UNIVERSIDAD DE HUÁNUCO

FACULTAD DE INGENIERÍA CIVIL

TEMA

“PROBLEMAS DE APRENDIZAJE”

Curso : PSICOLOGÍA GENERAL

Docente : CARDENAS MELENDEZ, María Elena

Integrantes : AMASIFUENTES TARAZONA, Frank

ROCA ARAUJO, Carlos Alberto

TOCTO CARBAJAL, Josué Iván

VARA BETETA, Harold

Ciclo : I

Fecha : 22 – 06– 2018

Tingo María – Perú

Mayo, 2018
 DEDICATORIA

A Dios gracias, porque él sea

siempre quien nos ayude ante los

diferentes trastornos y problemas

que surgen hoy en día.

A nuestra maestra Cárdenas Meléndez,

María Elena, por su paciencia, consejo,

comprensión y dedicación en la

enseñanza, comportamiento y valores

que nos nutren como persona.

A este equipo de trabajo:

Amasifuentes Tarazona Frank, Roca

Araujo Carlos Alberto, Tocto Carbajal

Josué Iván y Vara Beteta Harold; por

la dedicación y empeño que pusieron

a esta monografía. Y esperando que

pueda ser de ayuda a padres y

maestros en la enseñanza.
 ÌNDICE

Página
I. INTRODUCCION ........................................................................................................... 4

II. REVISION BIBLIOGRAFICA ...................................................................................... 5

2.1. Definición de problemas de aprendizaje............................................................ 5

2.2. Tipos de Problemas de Aprendizaje ................................................................... 5

2.2.1. Dislexia ................................................................................................................ 5

2.2.2. Disgrafía .............................................................................................................. 8

2.2.3. Discalculia. ....................................................................................................... 10

2.2.4. Trastorno por déficit de atención e hiperactividad —TDHA ............... 12

2.2.5. Trastorno del espectro autista.................................................................... 13

2.2.6. El síndrome de Asperger.............................................................................. 14

2.3. Causa de los problemas de aprendizaje. ......................................................... 14

2.3.1. Herencia o genética. ...................................................................................... 14

2.3.2. Problemas durante el embarazo o el parto. ............................................ 14

2.3.3. Problemas después del nacimiento. ......................................................... 14

2.4. Cómo tratar los problemas de aprendizaje. .................................................... 15

2.5. Características de los niños con problemas de aprendizaje...................... 15

III. CONCLUSIÓN ............................................................................................................. 17

IV. RECOMENDACIONES .............................................................................................. 19

V. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ........................................................................ 22

VI. ANEXOS ....................................................................................................................... 23

 I. INTRODUCCION

Cuando hablamos de problemas de aprendizaje y de atención nos

referimos a una amplia gama de dificultades en la escuela, en el hogar y en la

sociedad en general. No son el resultado del lugar en el que se creció o el estilo

de crianza sino de problemas a nivel del cerebro y, por lo general, responden a

causas genéticas.

Los problemas del aprendizaje afectan a 1 de cada 10 niños en edad

escolar. Son problemas que pueden ser detectados en los niños a partir de los 5

años de edad y constituyen una gran preocupación para muchos padres ya que

afectan al rendimiento escolar y a las relaciones interpersonales de sus hijos.

Que un niño o un adulto presenten dificultades en el aprender puede

llevar a rápidas y erráticas soluciones, tales como “expulsar” de una u otra

manera, a todos aquellos que marcan las fisuras de un sistema dado. Por

ejemplo, separando de los sistemas educativos formales a aquellas personas

etiquetadas como problemáticas, con un comportamiento diferente del esperado

o con una toma de conocimientos inferior, superior, o desigual a la media

estadística.

Es importante que antes de diagnosticar algún problema de

aprendizaje se descarte cualquier posibilidad de que esto se deba a algún

problema físico, de visión, auditiva, etc.

 II. REVISION BIBLIOGRAFICA

2.1. Definición de problemas de aprendizaje

Los problemas de aprendizaje son desórdenes que pueden afectar

la habilidad de una persona para adquirir, entender, organizar, almacenar o usar

información oral y no oral. Estos desórdenes afectan el aprendizaje de individuos

que tienen un nivel de inteligencia promedio o superior al promedio.

Afectan tanto a niños como a adultos y con frecuencia a niños más

que a niñas. Hay muchas razones por las que los niños no puedan ser capaces

de aprender. Los problemas de aprendizaje no incluyen el retraso mental, la falta

de motivación, el trastorno por déficit de atención con hiperactividad (ADHD, por

sus siglas en inglés), autismo, o problemas de audición, visión o emocionales.

