
4 Abril 5 Mayo 6 Junio

1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 1 2
8 9 10 11 12 13 14 6 7 8 9 10 11 12 3 4 5 6 7 8 9
15 16 17 18 19 20 21 13 14 15 16 17 18 19 10 11 12 13 14 15 16
22 23 24 25 26 27 28 20 21 22 23 24 25 26 17 18 19 20 21 22 23
29 30 27 28 29 30 31 24 25 26 27 28 29 30
7 Julio 8 Agosto 9 Septiembre

1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 1
8 9 10 11 12 13 14 5 6 7 8 9 10 11 2 3 4 5 6 7 8
15 16 17 18 19 20 21 12 13 14 15 16 17 18 9 10 11 12 13 14 15
22 23 24 25 26 27 28 19 20 21 22 23 24 25 16 17 18 19 20 21 22
29 30 31 26 27 28 29 30 31 23 24 25 26 27 28 29
30
10 O_ctubre 11 Noviembre 12 D_iciembre

1 2 3 4 5 6 1 2 3 1
7 8 9 10 11 12 13 4 5 6 7 8 9 10 2 3 4 5 6 7 8
14 15 16 17 18 19 20 11 12 13 14 15 16 17 9 10 11 12 13 14 15
21 22 23 24 25 26 27 18 19 20 21 22 23 24 16 17 18 19 20 21 22
28 29 30 31 25 26 27 28 29 30 23 24 25 26 27 28 29
30 31
veintisiete 27
U1_Hist_1B_txt_1/2_Punto.indd
Calendario_Vertical.indd 1 27 29-05-18 23-07-18
18:03 13:22
¿Qué es la fecha?
Es una forma de ubicarnos en el tiempo. La fecha se compone del día, el mes y

el año que estamos cursando. Algunas fechas corresponden a feriados o días
festivos para recordar hechos o celebrar fiestas importantes.
1. Observa el calendario y responde las siguientes preguntas.

Año 2019
11 1 Enero
Enero
Enero 22 2FF_ebrero
_ebrero
F _ebrero 33 3Marzo
Marzo
Marzo a. ¿Qué día es hoy?
Lun
LunLunMar
MarMarMiér
Miér
MiérJue
JueJue Vie
VieVie Sáb
SábSábDom
Dom
Dom Lun
LunLunMar
MarMarMiér
Miér
MiérJue
JueJue Vie
VieVie Sáb
SábSábDom
Dom
Dom Lun
LunLunMar
MarMarMiér
Miér
MiérJue
JueJue Vie
VieVie Sáb
SábSábDom
Dom
Dom Enciérralo.
11 1 22 2 33 3 44 4 55 5 66 6 11 1 22 2 33 3 11 1 22 2 33 3
77 7 88 8 99 910
101011111112
121213
1313 44 4 55 5 66 6 77 7 88 8 99 910
1010 44 4 55 5 66 6 77 7 88 8 99 910
1010 b. ¿En qué año estamos?
14
141415
151516
161617
171718
181819
191920
2020 11111112
121213
131314
141415
151516
161617
1717 11111112
121213
131314
141415
151516
161617
1717
21
212122
222223
232324
242425
252526
262627
2727 18
181819
191920
202021
212122
222223
232324
2424 18
181819
191920
202021
212122
222223
232324
2424
28
282829
292930
303031
3131 25
252526
262627
272728
2828 25
252526
262627
272728
282829
292930
303031
3131
44 4Abril
Abril
Abril 55 5Mayo
Mayo
Mayo 66 6Junio
Junio
Junio
c. ¿Cuántos días faltan
Lun
LunLunMar
MarMarMiér
Miér
MiérJue
JueJue Vie
VieVie Sáb
SábSábDom
Dom
Dom Lun
LunLunMar
MarMarMiér
Miér
MiérJue
JueJue Vie
VieVie Sáb
SábSábDom
Dom
Dom Lun
LunLunMar
MarMarMiér
Miér
MiérJue
JueJue Vie
VieVie Sáb
SábSábDom
Dom
Dom para el próximo
11 1 22 2 33 3 44 4 55 5 66 6 77 7 11 1 22 2 33 3 44 4 55 5 11 1 22 2
fin de semana?
88 8 99 910
101011111112
121213
131314
1414 66 6 77 7 88 8 99 910
101011111112
1212 33 3 44 4 55 5 66 6 77 7 88 8 99 9
15
151516
161617171718
181819191920
202021
2121 13
131314
141415
151516
161617
171718
1818191919 10
101011111112
121213
131314
141415
151516
1616
22
222223
232324
242425252526262627
272728
2828 20
202021
212122
222223
232324
242425
2525262626 17
171718
181819191920
202021
212122
222223
2323
29
292930
3030 27
272728
282829
292930
303031
3131 24
242425
252526262627
272728
282829
292930
3030
77 7Julio
Julio
Julio 88 8Agosto
Agosto
Agosto 99 9Septiembre
Septiembre
Septiembre
Lun
LunLunMar
MarMarMiér
Miér
MiérJue
JueJue Vie
VieVie Sáb
SábSábDom
Dom
Dom Lun
LunLunMar
MarMarMiér
Miér
MiérJue
JueJue Vie
VieVie Sáb
SábSábDom
Dom
Dom Lun
LunLunMar
MarMarMiér
Miér
MiérJue
JueJue Vie
VieVie Sáb
SábSábDom
Dom
Dom
11 1 22 2 33 3 44 4 55 5 66 6 77 7 11 1 22 2 33 3 44 4 11 1
88 8 99 910
101011111112
121213
131314
1414 55 5 66 6 77 7 88 8 99 910
1010111111 22 2 33 3 44 4 55 5 66 6 77 7 88 8
15
151516161617
171718
181819191920
202021
2121 12
121213
131314
141415
151516
161617
171718
1818 99 910
101011111112
121213
131314
141415
1515
22
222223
232324242425
252526262627
272728
2828 19
191920
202021
212122
222223
232324
242425
2525 16
161617171718181819
191920
202021
212122
2222
29
292930
3030313131 26
262627
272728
282829
292930
303031
3131 23
232324242425
252526262627
272728
282829
2929
30
3030
1010O_ctubre
10 O_ctubre
O_ctubre 111111Noviembre
Noviembre
Noviembre 1212D_iciembre
12 D_iciembre
D_iciembre
Lun
LunLunMar
MarMarMiér
Miér
MiérJue
JueJue Vie
VieVie Sáb
SábSábDom
Dom
Dom Lun
LunLunMar
MarMarMiér
Miér
MiérJue
JueJue Vie
VieVie Sáb
SábSábDom
Dom
Dom Lun
LunLunMar
MarMarMiér
Miér
MiérJue
JueJue Vie
VieVie Sáb
SábSábDom
Dom
Dom
11 1 22 2 33 3 44 4 55 5 66 6 11 1 22 2 33 3 11 1
77 7 88 8 99 910
1010111111 12
121213
1313 44 4 55 5 66 6 77 7 88 8 99 910
1010 22 2 33 3 44 4 55 5 66 6 77 7 88 8
14
141415
151516
161617171718
181819 191920
2020 11111112
121213
131314
141415
151516
161617
1717 99 910
101011111112
121213
131314
141415
1515
21
212122
222223
232324242425
2525262626272727 18
181819191920
202021
212122
222223
232324
2424 16
161617171718
181819191920
202021
212122
2222
28
282829
292930
3030313131 25
252526262627
272728
282829
292930
3030 23
232324242425
252526262627
272728
282829
2929
30
3030313131
28 veintiocho
11 1 29-05-18
29-05-18
29-05-18
18:03
18:03
18:03

Unidad
1
2. Creen un calendario con las fechas de cumpleaños de tu curso. Anoten el
número de cumpleaños en cada uno de los meses.
Enero Febrero Marzo Abril
Reflexiono
1. Comenta:
a. ¿Cuándo has utilizado un calendario?
b. ¿Para qué sirve escribir la fecha?
c. ¿Qué importancia tiene colocar la fecha en sus cuadernos y sus trabajos?
veintinueve 29


Durante el año podemos observar cambios en la temperatura y en el paisaje.
Estos cambios corresponden a las estaciones del año.
Las estaciones del año son cuatro: verano, otoño, invierno y primavera.
Verano Otoño
Invierno Primavera
1. Comenta con tu curso cuál es tu estación del año favorita y explica por qué.
30 treinta

Unidad
1
¿Cuánto duran las estaciones?
Cada estación del año dura 3 meses.
Año 2019
1 2 3 4
21
Inicio del otoño

5 6 7 8
21
Inicio del invierno

9 10 11 12
21 21
1. Comenta:
a. ¿Qué características tiene cada estación en tu región o localidad?
2. ¿En qué estación del año nos encontramos en este momento?
treinta y uno 31

¿Qué hacemos en las estaciones del año?
Debido a las características de cada estación, podemos realizar diferentes

actividades. Por ejemplo, en verano podemos bañarnos en la playa, pero en
invierno no lo hacemos porque hace frío.
1. Dibuja diferentes actividades que tú puedes realizar en cada estación del año.
Otoño Invierno
Primavera Verano
Reflexiono
1. Comenta con tu curso: ¿Cómo podemos darnos cuenta del paso del tiempo
a través de las estaciones?
32 treinta y dos

1

Indicador
Nombrar y ordenar los meses del año.
Usar el calendario.
Reconocer las estaciones del año.
Identificar actividades que se realizan en las diferentes

estaciones del año.
2. En parejas, comenten cómo pueden mejorar los indicadores que no

lograron del todo.
3. Comenten, ¿creen que trabajar en equipo es una buena forma para
aprender?, ¿por qué?
para aprender?
a. Opinar en clases.
b. Trabajar en equipo.
c. Dibujar.
treinta y tres 33

¿Cómo voy?

1. Observa y marca con una ✘ antes o después, según corresponda.
a.
antes después antes después
2. Realiza las siguientes actividades.
a. Pinta un recuadro de color rojo los días que tienes Educación Física en la escuela.
b. Pinta un recuadro verde en los días de fin de semana.
3. Comenten las afirmaciones y marquen con un ✔ las correctas.

b. Antes de comer, debo lavarme las manos.
c. El paso del tiempo solo se observa en las personas.
d. Después de ducharme debo vestirme.
34 treinta y cuatro

Unidad
1
4. Remarca los meses del año.
miércoles _abril mayo _jueves _junio
_octubre _domingo noviembre _diciembre


treinta y cinco 35

Secuencio en líneas de tiempo
Como ya hemos visto, los hechos tienen una secuencia, es decir, tienen un orden
en el que ocurren. Una forma de organizarlos es usando las líneas de tiempo.
Paso 1 Dibujo una línea de tiempo horizontal.
Paso 2 Identifico los hechos y defino cuáles sucedieron primero y cuáles

sucedieron después.
Paso 3 Ubico los hechos en la línea.
Sembré una Salió un Creció una

semilla brote planta
El hecho que se ubica a la izquierda sucedió

antes del que se ubica a la derecha.
36 treinta y seis

Unidad
1
Construyo una línea de tiempo
Ahora, elabora una línea de tiempo dibujando un hecho o actividad que
realizaste ayer, uno que has realizado hoy y uno que realizarás mañana.
Ayer Hoy Mañana
1. Comenta y compara con tu curso las líneas de tiempo.
treinta y siete 37

Lección
3 Todos somos únicos

y valiosos

1. Observa las imágenes y comenta:
a. ¿En qué se parecen los niños y niñas de las imágenes?
b. ¿En qué se diferencian los niños y niñas de las imágenes?
38 treinta y ocho

Unidad
1
entre ustedes.
4. Marca con un ✔ las alternativas que más te motivan de esta lección.
Realizar actividades que me permitirán conocerme.
Reconocer las características de mis compañeros.
Reconocer que todos somos diferentes.
5. Con ayuda de su profesor o profesora, definan en conjunto las palabras

“características” y “diferencias”.
6. ¿Qué estrategia quieres utilizar para alcanzar los aprendizajes de esta lección?
Opinar en
clases
Entrevistar a Trabajar en
adultos equipo
treinta y nueve 39

¿Cómo soy?
Mis características
Todas las personas somos diferentes.

Todos tenemos características físicas y de
personalidad que nos hacen únicos.
A veces, dos personas pueden ser muy
parecidas físicamente, pero son personas
características.
Lo importante es respetarnos.
1. Marca tus características.
Alegre Inteligente Bajo o baja Responsable
Alto o alta Confiable Amigable Amable

3. Mírate a un espejo y di en
voz alta qué ves en tu reflejo.
Luego, dibújate.
40 cuarenta

Unidad
1
Mis gustos e intereses
A algunas personas les gustan los tallarines y a otras las sopas. Hay quienes
les interesa la ciencia, el deporte o las artes. Todos tenemos gustos e intereses
diferentes, y esto nos hace ser únicos.
1. ¿Cuáles son tus gustos e intereses? Dibújalos y coméntalos con tu curso.
Juegos Comidas
Reflexiono
1. Comenta cómo te sentiste describiendo tus características.
cuarenta y uno 41

¿Por qué somos todos diferentes?
Cada persona es única, porque

tiene sus propias características
físicas y de personalidad, es decir,
tiene su propia identidad.
Mis amigos y amigas
Al igual que tú, tus amigos y amigas
tienen sus propias características,
gustos e intereses. Pero también
hay cosas que tienen en común y
que comparten.
Con los amigos y las amigas hacemos distintas actividades y aprendemos a
compartir con otros.
1. Dibújate con tus amigos y amigas realizando alguna actividad juntos.
2. Comenta, ¿qué es lo que más te gusta hacer con tus amigos?

3. Cuenta una anécdota que hayas vivido con un amigo o amiga en que
hayan tenido una diferencia y comenta cómo lo resolvieron.
42 cuarenta y dos

Unidad
1
4. Comenta con un amigo o amiga: ¿qué características suyas te gustan?
5. Completa la siguiente tabla dibujando los gustos e intereses tuyos y los de tu
amigo o amiga.
Tus dibujos animados favoritos Los dibujos animados favoritos

de tu amigo o amiga
Tu asignatura favorita La asignatura favorita

de tu amigo o amiga
a. ¿Coinciden en los gustos que dibujaron?

b. ¿Qué piensan de que tengan gustos diferentes?
cuarenta y tres 43

Entrevisto a un compañero o compañera
Las entrevistas son una serie de preguntas que se le realizan a una persona para
conocerla más o conocer su opinión.
1. Entrevista a un compañero o compañera y dibuja sus respuestas.
Entrevista
Nombre del entrevistado o entrevistada:
Reflexiono
1. ¿Qué características nos hacen seres únicos?

2. ¿Cómo te sentiste en esta lección al descubrir que eres una persona única?
44 cuarenta y cuatro

1

1. Marca con un ✔ el nivel que más te identifica, según cada indicador.
Indicador
¿Descubriste tus características personales?
¿Te sientes una persona única?
2. Marca las estrategias que utilizaste en esta lección y luego responde.

a. ¿Utilizaste la estrategia que elegiste?

b. ¿Qué otra estrategia utilizaste en esta lección?
cuarenta y cinco 45

Lección
Mi familia y
mi historia

1. Dibuja a tu familia y explica quién es cada uno de ellos a tus compañeros.
46 cuarenta y seis

Unidad
1
2. Comenta con tu curso cuál es la palabra o las palabras clave de esta lección.
3. ¿Qué estrategias crees que te servirán más para estudiar esta lección?
Márcalas.

4. Dibuja lo que más te entusiasma aprender en esta lección.
cuarenta y siete 47

¿Cómo es mi familia?
¿Cómo son los miembros de mi familia?
En la lección anterior descubrimos que todos y todas somos diferentes y

personas únicas. Tu familia también lo es.
Cada miembro aporta con sus características e intereses, y hace que tu familia
sea especial.
1. Indica quién en tu familia tiene las siguientes características y coméntalo.

Regalón o regalona
Cariñoso o cariñosa
Alegre
Amable
2. ¿Qué actividades realizan los miembros de tu familia? Dibújalas y coméntalas.
48 cuarenta y ocho

Unidad
1
Mi familia y nuestro hogar
En nuestros hogares compartimos rutinas, labores, vivencias, costumbres y

algunas tradiciones familiares.
1. Identifica quiénes realizan las siguientes labores en tu hogar.
Cocinar Lavar la ropa
Limpiar Regar las plantas
2. Aportar a los miembros de nuestra familia es una forma de expresar

preocupación y cariño.
a. ¿Con qué labores aportas tú en tu hogar?
b. ¿Con qué labor te comprometes a colaborar en tu hogar y tu familia?
3. Comenta las labores que cada uno realiza en su hogar.
cuarenta y nueve 49

Costumbres y tradiciones familiares
Todas las familias tienen costumbres y

tradiciones propias, que las unen y les dan
identidad, es decir, las hacen únicas.
Las costumbres y las tradiciones son
acciones o comportamientos que se repiten
de manera constante. Por ejemplo, algunas
familias toman desayuno juntas todos los
días o salen a pasear al parque los domingos.
Muchas tradiciones se crean para recordar o celebrar algo importante y se
van transmitiendo de generación en generación.
1. En grupos, comenten cómo celebran con sus familias estas fiestas.
Cumpleaños Navidad
2. Comenten qué otras tradiciones tienen con sus familias.
50 cincuenta

Unidad
1
3. Conversa con tu familia sobre una costumbre o tradición familiar que te
guste y dibújala.
Reflexiono
1. ¿Qué elementos unen a tu familia?

2. ¿Qué es lo que más te gusta de tu familia?, ¿por qué?
3. ¿Cómo te sientes cuando compartes con ellos?
cincuenta y uno 51

Mi historia
La historia personal
La historia personal se construye con los hechos importantes que ocurren en

la vida de una persona, como sus primeros pasos o el primer día de clases.
1. Dibuja dos hechos importantes que recuerdes de tu vida.
Mi historia personal y familiar
Nuestra historia también está formada por los hechos y experiencias que
compartimos con nuestra familia y amigos, como el nacimiento de un hermano
o un cambio de casa.
forman parte de tu historia familiar, por ejemplo, cuando nació tu mamá.
2. Comenta con tu curso los hechos de la historia familiar que recuerdas o que te
han contado.
52 cincuenta y dos

Unidad
1
¿Cómo investigo sobre mi historia personal?
Una forma de recordar hechos de nuestras vidas es preguntándoles a los adultos

cercanos que han compartido con nosotros.
1. Investiga tu historia personal siguiendo estos pasos:
Paso 1 Escoge a dos adultos

cercanos que te
puedan ayudar.
Paso 2 Define las preguntas que

les harás; por ejemplo,
¿cuándo comencé a
caminar?, ¿a qué edad
me salió mi
primer diente?
Paso 3 Utiliza el recortable

de la página 197 para
realizar las entrevistas.
Paso 4 Realiza la entrevista a las

personas que escogiste
y pídeles que te cuenten
distintas anécdotas
que recuerden.
2. Pide a tus entrevistados que te muestren fotografías de cuando eras más

pequeño o pequeña. Con su ayuda, responde, ¿qué cosas en ti han cambiado?
3. Con ayuda de un adulto, elabora una presentación en diapositiva y comparte tu
historia con tu curso.
cincuenta y tres 53

Mi línea de vida
Una forma de organizar nuestra historia es mediante una línea de vida, la cual
permite ubicar los hechos antes o después, según la fecha en que ocurrieron.
1. Observa la línea de vida de Agustín.

Línea de vida de Agustín
2013 2016 2019
Nació el 11 Nació su Entró a 1º

de agosto hermana básico
2. Completa tu línea de vida con las fechas que correspondan.
La línea de vida de
Tu Entraste a Entraste a
Reflexiono
1. ¿Qué fue lo que más te gustó de contar tu historia?

2. ¿Cómo te sentiste descubriendo algunos hechos de tu historia?
54 cincuenta y cuatro

1

1. Marca con un ✔ los aprendizajes que crees que alcanzaste.
Indicador
Reconoces características de los miembros de tu

familia.
Identificas tus costumbres y tradiciones familiares.
Comunicaste hechos de tu vida.
Obtuviste información de adultos cercanos.
Comprendes que conocer tu historia personal es
persona única.
2. Comenta, ¿qué pueden hacer para alcanzar los aprendizajes que

no marcaron?
3. Marca las estrategias que utilizaste en esta lección.


Para terminar

c. ¿Qué día será mañana?
MARZO
1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30 31

Martes Lunes Jueves
28 30 31
3. ¿Qué mes viene después de marzo?
Febrero Mayo Abril
56 cincuenta y seis

Unidad
1
Estación Estación
Estación Estación

Correr Dormir Jugar
Leer Escuchar música Ir al parque
cincuenta y siete 57

Para terminar
6. Con ayuda de tu profesor, completa esta línea de vida con 3 hechos

que recuerdes.

tu hogar. Coméntalas con tu curso.
58 cincuenta y ocho

Unidad
1
Síntesis
Completa la síntesis de unidad copiando las palabras del recuadro
según corresponda.

Para ubicarnos en el tiempo, podemos usar tres conceptos.
Antes Después
Mañana Tarde
En una semana hay siete días.
Martes Jueves Viernes Sábado Domingo
En un año hay 12 meses.
Enero Febrero Marzo Abril Junio
Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre
Podemos reconocer el paso del tiempo con las estaciones. Escribe la estación que falta.
Verano Invierno Primavera

Para terminar

Indicador
Conozco el orden de los 12 meses del año.
Comunico hechos de mi historia personal.
2. ¿Cómo puedes mejorar los aprendizajes que marcaste con o ?

3. Dibuja: ¿Cómo hemos cambiado mi familia y yo a través del tiempo?
Éramos así Ahora somos así
60 sesenta

Unidad
1
4. Marca con un ✔ las metas que crees que lograste en esta unidad.
Comunicar información Realizar actividades que me

de forma oral. permitieron conocerme.
Respetar a otros Conocer y valorar a mi

con sus diferencias. familia.
aprender. Comenta con tu curso.
Entrevistar a Participar Comentar en

adultos en clases parejas
Opinar Trabajar en
Dibujar
en clases equipo
sesenta y uno 61

Unidad
2 Nuestra comunidad
Propósito de la unidad de forma voluntaria. Por su parte, el OA 15 busca que los
estudiantes identifiquen las instituciones más importan-
La presente unidad tiene como propósitos principales tes de su comunidad, conociendo sus funciones y la for-
potenciar el eje de Formación ciudadana. Esto, a través ma de acceder a ellas, así como los trabajos que se reali-
del reconocimiento y participación de una comunidad, zan en cada una de ellas. Por último, el OA 13 implica que
por parte de los estudiantes, ya sea en sus barrios, escue- los estudiantes muestren acciones concretas de respeto al
las o familias, y a su vez siendo conscientes de que cada otro, empatía y responsabilidad, valores transversales en
persona que convive en esas comunidades cumple un rol la Unidad, pues son indispensables para una convivencia
significativo.
armónica.
En la Lección 1, los estudiantes reconocerán la importan-
cia de crear y respetar normas de convivencia al interior de Habilidades
la escuela y en la vía pública.
En la presente unidad trabajaremos con mayor énfasis en
Por otra parte, pretendemos fortalecer su identidad y sen-
dos habilidades: formular opiniones (habilidad f) y obtener
tido de pertenencia a cada uno de estos grupos, indagando
información a partir de diferentes fuentes (habilidad e).
acerca de los trabajos que realizan sus familiares y los pro-
ductos de su comunidad. La primera de ellas es una habilidad de base muy relevante
de desarrollar en primero básico, ya que les entrega a los
En la Lección 2 se pretende que los estudiantes valoren
niños y niñas estructuras básicas de opinión, para que ana-
todos los trabajos realizados por hombres y mujeres, con
licen la realidad desde diferentes puntos de vista. Por otra
el objetivo de mejorar la vida en comunidad, así como la
parte, la participación en clases es primordial para que los
existencia de instituciones que resguardan sus necesidades
estudiantes expresen sus ideas y den coherencia a sus dis-
básicas, que precisamente será abordada en la Lección 3.
cursos, acordes al nivel. La segunda habilidad mencionada
Desde el Ministerio de Educación se han establecido po- será trabajada de forma exhaustiva en cada tema de la uni-
líticas que tienen como objetivo fomentar las relaciones dad, puesto que los estudiantes observarán imágenes que
democráticas y representativas al interior de las escuelas. les ayudarán a resolver problemas, aplicar lo aprendido o
Una de esas políticas es el Plan de Convivencia Escolar, relacionar conocimientos. Por otra parte, se intenciona que
que pretende “orientar la definición e implementación de los estudiantes indaguen en sus familias acerca de los tra-
acciones, iniciativas, programas y proyectos que promue- bajos que realizan, de forma de valorar la historia de vida
van y fomenten la comprensión y el desarrollo de una Con- de las personas mayores que rodean al estudiante.
vivencia Escolar participativa, inclusiva y democrática, con
enfoque formativo, participativo, de derechos, equidad de
género y de gestión institucional y territorial” (Mineduc,
Actitudes
2015). Por otro lado, existe además el Plan de Formación Debido a que la unidad está centrada en la vida en comuni-
Ciudadana, que cada establecimiento debe confeccionar a dad, las actitudes que aborda guardan relación con el com-
partir de orientaciones comunes (Mineduc, 2016). portamiento de acuerdo a las virtudes ciudadanas; valorar
la democracia como forma de organización —aunque en
Objetivos de Aprendizaje este nivel lo trabajamos como bien común para todos—;
valorar la vida en sociedad y la riqueza que emana del vivir
La presente unidad abarca cuatro Objetivos de Aprendiza- con otros; reconocer la importancia y dignidad de todos
je. El primero de ellos, el OA 14, guarda relación con el los trabajos, ya sean remunerados o no; y respetar y de-
conocer y aplicar normas de convivencia, seguridad y au- fender la igualdad de derechos entre hombres y mujeres,
tocuidado en los espacios que los estudiantes comparten: entendiendo que ambos pueden realizar cualquier tipo de
familia, escuela y vía pública. Se enfatiza en la importancia trabajo, fomentando en los estudiantes una mirada que
de la participación y responsabilidad de cada uno de ellos, apunte a la igualdad de género y no a los estereotipos de
para alcanzar el bien común en cada uno de estos espacios. los mismos.
Asimismo, el OA 11 se enfoca en que los estudiantes iden-
tifiquen los trabajos y productos de sus familias y locali-
dad, valorando todo tipo de trabajo, tanto aquellos que
perciben un sueldo como aquellos que realizan un trabajo
GDD_Histo_1Bº_U2_L1.indd 80 24-09-18 17:31

Esquema de organización de la unidad
Para empezar
Lección 1: ¿Cómo convivir bien en la sala de clases?

