22/4/2019 CEREBRUM: 2015

viernes, 17 de julio de 2015

¿CÓMO LA EXPERIENCIA PROVOCA APRENDIZAJE Y

MODIFICA EL CEREBRO? Etiquetas
alcohol
Alzheimer
Cualquier estímulo que provenga de las diversas experiencias que vive una persona (ya aprendizaje
sea resolver problemas de matemáticas, atrapar una pelota o sentir emociones en una autismo
obra de teatro), está siendo transformando en el cerebro en señales neuronales y cerebro lector
creando patrones eléctricos y químicos. De este modo, cada pensamiento, acción o ciclo vital
percepción – con una determinada frecuencia, intensidad y duración – estimulará distintos conciencia fonológica
conjuntos de neuronas en el cerebro, provocando una cascada de cambios en las redes dislexia
neuronales de una serie de circuitos hasta consolidarse en aprendizaje. educación
embarazo
emociones
empatía
estimulación
estrés
habilidades lectoras
inclusión
leer
memoria
neurociencia
neurodiversidad
nicotina
Primera Infancia
sonido

Cuando la experiencia la repetimos varias veces, activamos los mismos circuitos

nerviosos y los fortalecemos. De este modo, el aprendizaje se va consolidando hasta el Blog Archive
punto de ejercer influencia a nivel molecular, permitiendo una mayor eficiencia del circuito
y codificando la experiencia o comportamiento en la memoria de largo plazo. Varias son ▼ 2015 (9)

las estructuras involucradas en esta tarea, como por ejemplo, la corteza prefrontal que ▼ julio (1)
participará de las funciones como el razonamiento y la planificación. Otras estructuras ¿CÓMO LA EXPERIENCIA
como el hipocampo y la amígdala –ubicadas en el lóbulo temporal- participarán de PROVOCA APRENDIZAJE Y
MODIFIC...
funciones como la memoria y habilidades emocionales. Estas estructuras están
conectadas con la corteza a través de elaboradas rutas de circuitos neuronales. No ► abril (1)
podemos hablar de un único centro para el aprendizaje, la memoria o el lenguaje, ya que ► marzo (2)
muchos circuitos en red trabajan de forma integrada.
► febrero (4)
► enero (1)
El cerebro está en un estado de continua actividad a lo largo de nuestra vida, es decir,
tiene varios sistemas activados y realiza conexiones para responder al ambiente interno ► 2014 (7)
del organismo y al ambiente externo, organizando respuestas en forma de pensamientos,
lenguaje y conductas. A medida que aprendemos, el cerebro se adapta para utilizar de la
mejor manera posible la nueva información almacenada. En este sentido las experiencias
y la intensidad de las mismas, van cambiando físicamente y funcionalmente nuestro
Con la tecnología de Blogger.
cerebro gracias a esta increíble capacidad que posee de modelarse para aprender,
adaptarse y responder al entorno, la cual denominamos plasticidad cerebral.

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alcohol
Alzheimer
aprendizaje
autismo

cerebrumeducacion.blogspot.com/2015/ 1/13
22/4/2019 CEREBRUM: 2015
cerebro lector
ciclo vital
conciencia fonológica
dislexia
educación
embarazo
emociones
empatía
estimulación
estrés
habilidades lectoras
inclusión
leer
La neuroplasticidad entonces, es una propiedad del sistema nervioso que nos indica
memoria
que cambia dinámicamente en respuesta a la estimulación (sensorial, cognitiva,
neurociencia
emocional, física, social). En este proceso, las neuronas consiguen aumentar sus
neurodiversidad
conexiones con otras neuronas de forma estable, como consecuencia de la experiencia.
nicotina
Primera Infancia
Cuando se produce un aprendizaje, a menudo podemos observar cambios asociados a la
sonido
función biológica. Como afirma P. Howard-Jones (2010), el aprendizaje va acompañado
de un cambio de los patrones de actividad en las redes cerebrales y no de un incremento
o disminución de una única región. Por ejemplo, al realizar una serie de multiplicaciones,
al principio, éstas activan las regiones prefrontales relacionadas con la memoria de Download
trabajo; sin embargo, una vez ejecutada la tarea repetidas veces, el rendimiento mejora y
las regiones posteriores incrementan su actividad.

Las experiencias de aprendizaje y de enseñanza en el contexto educativo formal o no

BTricks
formal, también son insumos esenciales para el desarrollo del cerebro. Cabe al educador
planificar experiencias de calidad, con la frecuencia, duración, intensidad y oportunidades
adecuadas, pensando que lo que está haciendo dejará una huella que podrá ser indeleble
BThemes
en el desarrollo de un ser humano.