2.2. Tipos de Problemas de Aprendizaje

2.2.1. Dislexia

Síndrome que afecta la identificación y memorización de letras o

grupos de letras, falta de orden y ritmo en la colocación y mala estructuración de

las frases, afectando tanto la lectura como a la escritura.

 El trastorno de la lectura o Dislexia es diferente a la simple lentitud

en los aprendizajes. Para desarrollar la adquisición de la lectura de una forma

normal, deben estar intactas varias funciones neurológicas que mencionamos a

continuación:

- El control ocular: capacidad para deslizar la vista sobre las letras.

- La orientación espacial: captar las letras y palabras desde la izquierda.

- La retención de la información (trazo de formas de las letras, características

diferenciales, etc.).

- La secuencia verbal: es la comprensión del sentido estructural de una frase.

- La abstracción y categorización.

2.2.1.1. Causas

Existen factores hereditarios que predisponen a padecerla, pero

puede tener diversos orígenes: causas genéticas, dificultades en el embarazo o

en el parto, lesiones cerebrales, problemas emocionales, déficit

espaciotemporales y dificultades de adaptación en la escuela.

2.2.1.2. Signos

Los signos de la dislexia varían a medida que el niño crece:

De los 3 a los 5 años, algunos experimentan un desarrollo lento del

habla y dificultades de pronunciación, aunque no siempre tiene que haber

dificultades relacionadas con el lenguaje oral. Además tienen inconvenientes

para aprender rutinas y memorizar números, letras, los días de la semana,

canciones o los colores; dificultades con la manipulación de sus prendas de vestir

(abotonar o subir cierres). En este período es importante observar cómo se

encuentran los pre requisitos del aprendizaje de la lecto-escritura. Se detecta la

dislexia a partir de los 8 años pues anteriormente sólo se notan rasgos.

Entre los 6 y los 8 años, presentan complicaciones en la asociación

grafema-fonema. Se suman dificultades en operaciones de lógica espacial y en

la memoria secuencial (a nivel visual y auditivo). Incluso, la lectura y producción

de sílabas inversas y trabadas se ve alterada. En algunos casos, comienzan a

evidenciarse déficit en otras áreas académicas, como por ejemplo matemática.

En este mismo rango de edad y hasta los 11 años,

aproximadamente, confunden los números, las letras o cambian el orden de

éstas en las palabras; presentan dificultades en la pronunciación y el recuerdo

de palabras; presentan problemas en la comprensión lectora y dificultades de

coordinación lo que les provoca una mala caligrafía.

De los 12 años en adelante tienen dificultades para concentrarse; no

formulan conceptos de forma ordenada; les cuesta planificar su tiempo y se

bloquean emocionalmente.

La dislexia puede diagnosticarse desde la época preescolar, y

debe ser atendida desde su captación, pues en tanto más se demore en el

tratamiento, más compleja se torna.

2.2.1.3. Tratamiento

Por lo general se considera para el tratamiento las siguientes áreas:

- Lateralidad
- Grafo motricidad
- Secuencias espacio-temporal
- Seriaciones
 - Reeducación, es decir, volver a aprender la lecto-escritura, adecuándolo
al ritmo del niño o niña.

Hemos de tener en cuenta que, tanto en la escuela como en casa,

para un niño disléxico las tareas escolares le van a ocupar más tiempo que a

otro niño cualquiera, convirtiéndose a veces en un trabajo arduo y pesado y por

tanto, aumentando su frustración y rechazo.

Por ello, en la reeducación es importante encontrar actividades que

sean motivadoras para el niño o niña acercándole de una manera más lúdica a

la lecto- escritura.

Algunos ejercicios prácticos se muestran en el anexo 1

2.2.2. Disgrafía

Es la dificultad para escribir, como resultado de la dislexia, una

coordinación motora deficiente o de problemas para entender (interpretar) el

espacio. Se presenta con palabras ilegibles, mal escritas y mala ortografía.

Es un trastorno específico de aprendizaje, que afecta a la forma o al

significado y es de tipo funcional.

Se presenta en niños y niñas con capacidad intelectual normal, con

adecuada estimulación ambiental y sin trastornos neurológicos, sensoriales,

motrices o afectivos intensos.