Las normas de
convivencia
¿Cómo convivir bien en la vía pública?
Taller de habilidades: ¿Cómo realizar una entrevista?

Unidad 2: Nuestra comunidad
Lección 2: ¿Por qué son importantes los trabajos en nuestra comunidad?

Trabajos y
productos de
mi comunidad ¿De dónde vienen los productos de mi comunidad?
¿Cómo voy?
¿Cuáles son las instituciones de mi comunidad?

Lección 3:
Instituciones de
mi comunidad
¿Qué labor cumplen las instituciones?
Para terminar

Hilo conductor Curriculares. El considerar al estudiante como constructor
de su propio aprendizaje, nos invita a cambiar la perspectiva
Esta unidad se estructura principalmente desde el eje de For-
desde la cual planificamos nuestras clases y preparamos la
mación ciudadana propuesto por nuestras Bases Curricula-
enseñanza. Autores como Moust, Bouhuijs y Schmidt (2007)
res de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, en relación a
proponen un proceso de siete pasos: 1) aclarar conceptos y
la convivencia con otros y el aporte que realizan las personas
término; 2) definir el problema; 3) analizar el problema; 4)
con sus trabajos y las instituciones que existen en la comuni-
realizar un resumen con varias explicaciones; 5) formular ob-
dad. Para alcanzar los objetivos declarados para esta unidad,
jetivos de aprendizaje; 6) buscar información adicional; y 7)
se estableció una pregunta general como punto de partida
síntesis de la información y conclusiones.
que los estudiantes podrán responder al finalizar: ¿Cómo
convivimos en nuestra comunidad? Esta pregunta será Debido a la edad de los estudiantes de 1° básico, proponemos
abordada durante el desarrollo de la unidad con preguntas una aplicación simplificada del modelo, el que será abordado
Desafío declaradas en cada lección, con el fin de ir articulan- en su mayoría a través de imágenes. Sugerimos:
do la respuesta a esta pregunta de unidad. 1. Presentar el desafío a los estudiantes.
La Lección 1 aborda las normas de convivencia en la escuela 2. Ellos deben identificar el problema, ya sea de forma oral o
y en la vía pública. La pregunta Desafío, ¿Para qué sirven destacándolo en la imagen.
las normas de convivencia?, busca que los estudiantes lo-
gren comprender que las normas de convivencia nos permi- 3. En parejas o grupos, deben buscar una solución a dicha
ten mantener el respeto hacia otros y que, a su vez, otros problemática, donde ponen en juego lo aprendido en cada
nos respeten a nosotros, a mantener medidas de seguridad lección.
y autocuidado, como también ambientes favorables para el 4. Comunican y comparten sus posibles soluciones.
aprendizaje.
5. Si el problema lo requiere, pueden construir dicha solución.
La Lección 2 se construirá en función al Desafío ¿Qué im-
Esta metodología, además, pone en juego el desarrollo de
portancia tienen los trabajos en nuestra comunidad?,
conocimientos, habilidades y actitudes, pues requiere un
que permitirá a los estudiantes identificar distintos trabajos
análisis crítico de la realidad, así como el colaborar con otros
remunerados y no remunerados, valorando su aporte a la co-
para lograr una solución común. Por esto último, sugerimos
munidad, mediante el reconocimiento de sus labores en fun-
que las actividades sean desarrolladas de forma grupal, o al
ción del bienestar de todos.
menos en parejas, para que puedan contrastar diferentes vi-
Finalmente, en la Lección 3 se trabajará en base al Desafío siones.
¿Qué importancia tienen las instituciones en nuestra
Debido a la temática de la unidad, respecto de la vida en co-
comunidad?, donde se busca valorar a las diversas institu-
munidad, los trabajos e instituciones que conviven en ella,
ciones y sus labores en beneficio de la comunidad.
esta metodología es la que más se acerca para que los estu-
diantes la aprendan a través de casos cercanos y reales, ade-
Modalidad de aprendizaje
más de aplicarlos efectivamente en la vida cotidiana.
y estrategias de la unidad
La presente unidad tiene como modalidad de trabajo trans- Estrategias de Lenguaje y Comunicación
versal el “Aprendizaje basado en problemas”, o ABP, meto-
El lenguaje oral y escrito es fundamental en el trabajo de las
dología que ha tenido su auge en los últimos años.
ciencias sociales. Debido a la edad de los estudiantes, todas
Tal como su nombre lo dice, se trata de presentar a los es- las actividades están orientadas al refuerzo de la lecto-escri-
tudiantes diferentes problemas contextualizados y cercanos tura, ya sea a través de la lectura de fuentes o párrafos con
para introducirlos en nuevas temáticas o para que apliquen información relevante, así como a la escritura de ideas o una
lo ya aprendido. Una de las ventajas más relevantes de este de tipo más creativa.
modelo es que está en completa sintonía con las teorías cons-
tructivistas del aprendizaje, que sustentan nuestras Bases

Unidad
Nuestra comunidad
2
Principalmente trabajaremos la lectura y análisis de imáge- Desarrollo del pensamiento crítico
nes, lo que implica poder extraer información explícita, pero
El pensamiento crítico puede ser trabajado desde las prime-
también relacionarla con sus experiencias y conocimientos,
ras edades, pues de esa forma vamos estructurando el pensa-
así como llegar a algunas conclusiones.
miento de los estudiantes para que ellos analicen la realidad,
También fomentaremos la oralidad de los estudiantes a tra- escuchen, contrasten o rebatan diferentes posturas frente a
vés de experiencias de aprendizaje colaborativo, donde deben un hecho histórico o social, creando un discurso que une las
conversar con otros, escucharlos, y exponer sus diferentes creencias, identidad, aprendizajes e historia de vida de cada
puntos de vista. estudiante, al enfrentarse a la sociedad actual. Esto lo moti-
Todas las estrategias empleadas buscan reforzar el proceso de vará también a dar soluciones a los problemas con los que se
decodificación y apoyar también la fluidez lectora de los es- encuentre y a ser más activo en su comunidad cercana.
tudiantes. A su vez, ir avanzando en las estrategias de com- Trabajo con fuentes
prensión, desde la relación con sus conocimientos previos
a establecer relaciones vinculadas con los textos leídos o las El uso de fuentes es primordial para el aprendizaje de las
imágenes observadas. ciencias sociales. En esta unidad utilizaremos principal-
mente imágenes, debido a la temática abordada que tiene
En este sentido, cobra gran importancia el Taller de habili- relación con situaciones y problemáticas al interior de una
dades, relacionado con el desarrollo del pensamiento crítico, comunidad. También, responde a la edad de los estudiantes,
donde los estudiantes deberán exponer su punto de vista con quienes aún tienen un pensamiento concreto, por lo que los
argumentos y escribir un texto con la estructura de opinión. ejemplos deben ser de la cotidianidad cercana: familia, cole-
Estos argumentos deben ser abordados desde la información gio, comunidad.
que entrega la imagen y relacionarlos con lo aprendido en las
lecciones. Desarrollo de Comunicación
A partir del análisis de situaciones, se espera que los estu-
Tratamiento de las habilidades disciplinares diantes logren reforzar la capacidad de transmitir a otros sus
Aprendizaje histórico resultados, comentar sus experiencias personales, sus obser-
vaciones o investigaciones que se proponen en las diversas
El desarrollo del sentido de pertenencia a comunidades, como actividades de la unidad. Mediante el trabajo colaborativo, se
la familia, la escuela y el barrio, son parte fundamental del busca reforzar esta habilidad.
trabajo en esta unidad. Mediante el análisis de situaciones,
tendrán que aplicar conceptos relacionados con el tiempo y
secuenciar eventos, que permitirán analizar e inferir conclu-
siones que, a su vez, permitirán comprender las problemáti-
cas cotidianas presentadas.
Aprendizaje geográfico
En estos análisis de problemáticas también tendrán que apli-
carse habilidades geográficas de orientación en el espacio,
que permitirán un mejor análisis de las situaciones. Si bien
no es una habilidad que se potencie fuertemente, se presenta
de manera implícita en las actividades.

Unidad
2 Planificación de la unidad
Modalidad de Indicadores de
Lecciones Tiempo Objetivos de Aprendizaje (OA)
Aprendizaje Evaluación
Lección 1 10 horas (OA 13) Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su 111, 114, 115
Las normas de pedagógicas entorno cercano (familia, escuela y comunidad) que reflejen:
convivencia • el respeto al otro;
Método Aprendizaje Basado en Problemas
• la empatía; y
• la responsabilidad.
(OA 14) Explicar y aplicar normas para la buena convivencia y 122, 123, 124,
para la seguridad y el autocuidado en su familia, en la escuela y 125, 126, 127
en la vía pública.
Lección 2 10 horas (OA 11) Identificar trabajos y productos de su familia y su lo- 93, 94, 95, 96 97,
Trabajos y pedagógicas calidad y cómo estos aportan a su vida diaria, reconociendo la 98, 99, 100
productos en importancia de todos los trabajos, tanto remunerados como
mi comunidad no remunerados.
Lección 3 8 horas (OA 15) Identificar la labor que cumplen, en beneficio de la 132, 133, 134,
Instituciones pedagógicas comunidad, instituciones como la escuela, la municipalidad, 135, 136
de mi el hospital o la posta, Carabineros de Chile y las personas que
comunidad trabajan en ellas.
*Los indicadores se
encuentran en el
Anexo de la
página 134.

Tiempo estimado para la unidad: 28 horas pedagógicas
Habilidades Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) Actitudes
g. Obtener información explícita Dimensión sociocultural b. Reconocer la importancia

sobre su entorno a partir de (OAT 6) Identificar, procesar y sintetizar información de diver- y la dignidad de todos
fuentes orales y gráficas dadas sas fuentes; y organizar la información relevante acerca de un los trabajos, valorando y
(narraciones, fotografías, medios tópico o problema. respetando a las personas
audiovisuales), mediante pregun- que los realizan.
(OAT 8) Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos
tas dirigidas. f. Establecer lazos de per-
y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo
f. Formular opiniones sobre situa- uso de diversas y variadas formas de expresión. tenencia con su entorno
ciones del presente y del pasado, social y natural a partir
propias de su entorno familiar, (OAT 9) Resolver problemas de manera reflexiva en el ámbito del conocimiento, la valo-
escolar o local, y sobre otros escolar, familiar y social, utilizando tanto modelos y rutinas ración y la reflexión sobre
temas de su interés. como aplicando de manera creativa conceptos y criterios. su historia personal, su
Dimensión cognitiva comunidad y el país.
(OAT 11) Valorar la vida en sociedad como una dimensión g. Comportarse y actuar en
esencial del crecimiento de la persona, y actuar de acuerdo con la vida cotidiana según
valores y normas de convivencia cívica, pacífica y democrática, principios y virtudes
conociendo sus derechos y responsabilidades, y asumiendo com- ciudadanas.
promisos consigo mismo y con los otros. h. Demostrar valoración por
(OAT 14) Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradi- la vida en sociedad para
ciones, los símbolos, el patrimonio territorial y cultural de la el desarrollo y el creci-
nación, en el contexto de un mundo crecientemente globalizado miento de la persona.
e interdependiente.
(OAT 27) Reconocer la importancia del trabajo —manual e
intelectual— como forma de desarrollo personal, familiar, social
y de contribución al bien común, valorando la dignidad esencial
de todo trabajo, y el valor eminente de la persona que lo realiza.

Unidad
2 Orientaciones didácticas y disciplinares

Inicio de unidad Páginas 62 y 63
El propósito de la doble página es activar los conocimientos previos de los estudian-

tes, a través del análisis de una imagen donde se hace referencia a los diferentes
aprendizajes que lograrán en la unidad, como: señales de tránsito, trabajos y actores
de la vía pública.
Nuestra Para empezar

Unidad
2 comunidad Observa y comenta.

en la imagen?
2 Encierra las señales de
función cumplen.

responderás:
nuestra comunidad?
62 sesenta y dos 63
sesenta y tres 63
U2_Hist_1B_1txt_1/2_Punto.indd 62 15-06-18 11:38 U2_Hist_1B_1txt_1/2_Punto.indd 63 15-06-18 11:38
Observa y comenta
Al trabajar la imagen con sus estudiantes, en primer lugar, pídales que describan lo que ven, las actividades que realizan las
personas que se ven ahí y que los relacionen con su entorno cercano. Para la actividad 2, aclare el concepto de “señal de tránsi-
to”, construyendo una descripción a partir de los conocimientos previos de los estudiantes. A medida que vayan respondiendo
cada una de las preguntas de la sección, puede ir armando un esquema con los ejemplos que ellos mencionen e ir retomándolo
a medida que avanza en la unidad.
Puede ampliar el análisis, mostrando otras imágenes de ciudades, destacando las semejanzas existentes entre ellas, respecto de las
instituciones que se observan, las personas trabajando en ellas o las señales presentes, como semáforos, pasos de cebra u otros.
Al iniciar la unidad, explicíteles a los estudiantes que tendrán una pregunta transversal que abarcará lo que se trabajará en cada
tema. Para esta unidad, la pregunta es ¿Cómo convivimos en nuestra comunidad? Indague sus conocimientos previos y re-
gistre en una lluvia de ideas lo que ellos expresen a partir de esta pregunta. Deje este registro en un lugar visible de su sala, para
retormarlo al final de la unidad, donde se vuelve a plantear esta interrogante, así podrá comparar las respuestas.

Unidad
Nuestra comunidad
2

Para empezar Páginas 64 y 65
Para la actividad 1c, de este mismo apartado, verbalice
con sus estudiantes el significado de los tres carteles,
El propósito de estas actividades es indagar acerca de los co- asegurándose de esta forma que todos comprendieron el
nocimientos previos de los estudiantes, y así obtener infor- mismo significado.
mación relevante acerca de lo que ellos conocen y lo que se
debe reforzar más, al momento de abordar ese tema en las
siguientes clases. Actividad 2 2
Página 65
Unidad
Para empezar 2 Observa la imagen y luego realiza las actividades.

1 En parejas, observen la imagen y luego realicen las actividades.
Unidad
2
2 Observa la imagen y luego realiza las actividades.
a. Encierra las personas de la imagen. Comenten en qué se transportan.

b. ¿Qué señales de tránsito observas? Comenten su significado.
3 Marca la opción que más te representa en cada caso.

La actividad pretende que los estudiantes activen sus cono-
Indicador
a. Encierren las acciones que ayudan a la comunidad.
cimientos previos a partir de sus experiencias personales.
b. ¿Qué le dirían a la niña que está rompiendo las plantas? Representen el diálogo. Complemente la actividad comentando para qué sirven las
Comprendo lo que es una comunidad.
c. Comenten: ¿Cuál de los tres carteles ayudaría a la convivencia en el patio de señales Conozco
del tránsito y quiénes
acciones que tienen
ayudan en mi que respetarlas.
comunidad.
este colegio? Encierren la imagen correcta.
Reconozco qué es una señal de tránsito.
Actividades
a. Encierra las 3 y 4de la imagen. Comenten en qué se transportan.
personas Página 65
4 b. ¿Qué¿Cómo
Comenta: señaleste
desientes
tránsitopara
observas? Comenten
trabajar su significado.
esta unidad?
sesenta y cinco 65
65
Indicador
U2_Hist_1B_1txt_1/2_Punto.indd 65 15-06-18 11:38

64 sesenta
64 y cuatro Conozco acciones que ayudan en mi comunidad.
La actividad pretende activar conocimientos previos a partir
de experiencias personales y observación de una situación
cotidiana.
4 Comenta: ¿Cómo te sientes para trabajar esta unidad?
Actividad complementaria sesenta y cinco 65

65
Para abordar la autoevaluación, indique a sus estudiantes
En la actividad 1b, puede pedir a un par de estudiantes que están iniciando la unidad, por lo tanto existen cosas que
que representen la forma en que hablarían con la niña ellos aún no conocen. Motívelos a contestar la sección de la
que está rompiendo las plantas. Luego, solicíteles a otros manera más honesta posible. Además, invítelos a verbalizar
estudiantes que comenten el juego de roles realizado, aquello que les pudiera resultar más difícil o más fácil, a partir
centrándose en las actitudes demostradas y en el trato de la activación que acaban de realizar.
entre ambos personajes.

Lección
1 Las normas de convivencia

¿Cómo convivir bien en 13. Mostrar actitudes y 111. Piden la palabra para hablar y respetan los turnos.
la sala de clases? realizar acciones concretas en 114. Guardan sus pertenencias y útiles después de usarlos.
su entorno cercano (familia,
115. Mantienen el orden de los útiles y materiales comunes al curso.
escuela y comunidad) que
reflejen: 122. Nombran normas destinadas a su protección, tanto en la sala de
clases como en la escuela.
• el respeto al otro;
• la empatía; y 124. Nombran normas que facilitan su propio aprendizaje y el de sus
compañeros.
• la responsabilidad.
14. Explicar y aplicar normas 125. Explican con sus propias palabras los beneficios que tiene para el
para la buena convivencia curso el respetar una norma de la sala de clases.
y para la seguridad y el 126. Ilustran mediante representaciones, distintas normas para traba-
autocuidado en su familia, en la jar en grupo.
escuela y en la vía pública. 127. Representan situaciones por medio de dibujos, que ilustren la bue-
na convivencia y pertenencia a la comunidad del curso (respetar turnos,
saludar a compañeros y profesores al llegar a la sala, pedir la palabra
antes de opinar, invitar a alumnos nuevos a participar en juegos, etc.).
¿Cómo convivir bien en 123. Nombran y aplican algunas normas para la seguridad de todos
la vía pública? en la vía pública (mirar hacia ambos lados antes de cruzar, respetar los
semáforos, entre otros).
Aprender normas o reglas sociales es parte de las características psicológicas de los

estudiantes que cursan primero básico (Mineduc), pero para lograr que ellos entien-
dan la importancia de su existencia y las respeten, deben estar expuestos a situacio-
nes concretas en las que deban aplicarlas, pues su pensamiento sigue siendo literal.
Por otra parte, hay que recordar que “el aprendizaje es primordialmente una activi-
dad social, y para que este ocurra, es fundamental que el alumno participe en la vida
social de la escuela” (Vosniadou, 2000).
La misma autora agrega que “un aspecto importante del aprendizaje social es vincu-
lar la escuela con la comunidad. De esta forma se amplían las oportunidades de los
estudiantes para participar en la sociedad”.
Desde esta mirada, la presente lección aborda uno de los contextos más cercanos
para el estudiante, entregándole también la responsabilidad de mantener una bue-
na convivencia con otros y cuidarse a sí mismo y respetar normas para cuidar a
otros, tanto en la escuela como en la vía pública.
“El poder de una sala de clases democrática donde todos los alumnos son miembros
críticos y se les permite tener ideas de lo que es más valioso” (Shultz, 2006). Es ahí
donde queremos apuntar, que los estudiantes desarrollen el análisis crítico de la
realidad a través de su participación, expresando ideas y emociones.

Unidad
Nuestra comunidad
2
Inicio de lección
Páginas 66 y 67
Actividades 3 y 4 Unidad
Página 672
Esta página contiene actividades que tienen por objetivo a. ¿Cuál o cuáles son las palabras clave de esta lección?
comprender el hilo conductor de la lección, así como también b. ¿Cómo lo supieron?
activar los conocimientos previos de los estudiantes, para in- 4. ¿Qué es lo que más te entusiasma de esta lección? Marca con un ✔.
troducir el concepto de normas de convivencia.
Esta lección me motiva, porque:
Se presenta
Lección
a los alumnos la pregunta Desafío ¿Para qué
1
sirven las normas de convivencia?, que deberán responder
Las normas
al final de la lección, de
de acuerdo al aprendizaje adquirido en b. Crearé mis propias normas.
convivencia
ella. Esta interrogante favorecerá su compromiso con su pro-
pio proceso de trabajo personal y grupal. c. Valoraré mi comunidad.
Comenten las motivaciones, indicando a sus estudiantes que
todas sonpodrías
5. ¿Cómo muyalcanzar
importantes, puesto
estos aprendizajes? Marcaque impactarán
las opciones que más teen su
Me preparo ¿Para
para aprender
qué sirven las normas de convivencia?Páginas 66 y 67
identifiquen.
forma de relacionarse con otros.
Actividades 1y2 Página 66
Unidad
2
1. Observa y comenta. Esta actividad está conectada al área de Lenguaje y Co-
municación mediante el eje de Escritura. En ella se pue-
b. ¿Cómo lo supieron?
den desarrollar los OA 13 y 15, donde los estudiantes po-
4. ¿Qué es lo que más te entusiasma de esta lección? Marca con un ✔.
Trabajando
drán experimentar con la escritura de los conceptos clave
en equipo
que pudieron detectar en estas páginas. Es importante
preguntarles
Opinando cómocon
a. Sabré cómo convivir detectaron
otros. estas palabras. Observando
b. Crearé mis propias normas.

sesenta y siete 67
67
b. ¿Qué imagen se asemeja a tu sala de clases? 5. ¿Cómo podrías alcanzar estos aprendizajes? Marca las opciones que más te
identifiquen.
2. ¿Qué opinan frente a la primera situación de la actividad anterior?
66 sesenta
66 y seis
Las actividades pretenden que los estudiantes se acerquen al
concepto de norma y lo relacionen con contextos cotidianos.
De igual modo, se pide que lo conecten con sus emociones.
Actividad complementaria Trabajando

en equipo
Se sugiere conversar sobre temas que suceden dentro de Opinando Observando

la sala de clases, que los involucren y estén relacionados en clases mi entorno
con las imágenes. Es importante resaltar los aspectos po-

sesenta y siete 67
sitivos del curso y reflexionar acerca de los aspectos ne- Explique a sus estudiantes en qué consiste cada una de las67 es-
gativos, preguntándoles qué podrían hacer para mejorar. trategias propuestas. Indíqueles que cada persona puede te-
ner diferentes estrategias para aprender, o que dependiendo

de la actividad, será la estrategia que utilice. Por otra parte,
pregúnteles: ¿De qué otra forma aprenden? De esta manera,
comienzan a reflexionar acerca de sus propios procesos.

¿Cómo convivir bien en la sala Páginas Trabajar con OAT y actitudes

de clases? 68 a la 71
Las actividades pretenden desarrollar el OAT 6 “identi-
ficar, procesar y sintetizar información de diversas fuen-
El propósito de esta experiencia es abordar las normas para la
tes; y organizar la información relevante acerca de un tó-
buena convivencia contextualizadas en el ámbito escolar. De
pico o problema” a partir del análisis de la imagen.
esteLección
modo,1 comienzan a incorporar el concepto de norma a par-
Las normas de convivencia
tir de una realidad cercana y mediante contextos auténticos.
Página 68 de convivencia en la sala
Las normas
Página 69 Unidad
2
Las
En lanormas
sala de clases de convivencia
compartimos enyla
con compañeros sala y para respetarnos
profesores,
Por ejemplo, en una sala en que hablan todos al mismo tiempo, será muy difícil Actividad 1 Página 69
Actividades 1 por
aprender cosas nuevas, y 2eso, una norma de convivencia es respetar los
Página
turnos 68 hacernos daño o para no lastimar a otros.
al hablar.
1. En parejas, observen la imagen y comenten las situaciones que presenta.
1. En parejas, observen la siguiente situación.

Esta actividad pretende que los estudiantes se sitúen en un
a. Comenten y encierren los problemas que existen en esta sala. contexto auténtico y cercano, que les permita analizar una si-
b. ¿Qué opinan de este ambiente en la sala de clases? Mantener la sala limpia.
tuación cotidiana y analizarla, desarrollando la modalidad ABP.
2. Responde con tu curso, ¿qué acciones pueden ayudar a resolver
estos problemas? Para fortalecer el concepto de autocuidado, es importante
68 sesenta y ocho
saber que Correr
el Ministerio de Educación, en el marco del Plan
dentro de la sala.
Al observar la imagen de la actividad, pregúnteles: ¿Creen de Convivencia Escolar, entiende el autocuidado como “la ca-
que los niños de la imagen están aprendiendo?, ¿por qué
pacidad progresiva que tienen niñas, niños, adolescentes y
creen eso? Luego, reflexione con ellos acerca de la importan- 3. Comenten
adultos con el curso:
de tomar ¿Qué puede
decisiones suceder si no
respecto deselarespetan las normas
valoración dedela
autocuidado en la sala de clases?
cia de una sala de clases ordenada y de compañeros que se vida, de su cuerpo, de su bienestar y de su salud, así como el
escuchan, principalmente para aprender mejor. desarrollo de prácticas y hábitos para mejorar su sesenta propiaysegu-
nueve 69
ridad y, con ello, prevenir riesgos”. Para mayor información,
Para ir afianzando la modalidad de aprendizaje basado en U2_Hist_1B_1txt_1/2_Punto.indd 69
visite la página http://www.convivenciaescolar.cl/

15-06-18 11:38
problemas, puede entregar a sus estudiantes un breve esque-

ma del paso a paso, que por la edad de los estudiantes puede
incluir íconos como una persona haciéndose preguntas o un
ojo que indica observar con detención, un grupo que puede
simbolizar trabajo en equipo y una ampolleta para represen-
tar la solución.