*Información extraída del libro: Brainbox by Cerebrum. Tomo III. FUNCIONES CEREBRALES
QUE NOS HACEN DIFERENTES. Página 8.

Publ i c a d a s por CERE B R U MNEURO2 a la / s 8:48 0 co m e n t a rios

viernes, 24 de abril de 2015

¿POR QUÉ NO COMPRENDEMOS LO QUE LEEMOS?

La lectura no es un sistema natural del cerebro, es un proceso complejo que

requiere un desarrollo, una preparación y acompañamiento, además está sujeto a la
maduración de los sistemas neuronales comprometidos en dicha capacidad.

La comprensión lectora permite acceder de modo eficiente a todo tipo de textos en los
más variados soportes, desde la lectura de un aviso publicitario en la calle hasta un
artículo académico en formato digital. Para acceder a su comprensión, el lector inicia un
proceso de lectura que involucra un conjunto de estrategias, que le permitirán obtener,
evaluar y utilizar la información de esa variedad de textos.
Para planificar experiencias educativas destinadas a promover la lectura, se debe
considerar una triple dimensión: enseñar a leer, a disfrutar la lectura y leer para aprender.
Esta propuesta coherente con las definiciones acerca de la competencia lectora que
actualmente se manejan.

cerebrumeducacion.blogspot.com/2015/ 2/13
22/4/2019 CEREBRUM: 2015
De acuerdo a E. Sánchez Miguel de la Universidad de Salamanca, existen diversos datos
que muestran la existencia de importantes diferencias entre estudiantes con baja y
estudiantes con alta capacidad de comprensión, y estas diferencias se dan justamente en
diversos niveles de lectura, en ámbitos como: memoria de trabajo, conocimientos sobre
las regularidades del texto, estrategias específicas y metaestrategias. Para Sánchez, los
estudiantes con baja comprensión lectora son estudiantes que “han aprendido a leer, pero
no aprenden leyendo”. Los alumnos pueden comprender un texto, pero no siempre
podrán aprender del texto.

Diversos estudios demuestran que uno de los problemas que tienen los estudiantes con
baja comprensión lectora es el trabajo con la memoria operativa, es decir, la capacidad
para retener datos mientras la tarea se está realizando. Una capacidad que es esencial
para conectar ideas entre sí, construir las macroestructuras o hacer inferencias relevantes
para conectar proposiciones.

Otro problema detectado en estudiantes de baja comprensión lectora está relacionado

con los conocimientos. Muchos estudiantes no conocen ciertas características propias de
los textos que son necesarias para desentrañar las relaciones entre las ideas.

Por ejemplo, un estudiante que se enfrenta a la lectura y comprensión de un texto

argumentativo, si conoce la estructura y la intención comunicativa que subyace en este
tipo de texto, podrá relacionar las funciones de las ideas presentes, se focalizará en la
tesis del autor, podrá diferenciar los argumentos y como estos se articulan para apoyarla,
identificará los recursos usados por el autor para lograr el propósito comunicativo que es
convencer al estudiante. En este caso, ellos no saben aprovechar las claves que el propio
texto sugiere. Al parecer los estudiantes capacitados reconocen la organización
subyacente de los textos y la usan para ordenar e interrelacionar la información en la
memoria.

Los resultados de diversos estudios parecen comprobar que este problema se va

solucionando a medida que avanza la etapa escolar, lo que lleva a la conclusión de que la
experiencia con la lectura es determinante para que el estudiante vaya acercándose a
reconocer el patrón organizativo de los textos “si alguien lee poco, entonces tendrá
menos posibilidades de aumentar su competencia, lo que le llevará a leer menos, es
decir, se presenta un círculo donde la causa y la consecuencia se confunden al igual que
lo que pasa con la relación entre la comprensión lectora y el fracaso escolar, donde la
mala comprensión lectora sería un efecto del fracaso escolar, aunque también su causa.”

*Información extraída del libro: Brainbox by Cerebrum. Tomo VI. EL CEREBRO EN EL

MUNDO DE LAS LETRAS Y LOS NÚMEROS. Página 6.

Publ i c a d a s por CERE B R U MNEURO2 a la / s 8:27 0 co m e n t a rios

martes, 31 de marzo de 2015

¿Cómo mejorar la atención de sus alumnos?

