Niveles del procesamiento de la información

Es importante comprender que para que la información se convierta en conocimiento

aplicable a la actividad cotidiana es necesario un proceso de transformación de la
información, Maureen Priestley propone la pirámide de los tres niveles para que se pueda
desarrollar el conocimiento.

Nivel Literal

Nadie puede entender algo que no conoce, por ejemplo cuando a un niño de tres o cuatro
años que no ha llegado a la escuela y no ha tenido relación con nadie que esté en la
escuela, algo tan simple para usted y para mí como un compás (instrumento de rayado) le
va parecer algo fuera de lo normal, no sabrá posiblemente ni el nombre y mucho menos el
uso del mismo, parece algo trivial, pero es muy cierto; por ello se resulta importante que
el primer nivel del conocimiento literal se enfoque específicamente en la simple y a su vez
importante transmisión de información pura y sin discriminación, es decir comenzar con
nombrar las cosas por su nombre, dar una descripción de su uso, funciones, aplicaciones,
entre otras atribuciones que la información pueda ayudar a sentar las bases para después
buscar una forma de ponerla en práctica.

El contenido literal, es su esencia es tal como se escribe “literal” no puedo ni debo

modificarlo, acá radica el problema en que muchos docentes hemos cometido serios
errores, tratando de cambiar o adaptar dicho contenido a mi conveniencia y lo que es aún
más penoso, me quedo solo en este contenido, porque mi evaluación se limita a ser
puramente memorística, cabe mencionar el hecho de la forma en que enseño es como
evalúo, o viceversa cómo evalúo aprenden los estudiantes; aclaro que no es mala la
memoria, el problema es quedarme solo en el proceso de memoria, debo trascender de la
memoria a la interpretación que veremos en el contenido inferencial más adelante.

En cuanto a la evaluación propia del conocimiento literal, el docente deberá valorar que el
estudiante reconozca el significado del concepto tomando en cuenta que lo importante
aquí debe ser la adquisición de la información, quizá no exista una comprensión total,
pero sí el reconocimiento del mismo, es decir que aquel niño de tres o cuatro años, que no
conocía el compas ahora sabe qué es, para que se usa y como tomarlo para usarlo aunque
todavía no sepa hacer figuras combinadas.

El conocimiento literal nos sirve para abordar el fundamento teórico, por lo que mientras
más teorías dominemos podremos tener un fundamento para argumentar con solvencia.
Nivel Inferencial

Al haberme empoderado del conocimiento literal, como ya lo hemos escrito antes, puedo
poseer la capacidad de argumentar con un fundamento claro, coherente y racional; estos
me servirán de base para poder comparar y descubrir que es lo adaptable al contexto,
puedo hacer esto porque conozco el contexto y conozco varias teorías de las que puede
determinar no solo desde la experiencia sino desde el conocimiento, cuál es la más certera
a las necesidades que demanda el mismo.

Aquel niño del compas, (por supuesto también con mayor edad de para la comprensión)
ahora no solo sabe lo que es el compas, también adquirió la capacidad de utilizarlo con
mucha habilidad y puede hacer figuras geométricas, que dicho sea de paso, en el
conocimiento literal tuvo que adquirir el conocimiento de lo que son las figuras
geométricas.

En el contenido inferencial nos referimos a la ejecución del contenido literal, los

procedimientos, técnicas, métodos, es de tipo práctico tomando base en la realización de
acciones y operaciones.

Consiste en la fijación de la habilidad, que por supuesto se inicia lento, inseguro, por
tanteo y error, pero ya con niveles de conciencia, puesto que domina la teoría más no del
todo la práctica, pensando paso a paso en lo que se tiene que hacer. Este nivel de fijación
pasa por una serie de procesos, en los cuales desarrolla la capacidad en base a la teoría ya
conocida, buscando rutas alternativas, desechando otras, arribando a excepciones,
realizando las acciones cada vez con menos auxilio de la consulta de teorías, hasta llegar a
estar en condiciones de emitir juicios propios que es el siguiente nivel.

Cuando se tiene el dominio de la teoría y su aplicación podemos identificar algunas de las

siguientes habilidades.

a) Desarrollar habilidades para llegar a inferencias razonables a partir de la

observación.
b) Desarrollar la habilidad para sintetizar e integrar la formación de ideas.
c) Desarrollar la habilidad para ver el todo y también las partes.
d) Desarrollar habilidades para el estudio, estrategias y hábitos.
e) Favorecer la apertura ante las nuevas materias.

El lenguajear (relacionar) junto con la determinación de ideas principales de lecturas o

clases, se convierte en una habilidad básica en todo aprendizaje. Ese lenguajear incluye
estrategias de organización, las cuales, vistas dentro de las estrategias de elaboración, se
refieren a habilidades para juntar o unir de manera compacta materiales en unidades que
contienen elementos similares, lo que hace más fácil y posible la adquisición y
manipulación del conocimiento, o sea, la organización tiene que ver con distinguir dos
formas de trabajo.
Ya existe entonces la capacidad de diferenciar, comparar, contrastar entre otros, todo ello
gracias a la comprensión del nivel literal y aplicación del inferencial

Nivel Crítico

Desde el instante en que logramos el dominio de los dos primero niveles del
procesamiento de la información, hemos logrado conducir al estudiante a la capacidad de
pensar por sí mismo, hasta aquí llega el trabajo del docente en cuanto a la inducción,
inicia el camino propio del estudiante con la emisión de conclusiones, juicios, opiniones,
argumentos, acotaciones, interpretaciones y lo más importante que es concebir un
criterio personal.

Este nivel no se llama crítico porque se caracterice por derogar todas las ideas, por el
contrario, su base se fundamenta en la capacidad que posee la persona de identificar lo
que es correcto de aquello que debe mejorar, nunca se verá algo como malo, sino como
algo en lo que podemos inferir para volverlo apto a las necesidades.

En función de los primeros niveles que podrían ser procesos autómatas cuando se alcanza
la comprensión total de ellos, se llega al nivel de mayor trascendencia que hace que el
estudiante inicie a crear sus argumentos, criterios y por qué no decir que pueda crear sus
propias teorías (aunque ello lleve otros elementos).

La emisión de juicios responsables son consecuencia de poseer un fundamento, ahora si

es fácil hablar de aquel instrumento que de niño conoció y ahora puede explicar que este
es más que un simple instrumento, que su funcionalidad radica en el uso y en las manos
que lo utilizan, comprendiendo que las figuras que pueden plasmar en papel se pueden
utilizar en diversas aplicaciones que van mucho más lejos del dibujo inicial.

El nivel crítico es la concepción emergente y compleja de las bifurcaciones y fractales del

conocimiento que nació como información que finalmente es la comprensión personal de
lo que es capaz un ser de crear.
 Ejemplo de secuencia didáctica con base en los tres niveles.

Nivel Literal

Lea comprensivamente e identifique las ideas primarias y secundarias de los

dos autores que hemos trabajado en la investigación.

Nivel Inferencial

Elabore un cuadro comparativo de los dos autores, centrándose en las

diferencias y similitudes.

Nivel crítico

Elabore un análisis de reacción personal ante lo que ha podido detectar.