Unidad
2 Nuestra comunidad
Unidad
Las normas de autocuidado en la sala 2

hacernos daño o para no lastimar a otros. Lección 1 Las normas de convivencia
Página 70
1. En parejas, observen la imagen y comenten las situaciones que presenta. ¿Para qué sirven las normas de convivencia?
¿Para qué sirven las normas de convivencia?
2. Marquen las acciones de autocuidado necesarias en esta sala. Las normas de convivencia nos ayudan a relacionarnos mejor con otros. Esto
también puede generar beneficios, como mantener un mejor ambiente de
Dejar mochilas y ropa en el suelo. Actividades 1 y 2
aprendizaje, cuidarnos a nosotros mismos, nuestros compañeros y compañeras,
nuestra familia y quienes nos rodean.
Página 70
1. En grupos, realicen las siguientes actividades en la sala de computación.
Correr dentro de la sala.
3. Comenten con el curso: ¿Qué puede suceder si no se respetan las normas de

2. Marquen las acciones dedeautocuidado
clases? quenecesarias en esta sala.
En esta actividad
autocuidado se
en la sala busca los estudiantes identifiquen
acciones concretas que se pueden aplicar al contexto
sesenta y de la ac-
nueve 69
tividad anterior. De este
Mantener la sala limpia. modo se desarrolla el pensamiento
crítico.


a. Cada equipo compartirá un computador. Para ello, establezcan normas de uso
sesenta y nueve 69 del computador; por ejemplo: respetar los turnos.
A partir de un contexto auténtico, esta actividad desarrolla a. Utilizando un programa de dibujo en el computador, dibujen su mascota favorita.
el pensamiento crítico de los estudiantes a partir del análisis acerca del uso del computador?
de la situación y la proyección de consecuencias que pueden
70 setenta
provocarse.
Desarrollo de habilidades TIC
Para realizar la actividad, gestione previamente el uso de
Para reforzar lo trabajado en esta página, puede solicitar la sala enlace o de computación. Asegúrese previamente
a sus estudiantes que completen un esquema simple de de que los equipos dispongan de los programas requeri-
causa y efecto, donde ejemplifiquen los efectos o conse- dos y, de ser necesario, deje enlaces directos en sus escri-
cuencias de dejar la ropa o sus mochilas en el suelo, por torios. Aproveche la instancia para desarrollar habilida-
ejemplo. Luego, comenten en plenario aquellas acciones des del uso de tecnologías. Permita que los estudiantes
que más se repiten en el curso y realicen un compromiso enciendan sus computadores, inicien sesión e ingresen
grupal. Semanalmente, vayan evaluando los avances del al programa indicado. Una vez finalizada la actividad, pí-
compromiso, felicítelos en caso de que lo cumplan o mo- dales que apaguen los equipos y los dejen como los en-
tívelos a seguir intentándolo si aún no lo logran. contraron.
Apoye en el establecimiento de normas para el uso del
computador.

Orientaciones didácticas y disciplinares Unidad
2
Acordamos nuestras normas de convivencia
Evaluando desempeños Página 71
Una forma de establecer normas
Acordamos
de convivencia esnuestras
mediante el normas de convivencia
Para evaluar la actividad propuesta en esta página, se su- acuerdo entre todos. Detectamos
giere realizar una autoevaluación y coevaluación, aplican- los problemas de convivencia
do las siguientes tablas de cotejo: Actividades 1 a la 5

que tenemos y en conjunto
buscamos soluciones.
Página 71
1. Comenta con tu curso qué problemas de convivencia tienen.

Autoevaluación 2. En grupos, escojan una norma apropiada para su curso.
Indicador Levantar la mano para opinar.
Aporté estableciendo normas para el uso Ayudar a tener una sala ordenada.
del computador.
Respetar las opiniones de otros.
Respeté las normas que establecimos.
Cuidar a mis compañeros.
Participé en la tarea encomendada. 3. Dibujen un afiche con la norma para el curso y colóquenlo en la sala.
Terminé la tarea encomendada. 4. Comenta: ¿En qué otros lugares debes respetar normas de convivencia?
5. ¿Qué normas de convivencia podrían proponer para jugar en los recreos?
Total
Motive Reflexiono
a sus estudiantes con la actividad, indicándoles la im-
Coevaluación
portancia de participar en la confección de normas deUnidad
su curso.
Indicador
1. ¿Qué importancia tienen las normas para un mejor aprendizaje?
2. ¿Qué opinas de las normas que crearon con tu curso? ¿Crees que les ayudará a
2
Acordamos nuestras
relacionarse mejor?normas de convivencia
Aportó estableciendo normas para el uso
del computador. Una forma
Debido aldecarácter
establecer comunicativo
normas de la actividad propuesta,
setenta y uno 71
de convivencia es mediante el
Respetó las normas que establecimos. leacuerdo
sugerimos realizarla
entre todos. en conjunto con Lenguaje, puesto
Detectamos
los problemas
ademásdede
U2_Hist_1B_1txt_1/2_Punto.indd 71
que convivencia
reforzar la lecto-escritura y oralidad de los
15-06-18 11:38
Participó en la tarea encomendada. que tenemos y en conjunto

estudiantes, puede trabajar el afiche como tipo de texto.
Terminó la tarea encomendada.
Por otra parte,
1. Comenta además
con tu curso de losdeafiches
qué problemas detienen.
convivencia las normas, pue-
Total den
2. En grupos, escojan una norma apropiada para su curso. primero básico,
realizar una especie de decálogo de
que pueden construirlo a través de una escritura compar-
Levantar la mano para opinar.
tida, en una cartulina o papelógrafo pegado en la pizarra.
Ayudar a tener una sala ordenada.
También puede fomentar el uso de ciertas palabras tra-
Trabajar con OAT y actitudes bajadasRespetar
en clases, ya sea
las opiniones para aumentar el léxico o para
de otros.
trabajar la relación de fonemas y grafemas.

La actividad está enmarcada en el trabajo de los Objeti- Cuidar a mis compañeros.
vos de Aprendizaje Transversales “Resolver problemas de 3. Dibujen un afiche con la norma para el curso y colóquenlo en la sala.
manera reflexiva en el ámbito escolar, familiar y social, Reflexiono Página 71
4. Comenta: ¿En qué otros lugares debes respetar normas de convivencia?
utilizando modelos y rutinas como aplicando de manera 5. ¿Qué normas de convivencia podrían proponer para jugar en los recreos?
creativa conceptos y criterios” OAT 9 y “Valorar la vida en
sociedad como una dimensión esencial del crecimiento Reflexiono
de la persona, y actuar de acuerdo con valores y normas 1. ¿Qué importancia tienen las normas para un mejor aprendizaje?
de convivencia cívica, pacífica y democrática, conociendo 2. ¿Qué opinas de las normas que crearon con tu curso? ¿Crees que les ayudará a
sus derechos y responsabilidades, y asumiendo compro- relacionarse mejor?
misos consigo mismos y con los otros” OAT 11 .

y uno 71
Para cerrar se realizan preguntas de síntesis ysetenta
opinión, que
permiten al estudiante abordar lo aprendido en esta expe-
riencia.

¿Quiénes conviven en la vía pública?
Unidad
Nuestra comunidad
En la vía pública transitan los peatones, quienes son las personas que transitan
a pie; los ciclistas, personas que se movilizan en bicicleta, y los conductores,
quienes manejan autos, buses, camiones o motos.
2
Página 73
Unidad
2
Páginas
¿Cómo vivir bien en la vía pública? 72 a la 74
Las normas en la vía pública
Para que peatones, conductores y ciclistas puedan convivir con seguridad en la
vía pública, existen ciertas normas que todos debemos conocer y cumplir, así
Página 72 Actividad 1
evitamos accidentes y nos cuidamos entre todos. Por ejemplo, antes dePágina
cruzar 73
una calle, debemos mirar a ambos lados.
1. Observa y luego comenta.
Unidad
2
1. Encierra según corresponda: Las normas en la vía pública
a. Con a los peatones.
b. Con a los conductores.
c. Con al ciclista. evitamos accidentes y nos cuidamos entre todos. Por ejemplo, antes de cruzar
2. ¿Cómo te transportas habitualmente por la vía pública? a. ¿Cómo crees que se siente el niño que no puede cruzar la calle?
3. Comenta con tu curso qué actitud debemos mantener en la vía pública. 1. b. ¿Qué yopinas
Observa luegode la actitud de los conductores?
comenta.
c. ¿Has estado en esa situación?, ¿cómo te sentiste?
72 setenta y dos
A partir de la pregunta 2, genere una instancia de conver- 2. Marca con un ✔ las imágenes donde la persona está cruzando correctamente.
sación en que comenten qué medidas toman cuando se
Para trabajar esta actividad, apliquen los pasos para la reso-
trasladan de las distintas maneras en que lo hacen. Así, por lución de problemas, explicitada en el inicio de la unidad:
ejemplo, los alumnos que se trasladan caminando, pueden detecten el problema; en forma grupal, planteen diferentes
comentar que van tomados de la mano de un adulto, que mi- soluciones, y comuniquen sus ideas al resto del curso.
ran a ambos lados al cruzar, cruzan con luz verde; en tanto,
los alumnos que se transportan en automóvil pueden men- a. ¿Cómo crees que se siente el niño que no puede cruzar la calle?
cionar que utilizan sillas de seguridad, cinturón de seguridad, Actividad

b. ¿Qué opinas2
de la actitud de los conductores? Página 73
c. ¿Has estado en esa situación?, ¿cómo te sentiste? setenta y tres 73
se sientan en la parte trasera y pueden comentar.
2. Marca con un ✔ las imágenes donde la persona está cruzando correctamente.
Para la actividad 3, pregúnteles: ¿Por qué cuando cruzamos
una calle tenemos que mirar a ambos lados? De este modo,

se espera que comenten que tienen que mirar a ambos la-
dos para asegurarse de que no vengan autos que los podrían
atropellar. Así, estará introduciendo el contenido de la página
siguiente.
Puede complementar la conversación, relacionando el modo
setenta y tres 73
en que se transportan habitualmente con las distancias que
Al realizar la actividad, pregunte sobre las experiencias perso-
recorren y el tiempo de traslado.
nales de sus estudiantes, ¿Qué hacen al cruzar la calle? ¿por
Actividad complementaria dónde se debe cruzar? Mencione que ellos, al ser niños, tie-
nen que andar siempre acompañados de un adulto, en espe-
Para complementar la información, puede trabajar los cial al cruzar la calle.
siguientes videos que abordan a los peatones y cómo se
debe transitar en la vida.
“Nota verde – Peatones”, de 31 minutos, disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=ei6ocFZoSAQ
“¡Todos somos peatones!, de Conaset, disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=a6ad9EfqXBc
(Recuerde que los enlaces pueden expirar con el tiempo).

Las señales de tránsito
entregan información tanto a peatones como a ciclistas y conductores de cómo

Actividad complementaria Actividad 2 Página 74
Para apoyar los contenidos con material multimodal, se
2. Pinta los semáforos, según corresponda.
sugiere presentar a los estudiantes el video “Todos a cru-
zar”, de la Fundación Mapfre, de España, disponible en
https://www.youtube.com/watch?v=BXKML6a3R7c que
1.
corresponde a una canción que los estudiantes podrían
aprender.
Deténgase Precaución Avance
La Comisión Nacional de Seguridad de Tránsito (Co-
naset) ha preparado el documento “La Educación Vial.
En esta actividad, haga énfasis en que los sémaforos de tres
Actividades para la semana de Seguridad Escolar y Par- Reflexiono
tiempos que se presentan se utilizan generalmente para los
vularia”, con una serie de actividades para realizar, dis-
automóviles,
1.
2. En grupos, pero recalque
comenten: la importancia
¿Quiénes deben utilizar las normas de
en lasaber sobre
vía pública?
ponible en http://www.convivenciaescolar.cl/usuarios/
ellos.
2. En
¿Cómoloste semáforos
sientes en la vía para
pública,peatones,
sabiendo queel amarillo
existen es rempla-
estas normas?
convivencia_escolar/File/2016/Educacion%20Vial%20
zado por el intermitente del color verde, que también indica
Semana%20de%20la%20Seguridad%20Escolar%20 74 setenta y cuatro
precaución, porque el semáforo cambiará a luz roja.
y%20Parvularia.pdf
Reflexiono
Página 74
Página 74
Las señales de tránsito Reflexiono
1. Con dos compañeros o compañeras, comenten y respondan: ¿Quiénes deben

A partir de las diferentes instancias de diálogo que se han utilizar las normas en la vía pública?
presentado anteriormente, comenten sobre las señales de 2. ¿Cómo te sientes en la vía pública, sabiendo que existen estas normas?
tránsito y su importancia para el cuidado de las personas en
74 setenta y cuatro
la vía pública. Dirija el diálogo de estas actividades para que sinteticen el
SeLección
sugiere presentar imágenes de estas señales y otras que contenido trabajado en esta experiencia y que reconozcan la
1 Las normas de convivencia
estime conveniente, de acuerdo al entorno en que viven los importancia de las normas en la vía pública para respetar a
estudiantes.
Las señales de tránsito otros y para cuidarse a sí mismos.
Actividad 1 tanto a peatones como a ciclistas y conductoresPágina
de cómo 74 Texto del Estudiante
entregan información

Las actividades de esta página tienen como objetivo cerrar la
lección y establecer una instancia de reflexión acerca de su
proceso de aprendizaje.
De igual modo, se retoma el Desafío propuesto al inicio de la
lección para que los estudiantes lo respondan.

¿Cómo
Desafíoaprendí?
Unidad
Página 75 2
Converse con los estudiantes acerca de las señales que co-
nocen, que expliquen qué significan, dónde las han visto,
Desafío En parejas, respondan:
cómo las utilizan y qué importancia tienen. Puede pedirles
que imaginen cómo creen que sería circular por la vía públi-
ca sin ellas. Escucha y realiza las actividades.
Reflexiono Indicador
94 Guía Didáctica
1. En grupos, del ¿Quiénes
comenten: Docente deben utilizar las normas en la vía pública? Entiendo la importancia de las normas de convivencia.
2. ¿Cómo te sientes en la vía pública, sabiendo que existen estas normas? Aplico normas de convivencia en mi curso.
GDD_Histo_1Bº_U2_L1.indd 94 Participé de la creación de las normas de mi curso. 24-09-18 17:31

Unidad
Nuestra comunidad
2
Oriente la actividad para que los estudiantes utilicen los dife-
rentes aprendizajes adquiridos en la lección. Puede recordar
las actividades realizadas, las experiencias personales comen- El desarrollo del pensamiento crítico puede ser complejo
tadas en clases y los diferentes recursos utilizados en el desa- y cada estudiante tendrá su propio ritmo.
rrollo de la lección.
Una forma de ayudar a aquellos estudiantes con más di-
En caso de haber realizado alguna actividad para responder ficultades, es ofreciéndoles pistas para el análisis del pro-
esta pregunta
¿Cómo al inicio de lección o si dejó algún registro
aprendí? Unidad
esta instancia, se sugiere retomarla para comparar la respues-

de 2 blema, por ejemplo: “fíjate en los niños que conversan;
¿muestran una actitud positiva?, ¿por qué?”. Ayúdelos a
ta que construirán en esta etapa. verbalizar sus respuestas, para que luego las lleven al papel.
Para desafiar a los estudiantes más rápidos, invítelos a
Actividad 1 Página 75 crear una nueva situación en la que tengan que responder
Escucha y realiza las actividades. las preguntas trabajadas. Pueden dibujarlas y presentár-
1. Marca con un ✔ el nivel que más te identifique, según cada indicador. selas a sus compañeros, para que tengan otra instancia de
aplicación de la habilidad aprendida.
Indicador
Aplico normas de convivencia en mi curso. Relación con Lenguaje y Comunicación

Participé de la creación de las normas de mi curso.
La actividad desarrolla el eje de comunicación oral del
Respeto normas de convivencia en la vía pública. área de Lenguaje y Comunicación, abordando el OA 21,
Reconozco señales de tránsito. referido a la participación activa en conversaciones gru-
Participé en la creación de normas para el recreo. pales sobre temas de su interés, expresando sus ideas u
Opiné en las diferentes actividades. opiniones.
Se sugiere abordar la actividad mediante preguntas diri-
2. En grupos de tres, comenten sus respuestas. gidas que permitan enfocar la atención de los estudiantes
Texto del Estudiante a la problemática y que los oriente a dar su opinión.
Taller delo que
b. ¿Qué fue habilidades
menos les costó? Páginas 76 y 77
c. ¿Cuáles de las estrategias que escogieron al inicio de la lección en la página 67
les sirvieron más?
Estas páginas presentan el modelamiento de una habilidad y Notas:
su posterior aplicación en una actividad.
Para modelar, utilice la imagen propuesta y pídales que ana-
licen la situación a partir de los pasos que se setenta y cinco# 75
han practicado 75
previamente por modalidad ABP.
Genere la instancia para que los estudiantes reflexionen acer-

ca de la situación y opinen oralmente primero. Luego, en la
segunda etapa, modele la escritura de la opinión en la piza-
rra. Intente utilizar los mismos colores para generar un códi-
go en sus estudiantes.

Lección
2 Trabajos y productos de mi comunidad

¿Por qué son importantes 11. Identificar trabajos y 93. Nombran ejemplos de trabajos y productos en su comunidad.
los trabajos en nuestra productos de su familia y 94. Dan ejemplos de trabajos realizados en su familia.
comunidad? su localidad y cómo estos
95. Reconocen la importancia de todo tipo de trabajo.
aportan a su vida diaria,
reconociendo la importancia 98. Distinguen entre trabajos remunerados y no remunerados de
de todos los trabajos, tanto su localidad.
remunerados como no 99. Dan ejemplos de cómo su vida diaria es influenciada por el
remunerados. trabajo de otros miembros de la comunidad.
100. Identifican problemas que se resuelven mediante las distintas
actividades laborales.
¿De dónde vienen los 96. Ilustran productos elaborados en su región o localidad.
productos de mi comunidad? 97. Ilustran el uso de distintos productos locales.
Esta lección aborda el eje de historia propuesto por las Bases Curriculares.Tiene por
objetivo principal que los estudiantes conozcan y valoren los diferentes trabajos
que se realizan en una comunidad. Incluso, que investiguen acerca de los trabajos
que se hacen al interior de su familia, su primera comunidad.
Es importante que los estudiantes conozcan las distintas funciones que desempe-
ñan estos trabajadores y su aporte a la comunidad. Para ello, se proponen varias
actividades en que verbalizan sus opiniones o conclusiones.
Por otra parte, esta lección también releva los productos que se confeccionan o ex-
traen en su localidad, por lo que es un aprendizaje relacionado con su contexto y
realidad. Es importante que el estudiante indague estos aspectos antes de desarro-
llar dichas actividades.
En los primeros años de escolaridad, debemos mostrar a los estudiantes su entorno
cercano y ayudarlos a forjar su identidad. Esta lección, al igual que las otras unida-
des, están en este camino, en que tomen conciencia de su entorno, del lugar donde
viven, de las personas que lo componen. “Cuando los aprendizajes de calidad están
en el centro de la preocupación de los docentes y se busca la forma de lograrlos,
cuando los contenidos de aprendizaje se relacionan con las experiencias y vida co-
tidiana de los alumnos y se contextualizan en las realidades sociales en que estos
viven” (Cerda, 2004).
Por todo lo anterior, cobra tal relevancia el trabajo de las relaciones sociales y la
búsqueda del bien común, en las diferentes comunidades en que participan nues-
tros estudiantes, y desde la más temprana edad, para que tomen conciencia de su
entorno y del rol que les corresponde asumir como ciudadanos y actores clave de la
sociedad en la que quieren vivir.
Las estrategias que se utilizarán en esta segunda lección, guardan relación con los
juegos de rol, así como con la investigación y el recorrido de su entorno: locales
comerciales, feria, panaderías, talleres de calzado, y otros.

Unidad
Nuestra comunidad
2
Inicio de lección
Páginas 78 y 79
Unidad
2
3. Comenta con tu curso cuáles son las palabras clave de esta lección.
Esta página contiene actividades que tienen por objetivo
comprender el hilo conductor de la lección, así como también 4. ¿Cómo descubrieron las palabras clave?
activar los conocimientos previos de los estudiantes, en rela- 5. Marca cuáles de los siguientes aspectos manejas mejor.
ción a los conceptos de trabajo y producto. Las actividades tienen por objetivo declarar las motivaciones
Comprendo qué es un trabajo.
de los estudiantes y detectar las ideas clave que se abordarán
Se presenta la pregunta Desafío de esta lección: ¿Qué im- en la lección. Oriente
Comprendo qué es la búsqueda de las palabras clave de la
un producto.
portancia
Lección tienen los trabajos en nuestra comunidad?, que po-
actividad 4 mediante estrategias de inferencia o pidiéndoles
2
drán responder al finalizar el trabajo de esta lección. De este
Trabajos y productos
Conozco trabajos de mi comunidad. Unidad
que localicen las palabras que destacan en el título de la lección. 2
modo, podrán ir reconociendo y valorando el aporte de los Conozco productos elaborados en mi comunidad.
de mi
distintos trabajos comunidad
que se realizan en su entorno, destacando 3. Comenta con tu curso cuáles son las palabras clave de esta lección.Página 79
Actividad 5
6. ¿Qué estrategias te gustaría usar para trabajar en esta lección?
su importancia para la comunidad. 4. ¿Cómo descubrieron las palabras clave?
5. Marca cuáles de los siguientes aspectos manejas mejor.
Me preparo para tienen
¿Qué importancia aprender
los trabajos en nuestra comunidad?Página 78
Actividades 1y2
Página 78 Comprendo qué es un producto. Unidad
2
Conozco trabajos de mi comunidad.
1. ¿En qué te gustaría trabajar cuando seas mayor? Dibújalo. 3. Comenta con tu curso cuáles son las palabras clave de esta lección.
4. ¿CómoConozco productos
descubrieron elaborados
las palabras clave?en mi comunidad.
5. Marca cuáles
a de los siguientes aspectosmimanejas mejor. Trabajar en
6. Entrevistar
¿Qué estrategias te gustaría Observar
usar para trabajar en esta lección?
Estaunactividad
adulto pretendeentorno
que los estudiantesequipo
reconozcan sus
fortalezas para enfrentar esta lección. Permita que marquen
7. En grupos de tres, conversen
Comprendo es unsobre lo que saben acerca de los trabajos y los
las respuestas quequé más producto.
los representen.
productos que se elaboran en su comunidad.
Actividad 6
Conozco productos elaborados en mi comunidad.
setenta Página 79
y nueve# 79
79
Entrevistar a Observar mi Trabajar en

un adulto entorno equipo
2. Comenta qué te gustaría realizar cuando seas mayor.
7. En grupos de tres, conversen sobre lo que saben acerca de los trabajos y los
El 78objetivo
setenta
78 y#de
ocho
estas actividades es que los estudiantes sean productos que se elaboran en su comunidad.
capaces de reconocer sus intereses personales y comunicarlos
setenta y nueve# 79
a sus compañeros en forma oral y mediante un dibujo. 79
De este modo, se introduce el concepto de trabajo y las activi- Entrevistar a

un adulto
Observar mi
entorno
Trabajar en
equipo
15-06-18 11:38
dades y roles que cumplen en la sociedad.

Se sugiere complementar la actividad con preguntas como Enfatice endeesta
7. En grupos actividad
tres, conversen sobrela importancia
lo que saben acerca dede las estrategias
los trabajos y los
¿por qué escogiste ese trabajo?, ¿por qué te gustaría realizar para el proceso de aprendizaje, ejemplificando el beneficio de
ese trabajo?, ¿qué crees que debes hacer para lograr hacer ese su uso. Por ejemplo, al trabajar en equipo, setenta puedoy nueve
compartir
79
# 79
trabajo?, ¿qué otro trabajo te gustaría realizar? mis conocimientos con otros y ayudarlos a comprender me-
jor y, a la vez, ellos me pueden enseñar cosas nuevas o expli-

car mejor para que yo pueda entender. También puede aludir
a experiencias previas en que los estudiantes hayan aplicado
algunas de estas estrategias.

Orientaciones didácticas y disciplinares Lección 2 Trabajos y productos de mi comunidad
¿Por qué son importantes los trabajos

en nuestra comunidad?
Páginas 80 benefician
Los trabajos y 81 a la comunidad
Actividad
Entrevistar a
un adulto
7 Observar mi
entorno
Trabajar Página
equipo
en 79
Los trabajos
El trabajo benefician
corresponde a las diferentes a la comunidad
actividades que realizan las personas
para producir bienes o servicios que ayudan a otros.
Los productos son, por ejemplo, el pan, un cuaderno o un auto. Los servicios
Actividades 1 y 2 la salud, el transporte o la limpieza. Todos
son, por ejemplo, la educación, Página
los 80
trabajos aportan a la vida de la comunidad.
# 79 setenta y nueve 79
En esta actividad, puede dirigir el diálogo con los estudiantes
para que definan con sus palabras qué es un trabajo y qué es
un producto. Pueden construir una lluvia de ideas y utilizarla

cuando trabajen los conceptos dentro de la lección.
Otra posibilidad es destacar los trabajos o productos que

existen en la localidad en que viven, de esta manera trabaja el
el contenido de la lección desde su experiencia cercana.
1. En parejas, observen y comenten la imagen.

¿Por qué son importantes los trabajos Páginas
a. Encierren a los trabajadores que hay en la imagen.
en nuestra comunidad? 80 a la 83
b. ¿Qué actividades realizan las distintas personas de la imagen?
c. ¿Por qué son importantes las actividades que realizan estas personas?
En esta experiencia de aprendizaje, los estudiantes lograrán d. ¿Qué creen que sucedería si no existieran estos trabajos?
reconocer que los diferentes trabajos que existen benefician
2. Un estudiante interpretará mediante mímica a un trabajador o trabajadora. El
a la comunidad con sus aportes. De igual modo, los estudian- resto del curso intentará adivinar cuál es.
tes distinguirán entre trabajos remunerados y no remunera-
80 ochenta
dos e identificarán los trabajos que realizan algunos de los Oriente las actividades para que los estudiantes reconozcan
miembros de la comunidad. la función que realiza cada trabajador y el aporte que entre-
gan a la comunidad. De este modo, incentive la valoración y

Trabajar con OAT y actitudes respeto a todos los trabajos que se mencionen.
En esta lección, el trabajo de las actitudes b “reconocer la

importancia y la dignidad de todos los trabajos, valoran- Actividad complementaria
do y respetando a las personas que los realizan” y f “esta-
blecer lazos de pertenencia con su entorno social y natu- Pídales a los estudiantes que relaten alguna experiencia
ral a partir del conocimiento, la valoración y la reflexión personal de un paseo familiar. A medida que vaya rela-
sobre su historia personal, su comunidad y el país” se tando, pídales que reconozcan los trabajadores con los
hace latente. Las actividades que se abordan permitirán que interactuaron. Por ejemplo, subieron al auto y pa-
también abordar el OAT 27 “reconocer la importancia saron a cargar bencina, el bombero de la bencinera les
del trabajo –manual e intelectual– como forma de desa- preguntó cuánto querían echar. Pasaron al servicentro a
rrollo personal, familiar, social y de contribución al bien comprar jugo y la vendedora les cobró, etc.
común, valorando la dignidad esencial de todo trabajo, y
el valor eminente de la persona que lo realiza”.

