TAREA EVALUATIVA 8

TAREA 8
I.- QUE RESULTADOS OBTUVO EN LA IMPLEMENTACIÓN DE SU SECUENCIA DIDÁCTICA?

Para la aplicación de la secuencia fue necesario indagar los intereses

de los alumnos donde se diagnosticaron las áreas de oportunidad a
trabajar en el 3° grado grupo “B” por lo que cuando se detectó que tienen
dificultad para utilizar recursos gráficos como apoyo para la lectura y la
escritura se buscó atenuar la problemática presentada, planteando el
proyecto de enseñanza “Contar y escribir chistes para publicarlos” que giró
en torno al aprendizaje esperado Identifica diferencias entre oralidad y
escritura, y el empleo de algunos recursos gráficos para dar sentido a la
expresión y se fundamenta en el enfoque comunicativo y funcional a través
de prácticas sociales de lenguaje. También se buscó desarrollar las
competencias: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento
para aprender e identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
comunicativas.

Las áreas de oportunidad identificadas permitieron conocer las necesidades

que presenta el grupo, como son: el uso correcto de los principales signos de
puntuación (coma, punto, mayúsculas y minúsculas). Contenido que todavía
representa un reto ya que él 19% de los alumnos aún muestran dificultad en la
decodificación de grafías.

El trabajo grupal representó un reto, aunque la mayoría de los discentes

practican valores como la tolerancia y respeto, constantemente se observaron
a niños que no culminaron las actividades porque se distraían fácilmente y por
lo tanto al realizarse los trabajos en equipo, en varias ocasiones con tal de
terminar las tareas escolares los niños más hábiles se dejaban copiar sin
explicar a sus compañeros el significado de lo que se escribió.
Al elaborar el primer borrador resultó muy grato observar cómo un alumno
que presenta rezago educativo, con el apoyo del docente logró redactar de
manera sencilla lo que imaginó del chiste, en contraste con su compañero, que
a pesar de saber leer y escribir no sabía cómo iniciar su actividad, por lo que
le resulto fácil apoyarlo para concluir el trabajo.

Las actitudes y comportamiento de los alumnos durante la implementación de

las actividades permitieron reconocer que hace falta la elaboración de material
didáctico por parte del docente, que contribuya a fortalecer el aprendizaje
esperado para evitar el rezago y cubrir los diversos estilos con que los
alumnos aprenden.

Al realizar las actividades en plenaria, y proyectar el video se logró el análisis

sobre la forma en que se dicen los chistes, y el uso de palabras adecuadas se
fomentó el respeto y tolerancia hacia las demás personas. En esta actividad
hubo diversas reacciones de los alumnos pues los que son kinestésicos se les
dificulto mantener la atención al igual que los que son inquietos, por lo que se
les adelanto la actividad del formato prediseñado para que trabajaran y
mantener el orden por lo que, los que si mostraron interés lograron ver sin
dificultad.

Mediante la implementación de diversas estrategias como la de “Simón dice”

se fortaleció la convivencia familiar ya que los padres de familia contribuyeron
con su participación en las clases al realizar la lectura de chistes junto con sus
hijos, aunque hubo algunos padres de familia que por sus actividades laborales
no pudieron acudir, sus hijos se mostraron renuentes a participar en los
equipos formados con los padres asistentes, otros se motivaron con los papás
de sus compañeros y participaban activamente por el contrario varios de los
estudiantes que tenían sus padres presentes se cohibieron,.
Al implementar la bienvenida a los infantes con diferentes dispositivos
tanto en la cancha escolar como en el aula contribuyo a la integración
de equipos, binas y trinas a través estrategias como “pistón, pistón
que hace andar a la máquina”, a través de diversos dispositivos se
propiciará tales como “conejos y conejeras”

4.- GRADUALES Se rescatarán los conocimientos previos a través de la

técnica de lluvia de ideas en la que se realizarán diversos
cuestionamientos partiendo de su propia noción, estableciendo el
puente cognitivo que propiciará el anclaje para que los alumnos se
apropien de los contenidos y los propósitos planteados en la secuencia
didáctica.