Cuanto hemos dicho para el trastorno de lectura puede ser aplicado

en los trastornos de escritura. De hecho, la escritura no es sino la codificación

gráfica del lenguaje. La escritura se comporta como un proceso de codificación

(elaboración), y cualquier alteración que perturbe los procesos codificadores y

decodificadores (análisis) de lectura puede interferir en la escritura.

También el tratamiento se basará en técnicas especialmente

aplicadas a escritura, dentro del marco de una enseñanza individual, que

contemple la conjunción de las dos metodologías (analítica y sintética) y la

estimulación lingüística global.

2.2.2.1. Causas

- Tipo Madurativo: debido a trastornos o déficit en el desarrollo de la

lateralización.

- Tipo Caracterial: factores de la personalidad y/o afectivos.

- Tipo Pedagógicas: Deficiencias en el proceso de enseñanza, orientación

inadecuada (por ejemplo iniciar con letra script y cambiarla a la cursiva).

2.2.2.2. Signos

- Tamaño de letras irregulares.

- Tamaño de letra excesivamente grande.

- Cambios en la forma de la letra. Por ejemplo: comienza como script y pasa

a usar la cursiva en una sola palabra, oración o párrafo.

- Problema de inclinación de la línea base o de las letras.

- Trazos: exagerados o gruesos, demasiado fuertes o muy tenues.

- Enlaces no apropiados entre las letras de una palabra.

- Inadecuada postura para escribir: posición de la cabeza, codo antebrazo.

- Inadecuada prensión (forma y fuerza con la que sujeta el lápiz) y pinza

escritora.

2.2.2.3. Tratamiento
Técnicas no gráficas: Actividades Psicomotrices

- Coordinación Dinámica General y manual.

- Esquema corporal.

- Control postural y equilibrio.

Técnicas Gráficas

- Experiencias sensoriales: Pasar el dedo índice por la letra hechas con

texturas (lija, algodón, etc).

- Actividades lúdicas como: pintar las letras, pegarles garbanzos, o bolitas

de papel, escribir con tiza las palabras en el piso (letras grandes).

- Con lápiz: Ejercitar formas cerradas, repasados de letras en gran tamaño.

- Adiestramiento scriptográfico. Mejora movimientos y posiciones gráficas.

Se trabaja de izquierda a derecha. Trazado de Guirnaldas y bucles.

Algunos ejercicios prácticos se muestran en el anexo 2

2.2.3. Discalculia.

Es el trastorno específico del aprendizaje de las matemáticas.

Hablamos de discalculia, o trastorno específico del desarrollo en el

cálculo aritmético, cuando el rendimiento del niño o niña en pruebas

estandarizadas de cálculo es significativamente menos de lo esperable por su

edad y nivel escolar. La interferencia sobre aprendizajes escolares y la ausencia

de trastornos sensoriales periféricos como factores causales completan el

criterio diagnóstico.

2.2.3.1. Causas
- Fallas en el pensamiento operatorio.

- Fallas en la estructuración espacial.

- Errores lingüísticos.

2.2.3.2. Signos

- Alteración de la lectura y escritura de números.

- Alteración de la capacidad de disponer los números en un adecuado

orden espacial.

- Confusión de lugar de las cifras en el tablero posicional.

- Dificultad para ordenar adecuadamente.

- Dificultad en las series numéricas.

2.2.3.3. Tratamiento

a. Vocabulario cuántico: referido a las expresiones que indican nociones de

cantidad como agregar, quitar, repetir varias veces, repartir, sacar, mucho,
poco, nada, algunos, etc.
b. Estructuración espacio temporal

- Orientación espacial

- Organización temporal

c. Nociones matemáticas básicas

- Conservación

- Clasificación

- Seriación

d. Actividad de contar
e. Refuerzo de operaciones básicas, primero a nivel concreto y luego pasar
recién a representación gráfica

Algunos ejercicios prácticos se muestran en el anexo 3

 2.2.4. Trastorno por déficit de atención e hiperactividad —TDHA

Este trastorno del comportamiento incluye problemas del

aprendizaje y del lenguaje, agresión, problemas de disciplina, depresión o

ansiedad.

a. Trastorno por déficit de atención

El déficit de atención o incapacidad para poner atención en las tareas

y la hiperactividad un alto nivel de movimiento sin objeto se citan con frecuencia

como características de los niños con trastornos del aprendizaje. El término que

se usa normalmente para referirse a esta combinación de rasgos conductuales

es trastorno de atención deficiente o DA, la característica principal del trastorno

de disminución de la atención / hiperactivo es un modelo persistente de falta de

atención y/o hiperactividad / impulsividad más frecuente que lo que se observa

normalmente en individuos con un nivel equivalente de desarrollo. Para

diagnosticar DA el médico debe encontrar que el niño muestra frecuentemente

seis o más síntomas, ya sea de déficit de atención o de hiperactividad –

impulsividad durante un período de 6 meses por lo menos.

b. Trastornos en la actividad motora

Se consideran cuatro perturbaciones en la actividad motora.

