I E

NUEVO OCCORO
HUAN
CAVELICA
PROGRAMACIÓN ANUAL DEL ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA 2019
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 Unidad de Gestión Educativa : Huancavelica
1.2 Institución Educativa : “Manuel Gonzales Prada”
1.3 Área : Ciencia y Tecnología
1.4 Grados, Secciones/Ciclo : 3º “A” y “B” / VII
1.5 Tiempo : 06 horas semanales
1.6 Director : Lic. Serapio HUARCAYA ASTO
1.7 Coordinador Pedagógico : Lic. Tony Alexander CONTRERAS CÓRDOVA
1.8 Mediador : Lic. Tony Alexander CONTRERAS CÓRDOVA

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

La ciencia y la tecnología están presentes en diversos contextos de la actividad humana, y ocupan un lugar importante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades, que han ido transformando nuestras
concepciones sobre el universo y nuestras formas de vida. Este contexto exige ciudadanos que sean capaces de cuestionarse, buscar información confiable, sistematizarla, analizarla, explicarla y tomar decisiones fundamentadas en
conocimientos científicos, y considerando las implicancias sociales y ambientales. También exige ciudadanos que usen el conocimiento científico para aprender constantemente y tener una forma de comprender los fenómenos que acontecen
a su alrededor.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica, el área de Ciencia y Tecnología promueve
y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
• Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
• Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
• Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.

Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.

El estudiante es capaz de construir su conocimiento acerca del funcionamiento y estructura del mundo natural y artificial que lo rodea, a través de procedimientos propios de la ciencia, reflexionando acerca de lo que sabe y de cómo ha
llegado a saberlo poniendo en juego actitudes como la curiosidad, asombro, escepticismo, entre otras.
El ejercicio de esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Problematiza situaciones para hacer indagación: plantea preguntas sobre hechos y fenómenos naturales, interpreta situaciones y formula hipótesis.
• Diseña estrategias para hacer indagación: propone actividades que permitan construir un procedimiento; seleccionar materiales, instrumentos e información para comprobar o refutar las hipótesis.
• Genera y registra datos e información: obtiene, organiza y registra datos fiables en función de las variables, utilizando instrumentos y diversas técnicas que permitan comprobar o refutar las hipótesis.
• Analiza datos e información: interpreta los datos obtenidos en la indagación, contrastarlos con las hipótesis e información relacionada al problema para elaborar conclusiones que comprueban o refutan las hipótesis.
• Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación: identificar y dar a conocer las dificultades técnicas y los conocimientos logrados para cuestionar el grado de satisfacción que la respuesta da a la pregunta de indagación.

Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
El estudiante es capaz de comprender conocimientos científicos relacionados a hechos o fenómenos naturales, sus causas y relaciones con otros fenómenos, construyendo representaciones del mundo natural y artificial. Esta
representación del mundo le permite evaluar situaciones donde la aplicación de la ciencia y la tecnología se encuentran en debate, para construir argumentos que lo llevan a participar, deliberar y tomar decisiones en asuntos personales y
públicos, mejorando su calidad de vida, así como conservar el ambiente.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo: establece relaciones entre varios conceptos y los transfiere a nuevas situaciones. Esto le permite construir
representaciones del mundo natural y artificial, que se evidencian cuando el estudiante explica, ejemplifica, aplica, justifica, compara, contextualiza y generaliza sus conocimientos.
• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico: cuando identifica los cambios generados en la sociedad por el conocimiento científico o desarrollo tecnológico, con el fin de asumir una postura crítica o
tomar decisiones, considerando saberes locales, evidencia empírica y científica, con la finalidad de mejorar su calidad de vida y conservar el ambiente local y global.

Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.