Se prevendrá que para la realización de las actividades que implican el

uso de un formato prediseñado en el que de manera individual
contestarán preguntas similares a las realizadas durante las
actividades previas, utilizar alguna otra técnica de cuestionamiento
verbal favoreciendo la oralidad.

5.- SIGNIFICATIVAS Con el fin de hacer que los niños se sientan

motivados y no cohibidos para contar chistes, el docente creara
oportunidades de aprendizaje, por lo cual contará un chiste a los
alumnos haciendo uso de la mímica.

Para fortalecer las tareas se encargará a los alumnos que con apoyo de
los padres investiguen las características de los chistes, se
recomendará realizar la búsqueda en páginas de internet, libros,
revistas y con personas cercanas.

6.- FLEXIBLES se prevendrá que si en alguno de los días en que

corresponda realizar las actividades de la secuencia se presente algún
cambio de clima, las actividades diseñadas para ejecutar en la cancha
cívica, se realizarán en la cancha techada, lo cual favorecerá que los
alumnos sientan más comodidad y su desplazamiento sea más fluido,
así como también evitara algún tipo de accidente por si estuviera
mojado el suelo, por lo tanto se trabajara mediante los formatos
prediseñados, lo que permitirá contar con la posibilidad de adecuar
una estrategia o recurso y la utilización de diversas técnicas e
instrumentos.
II LAS ACTIVIDADES DE PROYECTO DE ENSEÑANZA RESPONDEN AL
ENFOQUE DIDÁCTICO DE LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL COMO SE
MUESTRA A CONTINUACIÓN:

Las actividades planteadas en el proyecto de enseñanza “Contar y

escribir chistes para publicarlos” en la asignatura de ESPAÑOL, gira en
torno al aprendizaje esperado Identifica diferencias entre oralidad y
escritura, y el empleo de algunos recursos gráficos para dar sentido a
la expresión y se fundamenta en el enfoque comunicativo y funcional a
través de prácticas sociales de lenguaje.

1.- Comunicativo (oralidad, escritura y lectura) en el salón de clases

los alumnos aprenderán al momento de efectuar las prácticas de
lectura y oralidad, por lo que interpretará y comprenderá las formas de
escribir y decir los chistes, se propiciará el aprendizaje de manera
reflexiva, para lo cual en un formato prediseñado describirán tres
personajes que intervinieron en el video, redactarán e ilustrarán el
chiste que más les gustó.

Con la estrategia “la cajita mágica” se propiciará que el alumno

participe en todo momento a través de cuestionamientos propios que
contribuirán esclarecer las dudas generadas en el transcurso de la
sesión, encaminadas a apoyar en el proceso de construcción de
significados.

2.- Reflexivo Se trasladarán a la cancha de la escuela y se realizará la

estrategia “conejos y conejeras” del cual surgirán trinas se conversará
sobre lo que más les gustó y se les plantearán preguntas con el
propósito de reflexionar de forma grupal.

3.-Funcional se favorecerá la participación de los niños a través de las

prácticas sociales de lenguaje como son la lectura frente al grupo, y la
escritura de chistes propios.

4.- Prácticas sociales de lenguaje se propiciará que los niños participen

en el salón de clases a través de un concurso haciendo uso de la
mímica para contar chistes.

5.- Cognitivas los alumnos como sea posible tanto en el aula, como en
otros espacios se les organizara para maximizar la interacción entre si
y permitir un aprendizaje colaborativo, esto de acuerdo a que los
alumnos deben de adquirir los conocimientos mediante la guia del
docente por lo tanto se ira construyendo el aprendizaje a través de las
diversas actividades.