Hiperactividad: Es la movilidad excesiva, es la forma más común de trastorno

motor; es el movimiento excesivo o acelerado el individuo es incapaz de estarse

quieto y esta distraído, se controla con fármacos como el Ritalin.

Hipoactividad: Es la insuficiencia de actividad motora es lo contrario a la

hiperactividad

Falta De Coordinacón: Es la torpeza física y la falta de integración motora,

insuficiencia al correr saltar etc.; dificultades en el equilibrio caídas, tropezones

etc.

Perseverancia: Es la continuación automática y a menudo involuntaria de un

comportamiento es persistente en una sola acción y le cuesta trabajo pasar de

una situación a otra.

2.2.5. Trastorno del espectro autista.

El autismo incluye una variedad síntomas que van de leves a graves

como capacidades sociales deficientes, hipersensibilidad a imágenes y sonidos

y dificultades para adaptarse al cambio, principalmente.

Los trastornos del espectro autista (TEA) son un grupo de trastornos

del desarrollo que incluyen las siguientes características:

- Problemas de larga duración con la comunicación e interacción social

en diferentes contextos

- Comportamientos repetitivos o no querer cambios en la rutina diaria

- Síntomas que comienzan en la primera infancia, por lo general, en los

primeros 2 años de vida

- Síntomas que hacen que la persona necesite ayuda en su vida diaria

 2.2.6. El síndrome de Asperger

Se le conoce como un autismo leve, en donde los niños presentan

inteligencia promedio o superior al promedio, así como precocidad verbal que les

genera dificultades para interactuar en entornos sociales. El primer paso para

manejar adecuadamente estos problemas es identificar las dificultades que

atraviesa un niño en el proceso de aprendizaje para obtener la ayuda que

necesita para salir adelante.

2.3. Causa de los problemas de aprendizaje.

Aunque en muchos casos se desconocen las causas de los

problemas de aprendizaje, los expertos opinan que son el resultado de una

anomalía en la estructura y funcionamiento del cerebro o del sistema nervioso

central. Algunos factores que pueden causar o infl uenciar estas anomalías son:

2.3.1. Herencia o genética.

Los problemas de aprendizaje suelen afectar a miembros de la

misma familia.

2.3.2. Problemas durante el embarazo o el parto.

Las siguientes situaciones pueden contribuir a tener problemas de

aprendizaje: enfermedades o lesiones durante o antes del nacimiento, uso de

drogas o alcohol durante el embarazo, parto prematuro o largo, carencia de

oxigeno o bajo peso al nacer.

2.3.3. Problemas después del nacimiento.

 Las lesiones en la cabeza, la malnutrición, el envenenamiento por

plomo y los maltratos infantiles pueden ser la causa de algunos problemas de

aprendizaje.

2.4. Cómo tratar los problemas de aprendizaje.

Las necesidades de cada niño son diferentes, y la Ley para la

Educación de Individuos con Discapacidades (“Individuals with Disabilities

Education Act, IDEA por sus siglas en inglés) establece que todos los niños con

problemas de aprendizaje tienen derecho a una educación pública gratuita que

satisfaga sus necesidades especiales. La administración de los casos de niños

con problemas de aprendizaje requiere un enfoque individualizado y

multidisciplinario (educadores, sicólogos y médicos) para su diagnosis y

tratamiento.

2.5. Características de los niños con problemas de aprendizaje

- Lectura (visión): El niño acerca mucho al libro; dice palabras en voz

alta; señala, sustituye, omite e invierte las palabras; Ve doble, salta y

lee la misma línea dos veces; no lee con fluidez; tiene poca

comprensión en la lectura oral; omite consonantes finales en lectura

oral; pestañea en exceso; se pone bizco al leer; Tiende a frotarse los

ojos y quejarse de que le pican; presenta problemas de limitación

visual, deletreo pobre, entre otras.