Unidad
Nuestra comunidad
2
Lección 2 Trabajos y productos de mi comunidad
Página 82
Unidad
2 ¿Qué son los trabajos remunerados y no remunerados?
¿Qué son los trabajos remunerados y
3. Nombra dos ejemplos de trabajos en tu comunidad. noLos trabajos que se realizan a cambio de un pago o dinero se llaman trabajos
remunerados?
remunerados.
Veterinario
4. Escucha y une según corresponda. Los trabajos que se hacen sin recibir un pago se llaman trabajos no remunerados.
En ellos, las personas trabajan de forma voluntaria; por ejemplo, los bomberos, los
voluntarios de diferentes organizaciones, voluntarios para el cuidado de ancianos,
Nuestro barrio está muy
limpio. Pasan 3 días a la
Actividades 1 a 4
enfermos y niños, y el trabajo doméstico.
Página 82
semana recogiendo la
basura. ¿Quiénes son? 1. Escucha y une según corresponda.
Mi nombre es Luis y soy

Comerciante
Mi perrito se encuentra muy a las personas en casos de
enfermo. Debo acudir a desastres naturales, como
este especialista para que lo los terremotos.
revise y recete los cuidados
que necesita. ¿Quién es?
Mi nombre es Camila y
Recolectores de basura soy voluntaria del Hogar
de Cristo. Me gusta
participar en la ayuda que
Me enfermé y tengo que ir
al hospital a ponerme una
inyección.
2. Los trabajos de Luis y Camila, ¿son remunerados o no remunerados?, ¿cómo lo sabes?
Enfermera
3. Si tuvieras la oportunidad de conocer a estas personas, ¿qué preguntas
les harías?
Dos veces a la semana voy 4. En parejas, creen una definición para la palabra “remuneración”.
con mi mamá a comprar
sus productos: ricas frutas y 82 ochenta y dos
verduras. ¿Quién es? Lea los relatos de la actividad 1 y comente los trabajos que
se mencionan. Estos ejemplos son trabajos no remunerados,
ochenta y uno 81 para contrarrestar con los ejemplos de páginas anteriores que
En la actividad 3, aproveche la instancia para mencionar tra- son en su totalidad remunerados y se realizan a cambio de un
bajos de la comunidad que no se hayan dicho y que desta-
pago. Formule preguntas que enfoquen a la reflexión de por

quen en su comunidad. qué estas personas deciden realizar trabajos sin remunera-
En tanto, para la actividad 4, entregue otras situaciones en ción, como ¿por qué crees que ellos trabajan como volunta-
que reconozcan los trabajadores que están involucrados o a rios, sin recibir un pago?, ¿trabajarías como voluntario?, ¿por
los que se requiera acudir, por ejemplo: qué?, ¿en qué te gustaría trabajar como voluntario?, ¿crees
que es valioso el aporte que realizan estas personas?
• Recibiré una carta que me envió mi tío desde Argentina.
• Iré a ver una obra de teatro. Guíe el trabajo de la actividad 4 en que deben construir la
• Al auto de papá le queda poca bencina. definición para la palabra remuneración. Puede contrarrestar
las respuestas de sus estudiantes con la definición que puede
• Me duele una muela.
encontrar en el diccionario.
• Iré al cementerio y compraré flores para mi abuelita.

Evaluando desempeños Página 83 Unidad

2
¿En qué trabaja mi familia?
Invite a los estudiantes a investigar sobre otras institu-
ciones y organizaciones en que se realicen trabajos volun- En cada familia hay miembros que realizan distintos trabajos. Todos estos
tarios. Algunas de estas instituciones son Techo, Bombe- Actividades 1 a la 4
trabajos son importantes.
Página 83
ros de Chile o Greenpeace.
1. Pregúntales a los adultos de tu familia en qué trabajan.
Pídales que preparen una presentación. Para evaluar la 2. ¿Por qué los trabajos que realizan los miembros de tu familia son importantes?
actividad, aplique la siguiente rúbrica: 3. Dibuja los trabajos que realizan algunos miembros de tu familia.
Aspecto a
3 2 1
evaluar
Manejo Estudiante Estudiante Estudiante
conceptual demuestra demuestra duda en
conocimiento conocimien- variadas
profundo del to del tema. ocasiones, o
tema. Res- Responde no responde 4. Compartan con su curso los trabajos que realizan los miembros de sus familias
y compárenlos.
ponde todas algunas de las pregun-
5. Organicen con su curso el "Día de los trabajos", en que podrán vestirse y
las preguntas las preguntas que se le
Estasrepresentar
actividades están
distintos enfocadas a contextualizar el contenido al
trabajos.
del profesor y tas que se le realizan.
de los compa- realizan. entorno más cercano del estudiante, permitiendo reconocer los
ñeros. trabajosReflexiono
de los miembros de su familia. Focalice el interés en reco-
nocer la importancia de estos trabajos para que valoren la contri-
Expresión El estudiante El estudian- El estudian- 1. En parejas, comenten: Cuando sean adultos, ¿con qué trabajo les gustaría
oral emplea un vo- te cumple te cumple buciónaportar
que losa lamiembros de su
comunidad?, ¿por qué?familia realizan a la comunidad.
lumen audible con dos de con uno de Al comparar los trabajos,

2. Elige un trabajo guíe
y explica por qué la conversación
es importante para concluir
para la comunidad.
por todos, los reque- los reque- que todos los trabajos son importantes.
modula las rimientos rimientos ochenta y tres 83
palabras que solicitados. solicitados. Pregunte a los estudiantes si alguno de los miembros de su fa-
pronuncia U2_Hist_1B_1txt_1/2_Punto.indd 83
milia es voluntario o realiza alguna función no remunerada, por

15-06-18 11:38
e intercala ejemplo, dirigente vecinal.

silencios.
Aproveche la instancia para abordar los trabajos desde una pers-
Uso de Durante toda Hace refe- Hace refe- pectiva de género, es decir, no hay trabajos para hombres y traba-
material de su presen- rencia al rencia al
jos para mujeres, todos son trabajos válidos y los puede realizar
apoyo tación hace material de material de
referencia al apoyo solo apoyo, una o cualquier persona, independientemente de su género. También
material de la mitad de dos veces. puede comentar sobre el trabajo de dueña de casa que no es re-
apoyo (PPT, su presenta- munerado, pero que requiere de mucho esfuerzo y dedicación.
papelógrafo, ción.
afiche, etc.). Actividad complementaria
Capacidad El estudian- El estudian- El estudian-
de escucha te escucha te interrum- te interrum- Motive a sus estudiantes a transformarse en periodistas
atentamente pe en al pe tres o para entrevistar a sus familiares. Pueden confeccionar un
todas las pre- menos dos más veces. micrófono para hacer más concreto el momento de las en-
sentaciones ocasiones. trevistas. Entregue un par de preguntas guías: ¿cómo se lla-
de sus pares. ma tu trabajo?, ¿qué haces en él?, ¿te gusta?, ¿es muy difícil?,
Total: ¿lo recomiendas?, ¿en qué otra cosa te gustaría trabajar?.
Permita que los estudiantes compartan los resultados
de sus entrevistas con sus compañeros, quienes podrán
plantearles preguntas acerca de sus entrevistas.

2. ¿Por qué los trabajos que realizan los miembros de tu familia son importantes?
3. Dibuja los trabajos que realizan algunos miembros de tu familia.
Unidad
Nuestra comunidad
2
4. Compartan con su curso los trabajos que realizan los miembros de sus familias
y compárenlos.
Actividad 5su curso los trabajos que realizan los miembros de sus
Página 83 Reflexiono
5. Organicen con su curso el "Día de los trabajos", en que podrán vestirse
representar distintos trabajos.
Página
y 83
4. Compartan con familias
y compárenlos.
Reflexiono
1. En parejas, comenten: Cuando sean adultos, ¿con qué trabajo les gustaría
Organice el Día de los trabajos, donde los estudiantes podrán aportar a la comunidad?, ¿por qué?
vestirseReflexiono
según el oficio que prefieran y podrán interactuar 2. Elige un trabajo y explica por qué es importante para la comunidad.
entre ellos.
1. En Pídales
parejas, que
comenten: investiguen
Cuando sean adultos, qué funciones
¿con qué realiza el
trabajo les gustaría
aportar a la comunidad?, ¿por qué?
trabajador que escogieron, para, posteriormente, compartir Para cerrar esta experiencia de aprendizaje, seochenta
propone 83
y tres esta
2. Elige un trabajo y explica por qué es importante para la comunidad.
la información con los compañeros. instancia para que los estudiantes sinteticen la información
ochenta y tres 83 y puedan conectar a partir de lo aprendido con su propia ex-

Evaluando desempeños periencia e intereses.
Para evaluar la actividad “Día de los trabajos” se sugiere

aplicar la siguiente rúbrica de evaluación: Actividad complementaria
Aspecto a Para complementar el tema de los trabajos y abordar el
3 2 1
evaluar Día del Trabajador, puede proyectar el video “Enseñas:
Expresión El estudiante El estudiante El estudian- Día del trabajador (1º de mayo)” que además está mostra-
corporal realiza al realiza dos te realiza do en lenguaje de señas y disponible en el enlace https://
menos tres acciones o acciones sin
acciones y movimientos relación con www.youtube.com/watch?v=2oSbaGR1z-w (recuerde que
movimientos relacionados el trabajo los enlaces pueden expirar con el tiempo).
relacionados con el trabajo representa-
con el trabajo representado.
representado. do.
¿De dónde vienen los productos Páginas
Vestuario El vestua- El vestuario El estudian-
rio tiene utilizado te asiste sin de mi comunidad? 84 a la 86
completa tiene relación vestuario
relación con con el traba- para la pre-
el trabajo re- jo, pero se sentación. En esta experiencia de aprendizaje, se pretende que el estu-
presentado. presta para diante logre comprender el concepto de producto y reconoz-
confusión. ca algunos ejemplos. Es importante intencionar en el aula la
Interacción El estudian- El estudiante El estudian- contextualización auténtica en relación al entorno cercano de
te interactúa interactúa con te no inte- los estudiantes, mediante el reconocimiento y la valoración
con sus sus compa- ractúa con
pares, sin ñeros, pero sus pares. de productos locales.
salirse de su olvida su rol
personaje o en al menos
rol. dos oportuni-
dades.
Capacidad El estudian- El estudiante El estudian-
de escu- te escucha interrumpe te interrum-
char atentamente en al menos pe tres o
todas las dos ocasio- más veces.
presentacio- nes.
nes de sus
pares.
Total:

Lección 2 Trabajos y productos de mi comunidad Unidad
2
Página 84 Página 85
¿De dónde vienen los productos de mi comunidad? ¿Cómo usamos los productos?
¿De
¿De dónde
dónde vienenvienen los productos?
los productos? ¿Cómo usamos los productos?
Los distintos productos que se elaboran en nuestra localidad los consumimos y
los utilizamos en nuestra vida cotidiana.
Algunos productos se obtienen de la naturaleza y otros son elaborados por
Actividad 1
diferentes trabajadores. Página 84 Actividad 1
En Chile se destaca la producción de productos como frutas y verduras,
la madera, productos artesanales, entre otros.
también85
Página
1. Escucha y une según corresponda.

1. Observa algunos ejemplos de productos que se elaboran en Chile y dibuja cómo
los usamos.
Don Juan cosecha y vende Frutas y verduras

sus verduras a los vecinos.
Doña Marcela confecciona y

Lana
repara todo tipo de ropa.
La señora Ana extrae

miel de abeja y la vende
en su casa.
Productos de mimbre
Don Camilo lleva muchos

años haciendo y reparando
calzado en su barrio.
ochenta y cinco 85
84 ochenta y cuatro
Complemente esta actividad presentando otros ejemplos de La actividad pretende que los estudiantes reconozcan el uso
productos vinculados a los trabajadores encargados de su
que les damos a diferentes productos. Se sugiere focalizar
producción. De acuerdo al contexto en que se emplaza su co- este trabajo al contexto local, en que los estudiantes reconoz-
legio, será la variedad de trabajos que puedan observarse; por can los productos que destacan en su región.
ejemplo, en sectores rurales, los trabajos relacionados con la
Página 86
agricultura y ganadería serán más comunes, mientras que en
las ciudades, los trabajos relacionados con los servicios. ¿Qué productos se elaboran en mi localidad?
Para finalizar, reflexione con sus estudiantes acerca de la
importancia de todos los trabajos y la valoración de los pro- Actividad complementaria
ductos propios de su comunidad, como parte de la identidad
Gestione la posibilidad de realizar una salida pedagógica en
local y personal.
que los estudiantes puedan visitar y observar el proceso pro-
ductivo de un producto que destaque en su comunidad.
Lleve a cabo actividades antes, durante y después de la sali-
da pedagógica. Por ejemplo, antes de realizarla, puede hacer
preguntas de inferencia y predicción de lo que creen que en-
contrarán en el lugar que visitarán: los productos que elabo-
ran, las personas que trabajan ahí, la maquinaria que pueden
utilizar, entre otras. Durante la visita, pídales que observen
y que formulen preguntas a las personas que los apoyarán.
Después de la visita, puede plantear actividades de síntesis,
por ejemplo, diálogos y comentarios de lo que observaron, di-
bujar lo que más llamó su atención, vincular el producto que
observaron con su uso cotidiano.

Unidad
Nuestra comunidad
2
Reflexiono Página 86 Fortalezca la reflexión acerca del uso de estrategias durante
el proceso de aprendizaje. Pídales que recuerden y comenten
en qué instancias se aplicaron y cómo creen que les ayudaron.
Reflexiono Pregúnteles qué otras estrategias creen que utilizaron o con-
1. ¿Con cuántos trabajadores te has relacionado hoy? sideran que les sirven más.
2. ¿A qué trabajador te gustaría preguntarle más sobre su trabajo?, ¿por qué?,
¿qué preguntas le harías?
¿Cómo voy? Páginas 88 y 89
86 ochenta y seis
La actividad de cierre pretende hacer reflexionar a los estu-
¿Cómo voy?
diantes acerca de la importancia de los diferentes trabajado-
Actividad 1
Página 88
res con quienes interactuamos en el día a día y su aporte a la
comunidad.

¿Cómo aprendí?
Desafío
Unidad
2
Página 87
Rodrigo saluda
¿Cómo voy? cuando llega al colegio.
Desafío En grupos, respondan: Escucha y realiza las actividades.

¿Qué importancia tienen los trabajos en nuestra comunidad? 1. Observa y luegodecomenta.
a. ¿Qué norma convivencia se está cumpliendo?
Complemente la actividad comentando con sus estudiantes
Retome la instancia de desafío que permitirá a los estudiantes acerca de las normas que se deben seguir en una biblioteca.
Pregunte ¿por qué se debe mantener silencio en una biblio-
¿Cómo responder
volver a aprendí?esta pregunta, pero ahora con los aprendi-
Unidad
2 teca?, ¿por qué tenemos que respetar estas normas?, todas
Rodrigo saluda
las mañanas a Sandra¿qué
zajes adquiridos enIndicador
la lección. Es importante reforzar la valora- cuando llega al colegio.
ción de todo tipo de trabajo, remunerados y no remunerados. beneficios nos proporcionan estas normas?
Reconozco trabajos y su
Desafío Enaporte
grupos,para la comunidad.
respondan:
¿Qué importancia tienen los trabajos en nuestra comunidad?
Distingo entre trabajos remunerados y no Actividad 2 Página 88
Actividades
remunerados.
1 a la 3 Página 87 Marca
a. con
¿Qué un ✔delasconvivencia
norma normas deseseguridad que debe cumplir el niño que irá a
está cumpliendo?
Escucha y realiza las actividades. buscar la pelota.
Valoro la importancia de todos los trabajos. 2. Observa las imágenes y luego realiza la actividad.
1. Marca con un ✔ el nivel que más te identifique, según cada indicador. Mirar para ambos lados de la calle Cruzar en el paso de peatones.
antes de cruzar.
Conocí al menos un producto
Indicadorde mi comunidad.
Cruzar sin mirar. Cruzar en cualquier lugar.
Entrevisté
Reconozcoatrabajos
mi familia acerca
y su depara
aporte los trabajos que
la comunidad.
realizan.
Distingo entre trabajos remunerados y no 88 ochenta y ocho
remunerados.
2. Comenta con tres compañeros qué fue lo más fácil de trabajar en U2_Hist_1B_1txt_1/2_Punto.indd 88 15-06-18 11:38
Valoro la importancia de todos los trabajos. Marca con un ✔ las normas de seguridad que debe cumplir el niño que irá a
esta lección.
buscar la pelota.
3.Conocí al menos
Reflexiona un producto
y comenta con de mi comunidad.
tu curso:
Mirar para ambos lados de la calle Cruzar en el paso de peatones.
En esta alección,
Entrevisté ¿qué
mi familia estrategias
acerca les ayudaron
de los trabajos que a aprender mejor? antes de cruzar.
realizan.
a. Entrevistar adultos.
b. Observar el entorno.
2. Comenta con tres compañeros qué fue lo más fácil de trabajar en
c. Trabajar en equipo.
esta lección. 88
ochenta y ocho
Complemente la actividad comentando la importancia de las
3. Reflexiona y comenta con tu curso:
ochenta y siete 87
En esta lección, ¿qué estrategias les ayudaron a aprender mejor?
normas de seguridad en la vía pública. Pídales que comenten
a. Entrevistar adultos. qué tienen que hacer si están en el lugar del niño y deben
b. Observar el entorno. cruzar la calle.
15-06-18 11:38
ochenta y siete 87


Me falta
Indicador Lo logré

por lograr
Explico normas de convivencia (escuela, casa, vía pública).
Identifico trabajos de mi comunidad.
Actividad 3 2
Página 89
Unidad Reviso mis
Identifico aprendizajes
productos de mi comunidad. Página 89
3. Dibuja dos trabajadores de tu localidad y los productos que elaboran. Reviso mis aprendizajes
1. ¿Qué estrategia de estudio marcaste al iniciar esta unidad (en la página 67)?
a. Leer los contenidos.

c. Opinar en clases.
2. ¿Has utilizado esta estrategia en las lecciones 1 y 2? Sí No

3. ¿Te ha ayudado a aprender mejor? Sí No

Unidad
2 ochenta y nueve 89
Refuerce los trabajos y los productos que destacan en su loca-
Me falta Esta sección pretende evaluar las estrategias utilizadas por
Indicador
3. Dibuja dos trabajadores de tu localidad y los productos queLo logré
elaboran.por lograr
lidad o región. Pida a los estudiantes que comenten sus res- U2_Hist_1B_1txt_1/2_Punto.indd 89
los estudiantes hasta esta etapa de la unidad. Su objetivo es

15-06-18 11:38

puestas para compararlas y facilite el diálogo para reforzar la que logren hacerse conscientes de la forma en que aprenden.
importancia de estos trabajos.
Puede complementar con preguntas como ¿qué te sirve más
Identifico productos de mi comunidad.
Actividad 4 Página 89 para aprender: observar imágenes o escuchar al profesor?,
¿aprendes mejor trabajando solo o en equipo? De este modo
4. Marca el nivel que más te representa. también evalúan otras estrategias que no se han considerado
Me falta
en estas actividades.
a. Leer los contenidos.Indicador Lo logré
por lograr
Trabajar con OAT y actitudes
3. ¿Te ha ayudado a aprender mejor? Sí No Se espera que al finalizar la lección los estudiantes hayan
desarrollado el OAT 11 “valorar la vida en sociedad como
ochenta y nueve 89
una dimensión esencial de crecimiento de la persona, y
Aproveche esta instancia para que los estudiantes realicen
U2_Hist_1B_1txt_1/2_Punto.indd 89 15-06-18 11:38 actuar de acuerdo con valores y normas de convivencia
una evaluación de sus aprendizajes y tomen conciencia de cívica, pacífica y democrática, conociendo sus derechos
sus a.dificultades.
Leer los contenidos.
También es importante rescatar los apren- y responsabilidades, y asumiendo compromisos consigo
dizajes logrados
para que identifiquen sus potencialidades. mismo y con los otros”, como así también la actitud h
“demostrar valoración por la vida en sociedad para el de-
3. ¿Te ha ayudado a aprender mejor? Sí No sarrollo y el crecimiento de la persona”. Para comprobar-
lo, puede realizar preguntas como ¿qué importancia tie-
ochenta y nueve 89
nen las normas en una comunidad? ¿Crees que respetas
las normas de convivencia de tu comunidad?, ¿por qué?

Lección
3 Instituciones de mi comunidad
¿Cuáles son las instituciones 15. Identificar la labor que 132. Nombran instituciones cercanas de su localidad.
de mi comunidad? cumplen, en beneficio de la 135. Reconocen las instituciones a las que se debe acudir en
comunidad, instituciones determinadas situaciones.
como Carabineros de Chile,
136. Manejan la información necesaria para acceder a
la escuela, la municipalidad,
instituciones sociales en caso de necesidad.
el hospital o la posta y las
personas que trabajan en ellas.
¿Qué labor cumplen las 133. Ilustran la labor de distintas instituciones públicas y quienes
instituciones? las llevan a cabo.
134. Describen el papel de las instituciones estudiadas en la
comunidad.
En base a lo propuesto por las Bases Curriculares de Historia, Geografía y Ciencias

Sociales (Mineduc, 2012), se espera que los estudiantes “reconozcan y valoren las
instituciones sociales existentes en su entorno, reconociendo en ellas diferentes
formas en que la sociedad se ha organizado para satisfacer sus necesidades de sa-
lud, educación, seguridad y recreación, entre otros. Interesa que aprecien la impor-
tancia del trabajo que realizan hombres y mujeres en esas instituciones”.
Esta lección aborda el eje de Formación ciudadana en que los estudiantes podrán
desarrollar los conocimientos, las habilidades y las actitudes que son fundamenta-
les para valorar las instituciones públicas vinculadas a su vida cotidiana. Además,
podrán reconocer sus aportes a la comunidad y al bienestar de las personas. De
igual modo, se desarrollan las habilidades de pensamiento crítico mediante la inte-
racción con otros.
El Desafío de esta lección ¿Qué importancia tienen las instituciones en nues-

tra comunidad? Tiene por objetivo que los estudiantes, al finalizar esta lección,
sean capaces de valorar el aporte de las instituciones trabajadas.
El desarrollo de estrategias de aprendizaje relativos a Lenguaje y Comunica-

ción está desarrollado de manera transversal en la unidad, destacando el desarro-
llo de habilidades de comunicación oral mediante el diálogo con otros, entregando
opinión ante temas trabajados o contando experiencias personales y anécdotas re-
lacionadas a las instituciones abordadas. De igual modo, se sigue potenciando el
desarrollo de la lectoescritura mediante lecturas de contextos, escritura de ideas e
información pertinente al tema.

Texto del Estudiante Actividad 2 Página 91

Inicio de lección Páginas 90 y 91 Unidad
2
Esta página contiene actividades que tienen por objetivo 2. Dibuja a una persona que trabaje en una institución que conozcas.
comprender el hilo conductor de la lección, así como también

activar los conocimientos previos de los estudiantes en rela-
ción a los conceptos de trabajo y producto.
Se presenta a los alumnos una pregunta Desafío, que debe-
rán responder al final de la lección de acuerdo al aprendizaje
adquirido en ella. Esta interrogante favorecerá su compro- Unidad
2
miso con su propio proceso de trabajo personal y grupal. El 2. Dibuja a una persona que trabaje en una institución que conozcas.
Desafío presenta una pregunta específica para la lección, que
está subordinada a la gran pregunta de unidad. En este caso,
la pregunta es: ¿Qué importancia tienen las instituciones en 3. Comenta con tu curso la palabra clave de esta lección.
Relacione esta actividad con la actividad anterior, converse
nuestra comunidad? El objetivo de esta pregunta es que los 4. En parejas, comenten qué estrategias utilizarán para aprender en esta
acerca de las personas que trabajan en las distintas institu-
lección y dibújenla.
alumnos se sientan desafiados por las distintas actividades
ciones reconocidas y en qué situaciones las han visto llevar a
de las experiencias de aprendizaje a localizar pistas que les
Lección
3
cabo sus labores.
permitan llegar a una respuesta fundamentada, coherente y
significativa.
Instituciones de mi
comunidad Actividades 3 y 4 Página 91
Página 90
Desafío Al final de esta lección podrás responder: 3. Comenta con tu curso la palabra clave de esta lección.
Me preparo paratienen
¿Qué importancia aprender
las instituciones en nuestra comunidad?
4. En parejas, comenten qué estrategias utilizarán para aprender en esta
noventa y uno# 91
91
1. Observa la imagen y encierra las instituciones que conozcas.
# 91 noventa y uno 91
Rescate las estrategias que se han trabajado en lecciones an-
teriores y coméntenlas, mencionando algunos ejemplos o
modelando su uso. Pídales a los estudiantes que reflexionen

acerca de su uso a través de preguntas como ¿qué estrategia
a. ¿Has visitado algunas de estas instituciones? Comenta con tu curso. han utilizado previamente? ¿Qué estrategia es la que más les
90
ha servido?
noventa
La actividad
90 # 1 pretende activar los conocimientos previos de
los estudiantes mediante el reconocimiento de las institucio-

Finalice las actividades haciendo preguntas respecto a la
nes que se presentan en la imagen. Oriente la actividad para disposición y las emociones que tienen sus estudiantes, por
que los estudiantes enfoquen la atención en cada edificio que ejemplo: ¿cómo se sintieron haciendo estas actividades?,
se presenta y los reconozcan mediante características como ¿creen que esta lección será fácil o difícil para ustedes?, ¿qué
los colores en el caso de bomberos y carabineros o de los le- aprendizaje puede ser el más difícil de lograr?, entre otras.
treros en caso del hospital y la municipalidad.