Son muchas las estrategias que se pueden implementar para mejorar la atención en sus
alumnos. A continuación presentamos una seria de recomendaciones para lograr el
mayor desarrollo atencional en sus alumnos:

cerebrumeducacion.blogspot.com/2015/ 3/13
22/4/2019 CEREBRUM: 2015

1.- Trabaje con las familias: cualquier esfuerzo que realice dentro del salón de clase
deberá complementarse con el trabajo que deben continuar los padres en la casa.
Estudios han comprobado que los programas para mejorar la atención solo funcionan si
se involucra a los padres. Esto es porque los padres son los principales gestores de las
siguientes recomendaciones. Los padres son los agentes más relevantes en el desarrollo
atencional de sus hijos, como señalan las investigaciones referidas a desarrollo de la
atención.

2.- Busque mejorar el clima familiar de sus alumnos: un mejor clima familiar es un
predictor de mejores capacidades atencionales en los niños porque permite ambientes
menos estresantes, con hábitos más sanos relacionados al sueño. Para esto, es
importante, en primer lugar, informar a los padres sobre la importancia de un clima
familiar basado en una disciplina de consistencia y previsibilidad. Es decir, las reglas y
horarios deben estar claras para que los padres puedan tener un manejo conductual
apropiado. Un ambiente bien estructurado genera menos estrés en los niños y se traduce
en un mejor desempeño.

En segundo lugar, es importante destacar el papel de la estimulación que los padres

puedan dar a sus hijos. Velar para que los padres se involucren en actividades
significativas con los hijos permite que los hijos puedan aprender de ellos, entrenar sus
sentidos y tener oportunidades significativas para practicar el manejo de la atención con
la guía de los padres. Estudios han observado que la estimulación paterna se traduce en
un mayor volumen en el hipocampo, una estructura cerebral relacionada con el
aprendizaje, la atención y la memoria.

En tercer lugar, busque que los intercambios verbales de los padres con los hijos sean
simétricos. Una manera de lograr esto es decir a los padres que relacionen estas
conversaciones con la metáfora de una alcancía: solo pueden depositar tantas palabras
como lo hace su hijo. Esto hace que el habla de los padres sea lo suficientemente
comprensible para los hijos y así sean capaces de aprovecharla.

3.- Maneje el estrés de los alumnos: Se ha comprobado que el estrés crónico (aquel de
intensidad media que se mantiene por un largo periodo) y agudo (aquel de corta duración
pero alta intensidad) afecta negativamente el desarrollo del cerebro. Especialmente al
córtex prefrontal, y el hipocampo, que son estructuras centrales en la memoria y la
atención. De esta manera, evalúe su clima de clase y trabaje con los padres para velar
por eliminar condiciones de vida estresantes. Dar a los alumnos su espacio, evitar el
hacinamiento y la bulla, buscar la estabilidad familiar y evitar los patrones de disciplina
inconsistente, poco clara y severa, son algunas de las alternativas a evaluar para evitar
consecuencias desfavorables por estrés.

4.- Una buena noche de sueño: al igual que en el caso del estrés, la falta de sueño trae
serias consecuencias, quizás la más obvia es la dificultad para lograr y mantener un

cerebrumeducacion.blogspot.com/2015/ 4/13
22/4/2019 CEREBRUM: 2015
estado de alerta que energice todo proceso atencional. Además, trae dificultades para el
logro de estados de atención sostenida y para la función del cerebro. La falta de sueño
quebranta el control de impulsos, el control inhibitorio y todas las funciones
ejecutivas. Algunas recomendaciones para lograr una mejor calidad de sueño son:

- Establecer horarios regulares para dormir y despertar.

- Hacer que el cuarto esté oscuro y en silencio.
- El ejercicio físico es recomendable siempre y cuando sea por lo menos 4 horas antes de
dormir.
- Dormir en ambiente con un mínimo de ventilación.
- Despertar y salir rápido de la cama, no se recomienda despertar y volver a dormir.
- Si se presentan dificultades para dormir, dejar la habitación y hacer otra cosa hasta que
llegue la sensación de cansancio. En estos casos no se recomienda quedarse despierto
“dándose vueltas en la cama”.

5.- Algunas actividades que puede realizar con los alumnos: trabajando en pequeños
grupos, puede realizar ejercicios de varios tipos. Por ejemplo:

- Ejercicios relativos a la metacognición; es decir, hacer que los alumnos sean

conscientes de su propio funcionamiento, mental para que monitoreen su atención y sean
capaces de controlarla. Por ejemplo, señalarle al alumno que puede “usar su cerebro
para controlar la atención”. Otra alternativa es el trabajo con fichas que haga que los
niños reflexionen sobre esto.
- Ejercicios para trabajar la conciencia de los niños sobre sus cuerpos y sus sentidos.
Aprender a prestar atención específicamente a lo que están sintiendo y a la información
que reciben por medio de sus sentidos aumenta la consciencia atencional de los
alumnos, permitiéndoles controlarla.
- Enseñarles a reconocer y regular la atención sostenida. Nuevamente, la consciencia de
que se está manteniendo la concentración por un periodo determinado de tiempo permite
mayor control sobre esto. Esto puede entrenarse para lograr periodos de concentración
cada vez más largos.
- Asimismo, el reconocimiento, expresión y control de las emociones permite también un
nivel mejorado de atención, dado que sin un control de las emociones es difícil lograr n
control atencional.