El estudiante es capaz de construir objetos, procesos o sistemas tecnológicos, basándose en conocimientos científicos, tecnológicos y de diversas prácticas locales, para dar respuesta a problemas del contexto, ligados a las necesidades
sociales, poniendo en juego la creatividad y perseverancia.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Determina una alternativa de solución tecnológica: al detectar un problema y proponer alternativas de solución creativas basadas en conocimientos científico,
• tecnológico y prácticas locales, evaluando su pertinencia para seleccionar una de ellas.
 • Diseña la alternativa de solución tecnológica: es representar de manera gráfica o esquemática la estructura y funcionamiento de la solución tecnológica (especificaciones de diseño), usando conocimiento científico, tecnológico y
prácticas locales, teniendo en cuenta los requerimientos del problema y los recursos disponibles.
• Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica: es llevar a cabo la alternativa de solución, verificando y poniendo a prueba el cumplimiento de las
• especificaciones de diseño y el funcionamiento de sus partes o etapas.
• Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica: es determinar qué tan bien la solución tecnológica logró responder a los requerimientos del problema, comunicar su
funcionamiento y analizar sus posibles impactos, en el ambiente y la sociedad, tanto en su proceso de elaboración como de uso.

COMPETENCIA CAPACIDAD ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA, VII CICLO
Indaga mediante  Problematiza situaciones para hacer indagación • Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis con base en conocimientos científicos y observaciones previas.
métodos científicos  Diseña estrategias para hacer indagación • Elabora el plan de observaciones o experimentos y los argumenta utilizando principios científicos y los objetivos planteados.
para construir  Genera y registra datos e información • Realiza mediciones y comparaciones sistemáticas que evidencian la acción de diversos tipos de variables.
conocimientos.  Analiza datos e información • Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con base en conocimientos científicos y
 Evalúa y comunica el proceso y resultados de su formula conclusiones, las argumenta apoyándose en sus resultados e información confiable.
indagación • Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación.
Explica el mundo físico • Comprende y usa conocimientos sobre los seres • Explica, con base en evidencias con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: la estructura microscópica de un material
basándose en vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y y su reactividad con otros materiales o con campos y ondas; la información genética, las funciones de las células con las funciones de los sistemas
conocimientos sobre universo (homeostasis); el origen de la Tierra, su composición, su evolución física, química y biológica con los registros fósiles.
los seres vivos,
materia y energía, • Evalúa las implicancias del saber y del quehacer • Argumenta su posición frente a las implicancias éticas, sociales y ambientales de situaciones sociocientíficas o frente a cambios en la cosmovisión
biodiversidad, Tierra y científico y tecnológico suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnología.
universo.
Diseña y construye • Determina una alternativa de solución • Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el alcance del problema tecnológico, determinar la interrelación de los factores involucrados en
soluciones tecnológica él y justificar su alternativa de solución basado en conocimientos científicos.
tecnológicas para • Diseña la alternativa de solución tecnológica • Representa la alternativa de solución a través de esquemas o dibujos estructurados a escala, con vistas y perspectivas, incluyendo sus partes o etapas.
resolver problemas de • Implementa y valida la alternativa de solución • Establece características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos para implementarlas, así como las herramientas y
su entorno. tecnológica materiales seleccionados.
• Evalúa y comunica el funcionamiento y los • Verifica el funcionamiento de la solución tecnológica considerando los requerimientos, detecta errores en la selección de materiales, imprecisiones en
impactos de su alternativa de solución las dimensiones y procedimientos y realiza ajustes o rediseña su alternativa de solución.
tecnológica • Explica el conocimiento científico y el procedimiento aplicado, así como las dificultades del diseño y la implementación, evalúa su funcionamiento, la
eficiencia y propone estrategias para mejorarlo. Infiere impactos de la solución tecnológica y elabora estrategias para reducir los posibles efectos
negativos.

Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Ciencia y Tecnología

El marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje en esta área corresponde al enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica, sustentado en la construcción activa del conocimiento a partir de
la curiosidad, la observación y el cuestionamiento que realizan los estudiantes al interactuar con el mundo. En este proceso, exploran la realidad; expresan, dialogan e intercambian sus formas de pensar el mundo; y las contrastan con los
conocimientos científicos. Estas habilidades les permiten profundizar y construir nuevos conocimientos, resolver situaciones y tomar decisiones con fundamento científico. Asimismo, les permiten reconocer los beneficios y limitaciones de la
ciencia y la tecnología y comprender las relaciones que existen entre la ciencia, la tecnología y la sociedad. Lo que se propone a través de este enfoque es que los estudiantes tengan la oportunidad de “hacer ciencia y tecnología” desde la
escuela, de manera que aprendan a usar procedimientos científicos y tecnológicos que los motiven a explorar, razonar, analizar, imaginar e inventar; a trabajar en equipo; y a incentivar su curiosidad y creatividad; y a desarrollar un pensamiento
crítico y reflexivo.
Indagar científicamente es conocer, comprender y usar los procedimientos de la ciencia para construir o reconstruir conocimientos. De esta manera, los estudiantes aprenden a plantear preguntas o problemas sobre los fenómenos, la estructura
o la dinámica del mundo físico. Movilizan sus ideas para proponer hipótesis y acciones que les permitan obtener, registrar y analizar información que luego comparan con sus explicaciones, y estructuran nuevos conceptos que los conducen a
nuevas preguntas e hipótesis. Involucra, también, una reflexión sobre los procesos que se llevan a cabo durante la indagación, a fin de entender la ciencia como proceso y producto humano que se construye en colectivo.
La alfabetización científica y tecnológica implica que los estudiantes usan el conocimiento científico y tecnológico en su vida cotidiana para comprender el mundo que los rodea, y el modo de hacer y pensar de la comunidad científica. Supone,
también, proponer soluciones tecnológicas que satisfagan necesidades en su comunidad y el mundo, y ejercer su derecho a una formación que les permita desenvolverse como ciudadanos responsables, críticos y autónomos frente a situaciones
personales o públicas asociadas a la ciencia y la tecnología. Es decir, lo que se busca es formar ciudadanos que influyan en la calidad de vida y del ambiente en su comunidad, país y planeta.
 ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDADES U0 U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7
Alto índice de Embarazo Dificultades de Estudiantes que Poca práctica de Embarazo Dificultades de La comunicación entre
Problemas y situaciones estudiantes en nivel de adolescente. comprensión lectora. muestran indisciplina valores. adolescente. comprensión lectora. padres e hijos
relacionadas con el aprendizaje “proceso” en horas de sesión de
contexto. aprendizaje.
Situaciones significativas Los estudiantes del 3º Los estudiantes del 3º Los estudiantes del 3º Los estudiantes del 3º Los estudiantes del 3º Los estudiantes del 3º Los estudiantes del 3º Los estudiantes del 3º
relacionadas con el de educación de educación de educación de educación de educación de educación de educación de educación
contexto. secundaria de la I. E. secundaria de la I. E. secundaria de la I. E. secundaria de la I. E. secundaria de la I. E. secundaria de la I. E. secundaria de la I. E. secundaria de la I. E.
“Manuel Gonzales “Manuel Gonzales “Manuel Gonzales “Manuel Gonzales “Manuel Gonzales “Manuel Gonzales “Manuel Gonzales “Manuel Gonzales