Unidad
Nuestra comunidad
2
¿Cuáles son las instituciones de

Página 93
Unidad
2
Páginas
mi comunidad? 92 y 93 Mi barrio
Mi barrio y sus y sus instituciones
instituciones
Lección 3 Instituciones de mi comunidad En tu localidad también puedes encontrar estas instituciones.
Página 92
Actividades 1para
Son muy importantes a la 3
la comunidad, porque aportan muchos servicios.
Página 93
Averigüemos sobre ellas.
¿Qué son las instituciones?
1. Junto a tu curso, nombren distintas instituciones que existan en su localidad.
Las instituciones son organizaciones que están al servicio de las personas y de la 2. Con tu profesor o profesora, visiten algunas de las instituciones mencionadas y
Actividades
comunidad. Algunas1 y 2 son Carabineros de Chile, BomberosPágina
instituciones de Chile,92 dibujen qué les llamó más la atención.
los hospitales y las postas, las escuelas y las municipalidades. Unidad
2
1. ¿A cuál de las siguientes instituciones acudirías en caso de enfermedad? Mi barrio y sus instituciones
Marca con un ✔.
En tu localidad también puedes encontrar estas instituciones.
Son muy importantes para la comunidad, porque aportan muchos servicios.
2. Con tu profesor o profesora, visiten algunas de las instituciones mencionadas y

dibujen qué les llamó más la atención.
3. ¿Por qué es importante la institución que visitaron? Comenten.

2. Pega recortes de una institución mencionada en esta página, en que estén
realizando alguna de sus funciones.
Para la actividad en que se sugiere la salida pedagógica, se
Reflexiono
aconseja gestionar la posibilidad de visitar alguna institución
que1.esté
¿Por qué es importante que haya personas que trabajen y aporten en
cerca del establecimiento. De igual modo, puede
nuestra comunidad?
solicitar que algunos de sus trabajadores realicen una visita
para contarles a los estudiantes sobre sus trabajos. noventa y tres 93
Reflexiono
U2_Hist_1B_1txt_1/2_Punto.indd 93 Página 93 15-06-18 11:38

92 noventa y dos
Complemente la actividad mencionando en qué instancias
podrían acudir a las otras instituciones presentadas: Carabi-
Reflexiono
neros y bomberos.
1. ¿Por qué es importante que haya personas que trabajen y aporten en
Las instituciones son organismos que desempeñan funcio- nuestra comunidad?
nes en beneficio y protección de los derechos de toda la co-

munidad. Para cerrar, esta actividad propone reflexionarnoventa y tresde93la
acerca
Además, pueden ser de carácter público dedicadas a atender importancia de los trabajadores y los beneficios que entregan
distintas necesidades como educación, salud, vivienda, tra- a la comunidad. Complemente la reflexión preguntando a los
bajo, recreación y muchas más a partir de recursos otorgados estudiantes con cuántos trabajadores se encontraron al venir
por el Estado como Carabineros, municipalidad, hospitales, al colegio o qué pasaría si esos trabajos no existiesen.
ente otras.
También existen las instituciones privadas que reciben finan-
ciamiento a partir de personas o empresas, por ejemplo algu-
nos colegios, clínicas, universidades, etc.

Unidad
2
Las escuelas
Son instituciones que se encargan de la educación de niños y jóvenes en todo Chile.
En ellas trabajan distintas personas, como profesores, secretarias, auxiliares, entre
Orientaciones didácticas y disciplinares otros funcionarios.
Bomberos de Chile
Es una institución formada por voluntarios, es decir, no reciben remuneraciones,
Páginas Actividades 3 y 4 como incendios, rescates y accidentes.Página 95
ayudan en diversas emergencias,
¿Qué labor cumplen las instituciones? 94 a 96 Para solicitar su ayuda puedes llamar al 132.
3. Une cada caso con la institución a la que acudirías.

Al momento de trabajar los números de emergencia, comen-
te que existen personas que hacen mal uso de esos números Veo que hay un
y llaman
Lección 3para realizar
Instituciones de mibromas.
comunidad Pregúntele a los estudiantes: incendio cerca del lugar
¿creen que está correcto eso? ¿Por qué? ¿Qué pasaría si en en que me encuentro.
caso de una ¿Qué labor cumplen

emergencia las instituciones?
el teléfono está ocupado por una
Lección 3 Instituciones de mi comunidad
llamada de ese tipo? Enfatice la importancia de utilizar esos Me duele el estómago
Los hospitales y no me siento bien.
números con responsabilidad. Carabineros de Chile
¿Qué labor cumplen lasEsinstituciones?
Son instituciones que se encargan una institución a cargo del
También
de atenderpuede trabajar
a pacientes enfermosely ABC de los teléfonos
orden depública
y la seguridad emergencia.
en Le robaron la cartera
accidentados. En ellos trabajan distintos todo el país. Las personas que a mi mamá cuando
Los hospitales Carabineros de Chile
Ambulancia:
tipos de médicos, enfermeros, auxiliares, 131
trabajan en esta institución se fuimos a comprar.
Son instituciones
entre otros. que se encargan Es una institución
llaman carabineros.a cargo del
Bomberos:
de atender a pacientes enfermos y
132
orden y la seguridad pública en
Para solicitar su ayuda, podemos pedir Para solicitar su ayuda, hay que
Carabineros:
accidentados. En ellos trabajan
una ambulancia llamando al 131.
distintos 133
todo el país. Las personas que
llamar por teléfono al 133.
tipos de médicos, enfermeros, auxiliares, trabajan en esta institución se
4. En grupos, averigüen qué otros funcionarios trabajan en tu colegio o escuela.
entre otros. llaman carabineros.
Actividad 1
1. Dibuja un ejemplo en que Carabineros ayude a la comunidad.
Para solicitar su ayuda, podemos pedir Página
Para solicitar su ayuda, hay que 94
noventa y cinco 95
una ambulancia llamando al 131. llamar por teléfono al 133. Para realizar esta actividad, se sugiere que los estudiantes
puedan realizar un recorrido por el colegio para averiguar qué

otros funcionarios trabajan en el establecimiento. Gestione
Invite a los estudiantes a conversar acerca de las distintas la- la posibilidad de que puedan entrevistar a algunos trabajado-
bores que cumplen Carabineros de Chile, como por ejemplo, res para preguntarles por sus funciones.
resguardar la seguridad y el orden de la comunidad, dirigir el
tránsito y el rescate en caso de accidentes. Actividad complementaria
Actividad 2 Página 94 Muestre a sus estudiantes las siguientes noticias. Luego,

pídales que indiquen la institución involucrada y el tipo
de ayuda prestada:
2. Pídele a un adulto cercano que te relate alguna situación en que haya tenido
que acudir a alguna de estas instituciones. Coméntala con tu curso. Bomberos:
94 noventa y cuatro “Camión robado generó atropello múltiple en la Alameda”
Puede pedir
2. Pídele a loscercano
a un adulto estudiantes que
que te relate realicen
alguna situaciónesta
en queactividad
haya tenido con
http://www.cbs.cl/Noticias/Noticia/337
que acudir a alguna de estas instituciones. Coméntala con tu curso.
su familia y que en la siguiente clase comenten con el curso.
Como variable,
94 noventa puede pedirles que comenten sus propias ex-
y cuatro
Carabineros:
periencias si es el caso. “Autoridades lanzan campaña Navidad Segura”
http://www.latercera.com/noticia/autoridades-lanzan-
campana-navidad-segura/
Hospitales:
“Escuela hospitalaria”
http://www.calvomackenna.cl/informacion-a-paciente-
y-familia/escuela-hospitalaria.php

Unidad
Nuestra comunidad
2
La municipalidad
Las municipalidades son instituciones públicas que están a cargo de administrar una
comuna. En ella trabajan el alcalde y otros funcionarios públicos. La municipalidad se
Actividades 1 y 2
encarga de que tu comuna tenga lo necesario para el bienestar de todos sus Página
vecinos,96
¿Cómo aprendí?
por ejemplo, se encarga de la mantención de plazas y parques. Página 97
1. Responde con ayuda de tu profesor o profesora.
El propósito de esta página es finalizar el término de la lección
a. Escribe el nombre de tu comuna.
3 a partir de la reflexión de la pregunta desafío presente en
ella, la evaluación de desempeños de la lección, el análisis sobre
b. Investiga cómo se llama el actual alcalde o alcaldesa de tu comuna.
el uso de estrategias utilizadas y el trabajo de metacognición.
2. Relata
Lección 3 Instituciones
alguna anécdota en que
de mi tú o alguien de tu familia haya acudido a la
comunidad Antes de comenzar, confeccione junto a sus estudiantes una
municipalidad.
La municipalidad
red de contenidos de la lección. Incluya las instituciones es-
tudiadas, sus funciones y la forma de acceder a sus servicios.
Oriente la actividad para que los estudiantes investiguen
acerca de laEn municipalidad
comuna. ella trabajan el alcalde yde
otroslafuncionarios
comuna en que
públicos. viven. se
La municipalidad
encarga de que tu comuna tenga lo necesario para el bienestar de todos sus vecinos,
¿Cómo aprendí?
Desafío
Unidad
Página 97
2
Reflexiono
En caso de tener
por ejemplo, alumnos
se encarga de diversas
de la mantención de plazas ycomunas
parques. también pue-
1. Con tu curso,
de 1.enfocar organícense a
la actividad enla
cinco grupos y representen
comuna a la quea pertenece
cada instituciónel es-
Responde
trabajadacon ayuda
en esta de tu profesor o profesora.
lección. Desafío Junto con dos compañeros respondan:
tablecimiento,
a.a. Escribe
Dibujen
deinsignia
el una
nombre
ese modo
para
de tu
homologará la respuesta de sus
la institución que les tocó.
comuna. ¿Qué importancia tienen las instituciones en nuestra comunidad?
estudiantes.
b. Dibujen a un trabajador de la institución.
2. ¿Qué opinan del aporte que realizan estas instituciones? 1. Marca con
Lo importante es reconocer
b. Investiga cómo se llama el actualla importancia
alcalde decomuna.
o alcaldesa de tu la institución y Retome el un ✔ el nivel que más te identifique, según cada indicador.
desafío de la lección declarada al inicio. Si esta-
2
3. ¿Qué creen que sucedería si las instituciones que hemos conocido
de la existencia
no existieran? de un lugar físico. ¿Cómo aprendí?
blecieron alguna respuesta, retómela y compárela con la res-
Unidad
2. Relata alguna anécdota en que tú o alguien de tu familia haya acudido a la Indicador

municipalidad. puesta que redactarán en esta oportunidad.
Reflexiono
96 noventa y seis Página 96 Identifico las cinco instituciones estudiadas en
Desafío
esta lección. Junto con dos compañeros respondan:
Reconozco¿Qué
lasimportancia tienen
funciones que las instituciones
cumplen las
Página 97
instituciones estudiadas.
Reflexiono 1. Marca con un ✔ el nivel que más te identifique, según cada indicador.
Explico en qué instancias puedo acudir a las diferentes
1. Con tu curso, organícense en cinco grupos y representen a cada institución instituciones.
trabajada en esta lección.
Indicador
a. Dibujen una insignia para la institución que les tocó. Valoro el aporte que las instituciones estudiadas
b. Dibujen a un trabajador de la institución. realizan a la las
Identifico comunidad.
cinco instituciones estudiadas en
esta lección.
2. ¿Qué opinan del aporte que realizan estas instituciones?
3. ¿Qué creen que sucedería si las instituciones que hemos conocido Reconozco las funciones que cumplen las
no existieran? 2. instituciones
Comenten qué aprendieron y qué dificultades tuvieron en esta lección.
estudiadas.
3. Explico
Revisaen
la qué
estrategia que
instancias declaraste
puedo acudir usar al inicio de esta lección y responde:
a las diferentes
96 noventa y seis instituciones.
Para cerrar, se sugiere una actividad lúdica y colaborativa. a. ¿La usaste?
Valoro
b. ¿Teelsirvió?
aporte que las instituciones estudiadas
Evalúe junto a sus estudiantes la puesta en escena realizando
realizan a la comunidad.
preguntas del tipo: 4. Comenta con tu curso las estrategias que usaron y si les sirvieron para
aprender mejor.
¿Qué trabajo les costó representar? ¿Por qué creen que pasó 2. Comenten qué aprendieron y qué dificultades tuvieron en esta lección.
eso? ¿Qué trabajo les gustaría realizar? ¿Por qué? ¿Sintieron 3. Revisa la estrategia que declaraste usar al inicio de esta lección y responde:
que ayudaron a otros? ¿Es muy difícil tomar un rol distinto a. ¿La usaste? noventa y siete 97
al de ser estudiante? ¿Qué trabajo piensan que es más difícil b. ¿Te sirvió?
de realizar? ¿Por qué? ¿Creen que con esta actividad pudieron U2_Hist_1B_1txt_1/2_Punto.indd 97 15-06-18 11:38
4. Comenta con tu curso las estrategias que usaron y si les sirvieron para
aprender más? ¿De qué otra forma podríamos aprender esto? aprender mejor.
Aproveche esta instancia para realizar una evaluación de las

que 97el
noventa y siete
estrategias utilizadas en esta lección. Es importante
estudiante sea capaz de reconocer su proceso de aprendizaje
e identifique cómo aprender mejor.

Puede aportar recordando distintas instancias que hayan
surgido en clases para ejemplificar algunos casos y se hagan
Actividad 3 2
Página 99
Unidad
conscientes de cuándo aplicaron sus estrategias.

3. En parejas, observen la imagen:

Para terminar Páginas 98 a la 103
Para terminar
Evalúo mis aprendizajes
1. Observa la imagen y luego responde: a. Encierren en la imagen aquellas personas que conviven en la vía pública.
b. Comenten y marquen con un ✔: ¿Qué normas de seguridad debe tener
peatón?
el
Unidad
2
Mirar para ambos lados de Escuchar música mientras
la calle antes de cruzar. cruza.
Para terminar No mirar el semáforo. Utilizar el paso peatonal

demarcado en la calle.
Evalúo mis aprendizajes 4. Dibuja un trabajo que realice alguna persona de tu familia.
1. Observa la imagen y luego responde:

Fortalezca los roles que cumplimos en la vía pública según el
modo en que nos trasladamos.
Retome las normas de seguridad que debemos tener como
peatones. De enigual
a. Encierren modo,
la imagen fortalezca
aquellas ciertasenacciones
personas que conviven la vía pública.de pre-
a. ¿Qué norma de convivencia se respeta en esta biblioteca? Márcala. caución para los
b. Comenten que son
y marquen más
con un pequeños,
✔: ¿Qué como irdebe
normas de seguridad tomado
tener el de la
peatón?
Levantamos la mano para opinar. mano de un adulto o mantenerse cerca de ellos.
Mirar para ambos lados de Escuchar música mientras
Escuchamos las opiniones de otros. la calle antes de cruzar. noventa y nueve 99
cruza.
Leemos en silencio y respetamos a los demás. ActividadNo4mirar el semáforo.

Página
Utilizar el paso peatonal99 15-06-18 11:38
b. ¿Qué personas trabajan en la biblioteca? Enciérralas en la imagen. 4. Dibuja un trabajo que realice alguna persona de tu familia.
2. Comenten en parejas y respondan: ¿Por qué es importante respetar los trabajos

Complemente lalaactividad
que se realizan en comunidad? comentando las normas de con-
a. ¿Qué norma de convivencia se respeta en esta biblioteca? Márcala.
vivencia en una biblioteca, pregunte ¿por qué existen esas
98 noventa y ocho
normas? ¿qué beneficios
Levantamos la manopueden
para opinar.existir si respetamos estas
normas?
Escuchamos las opiniones de otros.
15-06-18 11:38
Leemos en silencio y respetamos a los demás.

b. ¿Qué personas trabajan en la biblioteca? Enciérralas en la imagen. noventa y nueve 99
Pídales a los estudiantes que describan las imágenes e identi-
2. Comenten en parejas y respondan: ¿Por qué es importante respetar los trabajos fiquen los trabajos que se están representando.
que se realizan en la comunidad?

Retome los conceptos de remunerado y no remunerado me-
98 noventa y ocho
Refuerce los ejemplos de trabajos abordados en clases y co- diante preguntas que permitan a los estudiantes construir
menten los aportes que realizan a la comunidad. Puede faci-
una definición.
litar una reflexión preguntando ¿qué pasaría si no existieran
estos trabajos? De este modo, podrán reconocer y valorar el
aporte que todos los trabajadores entregan a la comunidad.

Unidad
Nuestra comunidad
2
Unidad
2
Actividad
Para terminar 5 Página 100 Síntesis Página 101
Síntesis
Remarca y completa el esquema dibujando:
5. Marca lo que corresponde a cada imagen:
Yo soy parte de una
_comunidad
donde puedo encontrar
Para terminar trabajadores productos instituciones
por ejemplo por ejemplo por ejemplo

Remunerado Remunerado
No remunerado No remunerado
6. ¿Por qué es importante tener normas de convivencia en el colegio? Comenten

en el curso.
Primero, pida a los estudiantes que reconozcan los trabajos
7.
que se presentan
Dibuja dos encaracterísticos
productos las imágenes. Refuerce los conceptos re-
de tu localidad.
Para terminar
munerados y no remunerados para catalogar estos ejemplos.
Remunerado
5. Marca lo que corresponde a cada imagen: Remunerado

ciento uno 101
Se sugiere que guíe el trabajo modelando la lectura del es-
en el curso. quema. Mediante los aportes de los estudiantes, pídales que
7. Dibuja
100 cien dos productos característicos de tu localidad. vayan completando los cuadros correspondientes. De este
Refuerce la actividad recordando las normas que establecie- modo, realiza una síntesis en conjunto y aclara conceptos que
ron en el curso y los beneficios que traen para todos el apli-
no estén bien trabajados.
15-06-18 11:38
carlas y respetarlas.
Pídales que mencionen ejemplos de consecuencias que pue-
den ocurrir en el caso de que no se respeten. Actividad complementaria
No remunerado No remunerado Otra manera de trabajar esta síntesis es mediante el tra-
100 cien
6. ¿Por qué es importante tener normas de convivencia en el colegio? Comenten bajo colaborativo en equipos o todo el curso. Esto les per-
en el curso.
U2_Hist_1B_1txt_1/2_Punto.indd 100 15-06-18 11:38 mitirá establecer diálogos y conversaciones acerca de lo
7. Dibuja dos productos característicos de tu localidad. trabajado en la unidad. Permitirá entregar otros ejemplos
y reconocer el dominio del contenido en los estudiantes.
De acuerdo con la realidad en que viven, los estudiantes pue-
den dibujar productos de su propia localidad, región o pro-
ductos trabajados en clase.
100 cien

Reflexiono sobre mis Actividad 4 Página 103
Unidad
2
Páginas 102 y 103
aprendizajes
4. Al inicio de cada lección te propusiste lograr diferentes aprendizajes que te
Las actividades propuestas en estas páginas pretenden que interesaban. A partir de estos, responde y comenta con tres compañeros:
los estudiantes evalúen sus procesos, sus estrategias y veri- a. ¿Lograste aprender lo que te propusiste?
Para terminar
fiquen si alcanzaron las metas propuestas y los logros que
Sí No
establecieron.
Reflexiono sobre mis aprendizajes b. ¿Por qué crees que lo lograste? ¿Por qué crees que no lo lograste?
1. Pinta los recuadros de acuerdo a lo que aprendiste en cada lección. c. ¿En qué lugares has aplicado lo aprendido? Márcalos.
Conozco Aprendí
Lección 1 Participé en
y respeto observando
el acuerdo de
Las normas de las normas imágenes y
convivencia
Para terminar
de buena
convivencia.
normas en mi
curso.
resolviendo
problemas.
Unidad
2
Reflexiono sobre mis aprendizajes interesaban. A partir de estos, responde y comenta con tres Vía
Hogar compañeros:
pública
Escuela
Lección 2 Conozcoa los Conozco los lección. a. ¿Lograste aprender lo que te propusiste?
1. Pinta los recuadros de acuerdo lo que aprendiste en cada Aprendí
Trabajos y trabajos que productos que 5. ¿Qué estrategia te ayudó a aprender mejor?
entrevistando Sí No
productos en mi realiza mi se venden en
familia. mi comunidad.
e investigando. La actividad pretende que los estudiantes sean capaces de re-
comunidad Conozco Aprendí
Leer textos. Entrevistar a adultos.
Lección 1 y respeto
Participé en
observando
conocer si alcanzaron
b. ¿Por los logros
qué crees que lo lograste? definidos
¿Por qué crees que noal inicio del proceso
lo lograste?
el acuerdo de
Las normas de las normas
normas en mi
imágenes y y en qué instancias pueden aplicar los aprendizajes adquiridos.
c. ¿En qué
Opinar lugares
en has
clases. aplicado lo aprendido? Márcalos.
Repasar el contenido.
convivencia de buena resolviendo
curso.
convivencia.
Conozco las problemas. En esta actividad, es importante reforzar
Trabajar con otros. Observarque estos aprendi-
mi entorno.
Sé cómo
Lección 3 instituciones más
acudir a ellas
Respeto el zajes son útiles para ser aplicados en la escuela,
6. Comenta: ¿Para qué te sirve lo aprendido en esta unidad? en el hogar
importantes de trabajo de
Instituciones mi comunidad y
en caso de
cada persona. y en la vía pública porque vivimos en comunidad. Relacione
necesitarlas.
Lección 2 sus funciones.
Conozco los Conozco los esta actividad con la pregunta 6 de esta página.ciento tres 103
Aprendí
Trabajos y trabajos que productos que
entrevistando U2_Hist_1B_1txt_1/2_Punto.indd 103 15-06-18 11:38
2.productos
Vuelve a en mi
responder realiza mi
la pregunta se venden
de esta Unidad: ¿Cómo en convivimos en
e investigando.
comunidad
nuestraacomunidad?
Oriente
familia. mi comunidad.
los estudiantes para realizar esta actividad. Lea Actividades 5y6
Escuela Hogar
Página 103
Vía pública
3. Compárala con tu respuesta inicial. ¿Es similar o es distinta? Comenta tu curso.
cada indicador y asigne tiempo para que los alumnos respon-
5. ¿Qué estrategia te ayudó a aprender mejor?
dan. Puede
102 ciento doscomplementar la actividad solicitando que men-
cionen estrategias para Conozco las
reforzar lo noSé logrado.
cómo Leer textos. Entrevistar a adultos.
Lección 3
U2_Hist_1B_1txt_1/2_Punto.indd 102 instituciones más Respeto el 15-06-18 11:38
acudir a ellas
Instituciones en caso de Opinar en clases. Repasar el contenido.
mi comunidad y cada persona.
Actividades 2 y 3 sus funciones.
necesitarlas. Página 102
Trabajar con otros. Observar mi entorno.
6. Comenta: ¿Para qué te sirve lo aprendido en esta unidad?

2. Vuelve a responder la pregunta de esta Unidad: ¿Cómo convivimos en
nuestra comunidad?
ciento tres 103
Retome las instancias en que evaluaron las estrategias uti-
102 ciento dos lizadas en clases, refuércelas y pídales que den ejemplos de
El propósito de esta instancia es retomar la pregunta de uni- momentos en que las utilizaron y les ayudaron para aprender
dad declarada al inicio para que los estudiantes comparen sus
mejor.
respuestas antes y después del proceso de aprendizaje de esta
unidad. Permita que comenten sus respuestas, que compartan y com-
paren sus experiencias.