6.- Contextualizadas a través de los dispositivos didácticos se

favorecerán el aprendizaje colaborativo, así como también se
propiciará que los alumnos entren en un ambiente de confianza en el
cual se comunicarán entre pares, con la finalidad de lograr entre ellos
una motivación intrínseca como extrínseca.

7.- Trabajo colaborativo a través de las estrategias “piston, piston, que

se hace andar a la maquina” “conejos y conejeras” se favorecerá la
organización de equipos, binas y trinas que contribuirán a que los
mismos alumnos realicen las actividades para lograr un aprendizaje
significativo.

8.- Solución de problemas y retos es un elemento a considerar ya que

muchas veces durante el proceso será necesario realizar las
adecuaciones pertinentes cuando los aprendizajes no se estén
logrando de acuerdo a lo que se planteará al inicio del proyecto.

9.- Conocimientos previos – andamiaje de acuerdo al enfoque

comunicativo funcional una de las características principales en lo que
corresponde a la oralidad y la escritura de los discentes se solicitará a
los estudiantes algunos chistes, rimas, donde el niño realizará una
investigación por lo que esta actividad favoreció en el educando
partiendo de su propio conocimiento

III.- LAS ACTIVIDADES DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA FAVORECEN EL

LOGRO DEL APRENDIZAJE ESPERADO, POR LAS SIGUIENTES RAZONES:

1.- Toma en cuenta estilos y ritmos de aprendizaje se aplicarán

diversos instrumentos para detectar los estilos de aprendizaje de los
alumnos así como también con apoyo de material impreso se
observaran los ritmos por los cuales se les facilite terminar las
actividades propiciando un ambiente alfabetizador y de confianza

2.- Etapa de desarrollo e interés de los escolares en este grado se debe

mencionar que los niños se encuentran en la etapa de las operaciones
concretas donde destaca el desarrollo social, se utilizaran diversas
estrategias como “La tómbola” y “La Mane” para motivar el interés de
los niños ante los diversos ejercicios que se efectuarán en cada sesión,
aprovechando que también el niño entiende o aplica operaciones o
principios lógicos para interpretar las experiencias en forma objetiva y
racional, y que su pensamiento se encuentra limitado por lo que puede
ver, oír, tocar y experimentar de forma individual, por esta razón se
realizarán actividades lúdicas que favorecerán el aprendizaje en la
clase, se creará un ambiente interactivo y constructivista entre el
discente y el objeto del conocimiento.

3.-Favorece la metacognicion y el aprendizaje reflexivo se atenderán

las diferentes características de aprendizaje de los alumnos
permitiéndoles la exploración y la diversidad de experiencias que
favorecerán el desarrollo de su propio método teniendo una buena
adquisición llegando al conocimiento constructivo se hará uso de las
tecnologías de la información y la comunicación como dispositivos de
los educandos porque permitirá rescatar las ideas principales mediante
un pensamiento crítico, colaborando a obtener una buena
comunicación, dialogo encaminada a una reflexión y movilización de
los retos conceptuales, como lo es la proyección de un video que es
contribuirá a visualizar como se escriben y dicen.

Desde el aprendizaje esperado se seleccionarán los instrumentos que

darán cuenta de los avances y áreas de oportunidad, a través de
actividades atractivas

4.- Porque se utiliza diversas formas de organización y distribución de

los espacios se utilizarán de acuerdo a las necesidades de los alumnos
lo que permitirá tener una buena organización, distribución y
utilización de lugares viables para el proceso de aprendizaje, en el cual
el discente se desenvolverá, y se le facilitara permear determinadas
conductas.