Prada” están Prada” están Prada” están Prada” están Prada” están Prada” están Prada” están Prada” están
preocupados por el preocupados por el preocupados por la preocupados por la preocupados por la preocupados por el preocupados por el la preocupados por el
compromiso escaso de creciente índice de dificultad que se indisciplina de algunos influencia negativa de creciente índice de dificultad que se compromiso escaso de
los PP.FF. en el apoyo embarazo adolescente presenta en la de los estudiantes los medios de embarazo adolescente presenta en la los PP.FF. en el apoyo
académico de los en nuestro colegio. En comprensión lectora durante las sesiones de comunicación, la en nuestro colegio. En comprensión lectora académico de los
mismos. En este este sentido es durante las sesiones de aprendizaje. alienación de los este sentido es durante las sesiones de mismos. En este
sentido es necesario necesario promover la aprendizaje. En este En este sentido es estudiantes que migran necesario promover la aprendizaje. En este sentido es necesario
promover la comunicación entre sentido es necesario necesario promover el a las ciudades y la comunicación entre sentido es necesario promover la
comunicación entre padres e hijos, a través promover técnicas para cumplimiento de los actitud negativa de la padres e hijos, a través promover técnicas para comunicación entre
padres e hijos, a través de actividades de la mejora de acuerdos de sociedad. En este de actividades de la mejora de padres e hijos, a través
de actividades de sensibilización en el comprensión de textos convivencia y la sentido es necesario sensibilización en el comprensión de textos de actividades de
sensibilización en el colegio y en el hogar. como el sumillado, normas de nuestra I.E, conocer las colegio y en el hogar. como el sumillado, sensibilización en el
colegio y en el hogar. Con este fin los subrayado y el con la sensibilización consecuencias Con este fin los subrayado y el colegio y en el hogar.
Con este fin los estudiantes elaboraran parafraseo. de los padres de negativas, luego estudiantes elaboraran parafraseo. Con este fin
estudiantes elaboraran proyectos de ciencias Con este fin los familia. promover la identidad, proyectos de ciencias Con este fin los elaboraremos una tabla
proyectos de ciencias relacionados con esta estudiantes realizaran Con este fin los conocer nuestra relacionados con esta estudiantes realizaran de estadística con su
relacionados con esta problemática. lecturas en cada una estudiantes realizaran historia de nuestros problemática. lecturas en cada una respectivo gráfico, para
problemática. de las sesiones de lecturas en cada una ancestros. Con este fin de las sesiones de mostrar de cuantas
aprendizaje utilizando de las sesiones de revisaremos las aprendizaje utilizando horas por día hay
las tres técnicas de aprendizaje utilizando actividades de nuestros las tres técnicas de comunicación entre
comprensión lectora. las tres técnicas de antepasados si hicieron comprensión lectora. padres e hijos en el
comprensión lectora. uso de la geometría, si aspecto académico.
plasmaron en sus
construcciones,
cerámicas o artesanías
figuras geométricas, si
estos presentaban una
armonía, una
secuencia, es decir si
presentaban
transformaciones
geométricas, luego
realizar réplicas, para
mostrar a todos estos
diseños para utilizar en
la actualidad con sus
características
particulares.
Posible título
 Tiempo Del 11 al 29 de marzo Del 01 al 26 de abril Del 29 de abril al 07 Del 10 de junio al 12 Del 15 julio al 20 Del 23 de setiembre Del 28 de octubre al Del 02 al 27 de
junio de julio setiembre al 25 de octubre 29 de noviembre diciembre