6.- Algunas actividades que puede realizar con los padres: puede comentarle a los padres
los ejercicios que realiza con los alumnos y facilitarles materiales para que ejerciten la
atención de sus hijos en casa. Además, usando el conocimiento que tiene sobre los
procesos atencionales, puede darles recomendaciones basadas en los puntos anteriores.
Por ejemplo, decir a los padres, en términos sencillos, que si su hijo está angustiado,
dirigir la atención del niño a otra cosa puede ser una manera de modular este sufrimiento.

Información extraída del libro La Atención: Fomentando la Neurociencia Educacional 5

de CEREBRUM EDICIONES. Páginas 33-37

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miércoles, 11 de marzo de 2015

¿Qué maestros son los que pueden estar al

frente de un aula bajo el enfoque de
neurodiversidad?
Los maestros con capacidad de enfrentar a un aula neurodiversa, además de estar
adecuadamente calificados, tendrán que ser lo que Agusto Cury plantea en su libro

cerebrumeducacion.blogspot.com/2015/ 5/13
22/4/2019 CEREBRUM: 2015
Padres brillantes, Profesores Fascinantes (2005): profesores que no se conforman con
ser buenos, sino que buscan ser fascinantes. En este libro explica 7 Hábitos de los
buenos maestros y de los maestros fascinantes. En cuanto al hecho de ser maestro,
sostiene que educar es ser un “artesano de la personalidad, un poeta de la inteligencia y
un sembrador de ideas”:

Por otra parte, un maestro fascinante da oportunidades de aprendizaje a todos sus

estudiantes, tengan o no alguna discapacidad. Como señala Eduardo Galeano “…todos
somos iguales. No importan nuestras diferencias. No andar, no ver, no escuchar, no
sentir…esto no es una limitación. La limitación es no tener una oportunidad”. Y esta
oportunidad debe considerar las características propias de cada estudiante, pues muchas
de las etiquetas peyorativas y destructivas que los maestros ponen a estudiantes que no
se ajustan a sus requerimientos, provienen de algo tan simple como el no conocer o
reconocer la diversidad humana y de esperar que todos sean iguales.

*Información extraída del libro: Brainbox by Cerebrum. Tomo V. TODOS Y CADA UNO DE
NOSOTROS FRENTE AL APRENDIZAJE: CEREBROS ÚNICOS E IRREPETIBLES página
14.

Publ i c a d a s por CERE B R U MNEURO2 a la / s 11:0 3 0 co m e n t a rios

jueves, 26 de febrero de 2015

Y pensar que esto le pasa a diario a muchos niños y

niñas en los salones de clase de nuestros países…

Hola, soy Matías, tengo 21 años y les quiero contar mi historia con la neurodiversidad, y
cómo sin conocer este concepto pude vivir y comprender su importancia y todo lo que
puede hacer por la enseñanza escolar.

A pesar de mi corta edad, fue en tercer grado de primaria que, acompañado del apoyo de
mis papás, tomé la decisión de cambiarme de colegio. La presión de ir a estudiar de lunes
a viernes durante siete horas diarias a un lugar en donde no te sientes cómodo y no te
dejan mejorar es lo menos motivante para aprender.

cerebrumeducacion.blogspot.com/2015/ 6/13
22/4/2019 CEREBRUM: 2015

Las profesoras no se esforzaban por entender a los alumnos, todo lo contrario, esperaban
que todos se amolden a una misma manera de enseñar, aprender y avanzar; si uno era
como en mi caso, un poco más hiperactivo o tenía letra fea, esto se convertía en
barreras que impedían seguir el ritmo de la clase y lo único que generaban era una gran
tensión en mí y mis otros compañeros de clase. A pesar de que era hiperactivo y tenía
mala caligrafía mi comprensión y oralidad era buena, sin embargo los profesores tenían la
percepción de que tenía una mala actitud hacia la clase y no buscaban comprenderme,
solo me sancionaban y no lograban ninguno de sus objetivos como educadores.