- Escritura: El chico invierte y varía el alto de las letras; no deja espacio

entre palabras y no escribe encima de las líneas; Coge el lápiz con

torpeza y no tiene definido si es diestro o zurdo; mueve y coloca el

 papel de manera incorrecta; trata de escribir con el dedo; tiene

pensamiento poco organizado y una postura pobre, etc.

- Auditivo y verbal: El niño presenta apatía, resfriado, alergia y/o asma

con frecuencia; pronuncia mal las palabras; respira por la boca; se

queja de problemas del oído; se siente mareado; se queda en blanco

cuando se le habla; habla alto; depende de otros visualmente y

observa el maestro de cerca; no puede seguir más de una instrucción

a la vez; pone la tele y la radio con volumen muy alto, etc.

- Matemáticas: El alumno invierte los números; tiene dificultad para

saber la hora; pobre comprensión y memoria de los números; no

responde a datos matemáticos, etc.

- Social / Emocional: Niño hiperactivo, con baja autoestima y atención.

 III. CONCLUSIÓN

 Los problemas de aprendizaje afectan a un gran número de niños en edad

escolar, por lo que hay que prestar mucha atención a esta temática, ya que,

aunque exista mucha información, los índices de siguen siendo muy altos.

Desafortunadamente es en la primaria donde normalmente se detectan

estos problemas, pero lo más importante es que se empiece a tratar lo antes

posible.

 Tanto los padres como los maestros son fundamentales en el tratamiento o

trabajo con estos niños, debe ser un trabajo en conjunto. Antes de etiquetar

a los niños tenemos que saber a qué se debe el problema ya que estos

muchas veces pueden causarles problemas de autoestima, retraimiento, de

conducta, etc.

 Debe ser realizado por el Psicólogo, tendrá como finalidad analizar las

posibles causas que están interfiriendo en el rendimiento escolar del

educando, para lo cual hará la evaluación al niño o niña para definir qué

áreas del funcionamiento cognitivo o de las vivencias afectivas están

presentando alguna alteración; además revisará el informe del docente que

le permitirá mayor información significativa del niño o niña.

 Con toda la información recabada se llegará a conclusiones que serán

viabilizadas mediante recomendaciones específicas tanto para la familia, el

docente, así como posible derivación a otros especialistas.

 IV. RECOMENDACIONES

Estas pueden incluir:

 Estrategias de remediación, que consisten en fortalecer aquellas debilidades

que existen en el aprendizaje

 Terapias de desarrollo

 Refuerzo de habilidades

 El asesoramiento psicológico

 Drogas (cannabis sativa)

 Las dietas, programas de ejercicio y otros tratamientos

 Alternativos son recomendados a veces

 Durante el embrazo no consumir alcohol, consumo de drogas, maltrato físico

y psicológico.

Recomendaciones para los padres:

- Aprenda más sobre los problemas del aprendizaje. Mientras más sabe,

más puede ayudarse a sí mismo y a su niño. Vea la lista de recursos y

organizaciones que se encuentra al final de esta publicación.

- Elogie a su niño cuando a él o ella le vaya bien. Los niños con problema

del aprendizaje rinden bien en una variedad de cosas. Averigüe cuáles

cosas le gustan a su niño, tales como bailar, jugar fútbol, o trabajar con
 las computadoras. Déle bastantes oportunidades a su niño para perseguir

sus fortalezas y talentos.

- Averigüe cómo su niño aprende mejor. ¿Aprende por medio de

experiencias prácticas, o por medio de mirar o escuchar? Ayude a su niño

a aprender por medio de sus áreas de fortaleza.

- Deje que su niño ayude con las tareas domésticas. Estas pueden

aumentar su confianza y destrezas concretas. Mantenga las instrucciones

simples, divida las tareas en pasos pequeños, y recompense los

esfuerzos de su niño con elogios.

- Haga las tareas escolares una prioridad. Lea más acerca de cómo puede

ayudar a su niño a tener éxito con las tareas. (Vea la lista de recursos al

final de esta publicación.)

- Ponga atención a la salud mental de su niño (¡y a la suya!). Esté dispuesto

a recibir asesoramiento, el cual puede ayudar a su niño a tratar con las

frustraciones, sentirse mejor acerca de sí mismo y aprender más sobre

las destrezas sociales.

- Hable con otros padres cuyos niños tienen problemas del aprendizaje. Los

padres pueden compartir consejos prácticos y apoyo emocional.

