UAPA.

ASIGNATURA
Psicología del desarrollo
FACILITADORA
Eleisida Almonte
PARTICIPANTE
Heidy diana bueno
MATRICULA
17-7679
Unidad 5
Luego de leer el tema en el libro básico o de investigar en otras
fuentes, realiza la siguiente actividad:

1. Realiza un diario de doble entrada donde resumas y analices

el tema del desarrollo psicosocial en la niñez temprana.
 Auto concepto e influencias culturales.
 Autoestima y patrón indefenso.
 Diferencias según el género.
 Juego e influencias del género y la cultura en él.

Auto concepto e
influencias culturales.
Este sentido de sí mismo comienza
en la infancia. A los 18 meses los
niños se reconocen por primera vez
cuando se ven en el espejo. Después
aparece la autodefinición, cuando los
niños identifican las características
que consideran importantes para
describirse.
A los cuatro años, los niños piensan
en términos externos a cerca de sí
mismos, y es a partir de los seis o
siete años cuando empiezan a
definirse en términos psicológicos.
En la niñez temprana, los niños
desarrollan un yo ideal; es decir, un
concepto de lo que les gustaría ser, y
tienen problemas para reconocer que
su yo real es diferente de su yo ideal.
Por este motivo, los niños de esta
edad se definen como un modelo de
habilidades y virtudes.
Todas estas creencias siempre
influyen en el desarrollo del niño
porque siempre están presentes en
cada etapa de su vida, cuando es
apropiada una creencia es difícil que
se le pida al niño cambiar sus
concepciones, y en el momento que
ingresar al primer nivel de educación
que en este caso es el preescolar
llega con muchas experiencias que
quiere compartir tanto con la
educadora como con sus
compañeros, pero esto algunas
veces nos lleva a una confusión
causando tal vez una problemática
porque como es un grupo
heterogéneo las creencias no son las
mismas y lo que es bueno para unos
para otros lo es malo.

Entre los cuatro y los cinco años, los .

niños juzgan su competencia según
comportamientos observables y
concretos, aunque suelen tener un
sentido muy amplio de dichas
habilidades porque aún no son
capaces de compararse con
precisión con otras personas y
porque los adultos tienden a
felicitarlos por cada pequeño logro.

Por tanto, los niños tienen una

valoración de sí mismos irreal y
elevada. Y esto es positivo para su
adecuado desarrollo, porque al tener
una autoestima alta, se verán
motivados para hacer más cosas, lo
cual les permitirá avanzar y progresar
y seguir manteniendo una alta
autoestima.

Autoestima y patrón
indefenso.

Cuando la autoestima es alta, el niño

está motivado para mejorar. Sin
embargo, si la autoestima es
contingente al éxito, los niños pueden
ver las fallas o las críticas como una
acusación a su valor y pueden
sentirse incapaces de hacer algo
mejor. Los niños “indefensos” se
sienten avergonzados y se dan por
vencidos, o regresan a un
rompecabezas más sencillo que ya
resolvieron. No esperan tener éxito y
por tanto no lo intentan.

La autoestima también puede

Diferencias según el
género.
La principal diferencia de género en
la niñez temprana es la mayor
agresividad de los varones. Las niñas
tienden a ser más empáticas, pro
conceptualizarse como la relación
que existe entre el yo ideal y el yo
real. El yo real es un concepto que
incluye las cualidades, características
y habilidades que el niño percibe
como reales de sí mismo, mientras
que el yo ideal es la imagen interna
que tiene el niño acerca de cómo le
gustaría ser. Si el yo real se
encuentra muy lejos del yo ideal, el
niño sentirá que le falta mucho para
sociales y menos proclives a lograr ser lo que quisiera ser, lo cual
problemas de conducta. Algunas generará sentimientos de
diferencias cognoscitivas aparecen inadecuación y una autoestima baja.
temprano, otras sólo aparecen en la
pre-adolescencia o más tarde, Los
niños aprenden los roles de género a
una edad temprana por medio de la
tipificación de género. Los
estereotipos de género alcanzan su
punto más alto durante los años
preescolares.

Son muchas las formas en las que

Juego e influencias del
los padres pueden fomentar un
género y la cultura en él. desarrollo de género saludable en los
niños. Es importante saber sobre la
Los valores culturales afectan los identidad de género y cómo se forma.
ambientes de juego que los adultos
establecen para los niños y, a su vez,
estos ambientes afectan la frecuencia
de formas específicas de juego en las
diferentes culturas (Bodrova y Leong,
1998). Un estudio observacional
comparó a 48 niños estadounidenses
de origen coreano y clase media con
48 niños estadounidenses de origen
anglosajón y clase media en
escuelas preescolares
independientes (Farver, Kim y Lee,
1995). Las tres escuelas
preescolares angloestadounidenses,
siguiendo los valores normativos de
Estados Unidos, alentaban el
pensamiento independiente y la
participación activa en el aprendizaje La teoría del esquema de género
al permitir que los niños afirma que los niños categorizan la
seleccionaran entre una amplia información relacionada mediante la
variedad de actividades. La observación de lo que hacen en su
institución preescolar coreano cultura los hombres y las mujeres
estadounidense, que seguía los Mase bien la influencia de genero vas
valores coreanos tradicionales, a depender de la cultura y la
enfatizaba el desarrollo de educación de la familia
habilidades académicas y la
terminación de tareas. Las escuelas
preescolares anglosajonas alentaban
el intercambio social entre los niños y
las actividades cooperativas con
maestros. En la preescolar coreana,
los niños tenían permitido hablar y
jugar sólo durante los descansos
 fuera de clase. No es una sorpresa
que los niños de origen anglosajón
participaran en más juego social, en
tanto que los niños de origen coreano
tendieran más al juego de conducta
desocupada o juego paralelo. Al
mismo tiempo, los niños de origen
coreano jugaban de manera más
cooperativa, ofreciendo a menudo los
juguetes a otros niños, lo cual muy
probablemente es un reflejo del
énfasis de su cultura en la armonía
del grupo. Los niños anglosajones
eran más agresivos y con frecuencia
respondían de manera negativa a las
sugerencias de los demás niños, lo
cual refleja la competitividad de la
cultura estadounidense.