2
Unidad
GDD_Histo_1Bº_U2_L1.indd 113
Rúbrica de evaluación de la Unidad 2
Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1
Pregunta
Experto Avanzado Aprendiz Primerizo
1 • Reconoce qué norma de • Reconoce la norma y solo • Solo reconoce la norma de • Reconoce de forma incorrecta
convivencia se respeta y las una persona que trabaja en la convivencia. la norma yi las personas que
Rúbricas
dos personas que trabajan en biblioteca. • Solo reconoce una persona que trabajan en la biblioteca.
la biblioteca. • Solo reconoce las personas que trabaja en la biblioteca.
trabajan.
2 • Menciona el aporte a la • Menciona el aporte de los • Hace alusión al respeto hacia las • Entrega fundamentos que no
comunidad de todos los trabajos a la comunidad. personas más que al aporte de sus tienen relación con el valor y
trabajos y el valor a las trabajos. aporte de los trabajos.
personas que lo realizan.
3 • Encierra las personas que • Reconoce la norma, pero no a • Solo reconoce la norma de • Reconoce incorrectamente a
conviven en la vía pública todas las personas. seguridad. las personas que conviven y
y reconocen la norma de • Solo reconoce a las personas • Solo reconoce una persona que la norma de seguridad.
seguridad. que conviven. convive.
4* • Dibuja a un familiar • Dibuja un trabajo, pero no lo • Dibuja al familiar, pero no está • No realiza el dibujo o dibuja
realizando un trabajo. relacionan a un familiar. realizando un trabajo. algo no relacionado.
5 • Reconoce ambos trabajos e • Reconoce ambos trabajos, pero • Reconoce solo un trabajo e • Identifica solo un trabajo,
identifica si es remunerado o solo en un caso identifica si es identifica si es remunerado o no. pero no identifica si es
no remunerado. remunerado o no. • Reconoce ambos trabajos, pero no remunerado o no.
identifica si son remunerados o no. • No identifica ningún trabajo.
6 • Reconoce la importancia de • Reconoce que las normas • Identifica que las normas permiten • Reconoce incorrectamente la
las normas para el respeto permiten un margen de respeto una mejor convivencia, pero no importancia de las normas de
y la seguridad en el colegio, o seguridad en el colegio. especifican cómo. convivencia.
dando ejemplos. • Solo da ejemplos. • Entrega ejemplos poco claros.
7* • Dibuja dos ejemplos • Dibuja un ejemplo de producto • Dibuja un solo producto y • Dibuja productos que no
característicos de su de su localidad y otro no pertenece a su localidad. corresponden.
localidad. pertinente.
*En el ítem 4 es importante evaluar lo que quiso transmitir el estudiante con sus dibujos y no la calidad ni la técnica de este.
Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 1° Básico

113
24-09-18 17:31
Unidad
4
Bibliografía
• Bonhomme y otros, “La educación ciudadana escolar de Chile ‘en acto’: Prácticas docentes y expectativas de participación política de estudiantes”, en
Coord. Cox C. y Castillo J. “Aprendizaje de la ciudadanía: Contextos, experiencias y resultados” Ediciones UC, Santiago.
• Cerda, A. M., Egaña, M. L., Magendzo, A., Santa Cruz, E. y Varas, R. (2004). El complejo camino de la formación ciudadana. Una mirada a las prácticas
docentes. Santiago: LOM.
• Martínez M. y Cumsille P. (2015) “La escuela como contexto de socialización política”. En Coord. Cox C. y Castillo J. “Aprendizaje de la ciudadanía:
Contextos, experiencias y resultados” Ediciones UC, Santiago.
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ca-noviembre-definitiva.pdf
• Mineduc. (2016) Orientaciones Curriculares para el desarrollo del plan de Formación Ciudadana. Disponible en http://formacionciudadana.mine-
duc.cl/wp-content/uploads/sites/46/2016/11/Orientaciones-curriculares-PFC-op-web.pdf
• Mineduc. (s/f). Convivencia Escolar. http://www.convivenciaescolar.cl/
• Moust, J., Bouhuijs, P.A.J. & Schmidt, H.G. (2007), El aprendizaje basado en problemas: guía del estudiante. Ediciones de la Universidad de Castilia-
La Mancha, Cuenca.
• Redon Pantoja, S. (2010). La escuela como espacio de ciudadanía. Estudios pedagógicos (Valdivia), 36(2), 213-239. Disponible en https://dx.doi.
org/10.4067/S0718-07052010000200013
• Schultz, B. (2006). Living Savage Inequalities: The reconstruction of a co-created, integrated curriculum based on students’ priority concerns in an
urban classroom. Paper presented at the American Educational Research Association Annual Meeting, San Francisco.

o t o co
al f
M ateri
p ia
Ficha de refuerzo 1
ble
1. Observa las siguientes imágenes y ordénalas numerándolas.
2. Recorta las imágenes y pégalas en tu cuaderno. Luego, dibuja al lado de cada una
lo que deberían hacer las personas para actuar correctamente.

o t o co
al f
M ateri
p ia
Ficha de refuerzo 2
ble
1. Viste a los siguientes niños dibujando la vestimenta que deberían utilizar para
trabajar en las siguientes instituciones.
Carabineros Bomberos Hospital
2. Pinta la institución que te ayudaría en los siguientes casos.
En mi barrio
Necesito enviarle una Me duele una
necesitamos una plaza
carta a mi tía que vive muela, creo que
para que los niños y
en otra región. tengo una carie.
niñas podamos jugar.
Correo Hospital Escuela
Carabineros Bomberos Municipalidad

o t o co
al f
M ateri
p ia
ble
1. Dibuja a dos miembros de tu familia haciendo labores de sus trabajos.
2. Observa las imágenes y haz la actividad.
a. Encierra los elementos que usan estos trabajadores para protegerse.

b. ¿Por qué los están usando?
c. ¿Qué les podría pasar si no los usaran?

o t o co
al f
M ateri
p ia
ble
1. Escucha los textos y luego haz la actividad.
En nuestra comunidad existen distintos tipos de instituciones cuya función es

ayudar a las personas. En esta unidad ya conociste varias ¿Puedes mencionarlas?
Ahora conocerás dos más: la biblioteca y el museo.
Biblioteca
Hola, mi nombre es Alejandra y soy
bibliotecaria, ayudo a las personas a
encontrar los libros que necesitan y
mantener en orden este lugar.
Museo
Hola, mi nombre es Joaquín y soy un guía
de museo, acompaño a las personas que
vienen a visitar el museo para explicarles los
distintos elementos que hay en este lugar,
así aprendan un poco más.
a. ¿Has visitado alguno de estos lugares? Comenta tu experiencia con tus

compañeros de curso.
b. ¿Para qué podría acudir una persona a estas instituciones?
c. Dibuja cómo crees que es el trabajo de estas personas.

o t o co
al f
M ateri
p ia
ble
1. ¿Cómo es tu familia? Pinta sus características.
cariñosa solidaria alegre protectora
unida simpática amistosa respetuosa
2. Escribe quién realiza las siguientes tareas en tu hogar.
3. Observa las imágenes y pinta la situación que muestre respeto por los demás.
119

1. Observa la escena, ¿qué normas deberían crearse para que esto no vuelva a suceder?
2. Dibuja un producto que elaboran los siguientes trabajadores.

panadero carpintero
3. Escribe a qué institución pertenece cada trabajador.

Unidad
2 Solucionarios
Solucionario de Texto del Estudiante Unidad 2
Para empezar
UNIDAD 2: Nuestra comunidad Para empezar
Páginas 62 a la 103 Página
Escucha64
y realiza las actividades.
Para empezar, páginas 62 y 63 1
1. En parejas, observen la imagen y luego realicen las actividades.
1. Se espera que los estudiantes reconozcan lugares con los que estén Para empezar
familiarizados, como: un puesto de frutas, una escuela, entre otros.
2. Se espera que encierren las señales de tránsito y expliquen su fun- Escucha y realiza las actividades.
ción. Pueden mencionar que estas indican el paso de ciclistas, de peato- 1 En parejas, observen la imagen y luego realicen las actividades.
nes, la prohibición de estacionarse frente a un portón, el paso de cebra
para darles preferencia a los peatones, entre otras.
Nuestra
Unidad
2 comunidad

a. Se b.
espera que encierren las acciones que se muestran en la imagen.
¿Qué le dirían a la niña que está rompiendo las plantas? Representen el diálogo.
b. Se c.espera que ¿Cuál
Comenten: representen un diálogo
de los tres carteles ayudaríaen
a laelconvivencia
cual le dicen a ladeniña
en el patio
que noeste colegio?
rompa lasEncierren
plantas,la imagen
porque correcta.
le hace un daño a la comunidad y
perjudica el medioambiente.
c. Se espera que justifiquen que en el patio del colegio conviven muchas
b. ¿Qué le dirían a la niña que está rompiendo las plantas? Representen el diálogo.
personas, compañeros de diferentes cursos, por lo que el cartel más
c.pertinente
Comenten: ¿Cuál de los tres carteles ayudaría a la convivencia en el patio de
es el que llama al respeto y cuidado de los compañeros.
64 sesenta
64 y cuatro
62 sesenta y dos U2_Hist_1B_1txt_1/2_Punto.indd 64 15-06-18 11:38
Para empezar
Observa y comenta.

64 sesenta
64 y cuatro
Página 65
Unidad
2
en la imagen?
2 Observa
2. la imagen y luego realiza las actividades.
función cumplen.

responderás:
nuestra comunidad?
63
sesenta y tres 63
a. Se espera que encierren a las personas de la imagen y comenten

3. Se espera que reconozcan a los siguientes trabajadores: bomberos, que se transportan a pie, en bicicleta o en auto.
vendedores, conductor, entre otros. b. ¿Qué señales de tránsito observas? Comenten su significado.

Indicador
GDD_Histo_1Bº_U2_L1.indd 121
Comprendo lo que es una comunidad. 24-09-18 17:31
Unidad Lección 1 Las normas de convivencia
2 Solucionarios ¿Cómo convivir bien en la sala de clases?

En la sala de clases compartimos con compañeros y profesores, y para respetarnos

aprender cosas nuevas, por eso, una norma de convivencia es respetar los turnos
b. Se espera que reconozcan las siguientes señaléticas: cruce de pea- Actividades, página 68
al hablar.
tones, disco PARE, pista de ciclistas y semáforo. Luego, comenten
Lección
1
su significado. 1.
1. a.
En Se espera que encierren los problemas que existen en la sala de
Las normas de
3. Se espera que los estudiantes se autoevalúen de manera crítica mar-
parejas, observen la siguiente situación.
clases, como: niños conversando o lanzando objetos.
cando la opciónconvivencia
que más los representa.
4. Respuesta variable. Motívelos a expresar y compartir sus sentimien-
Desafío
tos y a animarse frenteAlafinal
lo de esta lección podrás responder:
que aprenderán.
LECCIÓN 1 Las normas de convivencia.
Páginas 66 a la 75.
Me preparo para aprender, página 66
1. a. Se espera que marquen las últimas dos imágenes.
b. Se espera que manifiesten que existe un ambiente negativo, pues

están faltando el respeto a la profesora al no escucharla y, a su vez,
a. Comenten y encierren los problemas que existen en esta sala.
no les permite concentrarse, entre otras respuestas.
b. ¿Qué opinan de este ambiente en la sala de clases?
2.
2. Los estudiantes
Responde podrían
con tu curso, mencionar
¿qué acciones acciones
pueden ayudar acomo prestar atención
resolver
a quien
estos está hablando, levantar la mano cuando se quiera participar o
problemas?
ser respetuoso con sus profesores.
68 sesenta y ocho
3 Actividades, página 69
Unidad
2 15-06-18 11:38
b. Respuesta variable.
b. ¿Qué imagen se asemejaSe espera
a tu que discutan entre todos sobre la
sala de clases? 1. Las normasque
Se espera de autocuidado en la
los estudiantes sala
comenten las situciones que se presen-
importancia de las normas en la sala de clases. tan en la imagen.
2. ¿Qué opinan frente a la primera situación de la actividad anterior? Existen normas o acciones de autocuidado que nos ayudan a protegernos para no
2. Los alumnos deberían ser capaces de establecer que la primera si- hacernos
2. Motive dañoalumnos
a los o para no alastimar
marcar a otros.
las acciones de autocuidado.
66 sesenta
66 y seis una conducta incorrecta, ya que los niños no están
tuación muestra
respetando las normas de la sala de clases. 1. En parejas, observen la imagen y comenten las situaciones que presenta.
3. Los estudiantes podrían reconocer palabras como las siguientes: co-
munidad, normas, convivencia, sala de clases o vía pública. A su vez,
explicar que las reconocieron como consecuencia de las actividades de-
sarrolladas hasta el momento.
4. Respuesta variable. Los estudiantes pueden marcar una o más opcio-
nes de acuerdo con sus intereses.
5. Se espera que los alumnos marquen la(s) estrategia(s) que les parez-
can más adecuadas para alcanzar los aprendizajes. 2. Marquen las acciones de autocuidado necesarias en esta sala.
3 Mantener la sala limpia.
3 Sentarse adecuadamente en las sillas.
3 Mantener pasillos despejados de objetos.

sesenta y nueve 69
122 Guía Didáctica del Docente U2_Hist_1B_1txt_1/2_Punto.indd 69 15-06-18 11:38


3. Los estudiantes deberían ser capaces de responder que si alguien no a pie; los ciclistas, personas que se movilizan en bicicleta, y los conductores,
respeta las normas dentro de la sala de clases, puede dificultar los pro- quienes manejan autos, buses, camiones o motos.
cesos de aprendizaje de todos los compañeros.
1. a. b. Considere otras normas que podrían establecer los estudiantes,
tales como utilizar de forma adecuada y responsable el computador,
mantener la sala de computación limpia y ordenada, o escuchar las ins-
trucciones de su profesor.
2. Se espera que los alumnos reflexionen en torno al trabajo desarro-

llado en la actividad anterior aplicando los aprendizajes logrados hasta
ahora.
Actvidades, página 71
1. Encierra según corresponda:
2
1. Se sugiere guiar el desarrollo de esta reflexión escribiendo, por ejem- Unidad
plo, en la pizarra las ideas que surjan o formulando preguntas a los es-
tudiantes para que puedan llegar a un acuerdo sobre sus problemas de Lasc.normas
Con enalla vía pública
ciclista.
convivencia. 2. ¿Cómo te transportas habitualmente por la vía pública?
2. Respuesta
3. Comenta variable.
con
vía pública, tu curso
existen Pueden
quénormas
ciertas mencionar
actitud debemos
que a pie conocer
mantener
todos debemos oenen auto,
la vía u otra
ypública.
cumplir, así forma
2. En grupos de trabajo deberían escoger la norma que consideren
de transportarse.
evitamos accidentes y nos cuidamos entre todos. Por ejemplo, antes de cruzar
más adecuada según los problemas que hayan establecido en la acti- 72 una
setenta y dos
calle, debemos mirar a ambos lados.
vidad anterior. 3. Se espera que comenten que debemos mantener una actitud respon-
sable y respetuosa en la vía pública respetando las señales del tránsito

3. Recuerde a sus alumnos que un afiche presenta imágenes y textos
y al resto de las personas.
breves acerca de un tema.
4. Se espera que los estudiantes sean capaces de responder que deben Actividades, página 73
respetar normas de convivencia en diversos lugares, como: en su hogar,
en la escuela, entre otros. 1. a. Se espera que comenten que el niño se siente mal o triste, porque
no lo dejan cruzar por el paso de cebra.
5. Se espera que mencionen normas de convivencia, como: respetar los
turnos de participación, escuchar sugerencias, entre otras. b. Se espera que opinen que es una actitud de falta a las normas, ya
que
a. el peatón
¿Cómo crees tiene la preferencia
que se siente para
el niño que no cruzar.
puede cruzar la calle?
b. ¿Qué opinas de la actitud de los conductores?
Reflexiono, página 71 c. Respuesta variable. Motive a sus estudiantes a expresar sus senti-
mientos de pena o frustración si han estado en esa situación. Y si
1. Los alumnos deberían responder que las normas regulan el compor- 2. Marca con un ✔ las imágenes donde la persona está cruzando correctamente.
tamiento de todos en la sala de clases y por esto permiten que se pueda
desarrollar de mejor forma el proceso de aprendizaje.
2. Se espera que opinen con relación a las normas establecidas anterior-

mente y que sean capaces de comprender que estas los ayudarán a tener
una mejor relación dentro de la sala de clases.
3 3
setenta y tres 73
1. Respuesta variable dependiendo de los símbolos que conozcan los

estudiantes.
2. Se espera que en el semáforo “deténgase” pinten el primer círculo de

color rojo; en el de “precaución” el círculo del medio de color amarillo, y
en el de “avance” el último círculo de color verde.
1. Se espera que los estudiantes comenten que todos deben utilizar las
normas en la vía pública: peatones, ciclistas, automovilistas.

Unidad
2 Solucionarios
2. Se espera que los estudiantes comenten que se sienten seguros, pro- 6. Respuesta variable. Está relacionado con los diferentes estilos de
tegidos, porque estas normas ayudan a una mejor convivencia. aprendizaje¿Por
de los estudiantes.
qué Comente con
son importantes losellos qué significa cada
trabajos
estrategia. en nuestra comunidad?
¿Cómo aprendí?, página 75 Los
7. Setrabajos
espera benefician a la comunidad
que los estudiantes evoquen sus aprendizajes previos en un
Desafío. Se espera que los estudiantes comenten activamente para qué contexto de intercambio con pares. Por ejemplo, un artesano elabora
El trabajo corresponde a las diferentes actividades que realizan las personas
chalecos.
sirven las normas de convivencia; por ejemplo, mencionar que son ne- para producir bienes o servicios que ayudan a otros.
cesarias para la buena convivencia o para el autocuidado, entre otras
Los productos
Actividad, ejemplo, el pan, un cuaderno o un auto. Los servicios
son, por 80
página
respuestas. son, por ejemplo, la educación, la salud, el transporte o la limpieza. Todos los
1. Los alumnos deben marcar el nivel que mejor los identifique. 1. trabajos aportan a la vida de la comunidad.
a. Encierran a los trabajadores que hay en la imagen.
Motívelos a ser reflexivos y autocríticos con sus aprendizajes, y a reco-
nocer sus fortalezas y debilidades.
2. a. b. c. Se espera que reconozcan sus fortalezas y debilidades, y eva-

lúen sus estrategias de aprendizaje.
3. Para mejorar los aspectos que están débiles, pueden aplicar otras es-
trategias, como hacer preguntas al profesor, trabajar las actividades con
un adulto, entre otras.
Taller de habilidades, páginas 76 y 77 1. En parejas, observen y comenten la imagen.

b. Se espera que comenten que los bomberos ayudan en caso de
1. 2. Motive a sus estudiantes a observar la imagen y leer la opinión a. emergencia,
Encierren a los el taxista traslada
trabajadores que hay ena lalas personas, el albañil repara la
imagen.
que se ejemplifica. b. ¿Qué actividades realizan las distintas personas depan,
fachada del local, el panadero prepara el barrendero limpia
la imagen?
las calles y el peluquero corta el pelo.
1. 2. Se espera que los estudiantes den su opinión, como por ejemplo:
“Yo opino que los estudiantes que no respetan a otros son malos com- c.d. Se¿Qué
espera
creenque reflexionen
que sucedería sobre laestos
si no existieran importancia
trabajos? de estas activida-
pañeros, porque se ríen de ellos” o “yo opino que a los estudiantes que des, ya que nos permiten alimentarnos, estar seguros,
2. Un estudiante interpretará mediante mímica a un trabajador trasladar-
o trabajadora. El
no respetan a otros hay que enseñarles a ser respetuosos, porque así es restonosdeldecurso
un lado para
intentará otro, cuál
adivinar reparar
es. las viviendas, mantener un as-
la única manera que se den cuenta del daño que hacen a la comunidad”. pecto adecuado en el caso del peluquero.
80 ochenta
d. Se espera que los estudiantes infieran que si no existieran estos
LECCIÓN 2 Trabajos y productos de mi comunidad. trabajos, lo más probable es que el ser humano se enfermaría y
Páginas 78 a 89 estaría en peligro.

Me preparo para aprender, página 78
2. Se espera que los estudiantes interpreten trabajos con los cuales es-
1. La respuesta es personal. Motive a sus estudiantes a compartir sus tén familiarizados, como bomberos, profesores, arquitectos, médicos,
opciones con el curso. pescador, entre otros.
2. Se espera que comenten sus respuestas aplicando normas de convi-

vencia: respetar turnos y aceptar las opiniones distintas a las propias.
3. Se espera que los estudiantes infieran que las palabras clave de esta
lección son trabajos y productos.
4. Se espera que respondan que descubrieron las palabras clave, porque

las leyeron en los vagones del tren.
5. Respuesta variable. Depende de los aprendizajes previos de los estu-

diantes. Realice una lluvia de ideas para ejemplificar cada uno de esos
conocimientos.

Actividades, página 81 3. Se espera que los estudiantes desarrollen su curiosidad por estos tra-
bajos; motívelos a hacer varias preguntas.
3. Se espera que nombren ejemplos de la comunidad, como: vendedor,
profesor, cartero, pescador, entre otros. 4. Se espera que reconozcan que remuneración corresponde a un pago
que una persona recibe por su trabajo.
4. Se espera que los estudiantes escuchen las adivinanzas y descubran
el trabajo al que corresponden. Unidad
2 Actividades, página 83
3. Nombra dos ejemplos de trabajos en tu comunidad. 1. Invite a sus alumnos a preguntarles a los familiares adultos en qué
Veterinario
4. Escucha y une según corresponda. trabajan.

2. Se espera que expresen que los trabajos de los miembros de su fa-
limpio. Pasan 3 días a la milia son importantes porque gracias a eso reciben una remuneración,
semana recogiendo la o porque hacen lo que les gusta y aportan a la comunidad, entre otras
basura. ¿Quiénes son?
respuestas.
Comerciante 3 y 4. Se espera que el dibujo corresponda con los trabajos que realizan
algunos miembros de su familia. Motívelos a compartir las imágenes
Mi perrito se encuentra muy con los compañeros.
enfermo. Debo acudir a
este especialista para que lo 5. Para organizar el “Día de los trabajos”, haga una lista con sus estu-
revise y recete los cuidados diantes de los trabajos que pueden representar y propongan algunas
ideas sobre cómo caracterizarse.
Recolectores de basura
Me enfermé y tengo que ir
1. Se espera que los estudiantes conversen con sus compañeros y jus-
al hospital a ponerme una
inyección. tifiquen su decisión. Destaque que todos los trabajos dignifican a las
personas y son importantes.
Enfermera
2. Motive a 2susTrabajos
Lección alumnos a explicar
y productos por qué es importante determinado
de mi comunidad
Lección 2 Trabajos y productos de mi comunidad trabajo para la comunidad; se espera que los estudiantes puedan ex-
Dos veces a la semana voy
con mi mamá a comprar ¿Dede
presarse dónde
manera vienen
clara y los productoslasde
pronunciando mi comunidad?
palabras adecuadamente.
¿Quésusson los trabajos
productos: remunerados
ricas frutas y y no remunerados?
¿De dónde vienen los productos?
verduras. ¿Quién es?
Los trabajos que se realizan a cambio de un pago o dinero se llaman trabajos Algunos productos se obtienen de la naturaleza y otros son elaborados por
remunerados. diferentes trabajadores.
ochenta y uno 81 1. Invite a sus alumnos a escuchar y unir la información según
Los trabajos que se hacen sin recibir un pago se llaman trabajos no remunerados. corresponda.
En ellos, las personas
82de forma voluntaria; por ejemplo, los bomberos, los
trabajan
15-06-18 11:38 1. Escucha y une según corresponda.
1. Motive
enfermos yaniños,
sus yestudiantes a escuchar y unir la información según
el trabajo doméstico.
corresponda. Don Juan cosecha y vende
1. Escucha y une según corresponda. sus verduras a los vecinos.

desastres naturales, como
los terremotos.
Mi nombre es Camila y La señora Ana extrae

soy voluntaria del Hogar miel de abeja y la vende
de Cristo. Me gusta en su casa.
2. Los trabajos de Luis y Camila, ¿son remunerados o no remunerados?, ¿cómo lo sabes? calzado en su barrio.
2.3.SeSi espera que
tuvieras la determinen
oportunidad que los
de conocer trabajos
a estas de ¿qué
personas, Luispreguntas
y Camila no son
remunerados
les harías? por las actividades que desarrollan y donde trabajan.
84 ochenta y cuatro
4. En parejas, creen una definición para la palabra “remuneración”.
82 ochenta y dos


Unidad
2 Solucionarios
Actividades, página 85 Actividades, página 89

1. Se espera que el dibujo se relacione con los productos que se presen- 3. Se espera que los dibujos de los trabajadores se relacionen con los
tan. Por ejemplo, las frutas y verduras las usamos para alimentarnos; productos que elaboran. Por ejemplo: un artesano confecciona joyas.
la lana la usamos para confeccionar abrigos y mantas; y los productos
de mimbre los usamos para sentarnos o para adornar nuestras casas. 4. Se espera que los estudiantes se autoevalúen. Solicíteles reflexionar
sobre sus aprendizajes.
Reviso mis aprendizajes, página 89.
1. Antes de dibujar se espera que los estudiantes investiguen (pregun-
tando a sus familiares o personas más cercanas) sobre los productos 1. Se espera que los alumnos revisen sus estrategias de estudio.
representativos de su región.
2. Se espera que identifiquen si han utilizado la estrategia. Motívelos a
ser honestos y reflexivos sobre sus aprendizajes.
3. Consulte a sus estudiantes si se sintieron cómodos con la estrategia y
1. Respuesta variable. Depende de la experiencia de cada uno de los si las actividades fueron más fáciles cuando las aplicaron.
estudiantes.
2. Se espera que los estudiantes reflexionen sobre sus intereses con re- LECCIÓN 3 Instituciones de mi comunidad.
lación a los trabajos. Puede realizar una lluvia de ideas para poner en Páginas 90 a la 97.
común las distintas preguntas que plantearían. Me preparo para aprender, página 90.
¿Cómo aprendí? Página 87 1. a. Se espera que los estudiantes encierren las instituciones que les
sean familiares, como la municipalidad, el hospital, los carabineros y
Desafío: Se espera que los estudiantes reflexionen sobre la importan- los bomberos.
cia de los trabajos para la comunidad. Recuérdeles que cada trabajo
aporta a la sociedad y contribuye al bienestar de todos. b. Respuesta variable. Lo más probable es que sí han visitado alguna
de estas instituciones. Motive a sus estudiantes a compartir anéc-
1. Los estudiantes deben autoevaluarse según cada indicador. Motívelos dotas.
¿Cómo yvoy?
a ser reflexivos autocríticos con sus aprendizajes.
2. Se espera que los estudiantes comenten con base en las actividades
queEscucha y realiza las actividades.
les gustaron más y las que fueron más difíciles de resolver. 2. Respuesta variable. Se espera que los alumnos dibujen a un trabaja-
dor de alguna de las instituciones mencionadas en la actividad anterior,
3. Desarrolle con sus estudiantes un plenario para descubrir las estra- por ejemplo, bombero, carabinero, médico, entre otros.
tegias que más utilizaron durante la lección y cómo pueden mejorarlas.
Rodrigo saluda
3. La palabra clave de esta lección es “instituciones”.
Cómo voy? Páginas 88 y 89 todas las mañanas a Sandra
Actividades, página 88 cuando llega al colegio. 4. Para¿Cuáles sonactividad
realizar esta las instituciones de mi
pueden revisar lascomunidad?
estrategias que se
mencionan alinstituciones?
¿Qué son las comienzo de las otras lecciones.
1. a. Se espera que los estudiantes mencionen que la norma de convi-
vencia que se cumple es la de saludar a los demás. Las instituciones son organizaciones que están al servicio de las personas y de la
comunidad. Algunas instituciones son Carabineros de Chile, Bomberos de Chile,
a. ¿Qué norma de convivencia se está cumpliendo?
2. Marcan la alternativa correcta. los hospitales y las postas, las escuelas y las municipalidades.
2. Observa las imágenes y luego realiza la actividad. 1.
1. ¿A cuál de las siguientes instituciones acudirías en caso de enfermedad?
Marca con un ✔.
3
buscar la pelota.
3 Mirar para ambos lados de la calle

antes de cruzar.
3 Cruzar en el paso de peatones.
88 ochenta y ocho

3. Los recortes deben estar relacionados con las instituciones mencio- 2. Se espera que los alumnos tengan una opinión positiva del aporte de
nadas: carabineros, bomberos y servicios de salud. las instituciones, ya que nos protegen y ayudan.
Actividades, página 93 3. Se espera que los alumnos comprendan que sin estas instituciones
tendríamos algunas dificultades; por ejemplo: no podríamos apagar los
1. Respuesta variable. Depende de dónde vivan los estudiantes. Por incendios (sin los bomberos), ni perseguir ni capturar a los asaltantes
ejemplo: bomberos, hospitales, carabineros, entre otros. (en el caso de los carabineros).
2. Se espera que dibujen lo que más les gustó y luego puedan compartir ¿Cómo aprendí? Página 97
con el curso la experiencia de visitar una institución.
Desafío: los estudiantes deben comentar la importancia de las institu-
3. Se espera que mencionen las funciones de la institución que visita- ciones en la comunidad mencionando que nos ayudan y nos protegen.
ron para determinar su importancia.
1. Se espera que los estudiantes sean reflexivos de sus aprendizajes.
Reflexiono, página 93 Para cada indicador, provea ejemplos junto con sus estudiantes.
1. Respuesta variable. Se espera que los sentimientos que experimen- 2. Se espera que reconozcan sus debilidades; por ejemplo, algún con-
ten sean positivos y se relacionen con el aporte a la comunidad. cepto que les costó aprender o alguna actividad.
3. Se espera que revisen su estrategia y la evalúen de acuerdo a si la

Actividades, página 94 Unidad
2 usaron y a su efectividad. Pídales ser autocríticos y reflexivos con sus
aprendizajes.
1. Respuesta variable. Dibujo de carabineros controlando el tránsito o
Las escuelas 4. Reúna a sus estudiantes en grupos de tres integrantes para que co-
deteniendo a asaltantes, entre otros.
Son instituciones que se encargan de la educación de niños y jóvenes en todo Chile. menten sobre las estrategias utilizadas. Luego, desarrolle un plenario
2. Se Enespera quedistintas
ellas trabajan escuchen relatos
personas, de familiares
como profesores, secretarias,cercanos respec-
auxiliares, entre como curso para establecer cuáles fueron las estrategias más eficaces.
otros
to a las funcionarios.
instituciones. Fomente un clima de respeto al compartir las
narraciones. Para terminar. Páginas 98 a la 103
Bomberos de Chile
Para página
Actividad, terminar
98.
Es una institución 95por voluntarios, es decir, no reciben remuneraciones,
formada
ayudan en diversas emergencias, como incendios, rescates y accidentes.
1. a. Observan la imagen y marcan la norma de convivencia.
3. Unen
Parala información
solicitar según
su ayuda puedes corresponde.
llamar al 132. Evalúo mis aprendizajes
Veo que hay un

incendio cerca del lugar
en que me encuentro.
Me duele el estómago
y no me siento bien.
Le robaron la cartera
a mi mamá cuando
fuimos a comprar.