- Reúnase con el personal escolar y ayude a desarrollar un plan

educacional para tratar con las necesidades de su niño. Planifique las

acomodaciones que su niño necesita.

- Establezca una relación de trabajo positiva con el maestro de su niño. Por

medio de la comunicación regular, pueden intercambiar información sobre

el progreso de su niño en casa y en la escuela.

Recomendaciones para los maestros:

- Aprenda lo que más pueda sobre los diferentes tipos de problemas del

aprendizaje. Los recursos y organizaciones al final de esta publicación le

ayudarán a identificar técnicas y estrategias específicas para apoyar

educacionalmente al alumno.

- ¡Aproveche la oportunidad de hacer una gran diferencia en la vida de este

alumno! Averigüe cuáles son las potencialidades e intereses del alumno

y concéntrese en ellas. Proporcione al alumno respuestas positivas y

bastantes oportunidades para practicar.

- Revise los archivos de evaluación del alumno para identificar las áreas

específicas en las cuales tiene dificultad. Hable con especialistas en su

escuela (por ejemplo, maestros de educación especial) sobre métodos

para enseñar a este alumno. Proporcione instrucción y acomodaciones

para tratar con las necesidades especiales del alumno. Algunos ejemplos

incluyen:

 Dividir las tareas en etapas más pequeñas y proporcionar

instrucciones verbales y por escrito;

 Proporcione al alumno más tiempo para completar el trabajo escolar o

pruebas;

 Permita que el alumno con problemas en la lectura use libros

grabados.

 Deje que el alumno con dificultades en escuchar pida prestadas las

notas de otros alumnos o que use una grabadora;

 - Enseñe destrezas para la organización, destrezas de estudio, y

estrategias para el aprendizaje. Estas ayudan a todos los alumnos, y en

particular a aquellos con problemas del aprendizaje.

V. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Arbonez, B. (2005). Detección, prevención y tratamiento de dificultades del

aprendizaje. Como descubrir, tratar y prevenir los problemas en la

escuela. España. Ideas propias Editorial.

De los Santos Sierra, M. (2010). Problemas de Aprendizaje. Innovación y

experiencias educativas, 36, 80.

Málaga Diéguez, I., & Arias Álvarez, J. (2010). Trastornos del aprendizaje.

Aproximación diagnóstica. Bol Pediatra, 50, 66-75.

Mateos Mateos, R., & López Guinea, C. (2009). Dificultades de aprendizaje,

Problemas del diagnóstico tardío y/o del infra diagnóstico. Revista

Educación Inclusiva, 4(1), 103-111.

 VI. ANEXOS

Anexo 1. Ejercicios prácticos de la dislexia

LATERALIDAD

Primero el niño o niña identificará en “sí mismo” las nociones de derecha izquierda
para luego hacerlo en material gráfico y en otra persona.

“Encierra el que va hacia la izquierda”

SERIACIONES

Actividades en las cuales el niño o niña bajo un criterio establecido ordena elementos;
en el presente ejercicio el criterio sería

“Ordenar del más lleno al vacío”

“Ordena del más chico al más grande”

SECUENCIAS PARA ORDENAR

Fichas de lectura lúdicas que motiven la lectura. Pueden tener otros objetivos como
incrementar la atención. El material debe ser graduado de acuerdo a los avances del
alumno o alumna.

Anexo 2. Ejercicios prácticos de la disgrafía

Para el desarrollo del esquema corporal pueden realizar actividades como:

 Jugar Simón dice... “tócate la nariz con la mano izquierda”; etc.

 Armar rompecabezas de la figura humana.
 Armar personas con plastelina.

Reconocer partes del cuerpo y sus funciones.

Coordinación Dinámica General:

 Caminar sobre líneas: rectas, quebradas, curvas o figuras.

 Saltar por toda el aula a golpes de palmadas.
 Saltar sobre una pierna siguiendo un camino.

Anexo 3. Ejercicios prácticos de la discalculia.

Realizar actividades en las que deba ordenar guiándose de algún criterio a la vez que
narra alguna historia de ellos.

Por ejemplo: la señora Anita está cosiendo un vestido; primero hizo la parte del pecho
y la falda, luego le puso lindos adornos.

Creación de problemas matemáticos e identificación de la operación que corresponde,

mostrándole sólo imágenes.

Seriación de colores, tamaños , etc.

Secuencias

Operaciones Lógicas

Anexo 4. Pirámide de aprendizaje