Se buscará siempre hacer uso de los espacios con que cuenta la

infraestructura escolar para que el alumno se desenvuelva al momento
de realizar las estrategias que contribuirán a que el aprendizaje sea
significativo haciendo uso del mobiliario existente, esto facilitará la
obtención de un aprendizaje autónomo, crítico y colaborativo

6 Debido a que se parte de un diagnostico ajustado a las fortalezas y

áreas de oportunidad de los educandos

Porque permitirá determinar los instrumentos acordes al nivel de

desempeño de los estudiantes, revelando las áreas que se fortalecerán
y los estilos de aprendizaje que permitirán, mediante los instrumentos
de evaluación observar el avance de manera individual, en equipo y
grupal.
7.- Se favorece la construcción del andamiaje a través de la técnica de
metacognición con preguntas enfocadas a rescatar el aprendizaje del
alumno que se verá favorecido a través del trabajo colaborativo.

9.- Se utiliza la evaluación en sus distintas modalidades, con un

enfoque formativo que permitirá valorar el avance de los alumnos con
respecto al aprendizaje esperado y así mismo identificará los
obstáculos a los que se enfrentará, se evaluarán las actividades con el
instrumento prueba escrita en donde se motivará a los alumnos a
realizar la coevaluación, estableciendo algunas técnicas que
favorezcan la evaluación formativa cómo será el uso del instrumento
lista de cotejo el cual será evaluado mediante la heteroevaluación y la
técnica desempeño de los alumnos con el instrumento preguntas sobre
el procedimiento y rubrica, se contribuirá a la evaluación sumativa
mediante la técnica de interrogatorio.

10.- Porque hay vigilancia epistemológica en la construcción de los

ajustes para poder establecer estrategias de mejora mediante la
retroalimentación.

De acuerdo al principio pedagógico aprender a aprender será necesario

brindar la retroalimentación al discente, le permitirá participar en el
mejoramiento del aprendizaje, se considerará que las acciones ayuden
al alumno a superar sus dificultades, lo cual permitirá que se dé cuenta
de sus aciertos y dificultades, se les proporcionará un formato
prediseñado, el cual será resuelto de forma individual con el
instrumento denominado prueba escrita y que contendrá diversas
consignas.

De acuerdo a las acciones que se obtendrán en este proyecto se

desarrollarán técnicas e instrumentos de evaluación, las cuales
permitirán detectar algunas áreas de oportunidad en las diferentes
justiprecios y los resultados permitirán tomar acciones encaminadas a
fortalecer y mejorar el desempeño de la adquisición del aprendizaje
esperado.

II.- A PARTIR DEL ANÁLISIS QUE REALIZÓ ¿QUÉ ASPECTOS DE SU INTERVENCIÓN CONSIDERA
FORTALEZAS DE SU PRACTICA Y CUALES CONSIDERA FORTALEZAS DE SU PRACTICA Y CUALES
CONSIDERA QUE NECESITA MEJORAR?
III.- CONSIDERANDO EL CONTEXTO EN EL QUE SE DESARROLLA SU PRÁCTICA ¿ QUÉ ACCIONES
CONCRETAS PUEDE REALIZAR PARA MEJORARLA?