Debido a la tensión que sentía al tener profesores que criticaban todo mi trabajo en vez
de brindarme herramientas para hacerlo mejor, comencé a mostrar tics nerviosos. Mis
papás se preocuparon y me llevaron al psicólogo para una evaluación y comenzar un
ciclo de consultas constantes, encontrando que en el campo intelectual no presentaba
ningún problema por aprender y me desarrollaba bastante bien en todos los temas que
tocábamos en clase. Por el lado social no había problema alguno, se me hacía bastante
fácil entablar conversaciones con todo tipo de personas y tenía bastantes amigos en el
colegio. Finalmente, en el diagnóstico que recibí me dijeron que mi problema de caligrafía
era por disgrafia y que por esto mi ubicación en el espacio no era tan buena y además,
era un tanto hiperactivo.

Me hubiera gustado pensar desde un comienzo que esto se resolvería fácilmente pues la
letra fea puede mejorar y ser hiperactivo podía ser controlado si aprendía a enfocarlo y
controlarlo, sabiendo que era parte de mi personalidad e iba a estar conmigo siempre. Sin
embargo no fue así debido a que en los primeros grados de primaria los problemas se
comenzaban a dar y los profesores no buscaban que yo me sintiera cómodo para mejorar
los aspectos en los que no me iba tan bien y me exigían los mismos resultados que a mis
demás compañeros, sin apoyarme con herramientas adecuadas y sin reconocer los
aspectos positivos que alcanzaba y me costaba lograr -que hoy recuerdo eran varios-
pero que se opacaban por el poco conocimiento que tenían mis profesores de todo lo que
me pasaba. Todo lo contrario, cuestionaban mi actitud, me hacían dedicarle mucho
tiempo, casi todo, a mejorar mi letra y mi comportamiento en clase. No lograban
comprender que tenía disgrafia e hiperactividad, sin entender que para mí escribir mejor
era algo difícil, al igual que estar sentado en una silla todo el tiempo que dura una clase.

Fue de esta manera que mi percepción del colegio no era la de un centro de aprendizaje
en donde uno va a prepararse para el día a día, por el contrario, yo percibía el colegio
como un lugar en donde había gente a la que le iba bien y gente que no, sentía que no
era capaz de desenvolverme en este ámbito y sentía también mucha presión porque
pensaba que era un camino muy largo al cual nunca me iba a adaptar, era bastante
doloroso y difícil de entender.

Debido a la frustración y la ansiedad generada, mis padres se dieron cuenta de que yo no

era el “perfil de alumno” para el colegio en el que estaba, entonces tomamos la decisión

cerebrumeducacion.blogspot.com/2015/ 7/13
22/4/2019 CEREBRUM: 2015
de cambiarme de colegio. En el segundo colegio (un colegio religioso “normal”, para
“gente normal”; en teoría igual al anterior) las cosas fueron muy distintas, los profesores
se enfocaban en que tú potencies tus principales habilidades y mejores con el tiempo y
constancia las dificultades mostradas.

Fue ahí cuando comprendí la importancia de que los profesores sean comprensivos con
todos los alumnos, que entiendan que todos somos diferentes y por lo mismo tenemos
formas de aprender diferente. Tuve una increíble experiencia cuando a diferencia de mi
primer colegio, me premiaban por mejorar mi letra en vez de sancionarme por no ser igual
al resto, mi tutora tenía una metodología de evaluación que se adecuaba a la
personalidad de cada alumno, además me dejaba salir al patio a caminar si es que sentía
que necesitaba relajarme ya que de esta manera yo iba a estar más dispuesto a disfrutar
la clase y aprender.

Me gustó mucho que los profesores busquen apoyarte en todo sentido y tengan como
meta principal lograr que todos los alumnos se sientan cómodos, aprendan lo máximo
que puedan y, principalmente, que sepan potenciar las diversas habilidades que se
pueden encontrar en una clase con más de treinta alumnos.

Hoy en día me encuentro en 8° ciclo de la universidad, no he tenido mayor dificultad para

adaptarme y el último ciclo culminé en el 10° superior de mi carrera. Además, realizo mis
prácticas pre profesionales en CEREBRUM, donde he podido aprender varios temas
muy interesantes sobre la NEURODIVERSIDAD y que me ha motivado a compartir esta
reflexión:

¿Qué hubiera pasado si en este primer colegio, los docentes hubieran conocido
acerca de Neurodiversidad? ¿Cuántos niños y niñas pueden estar atravesando
situaciones como esta sin tener la atención adecuada en sus escuelas?

Me da gusto ser parte del equipo de comunicaciones de CEREBRUM y ayudar a que más
maestros se informen sobre el tema, que según mi experiencia es trascendental en su
formación y tengan la oportunidad de respetar la diversidad de su aula para formar
mejores seres humanos que disfruten de su aprendizaje.