4. Se espera que los estudiantes averigüen sobre algunos funcionarios Levantamos la mano para opinar.
de la escuela, como: los inspectores/as, encargados/as del aseo,
noventa bibliote-
y cinco 95
carios/as, entre otros/as.
Actividades, Página 96
15-06-18 11:38
3 Leemos en silencio y respetamos a los demás.
b. ¿Qué personas trabajan en la biblioteca? Enciérralas en la imagen.

1. 2. Respuesta variable. Depende de dónde vivan los estudiantes. b. Se espera que marquen a la persona encargada del aseo y a la
bibliotecaria.
Reflexiono, Página 96
2. Se
98espera que respondan que es importante respetar los trabajos que
noventa y ocho
1. a. b. Se espera que en estas actividades los estudiantes participen se realizan en la comunidad, porque todos los trabajos dignifican a las
activamente y compartan sus ideas. personas y son todos importantes para nuestro bienestar.

Unidad
2 Solucionarios
Actividades, página 99 Unidad

2 Síntesis, página 101
Se espera que los estudiantes escriban que son parte de una comuni-
3. En parejas, observen la imagen: dad. Pueden mencionar trabajadores como bomberos o carabineros,
que se encargan de apagar incendios o capturar a los asaltantes, res-
pectivamente. En cuanto a los productos, pueden señalar frutas/ver-
duras o elementos de su casa que utilizan para alimentarse. En cuan-
to a las instituciones, pueden nombrar los hospitales y los colegios,
cuya función es atender la salud de las personas o educar a los niños,
respectivamente.

a. Encierren en la imagen aquellas personas que conviven en la vía pública.
b. Comenten y marquen con un ✔: ¿Qué normas de seguridad debe tener el 1. Se espera que sean reflexivos frente a sus aprendizajes. Para cada
peatón? nivel de logro pueden dar un ejemplo de forma oral.
3 Mirar para ambos lados de
la calle antes de cruzar.
Escuchar música mientras
cruza.
2. Se espera que respondan que convivimos en nuestra comunidad
cumpliendo normas y respetando a los demás.
No mirar el semáforo.
3 Utilizar el paso peatonal
demarcado en la calle. 3. Se espera que sus estudiantes reconozcan sus nuevos aprendizajes y
4. Dibuja un trabajo que realice alguna persona de tu familia. los comenten con el curso.
4. Se espera que los estudiantes dibujen un ejemplo de trabajos que rea-
licen sus familiares. Motívelos a compartir las imágenes con el curso. Actividades, página 103
Para terminar 4. a. b. c. En estas preguntas se espera que los estudiantes sean auto-
Actividades, página 100 críticos. Motívelos a reconocer la importancia de identificar sus debili-
dades y fortalezas. La respuesta a la pregunta c. varía dependiendo del
5. Marca lo que corresponde a cada imagen: alumno, pero se espera que marquen las tres imágenes.
5. Invite a sus estudiantes a que reconozcan la estrategia que les ayudó

noventa y nueve 99 a aprender mejor. Realice una votación en el curso para descubrir cuáles
son las estrategias más utilizadas.
6. Se espera que los estudiantes comenten que lo aprendido en la uni-

dad sirve para tener una mejor convivencia, autocuidarnos, y valorar
más los trabajos y las instituciones.
Remunerado 3 Remunerado 3

6. Seenespera
el curso.que comenten que es importante tener normas de convi-
vencia en dos
7. Dibuja el colegio
productospara nuestrodeautocuidado
característicos tu localidad. y para mantener buenas
relaciones, entre otras respuestas.
7. Respuesta variable. Se espera que los dibujos sean característicos de

la localidad. Motívelos a compartir las imágenes con el curso.
100 cien

Unidad
2 Solucionarios
Solucionario de material fotocopiable Unidad 2
Ficha de Refuerzo 1
1.
2 3 1
2 Se espera que los y las estudiantes dibujen, para cada escena, un ejemplo de cómo deberían actuar correctamente las personas. Para
la primera, podrían dibujar a los tres niños jugando juntos de manera alegre. En la segunda ilustración, los y las estudiantes podrían
retratar a los dos estudiantes compartiendo sus colaciones.
Ficha de Refuerzo 2
1. Se espera que los y las estudiantes sean capaces de dibujar los uniformes que utilizan los trabajadores de las distintas instituciones. Para
ello deben incluir elementos distintivos, por ejemplo los colores que utilizan estas instituciones: verde para los carabineros, rojo para los
bomberos y blanco, generalmente, para los trabajadores de hospitales. Asimismo, comente a sus estudiantes que deben incluir al menos
un elemento distintivo en cada caso, por ejemplo, la gorra de carabineros, el caso de los bomberos y el estetoscopio de los médicos.
2.
En mi barrio
Necesito enviarle una Me duele una
necesitamos una plaza
carta a mi tía que muela, creo que
para que los niños y
vive en otra región. tengo una carie.
niñas podamos jugar.
Correo Hospital Escuela

Carabineros Bomberos Municipalidad
1. Se espera que los y las estudiantes dibujen a dos miembros de su grupo familiar realizando labores correspondientes a sus trabajos.
a. En el obrero: casco, chaqueta reflectante y zapatos. En el bombero: traje de seguridad, casco y botas. Invite a los y las estudiantes a
reflexionar sobre otros elementos de seguridad que ocupan, o podrían usar, estos trabajadores para protegerse (máscara, orejeras,
guantes, entre otros).
b. Porque los protegen de los riesgos que tienen sus trabajos, por ejemplo, los dos llevan un casco para evitar lesiones en sus cabezas.
c. En caso de un accidente en sus trabajos, podrían sufrir heridas o lesiones.

1.
a. Se espera que los y las estudiantes que han visitado estos lugares comentan sus experiencias. Pídales que expliquen a sus compañe-
ros dónde fueron, cómo lo pasaron, qué aprendieron. Si en su cursos hay estudiantes que no han ido a ninguna de las instituciones
señaladas, pídales que comenten cuál les gustaría visitar y qué esperan conocer.
b. A la biblioteca para ir a buscar libros y aprender de ellos; al museo, para ver y apreciar distintos elementos de historia, arte o tecnología
(dependiendo el tipo de museo) y aprender de ellos. También las personas pueden ir a entretenerse a estos dos lugares.
c. Se espera que los y las estudiantes puedan comunicar sus apreciaciones sobre cómo creen que es el trabajo de estas personas en dichas
instituciones.
Evaluación de la unidad 2
1. Se espera que los y las estudiantes encierren las características que ellos consideren que corresponden a las de sus familias.
2. Los y las estudiantes escriben, o mencionan en el caso de estudiantes no lectores, quiénes realizan las labores graficadas.
3. Los y las estudiantes deben pintar la segunda ilustración como un ejemplo de acción que muestra respeto.
4. Se espera que los y las estudiantes propongan normas como: “no columpiarse en las sillas” o “no jugar con las sillas”.
5. Los y las estudiantes dibujan para el panadero un pan y para el carpintero puede variar entre muebles del hogar como mesa, silla,
escritorio, entre otros.
6. Las instituciones a las que pertenecen los trabajadores son los Bomberos y los Carabineros, respectivamente.

Unidad
Nuestra comunidad
2
Notas:
GDD_Histo_1Bº_U3.indd 207 06-11-18 16:38

Nuestra
Unidad
2 comunidad
62 sesenta y dos

Para empezar
Observa y comenta.

en la imagen?
función cumplen.

responderás:
nuestra comunidad?
sesenta y tres 63
63

Para empezar
1 En parejas, observen la imagen y luego realicen las actividades.

b. ¿Qué le dirían a la niña que está rompiendo las plantas? Representen el diálogo.
c. Comenten: ¿Cuál de los tres carteles ayudaría a la convivencia en el patio de
64 sesenta
64 y cuatro

Unidad
2
2 Observa la imagen y luego realiza las actividades.

b. ¿Qué señales de tránsito observas? Comenten su significado.
Indicador
Conozco acciones que ayudan en mi comunidad.
4 Comenta: ¿Cómo te sientes para trabajar esta unidad?
sesenta y cinco 65
65

Lección
1 Las normas de
convivencia

b. ¿Qué imagen se asemeja a tu sala de clases?
2. ¿Qué opinan frente a la primera situación de la actividad anterior?
66 sesenta
66 y seis

Unidad
2
b. ¿Cómo lo supieron?
4. ¿Qué es lo que más te entusiasma de esta lección? Marca con un ✔.
b. Crearé mis propias normas.
5. ¿Cómo podrías alcanzar estos aprendizajes? Marca las opciones que más te
identifiquen.
Trabajando
en equipo
Opinando Observando
sesenta y siete 67
67


En la sala de clases compartimos con compañeros y profesores, y para respetarnos

aprender cosas nuevas, por eso, una norma de convivencia es respetar los turnos
al hablar.
1. En parejas, observen la siguiente situación.
a. Comenten y encierren los problemas que existen en esta sala.

b. ¿Qué opinan de este ambiente en la sala de clases?
2. Responde con tu curso, ¿qué acciones pueden ayudar a resolver

estos problemas?
68 sesenta y ocho

Unidad
2

hacernos daño o para no lastimar a otros.

sesenta y nueve 69

Las normas de convivencia nos ayudan a relacionarnos mejor con otros. Esto
también puede generar beneficios, como mantener un mejor ambiente de
aprendizaje, cuidarnos a nosotros mismos, nuestros compañeros y compañeras,
nuestra familia y quienes nos rodean.
1. En grupos, realicen las siguientes actividades en la sala de computación.
a. Cada equipo compartirá un computador. Para ello, establezcan normas de uso

del computador; por ejemplo: respetar los turnos.
a. Utilizando un programa de dibujo en el computador, dibujen su mascota favorita.
acerca del uso del computador?
70 setenta

Unidad
2
Acordamos nuestras normas de convivencia
Una forma de establecer normas

de convivencia es mediante el
acuerdo entre todos. Detectamos
los problemas de convivencia
que tenemos y en conjunto
1. Comenta con tu curso qué problemas de convivencia tienen.

2. En grupos, escojan una norma apropiada para su curso.
Levantar la mano para opinar.
Ayudar a tener una sala ordenada.
Respetar las opiniones de otros.
Cuidar a mis compañeros.
3. Dibujen un afiche con la norma para el curso y colóquenlo en la sala.

4. Comenta: ¿En qué otros lugares debes respetar normas de convivencia?
5. ¿Qué normas de convivencia podrían proponer para jugar en los recreos?
Reflexiono
1. ¿Qué importancia tienen las normas para un mejor aprendizaje?

2. ¿Qué opinas de las normas que crearon con tu curso? ¿Crees que les ayudará a
relacionarse mejor?
setenta y uno 71


a pie; los ciclistas, personas que se movilizan en bicicleta, y los conductores,
quienes manejan autos, buses, camiones o motos.
1. Encierra según corresponda:

c. Con al ciclista.
2. ¿Cómo te transportas habitualmente por la vía pública?

3. Comenta con tu curso qué actitud debemos mantener en la vía pública.
72 setenta y dos

Unidad
2

evitamos accidentes y nos cuidamos entre todos. Por ejemplo, antes de cruzar
a. ¿Cómo crees que se siente el niño que no puede cruzar la calle?

b. ¿Qué opinas de la actitud de los conductores?
2. Marca con un ✔ las imágenes donde la persona está cruzando correctamente.
setenta y tres 73

entregan información tanto a peatones como a ciclistas y conductores de cómo
Reflexiono
1. En grupos, comenten: ¿Quiénes deben utilizar las normas en la vía pública?

2. ¿Cómo te sientes en la vía pública, sabiendo que existen estas normas?
74 setenta y cuatro

2

Indicador
Aplico normas de convivencia en mi curso.
Participé de la creación de las normas de mi curso.
Respeto normas de convivencia en la vía pública.
Reconozco señales de tránsito.
Participé en la creación de normas para el recreo.
Opiné en las diferentes actividades.
2. En grupos de tres, comenten sus respuestas.

b. ¿Qué fue lo que menos les costó?
c. ¿Cuáles de las estrategias que escogieron al inicio de la lección en la página 67
les sirvieron más?
setenta y cinco# 75
75

¿Cómo dar una opinión?
Cuando damos una opinión explicamos lo que pensamos sobre un tema o una
situación. En este taller te mostraremos cómo hacerlo.
2. ¿Qué opinas de los y las estudiantes que no invitan a jugar a sus compañeros?
Observa cómo se estructura una opinión:

“Yo opino que…” + opinión + explicación
Yo opino que eso no es correcto, porque tenemos que ser amigables y

respetar a todas las personas.
76 setenta
76 y#seis

Unidad
2
Demos una opinión
2. ¿Qué opinas de los estudiantes que no respetan a otros?

Comparte tu opinión con el curso.
Recuerda la estructura de una opinión:

“Yo opino que…” + opinión + explicación
setenta y siete# 77
77

Lección
2 Trabajos y productos
de mi comunidad

1. ¿En qué te gustaría trabajar cuando seas mayor? Dibújalo.
2. Comenta qué te gustaría realizar cuando seas mayor.
78 setenta
78 y#ocho

Unidad
2
3. Comenta con tu curso cuáles son las palabras clave de esta lección.
4. ¿Cómo descubrieron las palabras clave?
5. Marca cuáles de los siguientes aspectos manejas mejor.
Comprendo qué es un producto.
Conozco productos elaborados en mi comunidad.
Entrevistar a Observar mi Trabajar en

un adulto entorno equipo
setenta y nueve# 79
79

¿Por qué son importantes los trabajos

Los trabajos benefician a la comunidad
El trabajo corresponde a las diferentes actividades que realizan las personas

para producir bienes o servicios que ayudan a otros.
Los productos son, por ejemplo, el pan, un cuaderno o un auto. Los servicios
son, por ejemplo, la educación, la salud, el transporte o la limpieza. Todos los
trabajos aportan a la vida de la comunidad.
1. En parejas, observen y comenten la imagen.
a. Encierren a los trabajadores que hay en la imagen.

b. ¿Qué actividades realizan las distintas personas de la imagen?
d. ¿Qué creen que sucedería si no existieran estos trabajos?
2. Un estudiante interpretará mediante mímica a un trabajador o trabajadora. El

resto del curso intentará adivinar cuál es.
80 ochenta

Unidad
2
3. Nombra dos ejemplos de trabajos en tu comunidad.
Veterinario

limpio. Pasan 3 días a la
semana recogiendo la
basura. ¿Quiénes son?
Comerciante
Mi perrito se encuentra muy

enfermo. Debo acudir a
este especialista para que lo
revise y recete los cuidados
Recolectores de basura
Me enfermé y tengo que

ir al hospital a ponerme
una inyección.
Enfermera
Dos veces a la semana voy

con mi mamá a comprar
sus productos: ricas frutas y
verduras. ¿Quién es?
ochenta y uno 81

¿Qué son los trabajos remunerados y no remunerados?
Los trabajos que se realizan a cambio de un pago o dinero se llaman trabajos

remunerados.
Los trabajos que se hacen sin recibir un pago se llaman trabajos no remunerados.
En ellos, las personas trabajan de forma voluntaria; por ejemplo, los bomberos, los
enfermos y niños, y el trabajo doméstico.

desastres naturales, como
los terremotos.
Mi nombre es Camila y
soy voluntaria del Hogar
de Cristo. Me gusta
2. Los trabajos de Luis y Camila, ¿son remunerados o no remunerados?, ¿cómo lo sabes?

3. Si tuvieras la oportunidad de conocer a estas personas, ¿qué preguntas
les harías?
4. En parejas, creen una definición para la palabra “remuneración”.
82 ochenta y dos

Unidad
2
En cada familia hay miembros que realizan distintos trabajos. Todos estos
trabajos son importantes.
1. Pregúntales a los adultos de tu familia en qué trabajan.

2. ¿Por qué los trabajos que realizan los miembros de tu familia son importantes?
3. Dibuja los trabajos que realizan algunos miembros de tu familia.
4. Compartan con su curso los trabajos que realizan los miembros de sus familias
y compárenlos.
Reflexiono
1. En parejas, comenten: Cuando sean adultos, ¿con qué trabajo les gustaría
aportar a la comunidad?, ¿por qué?
2. Elige un trabajo y explica por qué es importante para la comunidad.
ochenta y tres 83

¿De dónde vienen los productos de mi comunidad?

¿De dónde vienen los productos?
Algunos productos se obtienen de la naturaleza y otros son elaborados por

diferentes trabajadores.
Don Juan cosecha y vende

sus verduras a los vecinos.

La señora Ana extrae

miel de abeja y la vende
en su casa.

calzado en su barrio.
84 ochenta y cuatro

Unidad
2
¿Cómo usamos los productos?
Los distintos productos que se elaboran en nuestra localidad los consumimos y

los utilizamos en nuestra vida cotidiana.
En Chile se destaca la producción de productos como frutas y verduras, también
la madera, productos artesanales, entre otros.
1. Observa algunos ejemplos de productos que se elaboran en Chile y dibuja cómo

los usamos.
Frutas y verduras
Lana
Productos de mimbre
ochenta y cinco 85

¿Qué productos se elaboran en mi localidad?
En todos los lugares, ya sea en una localidad pequeña o una región, las personas
elaboran distintos productos que son consumidos por la comunidad.
Algunos productos son representativos de cada lugar, como las papayas en La
Serena o los tejidos en Chiloé.
1. Investiguen qué productos son representativos de su región o localidad.

Dibújense usando uno de ellos.
Reflexiono
1. ¿Con cuántos trabajadores te has relacionado hoy?

2. ¿A qué trabajador te gustaría preguntarle más sobre su trabajo?, ¿por qué?,
¿qué preguntas le harías?
86 ochenta y seis

2

Indicador
Reconozco trabajos y su aporte para la comunidad.
Distingo entre trabajos remunerados y no

remunerados.
Valoro la importancia de todos los trabajos.
Conocí al menos un producto de mi comunidad.
Entrevisté a mi familia acerca de los trabajos que

realizan.
2. Comenta con tres compañeros qué fue lo más fácil de trabajar en

esta lección.
3. Reflexiona y comenta con tu curso:

En esta lección, ¿qué estrategias les ayudaron a aprender mejor?
a. Entrevistar adultos.
b. Observar el entorno.
ochenta y siete 87

¿Cómo voy?

Rodrigo saluda
cuando llega al colegio.
a. ¿Qué norma de convivencia se está cumpliendo?
buscar la pelota.
Mirar para ambos lados de la calle Cruzar en el paso de peatones.

antes de cruzar.
88 ochenta y ocho

Unidad
2
3. Dibuja dos trabajadores de tu localidad y los productos que elaboran.
Me falta
Indicador Lo logré
por lograr
a. Leer los contenidos.


3. ¿Te ha ayudado a aprender mejor? Sí No
ochenta y nueve 89

Lección
3 Instituciones de mi
comunidad
¿Qué importancia tienen las instituciones en nuestra comunidad?

1. Observa la imagen y encierra las instituciones que conozcas.
a. ¿Has visitado algunas de estas instituciones? Comenta con tu curso.
90 noventa
90 #

Unidad
2
2. Dibuja a una persona que trabaje en una institución que conozcas.
3. Comenta con tu curso la palabra clave de esta lección.
4. En parejas, comenten qué estrategias utilizarán para aprender en esta

noventa y uno# 91
91


Las instituciones son organizaciones que están al servicio de las personas y de la

comunidad. Algunas instituciones son Carabineros de Chile, Bomberos de Chile,
los hospitales y las postas, las escuelas y las municipalidades.
1. ¿A cuál de las siguientes instituciones acudirías en caso de enfermedad?

Marca con un ✔.

92 noventa y dos

Unidad
2
Mi barrio y sus instituciones
En tu localidad también puedes encontrar estas instituciones.

Son muy importantes para la comunidad, porque aportan muchos servicios.
2. Con tu profesor o profesora, visiten algunas de las instituciones mencionadas y

dibujen qué les llamó más la atención.
Reflexiono
1. ¿Por qué es importante que haya personas que trabajen y aporten en

nuestra comunidad?
noventa y tres 93

¿Qué labor cumplen las instituciones?
Los hospitales Carabineros de Chile

Son instituciones que se encargan Es una institución a cargo del
de atender a pacientes enfermos y orden y la seguridad pública en
accidentados. En ellos trabajan distintos todo el país. Las personas que
tipos de médicos, enfermeros, auxiliares, trabajan en esta institución se
entre otros. llaman carabineros.
Para solicitar su ayuda, podemos pedir Para solicitar su ayuda, hay que
una ambulancia llamando al 131. llamar por teléfono al 133.
2. Pídele a un adulto cercano que te relate alguna situación en que haya tenido
que acudir a alguna de estas instituciones. Coméntala con tu curso.
94 noventa y cuatro

Unidad
2
Las escuelas
Son instituciones que se encargan de la educación de niños y jóvenes en todo Chile.
En ellas trabajan distintas personas, como profesores, secretarias, auxiliares, entre
otros funcionarios.
Bomberos de Chile
Es una institución formada por voluntarios, es decir, no reciben remuneraciones,
ayudan en diversas emergencias, como incendios, rescates y accidentes.
Para solicitar su ayuda puedes llamar al 132.
Veo que hay un

incendio cerca del lugar
en que me encuentro.
Me duele el estómago
y no me siento bien.
Le robaron la cartera
a mi mamá cuando
fuimos a comprar.
noventa y cinco 95

La municipalidad
comuna. En ella trabajan el alcalde y otros funcionarios públicos. La municipalidad se
encarga de que tu comuna tenga lo necesario para el bienestar de todos sus vecinos,
por ejemplo, se encarga de la mantención de plazas y parques.
1. Responde con ayuda de tu profesor o profesora.
a. Escribe el nombre de tu comuna.
b. Investiga cómo se llama el actual alcalde o alcaldesa de tu comuna.
2. Relata alguna anécdota en que tú o alguien de tu familia haya acudido a la

municipalidad.
Reflexiono
1. Con tu curso, organícense en cinco grupos y representen a cada institución

trabajada en esta lección.
a. Dibujen una insignia para la institución que les tocó.
b. Dibujen a un trabajador de la institución.
2. ¿Qué opinan del aporte que realizan estas instituciones?
3. ¿Qué creen que sucedería si las instituciones que hemos conocido
no existieran?
96 noventa y seis

2
Desafío Junto con dos compañeros respondan:
¿Qué importancia tienen las instituciones en nuestra comunidad?
Indicador
Identifico las cinco instituciones estudiadas en

esta lección.
Reconozco las funciones que cumplen las
instituciones estudiadas.
Explico en qué instancias puedo acudir a las diferentes

instituciones.
Valoro el aporte que las instituciones estudiadas

realizan a la comunidad.
2. Comenten qué aprendieron y qué dificultades tuvieron en esta lección.
3. Revisa la estrategia que declaraste usar al inicio de esta lección y responde:

a. ¿La usaste?
b. ¿Te sirvió?
4. Comenta con tu curso las estrategias que usaron y si les sirvieron para
aprender mejor.
noventa y siete 97

Para terminar
Evalúo mis aprendizajes

Levantamos la mano para opinar.
Leemos en silencio y respetamos a los demás.
b. ¿Qué personas trabajan en la biblioteca? Enciérralas en la imagen.