III. CALENDARIZACIÓN

SEMANAS A TRABAJAR: TRIMESTRE: DURACION: Nº DE SEMANAS: HORAS:

Sem 01 a Sem 13 I Del 11 Marzo al 07 de Junio 13 78
Sem 14 a Sem 20 II Del 10 de Junio al 26 de Julio 07 42
Sem 21 a Sem 22 VACACIONES Del 29 de Julio Al: 09 de Agosto 02
Sem 23 a Sem 28 II Del 12 de Agosto al 20 Setiembre 06 36
Sem 29 a Sem 42 III Del 23 de Setiembre al 27 de Diciembre 14 84
TOTAL 42 240
DÍAS DEL LOGRO Y DÍA DE REFLEXIÓN:
PRIMER DÍA DE REFLEXIÓN 26/JULIO
SEGUNDO DÍA DE REFLEXIÓN 20/NOVIEMBRE
DIA DEL LOGRO 05 /DICIEMBRE

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

Propósitos de aprendizaje Unidades didácticas Estándares de aprendizaje

Competencias y capacidades del área U0 U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7

Indaga mediante métodos científicos para construir
conocimientos.
 Problematiza situaciones para hacer indagación
 Diseña estrategias para hacer indagación
 Genera y registra datos e información
 Analiza datos e información
 Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los
seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y universo.
• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y
tecnológico
Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver
problemas de su entorno.
• Determina una alternativa de solución tecnológica
• Diseña la alternativa de solución tecnológica
• Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica
• Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa
de solución tecnológica
Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC.
 Personaliza entornos virtuales.
 Gestiona información del entorno virtual.
X X X X X X X X Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis con base en conocimientos científicos y observaciones previas.
Elabora el plan de observaciones o experimentos y los argumenta utilizando principios científicos y los objetivos
planteados. Realiza mediciones y comparaciones sistemáticas que evidencian la acción de diversos tipos de
variables. Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta
con base en conocimientos científicos y formula conclusiones, las argumenta apoyándose en sus resultados e
información confiable. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación..
X X X X X X X X Explica, con base en evidencias con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: la
estructura microscópica de un material y su reactividad con otros materiales o con campos y ondas; la información
genética, las funciones de las células con las funciones de los sistemas (homeostasis); el origen de la Tierra, su
composición, su evolución física, química y biológica con los registros fósiles. Argumenta su posición frente a las
implicancias éticas, sociales y ambientales de situaciones sociocientíficas o frente a cambios en la cosmovisión
suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnología.
X X X X X X X Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el alcance del problema tecnológico, determinar la
interrelación de los factores involucrados en él y justificar su alternativa de solución basado en conocimientos
científicos. Representa la alternativa de solución a través de esquemas o dibujos estructurados a escala, con vistas
y perspectivas, incluyendo sus partes o etapas. Establece características de forma, estructura, función y explica el
procedimiento, los recursos para implementarlas, así como las herramientas y materiales seleccionados. Verifica
el funcionamiento de la solución tecnológica considerando los requerimientos, detecta errores en la selección de
materiales, imprecisiones en las dimensiones y procedimientos y realiza ajustes o rediseña su alternativa de
solución. Explica el conocimiento científico y el procedimiento aplicado, así como las dificultades del diseño y la
implementación, evalúa su funcionamiento, la eficiencia y propone estrategias para mejorarlo. Infiere impactos de
la solución tecnológica y elabora estrategias para reducir los posibles efectos negativos.
X X X X X X X X se desenvuelve en entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actividades, actitudes y conocimientos
de diversos contextos socioculturales.
 Interactúa con entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma. X X X X X X X X Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que debe aprender al distinguir de los sencillo
 Define metas de aprendizaje. a lo complejo de una tarea y, por ende, define metas personales.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de
aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
ENFOQUES TRANSVERSALES X X X X X X X X
• Enfoque Búsqueda de la excelencia.
• Enfoque Intercultural.
• Enfoque de derechos.
• Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad.
• Enfoque Medio Ambiente.
• Enfoque orientación al bien común.
• Enfoque de igualdad de género.
Vinculación con las competencias de otras áreas. UNIDAD I: COMPETENCIA DEL AREA CON QUE VINCULA
UNIDAD 2:

V. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

VI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

En cada unidad se evaluará las competencias del área programadas.

Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
Evaluación diagnóstica:
Se toma al inicio del año escolar.
Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.
Evaluación formativa:
Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza.
Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
Evaluación sumativa:
Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual).
Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.
VII. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

Para el docente:

- Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación
- Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación
- Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3. er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
- MINEDU, Ministerio de Educación. Manual para el docente del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 2. 2012. Lima. El Comercio S.A.

Para el estudiante:
- MINEDU, Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
- MINEDU, Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 2. 2012. Lima. El Comercio S.A.
- Materiales de laboratorio
- Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 4: Estilos de vida saludable. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 6: Biotecnología. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 9: Física moderna. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 10: Factores ambientales. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 11: Fuentes de energía. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Enciclopedia Didáctica de las ciencias naturales. 2013. Barcelona: Editorial Océano.
- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de las ciencias naturales. 2013. Lima: Lexus Editores S. A.Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de la física y la química. 2013. Lima: Lexus
Editores S. A.

Nuevo Occoro, Marzo del 2019

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TONY CONTRERAS CÓRDOVA
DOCENTE DEL ÁREA