Al terminar de consultar la bibliografía señalada y otras fuentes

de interés científico para la temática objeto de estudio, se
recomienda que realices las siguientes actividades:
1. Realiza la siguiente guía de preguntas:

 ¿Cuáles son las características de los niños en la etapa de

operaciones concretas según Piaget?

Para comentar debo comentar la primera etapa que va desde el nacimiento

hasta los dos años de edad. En esta etapa se desarrolla la actividad Sensorio
motora, que trata de experimentar el mundo mediante los sentidos y las
acciones; tales como la vista el tacto, el contacto de diferentes elementos con
la boca. A lo largo de este periodo se desarrolla la permanencia de los objetos
y la ansiedad ante desconocidos. La permanencia de objetos se refiere a que
los niños de seis meses no comprenden que las cosas sigan existiendo cuando
no pueden
verlas. Aproximadamente desde los 2 a los 6 años, se desarrolla la etapaPreop
eracional. Que se corresponde con la representación de las cosas mediante
palabras e imágenes, pero sin razonamiento lógico. En esta etapa se
desarrollan los juegos ficticios, el egocentrismo y el desarrollo del lenguaje.
Desde los 7 a los 11 años aproximadamente, se desarrollan las Operaciones
Concretas. Es decir, desarrollamos el pensamiento lógico de hechos concretos,
comprensión de analogías concretas y realización de operaciones aritméticas.
Las características de esta etapa se pueden concretar en conservación y
transformaciones matemáticas. Las operaciones concretas son aquellas que
permiten lograr operaciones mentales que les permiten razonar lógicamente
acerca de sucesos concretos.

Desde los 12 años en adelante, es habitual desarrollar las operaciones

formales de razonamiento abstracto. Estas se ven reflejadas en la lógica
abstracta y la capacidad de razonamiento moral adulto.

 Tomando en cuenta el enfoque psicométrico, ¿en qué

consiste la evaluación de la inteligencia y el lenguaje durante
la niñez media?

Pretende medir cuantitativamente los factores que componen la inteligencia y a

partir de los resultados de la medición, predecir el desempeño futuro. Pruebas
de coeficiente intelectual: Pruebas de psicométricas que buscan medir la
inteligencia que posee una persona comparando su desempeño con normas
estandarizados. (se mide en escala de inteligencia Stanford-binet) Escalas
Bailey de desarrollo infantil: prueba estandarizada del desarrollo mental, motor
y conductual de los bebes. Estas pruebas en niños en edad escolar predicen el
desempeño académico con precisión y confiabilidad, en cambio para los bebes
y los niños pequeños no es así, ya que se evalúan solo por lo que hacen, pero
es imposible medir la inteligencia de un bebe, pero se puede probar su
desarrollo cognoscitivo, comparándolo con el desempeño de otros niños de la
misma edad y estándares establecidos de la conducta esperada de un niño a
una edad determinada .Esto nos proporciona una imagen razonable del
desarrollo actual, pero hace malas predicciones, ya que los factores
ambientales afectan en gran medida el desarrollo que tendrán los niños hasta
los 3 años.

 Emite un juicio crítico al respecto de la educación de niños

con necesidades especiales en nuestro país. Puedes
preguntar a maestros y psicólogos escolares.

La mayoría de las personas que tienen hijos con alguna discapacidad física o
mental, están atadas de pies y manos, por lo costosa que resulta la educación
especial privada y las deficiencias del sistema público en el país. Es por ello
que muchos niños con esta condición ni siquiera van a la escuela por falta de
recursos y otros son excluidos o discriminados del sistema educativo.
Las familias con poder adquisitivo viven con el grito al cielo por lo costoso que
resulta pagar una enseñanza especial a nivel privado, que en la mayoría de los
casos es deficiente y no responde a las necesidades particulares de los niños,
pese a que cuesta el doble y hasta el triple de lo que se paga en un centro de
educación regular.
Padres que atraviesan por esta situación critican que el Estado dominicano no
ofrezca una enseñanza especial de calidad, como ocurre en muchos países.
A su juicio, el departamento de Educación Especial de la Secretaría de
Educación es disfuncional y aseguró que los colegios calificados como centros
de educación especial no son supervisados por esa cartera, en república
dominicana hace falta más institución pública y oportunidades para eso niños
especiales y ayuda para la familia de eso niño.