Publ i c a d a s por CERE B R U MNEURO2 a la / s 12:2 7 1 co m e n t a rios

miércoles, 25 de febrero de 2015

¿Puede Funcionar la Inclusión Educativa?

Para que una institución educativa pueda incluir en sus aulas a niños y jóvenes con
habilidades diferentes, trastornos o dificultades que afectan su desempeño académico,
debe, en primer lugar, estar informada sobre las leyes internacionales, nacionales y las
políticas educativas que norman la inclusión. Todavía existen instituciones que no
conocen que no se puede negar la educación a un niño, pues es un derecho
fundamental.

En segundo lugar, debe conocer y tener acceso a bibliografía, definiciones, planes,

programas, proyectos, estrategias, capacitaciones, recursos, etc. que la entidad
responsable (en el Perú, la Dirección de Educación Básica Especial de Ministerio de
Educación) pone a disposición de las escuelas públicas y privadas.

cerebrumeducacion.blogspot.com/2015/ 8/13
22/4/2019 CEREBRUM: 2015
PREGUNTAS SOBRE LA INCLUSIÓN EDUCATIVA

¿La educación inclusiva es buena para todos los tipos de discapacidad?

La experiencia demuestra que las personas con discapacidades sensoriales (visuales,

auditivas), físicas (algunos tipos de parálisis cerebral, hemiplejias (parálisis de todo un
lado del cuerpo), enfermedades que causan degeneración de los miembros inferiores o
superiores del cuerpo) y con trastornos que originan dificultades de aprendizaje (dislexia,
TDAH, síndrome de Asperger) son las que más exitosamente se desarrollan a lo largo de
su vida escolar regular. También hay ejemplos muy valiosos de personas con trastornos
de desarrollo intelectual leve, moderado o con síndrome de Down que han encontrado en
la educación inclusiva el ambiente perfecto para el desarrollo de sus potencialidades.
Algunas escuelas norteamericanas reciben en sus aulas inclusivas a niños con múltiples
discapacidades o con trastornos de desarrollo intelectual severo y profundo, y autismo
clásico.

¿Por qué para algunos la experiencia inclusiva es funcional, positiva, y otros se

sienten más seguros en la educación especial?

La respuesta está en los genes y en las experiencias familiares de vida de cada uno. No
se puede predecir que todos los que asisten a un aula inclusiva terminarán su escolaridad
y se desempeñarán mejor que aquellos que asistieron a una escuela especial. Cada ser
humano es único, y finalmente, lo más importante es la felicidad y la comodidad de cada
persona en el lugar donde va a aprender contenidos y competencias, a mejorar sus
deficiencias y a sacar a la luz sus potencialidades. Todo esto es responsabilidad del
maestro, es decir, de él dependerá que la experiencia educativa ayude a sacar lo mejor
de cada uno de sus estudiantes.

La ventaja de un aula bajo el enfoque de neurodiversidad, es que el reto de entender y

prepararse para cada necesidad particular le permite desarrollar su creatividad, así como
nuevas y diversas conexiones neuronales, además de lograr un genuino interés por saber
más, para dar más. Si se fijan bien, las aulas consideradas regulares y homogéneas en
realidad no lo son tanto, porque cada niño vive y aprende de manera diferente, matizado
por los genes y el ambiente. Rediseñar los ambientes y las formas de educar
considerando un aprendizaje multisensorial podrán ser tomadas en las aulas inclusivas.

¿Funcionarán para todos? No podemos saberlo hasta intentarlo, pero para muchos niños
con habilidades diferentes sí tendrá sentido, y más importante aún, les cambiará la vida.

*Información extraída del libro: Brainbox by Cerebrum. Tomo V. TODOS Y CADA UNO DE
NOSOTROS FRENTE AL APRENDIZAJE: CEREBROS ÚNICOS E IRREPETIBLES páginas
12 – 13.
Sé parte del Seminario Internacional: Neurodiversidad. Para más información visita
nuestra página web:

Colombia 28 de febrero: http://co.cerebrum.la/sem-neurodiversidad/

Perú 7 de marzo: http://pe.cerebrum.la/sem-neurodiversidad/

Publ i c a d a s por CERE B R U MNEURO2 a la / s 7:48 0 co m e n t a rios

jueves, 12 de febrero de 2015

cerebrumeducacion.blogspot.com/2015/ 9/13
22/4/2019 CEREBRUM: 2015

¿POR QUÉ VALORAR LA NEURODIVERSIDAD?

Escritores, profesionales e investigadores señalan y especulan que muchos de los
personajes famosos de la actualidad o que se han destacado por algún hecho particular
en la historia, tienen alguna de estas dificultades de aprendizaje.

