TDAH E INCLUSION DE UN NIÑO UN ENTORNO SOCIO-EDUCATIVO

RESENTADO POR: ANGÉLICA PAOLA FOX REYES

CARMEN DANIELA ARÉVALO SARMIENTO

PRESENTADO A: PROFESOR RONDALD BERMUDEZ

UNIVESIDAD LIBRE

FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACION

LICENCIATURA EN ESPAÑOL Y LENGUASEXTRANJERAS

TEORIAS DEL LENGUAJE

BOGOTA D.C., 31 DE AGOSTO DE 2018

 Descripción del problema

TDAH (Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad) originado en la infancia y es

identificado por una serie de síntomas que presenta el individuo desde una temprana edad (7 años)
estos síntomas son intensidad superior a la hora del desarrollo acorde a la edad del niño,
interferencia y complicación en dos o más ámbitos de la vida.

En la práctica pedagógica no es recurrente encontrar más de dos niños en un aula de clase que
presenten este trastorno, por tal motivo es necesario desde actividades lúdicas y didácticas trabajar
en pro de la inclusión de quienes presenten TDAH pues no se puede dejar de lado la idea de
encontrar una población donde se evidencien este tipo de problemas y es necesario desde la práctica
ejercer una postura mediadora para contribuir en el avance del conocimiento de todos los sujetos
teniendo presente las diferencias que se puedan evidenciar.

Queremos identificar por medio de la observación como afecta este trastorno en la comunicación
e inclusión del niño en un contexto escolar donde otros sujetos que no presentan dicho trastorno
analizando puntos clave en el comportamiento que presenta generalmente para determinar si el
lenguaje que utiliza genera inclusión o exclusión dentro del ámbito socio-educativo donde se
encuentra.
 Objetivo General:

Identificar la comunicación y la inclusión que se presentan los niños diagnosticados con TDAH
entre las edades de 7 a 9 años en el entorno escolar.

Objetivos específicos:

1. Observar los problemáticas comunicativas que se presentan en la interacción de los niños

diagnosticados con TDAH en el ambiente escolar.
2. Establecer las conductas comunicativas más relevantes presentadas en los niños
diagnosticados con TDAH.
3. Analizar las consecuencias desatadas por la comunicación que se presentan en el individuo.
 Introducción

TDAH son las siglas de Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad. Se trata de un trastorno
de carácter neurobiológico originado en la infancia que implica un patrón de déficit de atención,
hiperactividad y/o impulsividad, reflejado principalmente antes de los 12 años. Según Piaget A
partir de los 7 años el niño empieza a utilizar las operaciones mentales y la lógica para reflexionar
sobre los hechos y los objetos de su ambiente, catalogada una de las etapas más importantes para
el desarrollo cognoscitivo que genera transformaciones radicales en la formación de su
conocimiento. El TDAH con lleva presentaciones predominantes de falta de atención,
hiperactividad e impulsividad, presentándose en otros trastornos psiquiátricos que desatarían
problemáticas de aprendizaje y comunicación, afectando así uno de los procesos más importantes
para el desarrollo de la personalidad e inclusión en un estadio educativo de interacción social
al padecer diversas dificultades que son reacción a los cambios internos y externos como la
ansiedad, fobias, miedos, fijaciones, depresión, que se ven reflejados en el desarrollo y relación
interpersonal. Se comienza a identificar a partir de aquí la comunicación y la inclusión que se
presentan con los niños diagnosticados con TDAH entre 7 y 9 años en un entorno escolar y traer
consigo análisis a problemáticas generadas en su inclusión social.
 Marco Teórico

“El TDAH está entre los primeros problemas de salud mental que afecta a la población de niños,
adolescentes y adultos; el padecimiento es de origen biológico con participación en su expresión
de elementos psicosociales, es también reconocido científicamente a nivel mundial y tiene
implicaciones severas en el funcionamiento familiar, escolar, laboral y socioeconómico de los
individuos que lo padecen”. (De la Peña Olvera., Palacio Ortiz & Barragán Pérez., 2010, p 95)

Por lo tanto es importante resaltar que cuando un individuo presenta dicho trastorno puede tener
algunas modificaciones en el lenguaje que usa, así mismo afectara la comunicación que intente
llevar a cabo con otra persona y a su vez su inclusión dentro un grupo social “Las características
que marcan el lenguaje de los niños con TDAH suelen ser las dificultades para organizar el
discurso, respetar los turnos conversacionales, mantener un tema durante la exposición, entender
la intención comunicativa de su interlocutor y medir su comportamiento emocional durante la
conversación. Suelen ser ambiguos en la transmisión de la información, tienen serios problemas
para reproducir una historia cuando sus elementos no están visualmente presentes y, después de los
6 años, presentan dificultades para la lectura y escritura. En general, las alteraciones del lenguaje
demostrables en este grupo de niños están más relacionadas con las áreas semántica y pragmática
y, en distinta medida, con las áreas fonético-fonológicas.” (Vaquerizo-Madrid., Estévez-Díaz., &
Pozo-García. 2005, pS54)

Cuando los niños presentan el trastorno generalmente “Les cuesta aceptar actividades lúdicas de
índole social, como el juego asociativo y cooperativo con su grupo etario. Prefieren los juegos
deportivos con los que gastar energías y rechazan en muchos casos los juguetes educativos.
Emplean el tiempo entreteniéndose en ‘desmontar’ las piezas de los juguetes y cambian
continuamente de actividad a causa de su aparentemente pobre ‘interés sostenido’ y su disminuida
atención sostenida” (Vaquerizo-Madrid., et al. 2005, p S55) Podemos presentar un ejemplo donde
se encuentran tres niños en una sala de juegos, el niño (1) diagnosticado con TDAH y el niño (2)
sin ningún tipo de trastorno, niño (3) sin ningún tipo de trastorno y con ellos un carro de juguete,
el niño (1) por el concepto de unidad "palabra-significado" que tiene querrá tomar el juguete y
desarmarlo para mirar todas sus partes, por otro lado el niño (2) y el niño (3) por el concepto de
unidad "palabra-significado" que asocian, utilizaran el carro para hacerlo rodar y jugar. “De
acuerdo a Vygotsky estas unidades "palabra-significado" se desarrollan no sólo en superficie, sino
también en profundidad, en la medida en que el reflejo de la realidad, contenido en dichas unidades,
se va enriqueciendo en el curso de la actividad de un sujeto.” (Vygotsky. 1995, p8)

Al presentarse esta situación es probable que los niños (2) y (3) se sientan incomodos ante la
reacción del niño (1) que presenta TDAH, ya que no es el comportamiento que ellos han
profundizado, al existir esta diferencia es probable que exista una exclusión hacia el niño (1).
BIBLIOGRAFIA

 De la Peña Olvera, F., Palacio Ortiz, J., & Barragán Pérez, E. (2010). Declaración de
Cartagena para el Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH):
rompiendo el estigma. Revista Ciencias de la Salud, 8(1).
 Vaquerizo-Madrid, J., Estévez-Díaz, F., & Pozo-García, A. (2005). El lenguaje en el
trastorno por déficit de atención con hiperactividad: competencias narrativas. Revista de
Neurología, 41(1), 83-89.
 Vygotsky, L. S. (1995). Pensamiento y lenguaje: teoría del desarrollo cultural de las
funciones psíquicas. Buenos Aires: Fausto.