1.-

2.- GENERAR UNA VINCULACIÓN CURRICULAR EN EL DISEÑO de la secuencia didáctica

3. dar consignas a los alumnos

LA REFLEXIÓN SOBRE LA PRACTICA DOCENTE

INTRODUCCIÓN

DONALD SHON, PRÁCTICA REFLEXIVA

AUTO COMPRENSIÓN

CONDUCTAS ESTEREOTIPADAS – NO PERMITE LA REFLEXION- EN, DESDE

I..- ANALISIS DE LOS RESULTADOS

II.- FORTALEZAS

III..- AREAS DE MEJORA

IV.-. ACCIONES DE MEJORA

CIERRE

90% de los estudiantes alcanzó un nivel suficiente en el logro de los aprendizajes esperados de acuerdo con
los parámetros establecidos en la rúbrica de evaluación, porque les hizo falta emplear adjetivos en la
narración de cuentos. Sólo 8% presentó un nivel que requieren apoyo debido a que no mencionaban ni
describían a los personajes de la historia, presentaban problemas ortográficos a pesar de que ya se les
habían señalado y corregido algunas palabras que implican el uso de las consonantes r, rr, v, b, s, c, gue, gui.
2% alcanzó el nivel de excelente, sin embargo, en el grupo en general, hace falta reforzar el uso de adjetivos
para describir.
Los resultados obtenidos permitieron identificar algunas áreas de oportunidad que presenta el grupo: el uso
correcto de los principales signos de puntuación: coma, punto, mayúsculas y minúsculas. Tarea que todavía
representa un reto pues 12% delos alumnos aún tiene dificultad en la decodificación de grafías, los 3
alumnos que son atendidos por el servicio de educación especial.
El trabajo cooperativo también representa un reto. A pesar de que la mayoría de los estudiantes practican
valores como la tolerancia y respeto, el incluir a los 3 alumnos con problemas de aprendizaje exige a los
demás mayor paciencia. En ocasiones con tal de terminar con las tareas escolares los niños más hábiles se
dejan copiar y no explican a sus compañeros el significado de lo que se escribe.
Durante la elaboración del primer borrador resultó muy grato observar cómo una niña que presenta rezago
educativo, con un poco de apoyo del docente pudo escribir de manera sencilla lo que imagina del cuento en
contraste con su pareja, que a pesar de saber leer y escribir no sabía qué poner para realizar la redacción de
su cuento. De ahí que la niña lo apoyó.

De igual forma el uso de términos como sustantivos, adjetivos, verbos, sujetos son palabras que apenas se
están incluyendo en el vocabulario de los alumnos, se diseñaron actividades lúdicas como las canciones para
reforzarlos. Actividad que atiende las características del grupo de acuerdo a su nivel de maduración. No
obstante resulta necesario implementar más acciones que favorezcan su consolidación debido a que en
ocasiones confunden los términos de cada uno. La observación y registro de las actitudes y comportamiento
de los alumnos durante la implementación de las actividades permitieron reconocer que hace falta que el
docente elabore más material didáctico como láminas en donde estén a la vista los significados de tales
palabras para evitar que las confundan.
El número de alumnos que asciende a 24 representa una fortaleza pues permite por parte de la maestra
atender de manera más personalizada a cada uno de los estudiantes, observarlos y registrar sus avances y
limitaciones.
Presentar una situación de aprendizaje que sea interesante para los alumnos favoreció en ellos que se
involucraran con una actitud activa y positiva durante el trabajo planteado.
La actividad permanente de “La lectura compartida” por parte de los padres de familia ha representado uno
de los alcances más provechosos del grupo, se ha favorecido el que los niños reconozcan las características
principales de los textos literarios como son los cuentos, leyendas y fábulas. De acuerdo con las
características que presenta el contexto del aula, mencionadas en el diagnóstico, la mayoría de los padres de
familia no dispone de tiempo para practicar actividades como lo son la lectura.
La participación e interés de los padres de familia representa otra fortaleza debido a que se muestran
interesados y comprometidos con el trabajo dentro del aula, demostrándolo al apartar tiempo para asistir al
aula y escuchar los trabajos realizados por sus hijos. De ahí que resulta fundamental aprovechar el apoyo
que brindan los papás para seguir realizando actividades tanto de convivencia escolar como de
acercamiento a la lectura para favorecer y consolidar los aprendizajes de los alumnos.

TAREA 7
I.- ¿DE QUE FORMA LAS ACCIONES DE SU INTERVENCIÓN FAVORECIERON EL LOGRO DEL
APRENDIZAJE DE SUS ALUMNOS?

II.- ¿HUBO DIFERENCIAS EN EL NIVEL DE LOGRO DEL APRENDIZAJE DE SUS ALUMNOS?

III.- ¿QUÉ ASPECTOS DE SU INTERVENCIÓN PUDIERON INFLUIR EN LOS RESULTADOS DE

APRENDIZAJE DE SUS ALUMNOS.