98 noventa y ocho

Unidad
2
a. Encierren en la imagen aquellas personas que conviven en la vía pública.

b. Comenten y marquen con un ✔: ¿Qué normas de seguridad debe
tener el peatón?
Mirar para ambos lados de Escuchar música

la calle antes de cruzar. mientras cruza.
No mirar el semáforo. Utilizar el paso peatonal

4. Dibuja un trabajo que realice alguna persona de tu familia.
noventa y nueve 99

Para terminar

en el curso.
7. Dibuja dos productos característicos de tu localidad.
100 cien

Unidad
2
Síntesis
Remarca y completa el esquema dibujando:
Yo soy parte de una
_comunidad
donde puedo encontrar
trabajadores productos instituciones
por ejemplo por ejemplo por ejemplo
ciento uno 101

Para terminar
Reflexiono sobre mis aprendizajes

1. Pinta los recuadros de acuerdo a lo que aprendiste en cada lección.
Conozco Aprendí
Lección 1 Participé en
y respeto observando
el acuerdo de
Las normas de las normas imágenes y
normas en mi
convivencia de buena resolviendo
curso.
convivencia. problemas.
Lección 2 Conozco los Conozco los

Aprendí
Trabajos y trabajos que productos que
entrevistando
productos en mi realiza mi se venden en
e investigando.
comunidad familia. mi comunidad.
Conozco las
Sé cómo
Lección 3 instituciones más Respeto el
acudir a ellas
Instituciones en caso de
mi comunidad y cada persona.
necesitarlas.
sus funciones.
2. Vuelve a responder la pregunta de esta Unidad: ¿Cómo convivimos en

nuestra comunidad?
102 ciento dos

Unidad
2
interesaban. A partir de estos, responde y comenta con tres compañeros:
a. ¿Lograste aprender lo que te propusiste?
Sí No
b. ¿Por qué crees que lo lograste? ¿Por qué crees que no lo lograste?
c. ¿En qué lugares has aplicado lo aprendido? Márcalos.
Escuela Hogar Vía pública
5. ¿Qué estrategia te ayudó a aprender mejor?
Leer textos. Entrevistar a adultos.
Opinar en clases. Repasar el contenido.
Trabajar con otros. Observar mi entorno.
6. Comenta: ¿Para qué te sirve lo aprendido en esta unidad?
ciento tres 103

Unidad
2 Nuestra comunidad
Notas:
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Anexos
OA 1° básico Indicadores de Evaluación
OA 1 Nombrar y secuenciar días de la 1. Reconocen la existencia de distintas unidades temporales que permiten identificar
semana y meses del año, utilizando fechas (día, mes, año).
calendarios, e identificar el año en curso. 2. Identifican la fecha en que se encuentran, considerando día, mes y año.
3. Mencionan el día en curso, el día anterior y el día posterior.
4. Marcan el día en curso en un calendario simple.
5. Identifican los días de la semana.
6. Nombran en la secuencia adecuada los días de la semana.
7. Secuencian eventos significativos de los días de la semana.
8. Utilizan el nombre y la magnitud aproximada de distintas unidades temporales: día,
semana, mes, año, estación.
10. Reconocen los meses del año y los asocian con el calendario.
11. Relacionan el calendario y los meses con las estaciones del año.
12. Dibujan actividades que se pueden realizar en cada estación del año.
13. Secuencian los cumpleaños de los miembros del curso usando los meses del año.
14. Ilustran los meses del año identificando acontecimientos que consideren relevantes o
característicos de cada uno.
15. Nombran efemérides y celebraciones locales y nacionales utilizando los meses del año y
calendario.
16. Secuencian efemérides mundiales.
OA 2 Secuenciar acontecimientos y 18. Dan ejemplos de rutinas y eventos rutinarios en sus vidas (cumpleaños, celebraciones
actividades de la vida cotidiana, personal familiares, rutina antes de ir a la escuela, etc.).
y familiar, utilizando categorías relativas 19. Ordenan eventos de su día en orden cronológico.
de ubicación temporal, como antes,
después; ayer, hoy, mañana; día, noche; 20. Relatan eventos de su semana usando categorías como antes-después, ayer-hoy y
este año, el año pasado, el año próximo. mañana y día-noche.
21. Calculan “cuántos días faltan para” y “hace cuántos días sucedió” en el ámbito de la
semana.
22. Identifican en imágenes de representaciones cotidianas acciones que duran más y
acciones que duran menos.
23. Comparan actividades propias de un día de la semana con un día en que no van a la
escuela.
24. Ordenan cronológicamente secuencias dadas.
25. Describen algunos cambios importantes en su vida en orden cronológico (aprender a
caminar, entrada al colegio, nacimiento de un familiar, etc.).
26. Infieren y nombran elementos visibles que les permiten percibir el paso del tiempo
(estaciones del año, día y noche, cambios físicos en las personas, entre otros).
27. Relatan eventos de su vida personal y familiar usando categorías temporales relativas
como antes-ahora-después / el año pasado-este año-el año próximo / mañana-tarde
noche / primero-luego-finalmente, etc.
28. Relacionan los cambios observados en su vida personal y familiar con el paso del tiempo.
29. Describen con algunos detalles cambios importantes en su vida (aprender a caminar,
pérdida de dientes, entrada a la escuela, etc.) y en la vida familiar.

OA 3 Registrar y comunicar información 30. Nombran sus actividades y comidas favoritas.
sobre elementos que forman parte de 31. Nombran a sus amigos y los intereses que tienen en común.
su identidad personal (nombre, fecha
de nacimiento, lugar de procedencia, 32. Recolectan información de sus experiencias personales, por medio de fuentes orales
ascendencias, gustos, intereses, amigos y (por ejemplo, algún miembro de su familia), fotografías y objetos materiales.
otros) para reconocer sus características 33. Con la ayuda del profesor realizan interpretaciones simples de la información
individuales. recolectada.
34. Comunican en forma oral o con dibujos la información recolectada.
35. Identifican y enumeran sus características individuales.
36. Reconocen semejanzas y diferencias entre las características, los gustos y los intereses de
diferentes personas.
OA 4 Obtener y comunicar aspectos 37. Nombran a los miembros de su familia.

de la historia de su familia y sus 38. Describen los distintos roles y tareas de los miembros de su
características, como costumbres,
tradiciones, ritos, fiestas, recuerdos y 39. familia (mamá, abuelo, tío, hermano menor, etc.).
roles que desempeñan los distintos 40. Comentan a sus compañeros algunas características individuales de los miembros de su
miembros de su grupo familiar, mediante familia.
la formulación de preguntas a adultos de
41. Ilustran costumbres propias de su familia.
su entorno cercano.
42. Secuencian eventos relevantes en la historia de su familia.
43. Exponen a sus pares costumbres y tradiciones de su familia.
44. Ilustran por medio de distintas representaciones gráficas celebraciones propias de su familia.
45. Obtienen y registran información mediante preguntas a adultos cercanos sobre hitos de su
familia (por ejemplo su nacimiento, llegada a la residencia actual, matrimonio de sus padres)
OA 5 Reconocer los símbolos 46. Dibujan la bandera chilena.
representativos de Chile (como la 47. Reconocen el escudo nacional.
bandera, el escudo y el himno nacional),
describir costumbres, actividades y la 48. Ilustran el significado de algunos versos del himno nacional.
participación de hombres y mujeres 49. Describen los motivos de celebraciones nacionales.
respecto de conmemoraciones
50. Reconocen actividades realizadas a nivel nacional en la conmemoración de distintas
nacionales (como Fiestas Patrias, Día
efemérides.
del Descubrimiento de dos mundos y
Combate Naval de Iquique) y reconocer 51. Identifican algunos actores involucrados en dichas conmemoraciones, por ejemplo
en ellos un elemento de unidad e Cristóbal Colón, Arturo Prat.
identidad nacional. 52. Identifican en su ciudad o pueblo, nombres de calles y lugares que se refieren a los
hechos conmemorados.
OA 6 Conocer expresiones culturales 53. Ilustran y describen expresiones culturales locales.

locales y nacionales (como comidas, 54. Nombran y describen fiestas locales y costumbres asociadas.
flores y animales típicos, música y juegos,
entre otros), describir fiestas y tradiciones 55. Reconocen música, bailes e instrumentos característicos de su localidad.
importantes de nivel local (como Fiesta 56. Reconocen comidas características de las distintas zonas del país.
de La Tirana, Fiesta de San Pedro, Fiesta
57. Reconocen flora y fauna típica de Chile.
de Cuasimodo, carreras a la chilena,
el rodeo, la vendimia y la fundación 58. Ilustran bailes y trajes representativos de su localidad.
del pueblo o de la ciudad, entre otras) 59. Ilustran flora representativa de su localidad.
y reconocer estas expresiones como
elementos de unidad e identidad local 60. Ilustran animales representativos de las distintas zonas del país.
y/o nacional. 61. Representan juegos típicos chilenos.
62. Bailan algunos bailes tradicionales de diferentes zonas de Chile.
63. Indagan sobre la fecha y contexto en que fue fundado su poblado o ciudad.

64. Distinguen algunas tradiciones locales relevantes propias de distintos lugares de Chile.
65. Reconocen monumentos e hitos geográficos significativos de su ciudad o región.
OA 7 Conocer sobre la vida 66. Indagan sobre la fecha y contexto en que fue fundado su poblado o ciudad, y sobre las
de hombres y mujeres que personas destacadas en este proceso.
han contribuido a la sociedad 67. Reconocen personas que han destacado en el ámbito de las Artes y de la literatura y
chilena en diversos ámbitos; por explican su importancia.
ejemplo, los fundadores de las
ciudades, los exploradores, las 68. Identifican y conocen la historia de al menos tres personas destacadas en diferentes
personas que han fundado o ámbitos (artista, deportista, científico, político, etc.).
creado instituciones, las personas 69. Identifican formas en que la sociedad conmemora a estas personas: nombres de calles,
que se han destacado por su monumentos, fechas, etc.
emprendimiento y su solidaridad,
los deportistas, los científicos, los 70. Explican la obra o aporte de algunas personas a nuestra sociedad.
artistas y los grandes poetas, entre 71. Reconocen hombres y mujeres sobresalientes en la historia de Chile.
otros. 72. Narran aspectos de la vida de hombres y mujeres chilenos reconocidos.
73. Reconocen algunos poetas chilenos destacados.
74. Disfrutan algunas obras de poetas chilenos destacados.
75. Nombran algunas obras o logros de chilenos sobresalientes en las artes.
76. Explican aportes de algunos hombres y mujeres a nuestra sociedad.
OA 8 Reconocer que los mapas y 77. Observan planos simples y relacionan los símbolos con los objetos que representan.
planos son formas de representar 78. Elaboran planos simples que representen la sala de clases mediante simbología no
lugares. convencional.
79. Construyen maquetas simples para representar la distribución espacial de elementos de su
entorno.
80. Identifican, guiados por el docente, hitos de su entorno (cerros, iglesia, caminos,
edificaciones de importancia) en mapas simples.
OA 9 Identificar a Chile en mapas, 81. Localizan y colorean Chile en un mapamundi.

incluyendo la cordillera de los 82. Ubican y colorean la cordillera de los Andes y el océano Pacífico en un mapa de Chile.
Andes, el océano Pacífico, la
ciudad de Santiago, su región, su 83. Nombran su región y su capital regional.
capital y su localidad. 84. Nombran la capital de Chile.
85. Identifican en un mapa su región.
86. Ubican en un mapa la capital de Chile.
87. Ubican en un mapa su localidad.
OA 10 Observar y describir paisajes 88. Identifican algunas características naturales del paisaje en imágenes.
de su entorno local, utilizando 89. Nombran algunas características naturales de distintos paisajes utilizando correctamente
vocabulario geográfico adecuado vocabulario geográfico.
(país, ciudad, camino, pueblo,
construcciones, cordillera, mar, 90. Rotulan en imágenes elementos del paisaje local (construcciones, ríos, cordillera, etc.).
vegetación y desierto) y categorías 91. Distinguen en fotografías o imágenes de paisajes característicos de su región elementos
de ubicación relativa (derecha, hechos por el ser humano.
izquierda, delante, detrás, entre
92. Describen con sus propias palabras el entorno local, utilizando categorías de ubicación
otros).
relativa (derecha, izquierda, delante, detrás, entre otros).

Unidad
2
OA 11 Identificar trabajos y 93. Nombran ejemplos de trabajos y productos en su comunidad.
productos de su familia y su 94. Dan ejemplos de trabajos realizados en su familia.
localidad y cómo estos aportan
a su vida diaria, reconociendo la 95. Reconocen la importancia de todo tipo de trabajo.
importancia de todos los trabajos, 96. Ilustran productos elaborados en su región o localidad.
tanto remunerados como no
97. Ilustran el uso de distintos productos locales.
remunerados.
98. Distinguen entre trabajos remunerados y no remunerados de su localidad.
99. Dan ejemplos de cómo su vida diaria es influenciada por el trabajo de otros miembros de
la comunidad.
100. Identifican problemas que se resuelven mediante las distintas actividades laborales.
OA 12 Conocer cómo viven otros 101. Ubican en un planisferio o globo terráqueo los países en estudio.
niños en diferentes partes del 102. Recrean viviendas de niños de países de otro continente.
mundo por medio de imágenes
y relatos, ubicando en un globo 103. Recrean la vida escolar de niños de otras partes del mundo.
terráqueo o mapamundi los países 104. Ilustran celebraciones, diferentes a las propias, que se dan en otros países.
donde habitan, y comparando su
105. Comparan un día en sus vidas con la de un niño de otro país.
idioma, vestimenta, comida, fiestas,
costumbres y principales tareas con 106. Identifican responsabilidades semejantes a las de niños de otros continentes.
las de niños chilenos. 107. Comparan su idioma con el de otros lugares del mundo.
108. Recrean vestimenta de un niño de otro país.
OA 13 Mostrar actitudes y 109. Saludan a compañeros y profesores.

realizar acciones concretas en su 110. Escuchan atentamente y en silencio a la persona que está hablando (profesores y
entorno cercano (familia, escuela y compañeros).
comunidad) que reflejen:
111. Piden la palabra para hablar y respetan los turnos.
• el respeto al otro (ejemplos:
escuchar atentamente al otro, 112. Prestan ayuda a quien lo solicita.
tratar con cortesía a los demás, 113. Integran a los compañeros en los juegos.
etc.)
114. Guardan sus pertenencias y útiles después de usarlos.
• la empatía (ejemplos: ayudar a
115. Mantienen el orden de los útiles y materiales comunes al curso.
los demás cuando sea necesario,
no discriminar a otros por su 116. Asumen pequeños encargos con buena disposición.
aspecto o costumbres, etc.) 117. Demuestran interés en ayudar a resolver problemas de algún compañero o del curso.
• la responsabilidad (ejemplos: 118. Utilizan fórmulas de cortesía en la sala de clases, como permiso, gracias y por favor, entre otras.
asumir encargos en su casa y sala
de clases, cuidar sus pertenencias 119. Reconocen las consecuencias, personales y grupales, de dañar las pertenencias de otros.
y la de los demás, cuidar los 120. Demuestran cuidado por los espacios comunes al curso.
espacios comunes, etc.)
121. Demuestran cuidado por los espacios comunes del curso y de la escuela (patios, baños,
biblioteca, entrada, etc.).
OA 14 Explicar y aplicar algunas 122. Nombran normas destinadas a su protección, tanto en la sala de clases como en la escuela.
normas para la buena convivencia y 123. Nombran y aplican algunas normas para la seguridad de todos en la vía pública (mirar
para la seguridad y el autocuidado hacia ambos lados antes de cruzar, respetar los semáforos, entre otros).
en su familia, en la escuela y en la
vía pública. 124. Nombran normas que facilitan su propio aprendizaje y el de sus compañeros.
125. Explican con sus propias palabras los beneficios que tiene para el curso el respetar una
norma de la sala de clases.
126. Ilustran mediante representaciones, distintas normas para trabajar en grupo.

127. Representan situaciones por medio de dibujos, que ilustren la buena convivencia
y pertenencia a la comunidad del curso (respetar turnos, saludar a compañeros y
profesores al llegar a la sala, pedir la palabra antes de opinar, invitar a alumnos nuevos a
participar en juegos, etc.).
128. Aplican normas destinadas a su protección, tanto en la sala de clases como la escuela.
129. Aplican algunas normas para la seguridad de todos en la vía pública (mirar hacia ambos
lados antes de cruzar, respetar los semáforos, entre otros).
130. Aplican normas de buena convivencia en trabajos en grupo.
131. Nombran algunas normas familiares y comentan para qué creen que sirven.
OA 15 Identificar la labor que 132. Nombran instituciones cercanas de su localidad.

cumplen, en beneficio de la 133. Ilustran la labor de distintas instituciones públicas y quienes las llevan a cabo.
comunidad, instituciones como
la escuela, la municipalidad, el 134. Describen el papel de las instituciones estudiadas en la comunidad.
hospital o la posta, Carabineros de 135. Reconocen las instituciones a las que se debe acudir en determinadas situaciones.
Chile, y las personas que trabajan
136. Manejan la información necesaria para acceder a instituciones sociales en caso de
en ellas.
necesidad.

Unidad
2 Anexo habilidades
Pensamiento temporal y espacial
OA_a • Secuenciar cronológicamente eventos de su familia.
OA_b • Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (días, semanas, meses, años, antes, después).
OA_c • Localizar a Chile en mapamundis o globos terráqueos y distinguir diferentes representaciones de la Tierra.
• Orientarse en el espacio, utilizando categorías de ubicación relativa (derecha, izquierda, lejos, cerca, delante,
OA_d detrás, arriba, abajo, adentro, afuera).
Análisis y trabajo con fuentes
• Obtener información explícita sobre su entorno a partir de fuentes orales y gráficas dadas (narraciones,
OA_e fotografías, medios audiovisuales), mediante preguntas dirigidas.
Pensamiento crítico
• Formular opiniones sobre situaciones del presente y del pasado, propias de su entorno familiar, escolar o
OA_f local, y sobre otros temas de su interés
Comunicación
• Comunicar oralmente temas de su interés, experiencias personales o información sobre sí mismos, de

OA_g manera clara y coherente.
Anexo actitudes
Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu emprendedor y con una disposición positiva a la crítica y la
a autocrítica.
b Reconocer la importancia y la dignidad de todos los trabajos, valorando y respetando a las personas que los realizan.
Respetar y defender la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar
c relaciones que potencien su participación equitativa en la vida económica, familiar, social y cultural.
Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción de sexo, edad, condición
d física, etnia, religión o situación económica.
Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos del establecimiento y del espacio comunitario,
e demostrando espíritu emprendedor.
Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, la valoración y la reflexión
f sobre su historia personal, su comunidad y el país.
g Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y virtudes ciudadanas.
h Demostrar valoración por la democracia, reconociendo su importancia para la convivencia y el resguardo de derechos.
i Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y el crecimiento de la persona.

Unidad
Nuestra comunidad 2
Notas:
GDD_Histo_1B_U4.indd 139 06-11-18 17:41

Glosario
calendario: lista de todos los días del diversidad: variedad, diferencia.
año, ordenados por semanas y meses.
entorno: ambiente, lo que nos rodea.
capital (de un país): ciudad donde se
Fiestas Patrias: fiesta que conmemora
encuentra la administración del país.
la Primera Junta Nacional de Gobierno;
Por ejemplo, en Chile es Santiago.
en Chile se celebra cada año los días
celebración: festejo de una fecha o 18 y 19 de septiembre.
acontecimiento.
fundación (de un lugar): es el inicio
conmemoración: hecho de recordar de la construcción de una ciudad
a una persona o acontecimiento con o pueblo.
alguna celebración.
Glorias Navales: fecha en que se
convivir o convivencia: vivir en conmemora cada 21 de mayo el
compañía de otros. heroísmo en el Combate Naval
de Iquique.
cordillera: conjunto de montañas
unidas entre sí; por ejemplo, la homenaje: fiesta o ceremonia que se
cordillera de los Andes o de la Costa. hace en honor a alguien.
costumbre: modo de actuar que se identidad: conjunto de elementos que
repite una y otra vez, hasta hacerse distinguen algo y lo hacen único.
habitual para las personas o para
idioma: lengua de un pueblo o país. En
una comunidad.
Chile, el idioma oficial es el español.
cultura: conjunto de modos de vida,
institución: organización que realiza
costumbres, religión y lenguaje de
alguna actividad o da algún servicio a
una comunidad.
las personas.
diferencia: lo que hace distinto a una
localidad: lugar poblado. Por ejemplo,
persona, animal o cosa de otros.
la localidad de Curepto y la localidad
de Navidad.
194 ciento noventa y cuatro
Finales_hist_1B_txt.indd 194 23-07-18 13:36

monumento: construcción que posee semejanza: similar, parecido.
valor para la sociedad.
símbolo patrio: figura o emblema
normas: reglas establecidas por un que representa al país. Por ejemplo, el
grupo de personas y que se debe escudo, la bandera y el himno nacional.
obedecer o cumplir.
simbología: conjunto de símbolos que
océano: gran extensión de agua acompañan un plano o mapa y que
salada, por ejemplo, el océano Pacífico. representan un concepto.
paisaje: es la relación que se establece tradición: características y costumbres
entre elementos físicos, como una que comparte una comunidad y que
montaña o un lago; con elementos forma parte de su cultura.
biológicos, como plantas y animales, y
vegetación: es el conjunto de árboles
los humanos.
y plantas propios de un lugar o región.
planisferio: mapa en que está
representada la Tierra.
pueblo: localidad donde vive un
pequeño número de habitantes.
producto: cosa que es producida. Por
ejemplo, la leche.
región: división del territorio. El
territorio chileno se divide en
16 regiones.
religioso: que se relaciona con
una religión. Por ejemplo, una
fiesta religiosa.
ciento noventa y cinco 195

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• Laborde, M. (1990). Santiago, lugares con http://www.chileparaninos.cl/
historia. Santiago, Chile: Contrapunto. http://www.educarchile.cl/
• Martínez, J. (2005). Educación para la http://ares.cnice.mec.es/edufisica/a/01/index.html.
ciudadanía. Madrid, España: Morata.
http://www.proyectoazul.com/tag/profesiones-
• Méndez, L. (2005). Las efemérides en el aula. ninos/
Aportes teóricos y propuestas didácticas
innovadoras. Buenos Aires, Argentina: Ediciones http://www.folklore.cl/
Novedades Educativas.
• Morrison, G. (2005). Educación Infantil. Madrid,
España: Pearson.
196 ciento noventa y seis

Recursos Digitales Complementarios
Historia, Geografía y Ciencias Sociales 1° Básico
Cada Recurso Digital Complementario que se generó para esta propuesta didáctica se basa
en los Objetivos de Aprendizaje propios del nivel y de la asignatura.
N° RDC N° unidad del Texto N° página del Texto Objetivo del RDC
del Estudiante del Estudiante
Apoya el desarrollo de conocimientos y
RDC 1 1 27
habilidades de la unidad.
RDC 2 1 41
RDC 3 1 51
RDC 4 2 73
RDC 5 2 83
RDC 6 2 96
RDC 7 3 114
RDC 8 3 121
RDC 9 3 139
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RDC 11 4 164
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Historia,Geografía
1
Codigo de referencia

básico
y Ciencias Sociales
1O básico
Historia, Geografía y Ciencias Sociales
Sociedad_1_basico_2018.indd 7-9

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Guía Didáctica del Docente - Tomo 1

Karina Peña González

Jocelyn Vargas Campos

INI_GDD_H1B_TOMO 1.indd 1 24-09-18 17:29

Rodolfo Hidalgo Caprile

AUTORÍA DE LA GUÍA DIDÁCTICA

CORRECCIÓN DE ESTILO Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización

INI_GDD_H1B_TOMO 1.indd 2 24-09-18 17:29

El material didáctico Historia, Geografía y Ciencias Sociales 1º básico, compuesto

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 1° Básico 3

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Guía Didáctica del Docente

Fundamentación de la unidad ...............................................24 El tiempo, mi familia

4 Guía Didáctica del Docente

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Guía Didáctica del Docente

Fundamentación de la unidad .............................................. 80

Lección 1: Las normas de convivencia

Lección 2: Trabajos y productos de mi comunidad Lección 1: Las normas

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 1° Básico 5

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6 Guía Didáctica del Docente

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2 Rigurosidad conceptual y atención a la diversidad

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 1° Básico 7

INI_GDD_H1B_TOMO 1.indd 7 24-09-18 17:29

3 Desarrollo de habilidades de Lenguaje y Comunicación

4 Evaluación para el aprendizaje

8 Guía Didáctica del Docente

INI_GDD_H1B_TOMO 1.indd 8 24-09-18 17:29

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 1° Básico 9

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10 Guía Didáctica del Docente

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Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 1° Básico 11

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12 Guía Didáctica del Docente

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Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 1° Básico 13

INI_GDD_H1B_TOMO 1.indd 13 24-09-18 17:29

Unidad Para empezar

3 ¿Pueden suceder todas

Al final de esta unidad

U1_Hist_1B_txt_1/2_Punto.indd 10 03-07-18 18:45 U1_Hist_1B_txt_1/2_Punto.indd 11 03-07-18 18:45

En la sección Para empezar existen páginas iniciales de la unidad

Fundamentación de la unidad 1 Planificación de la unidad

14 Guía Didáctica del Docente

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Existen normas o acciones de autocuidado que nos ayudan a protegernos para no

Escucha y realiza las actividades. b. Crearé mis propias normas.

2. Marquen las acciones de autocuidado necesarias en esta sala.

Dejar mochilas y ropa en el suelo.

Mantener la sala limpia.

Sentarse adecuadamente en las sillas.

Trabajando Correr dentro de la sala.

Inicio de unidad Texto del Estudiante

Al final de esta unidad

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 1° Básico 15

INI_GDD_H1B_TOMO 1.indd 15 24-09-18 17:29

Lección 1 Mi día a día Unidad

1. Marca los símbolos que conozcas y coméntalos con tu curso.

Antes Ahora Después Participé de la creación de las normas de mi curso.

Reconozco señales de tránsito.