Los casos más emblemáticos corresponden a Albert Einstein e Isaac Newton, ambos
considerados personas con síndrome de Asperger, con dislexia e incluso con otras
dificultades de aprendizaje.
Sin embargo, es muy difícil elaborar un diagnóstico solo a partir de referencias
bibliográficas de personas fallecidas tiempo atrás. Hay muchos escritores que explican
por qué se considera a ciertos personajes históricos como disléxicos, autistas o con
TDAH, pero en igual número otros escritos refutan estas teorías.

No obstante, algunas personalidades de nuestro tiempo están consideradas dentro de

estas dificultades de aprendizaje:

Personajes disléxicos famosos:

Bill gates (también es considerado con síndrome de Asperger)

Harrison Ford
Dustin Hoffman
Whoopi Goldberg
Sylvester Stallone
Robin Williams
Johnny Depp
Marlon Brando
John Lennon
Steven Spielberg
Orlando Bloom
Tom Cruise

Personajes con síndrome de Asperger:

Al Gore
Oliver Sacks
Alfred Hitchcock
Satoshi Tajiri (diseñador de videojuegos y creador de Pokémon)
Woody Allen

Personajes Famosos con TDAH:

Justin Timberlake
Jim Carrey
Elvis Presley
Will Smith

Recursos:
Ejecutivos destacados con TDAH:
http://www.additudemag.com/adhd/article/754.html.

Adolescentes y autismo:
http://autism.about.com/od/transitioncollegejobs/p/autismskills.html.

Talentos entre disléxicos y sus familiares:

http://hkjpaed.org/details.asp?id=12&show=1234.

*Información extraída del libro: Brainbox by Cerebrum. Tomo V. TODOS Y CADA UNO DE NOSOTROS FRENTE AL

APRENDIZAJE: CEREBROS ÚNICOS E IRREPETIBLES página 15.

cerebrumeducacion.blogspot.com/2015/ 10/13
22/4/2019 CEREBRUM: 2015
Sé parte del Seminario Internacional: Neurodiversidad. Para más información visita
nuestra página web:
Colombia: http://co.cerebrum.la/sem-neurodiversidad/ // Perú: http://pe.cerebrum.la/
sem-neurodiversidad/ // Chile: http://cl.cerebrum.la/sem-neurodiversidad/

Publ i c a d a s por CERE B R U MNEURO2 a la / s 13:5 1 0 co m e n t a rios

jueves, 5 de febrero de 2015

¿CUÁLES SON LAS BASES NEUROLÓGICAS DE

LAS PRINCIPALES DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE?

La neurodiversidad es un concepto relativamente nuevo que fue acuñado por grupos de

personas con trastorno del espectro autista que querían ser reconocidas como diferentes,
no discapacitadas. Dentro de este concepto se enfatiza que las diferencias no solo deben
respetarse sino valorarse, pues más allá de enfermedades, son condiciones de vida.
Dentro del concepto de neurodiversidad se aborda, entre otras cosas, a los trastornos
específicos del desarrollo de aprendizaje escolar. Estos constituyen un conjunto de
problemas que interfieren en el rendimiento en la escuela y dificultan el adecuado
progreso del niño y la consecución de las metas marcas en los distintos planes
educativos.
A pesar de que suelen no presentarse con alteraciones en el funcionamiento del sistema
nervioso central, nos son el resultado de un retraso mental, una privación sensorial ni un
trastorno emocional grave. Por el contrario, surgen alteraciones de los procesos
cognoscitivos. Es probable que exista alguna alteración biológica secundaria; sin
embargo, lo que los caracteriza es que el déficit se plantea en un área muy concreta. Los
más habituales hacen referencia a la adquisición de la lectura, a la escritura o al cálculo.

Entonces, ¿Cuáles son aquellos trastornos considerados en el concepto de

neurodiversidad?

Como ya se mencionó, en un inicio estaba restringido solo al trastorno del espectro

autista, específicamente al autismo de alto funcionamiento y al síndrome de Asperger,
pero cada vez son mayores los colectivos que se suman a esta idea. En el portal
www.neurodiversity.com se incluye también al síndrome de Tourette como parte de la idea
de neurodiversidad.

Thomas Armstrong, educador y psicólogo que se especializó en neurodiversidad, se

refiere a 7 trastornos: TDAH (trastorno de déficit de atención con hiperactividad), autismo,
dislexia, discapacidad intelectual, desórdenes del humor, desórdenes de ansiedad y
esquizofrenia. Él menciona que la elección de estas 7 condiciones se debe a que existe
abundante investigación científica sobre las mismas y que están muy presentes en la
sociedad actual.

