Fundamentación del proyecto

El presente proyecto consta para primer y segundo ciclo en el área de

matemática, teniendo en cuenta que el docente coordinador de un taller, es un

posibilitador de conocimientos, afectos, acciones, crecimientos.

Su objetivo permanente debe ser el darse cuenta de sus propias necesidades

y las de su grupo en ese instante y en ese entorno en que esta inmerso,

planteándose continuamente su tarea para que sea disparadora de pensamientos y

de proyectos en sus alumnos, observándolos y disponiendo de tiempo necesario

para hablar con ellos, para tratar un emergente o un problema individual.

Es por ello, que lo que se propone en este proyecto es trabajar con

actividades de observación, manipulación de objetos, actividades lúdicas, tanto en

el inicio, como en el desarrollo y cierre de la clase, sin olvidar la progresión y

regresión de las actividades para fijar contenidos.

Teniendo en cuenta el diagnóstico, los alumnos de primer y segundo ciclo, se

caracterizan por ser tímidos, con escaso lenguaje, un alto grado de desinterés,

con escasa participación y atención en el aula, ya que la mayoría de los niños

proviene de Bolivia. Por eso se realizarán constantemente juegos didácticos,

acompañados de actividades innovadoras que llamen la atención de los alumnos.

 Objetivos del proyecto

 Despertar el interés, participación y motivación en el alumno.

 Promover el contacto de los alumnos con la realidad.

 Teniendo en cuenta las inteligencias múltiples, trabajar desde la

inteligencia lógico-matemática, resolviendo problemas con trucos e

ingenio.

 Jugar con números

 Realizar figuras y cuerpos geométricos a partir de diversas clases de

juegos.

 Resolución de cálculos mentales

 Organizar debates y charlas

 Que los alumnos sean capaces, útiles, alegres, orgullosos, entusiasmados y

satisfechos con la tarea realizada.

 Utilizar diversas estrategias para favorecer el desarrollo de capacidades

individuales y grupales, que conduzcan al éxito de sus expresiones y al

fortalecimiento de su autoestima.

 Lograr realizar clases dinámicas, constructivistas y con objetivos y

propósitos acordes a cada alumno.

 Integración con otros talleres:

Integración con el taller de Lengua:

Se trabajará desde la interpretación de consignas, lo que se pretende es

que cuando se propongan los juegos didácticos y con material concreto, los

alumnos puedan realizarlos comprendiendo, para ello se necesita un arduo trabajo

con el taller de lengua.

Integración con el taller de Plástica y Artesanía:

Dado que el proyecto de la profesora de plástica y artesanía consiste en

realizar juegos didácticos para trabajar en el taller de matemática, nuestra

integración sería poder usar esos juegos y poder contribuir con la construcción

de los mismos.

Integración con el taller de Huerta:

Desde el taller de matemática la integración que se pretende hacer con

este taller, es con la diferenciación de distintas magnitudes y la elaboración de

estrategias de medición con distintas unidades en situaciones problemáticas, que

requieran comparar y medir efectivamente longitudes (capacidades, pesos)

Integración con el taller de Inglés:

La integración que se quiere lograr con el taller de inglés es el uso de los

números naturales, su designación oral y representación escrita y de la

organización del sistema decimal, ya que en el taller de inglés se trabajan con la

designación de los números, lo que se pretende es que logren relacionar los dos

sistemas de numeración y establecer semejanzas y diferencias.

 Integración con el taller de deporte:

Se trabajará desde la medida, usando relaciones espaciales por ejemplo

donde hacen deporte, qué medida tiene el lugar de juego, qué diferencia hay con

los otros juegos, fútbol, básquet, volley etc, sí es el mismo espacio o no, y la

medida con su propio cuerpo, comparando, estimando y usando las unidades de

medida correspondiente.
 Conclusión del proyecto

Trabajar con proyectos hace referencia a dirección: porque pone sentido,

orientación y horizonte a las decisiones, las acciones y las actitudes.

Recorrido: porque el proyecto hace caminar, moverse, esforzarse,

trabajar en la dirección que se quiere y se ha adoptado.

Avance: porque según las fuerzas, y las pendientes a favor o en contra que

aparece en el recorrido, van acercándose más rápido o más lentamente al camino,

es decir al punto de llegada, mirando el camino para no perderse, volviendo a el si

se desvían, y disfrutando observando lo ya transitado.

Nuestro proyecto: “jugando con matemática” se constituye, en un criterio

compartido, internalizado, consentido y apreciado, que nos permite decidir y

actuar manteniendo la dirección y el avance hacia la intensificación de

necesidades de intercambio, charlas, notas y experiencias que relatar.

Plantear la matemática a través de juegos es la mejor propuesta que se le

puede acercar a un niño, ya que contribuirá, a la reflexión, análisis y pensamiento

crítico produciendo un conflicto cognitivo, que este resolverá con las

herramientas que tenga disponible, y así lograremos formar un niño, autónomo con

poder de decisión.
Juegos lúdicos

 Juegos con cartas

 Juego de la oca

 Juegos con domino

 Juego: “Guerra con dados”

 Juego: “Dados mágicos”

 Juego: “Decir antes de mover”

 Juego: “Tutti fruti de cálculos”

 Juego: “multiplicando dados”

 Juego: “El más grande pierde”

 Juegos de ingenios

 Juegos adivina, adivinador, ¿qué número soy?

 Juegos con material concreto

 Juego del supermercado.

 Relacionar la matemática con la realidad.

 Juegos de medición, encuestas, debates de cómo utilizaban antes la

matemática.

 Juegos con la tabla pitagórica

 Juegos con dieces, cienes y miles.

 Juegos con dinero: “Vamos de compras”

 Recursos:

Recursos materiales:
 Juegos didácticos

 Fotocopias

 Afiches, cartulinas, hojas blancas etc

 Material concreto

 Pizarrón y tiza

Recursos humanos:
 Docente de primer ciclo de matemática: Marilina Sgobba

 Docente de segundo ciclo de matemática: Silvana Blanco

 Docentes talleristas de: lengua, inglés, plástica y artesanía, huerta y

deporte.

 Señora directora: Coordinadora de los talleres: María del Carmen Agüero.

 Alumnos.

Evaluación
 Observación directa y sistemática.

Tiempo
 De Abril hasta noviembre.
 Contenidos conceptuales:

 La numeración: Sucesión de los números naturales y los principios

de la numeración.

 Las funciones numéricas

 Símbolos y signos

 Algoritmos

 Nociones lógicas conjuntistas

 Clases y órdenes: establecimiento de correspondencias entre

distintas formas coloquial, gráfica, con material concreto.

 La comunicación (en distintos lenguajes)

 La adición

 La sustracción

 La multiplicación

 División

 Fracciones

 Los problemas

 El cálculo reflexivo

 La medida

 Estadística y probabilidad.

 Figuras y cuerpos geométricos

 El diagnóstico áulico es un repaso acelerado del año anterior, es una

exploración del estado inicial de los alumnos. En él, se debe desencadenar “una

movilización cognitiva” en los alumnos, basada en sus intereses y la necesidad de

saber, para los procesos de aprendizaje.

¿Por qué y para qué el docente necesita recabar los siguientes datos que

hacen al Diagnóstico Áulico?

Dimensión intelectual
 Porque los contenidos son la razón de ser de la escuela. Esta tiene la doble

función de formar e informar.

 Para saber como dosificarlos, ofrecerlos ponerlos en juego.

Dimensión socio-afectiva
 Porque la curiosidad infantil es el principal motor de los avances. Al alumno

le gusta ser sector de su propia educación. Difícilmente se aprende sí no se

siente la necesidad de aprender.

 Para ofrecer propuestas atrayentes a los niños, lograr su compromiso y su

participación activa.

Dimensión psicofísica y familiar

 Porque los aspectos culturales que trae el niño a la escuela son

constitutivos de su persona. La escuela es un lugar para vivir, relacionarse,

cooperar, no sólo para aprender contenidos.

 Para abrir canales efectivos de comunicación entre los alumnos y docentes

 Rompiendo barreras de separación, ya sin aceptación es imposible

relacionarse,

Primer y segundo Fortalezas Debilidades Líneas de acción

año (Primer ciclo)
Dimensión -Inquietud por -Atención dispersa en -Realizar juegos para
aprender. algunos casos. lograr despertar el
-Prolijidad en algunos -Necesidad de llamar interés, participación
Intelectual
casos en el desarrollo la atención por parte y motivación en los
de tareas. de otros niños. alumnos.
-Predisposición y -Falta de hábitos y -Trabajar desde las
entusiasmo a la hora orden. inteligencias múltiples
de realizar juegos -Falta de estímulo y estimulando a los
matemáticos. atención por parte de alumnos.
-En algunos casos los padres.
alumnos despiertan el
interés por materias
especiales en las
cuales se destacan.
Dimensión -Contar con el -Desempeño del -Insistir en la parte
comedor escolar, en trabajo rural de legal con respecto a la
referencia a que de algunos niños. prohibición del trabajo
Psico-física
este modo tendrán -Falta de higiene y de los niños/as.
una dieta equilibrada. presentación personal -Utilizar diversas
-Desarrollo normal de de algunos niños. técnicas y juegos para
los alumnos. Derivación del promover la higiene,
gabinete presentación y cuidado
psicopedagógico de del cuerpo.
algunos niños. Solicitud periódica de
informes de los
profesionales
intervenientes en la
recuperación.
Dimensión -Contar con el -Afectación en las -Proponer tareas en
transporte escolar. familias de la crisis conjunto para
-Educación pública y económica. solventar gastos.
Socio-Cultural
gratuita. -Bajo nivel de -Tratar de realizar
-Disponer de la escolarización por actividades para
institución educativa. parte de los padres, lo promover la
-Destacado apoyo del que lleva a integración de los
directivo, tanto en desmerecer el trabajo padres a la escuela.
alumnos, como padres intelectual de sus
y docentes. hijos.
 Desinterés y falta de
apoyo de algunos
padres.
Tallerista de matemática de primer ciclo: Marilina Sgobba

Informe del diagnóstico

La planificación de la etapa de diagnóstico se ha basado en los conocimientos

previos, que poseen los alumnos, en un contexto significativo, teniendo en cuenta

la realidad zonal.

Unas de las fortalezas que poseen los alumnos es que no hay graves

problemas de conductas, y son muy respetuosos con los docentes y no presentan

faltas reiteradas de asistencia.

Unas de las debilidades que se destacan, es el desinterés y la falta de

atención y estímulos por parte de los padres.

En general los alumnos se manifiestan extrovertidos para expresarse pero no

respetan los turnos de intercambio, tienen falta de hábitos de orden y

organización, salvo en algunos casos. Se deberá afianzar la importancia de la

escucha para mejorar la comunicación.

La mayoría de los alumnos reconocen el recitado de los números hasta 10, no

todos el grafismo, para ello se trabajará con la docente de primer año: Susana

Ghilardi y de segundo y tercer año: Mónica Furlán y con todos los talleristas y

docentes especiales respetando la diversidad y tiempo de aprendizaje de los

alumnos, con juegos y actividades motivadoras que logren despertar el interés y

entusiasmo.

También se trabajara la promoción de valores y el enriquecimiento de la

autoestima, ya que es una herramienta esencial para la formación integral del

niño.
Tallerista de Matemática de primer ciclo: Marilina Sgobba