*Información extraída del libro: Brainbox by Cerebrum. Tomo V. TODOS Y CADA UNO DE
NOSOTROS FRENTE AL APRENDIZAJE: CEREBROS ÚNICOS E IRREPETIBLES
página 8.

cerebrumeducacion.blogspot.com/2015/ 11/13
22/4/2019 CEREBRUM: 2015

Thomas Armstrong
(Estados Unidos).- Director Ejecutivo del American Institute for Learning and Human
Development. Educador, psicólogo, escritor y consultor, estará con nosotros en el
Seminario Internacional: Neurodiversidad. No pierdas la oportunidad de vivir esta
experiencia e inscríbete ahora.

Para más información, escribe a informes@cerebrum.la o ingrese a nuestra página web

http://pe.cerebrum.la/sem-neurodiversidad/

Publ i c a d a s por CERE B R U MNEURO2 a la / s 8:57 0 co m e n t a rios

miércoles, 28 de enero de 2015

LA INCLUSIÓN DESDE UNA MIRADA DE ATENCIÓN

INTEGRAL A LA NEURODIVERSIDAD

¿Es la Neurodiversidad una nueva forma de definir a la discapacidad?

El concepto de Neurodiversidad hace referencia a la existencia de personas que tienen
conformaciones cerebrales muy particulares que los hacen procesar el mundo de
diversas maneras. Se descarta la existencia de alguna deficiencia (sobre todo de tipo
intelectual), y principalmente se relaciona a personas con Autismo de Alto
Funcionamiento, Síndrome de Asperger, TDAH y algunos trastornos mentales como la
bipolaridad.
La discapacidad sí hace referencia a la existencia de deficiencias y no solo de tipo
intelectual, sino también física, sensorial e incluso mental (de acuerdo con la Convención
de Derechos de las Personas con Discapacidad de la ONU) que al interactuar con
barreras en la sociedad, impiden que la persona participe de manera efectiva y en iguales
condiciones que los demás.
Ambos conceptos son usados en la actualidad y ponen el foco en la potencialidad más
que en la deficiencia.

¿Qué implica una atención integral a la Neurodiversidad?

No solo lo que hay que mejorar o “trabajar” para interactuar mejor en sociedad, sino
principalmente detectar las potencialidades para a partir de allí poder realizar propuestas
de intervención y atención en las que la rehabilitación y lo terapéutico dejan espacio para
el aprendizaje.

¿Qué papel juega la inclusión en una atención integral?

La inclusión abre caminos para lo multidisciplinario, no sólo en contenidos, productos,
áreas de acción y espacios, sino para el equipo humano que acompaña, diseña,
desarrolla e investiga. Este equipo no debe considerar únicamente a los especialistas,
sino también a los padres de familia.
Además, debe tener un carácter bidireccional, pues no sólo es la persona neurodiversa
la que realiza “ajustes” en su individualidad para encajar, sino es la sociedad la que
también debe adaptarse y sobre todo empezar a crear y crecer pensando en un diseño
para todos.

¿Qué experiencias tenemos en el país sobre inclusión y Neurodiversidad?

En primer lugar, se ha logrado el reconocimiento y celebración del Día Mundial del
Autismo (2 de Abril), tanto en empresas, instituciones y organizaciones particulares y de
la sociedad civil como en entidades públicas (como el CONADIS) y
gubernamentales.Además, se promulgó ; la Ley de Protección de las personas con
Trastorno del Espectro Autista (TEA) – Ley 30150,que fomenta la detección y diagnóstico
precoz, la intervención temprana, la protección de la salud, la educación, la capacitación
profesional y su completa inclusión educativa, social y laboral.

cerebrumeducacion.blogspot.com/2015/ 12/13
22/4/2019 CEREBRUM: 2015
De igual manera, el Ministerio de Educación a través de la Dirección de Educación Básica
Especial DIGEBE, ha elaborado el Manual de atención a personas con Trastornos del
Espectro Autista, así como otras guías didácticas para docentes sobre discapacidad
intelectual, ceguera y baja visión y actualmente, para discapacidad auditiva. También hay
muchas iniciativas particulares para promover la educación inclusiva e inserción laboral,
así como la investigación y la divulgación científica.

Entrevista a Arlette Férnandez (Perú). Jefa del Proyecto Aulas Hospitalarias -

Fundación Telefónica. Licenciada en Educación Especial por la Universidad Femenina del
Sagrado Corazón. Magíster en Educación en la Universidad de Concepción - Chile.
Para mayor información ingresar a Seminario Internacional: Neurodiversidad

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