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Manejo de La Ira
Manejo de La Ira
A Dios por ser nuestro salvador, guía de cada paso que le permitimos
acompañarnos y ayudarnos en todo momento, dándonos fuerzas para no caer, por
darnos salud, y todas las cosas buenas.
A Esos Padres luchadores por de nuestros triunfos, por saber que decir en el
momento oportuno. A Ustedes este Triunfo.
iii
AGRADECIMIENTO
Aprovecho para agradecer a todas las personas que hicieron posible que esta
investigación se realizara de la mejor manera en especial a las docentes del Centro de
Educación Inicial Tamaca:
Gracias
iv
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
LICEO BOLIVARIANO “TAMACA”
MUNICIPIO IRIBARREN ESTADO LARA
RESUMEN
v
ÍNDICE GENERAL
AGRADECIMIENTO ................................................................................................. iv
RESUMEN.................................................................................................................... v
ÍNDICE GENERAL..................................................................................................... vi
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................ 8
CAPÍTULO I............................................................................................................... 10
General ................................................................................................................. 13
Específicos ........................................................................................................... 13
CAPITULO II ............................................................................................................. 16
Antecedentes ........................................................................................................... 16
Población ............................................................................................................. 40
vi
Muestra. ............................................................................................................... 40
CAPITULO IV ............................................................................................................ 43
CAPITULO V ............................................................................................................. 46
Conclusiones ........................................................................................................... 46
Recomendaciones .................................................................................................... 47
vii
INTRODUCCIÓN
8
se efectúa la representación gráfica e interpretación de resultados. El Capítulo V, se
presentan las conclusiones y recomendaciones sugeridas a la síntesis de los aspectos
obtenidos.
Finalmente, se brindan las referencias contactadas, así como también los anexos
correspondientes.
9
CAPÍTULO I
10
pronto superará las tasas de mortalidad de las enfermedades infecciosas alrededor del
mundo” Por otra parte, Román y Morillo (2009) indican que
11
comportamientos inadecuados, vocabulario groseros, juegos bruscos, agresión física,
entre otras, que se han catalogado como comportamientos agresivos que generan
conflictos que se expresan con violencia y se manifiestan en los tiempos de ocio,
entre las cuales se hace mención a las diferencias entre los semejantes, donde los
estudiantes no controlan sus niveles de ira en el momento en el que pretenden
expresar lo que piensan. A esto se suma que la gran cantidad de escolares y aún niños
que llevan armas a la institución, bombas lacrimógenas y sustancias químicas que
afectan todo el entorno educativo, generando situaciones de difícil abordaje por parte
de los docentes y de las autoridades, aunado a las diversas reacciones que se
manifiestan durante los disturbios estudiantiles.
Todo lo anterior constituye una falta grave de convivencia entre los estudiantes
por lo que es necesario mejorar toda la situación planteada para que la enseñanza de
los valores de convivencia se traduzca en respeto a las normas y a las personas, a la
diversidad y a la tolerancia, independiente de cuál sea el conflicto que hace que el
estudiante genere un sentimiento de emoción negativa que se traduce en experiencias
que le hará reaccionar conflictivamente, tanto para resolver sus problemas como
situaciones molestas con otros homólogos o con adultos que tienen relación con ellos
porque ellos creen que se les recrimina, regaña o grita.
12
dentro de ella, aunque la mayoría haya sufrido y tenido que afrontar sus efectos. Por
eso, es importante establecer las siguientes interrogantes:
¿Qué motivo induce a los estudiantes a las reaccionar impulsivamente con sus
compañeros?
¿Tienen los estudiantes de tercer año las herramientas para controlar las
emociones (manejo de la ira)?
Objetivos de la Investigación
General
Específicos
Justificación de la Investigación
13
En este sentido el control de las emociones incluye el manejo de los impulsos,
del estrés, la frustración, los ataques de ira, la agresión, el miedo, los estados de
ánimo no motivadores, entre otros de allí que a través de estas estrategias se pretende
educar a los estudiantes para dirigir y manejar las emociones tanto positivas como
negativas de forma eficaz, para reforzar la empatía como una habilidad social.
Cabe resaltar que se trabaja con los estudiantes de tercer año debido a que la
edad media de estos jóvenes está comprendida entre los 14 a 16 años de edad, es decir
están en la etapa de la adolescencia media y es acá donde se desarrolla un motivo
para existir, afirmar la independencia, la marcha hacia la autonomía puede tomar
muchas formas: menos afecto expresivo, más tiempo con los amigos,
comportamiento polémico, desafiar los límites; incluir amistades con los miembros
de ambos sexos, diferentes grupos sociales y étnicos y otros adultos. Finalmente, los
adolescentes desarrollan la capacidad para relacionarse. Es decir que están en el
desarrollo intelectual, emocional y social empiezan a alcanzar al desarrollo físico, de
allí, la razón del trabajar con estudiantes que se encuentran en esta etapa de desarrollo
humano.
14
Por otro lado, en el proceso académico, se espera que este proyecto estimule la
realización de futuros estudios que permitan profundizar y aportar nuevos elementos
que contribuyan a mejorar la calidad de vida de los adolescentes afectados por esta
problemática. Por lo tanto, las consecuencias de no desarrollar una inteligencia
emocional acorde con las normas de convivencia son múltiples y negativas para los
adolescentes y a la larga para la sociedad en que viven. De allí pues, que la
información que se recolecte puede ser aplicada en liceo y en otros institutos
educativos a través de charlas educativas.
15
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes
16
en Guatemala, como requisito previo para optar al título de Psicología Clínica El
presente trabajo de investigación se elaboró con el objetivo de determinar las
Ideas irracionales provocadoras de ira y enojo en mujeres casadas y solteras
entre 18 y 50 años.
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Ferragut, y Fierro (2012), en la Universidad de Málaga, España realizan una
investigación sobre la inteligencia emocional, bienestar personal y rendimiento
académico en preadolescentes. El objetivo principal de este estudio es el analizar la
relación entre la inteligencia emocional y el bienestar personal y su posible
predicción del rendimiento académico la investigación se centra en un estudio
correlacional, la población estuvo conformada por 166 estudiantes de último ciclo de
primaria de entre 9 y 12 años, a quienes se les aplico un test correlaccional ya
preestablecido. Los resultados mostraron la existencia de correlaciones significativas
entre bienestar e inteligencia emocional, así como entre rendimiento académico y
bienestar, no así entre inteligencia emocional y rendimiento académico. Además, el
análisis de regresión múltiple muestra una recta de regresión donde el único predicho
para nota media es el bienestar. Estos resultados indican relación entre bienestar e
inteligencia emocional y la importancia de estos constructos psicológicos para el
logro académico.
18
disminución de las conductas agresivas, dirigidas al personal que atiende a
adolescentes recluidas en el Centro de Atención Integral
Por otra parte, Benítez (2013), realiza una investigación titulada conducta
agresiva en adolecentes del nivel medio del colegio Cristo Rey trabajo de grado
realizado como requisito parcial para optar al grado de Licenciado en Psicología de la
Universidad Católica Andrés Bello. Esta investigación tiene como objeto principal
determinar la existencia de conductas agresivas entre los adolescentes del Nivel
Medio del Colegio Cristo Rey en Caracas periodo académico 2012-2013. El diseño
metodológico investigativo es de tipo descriptivo de corte trasversal porque se ha
estudiado en un solo momento y lugar. La muestra investigativa corresponde a un
19
total de 43 adolescentes de sexos masculino y femenino de 13 a 18 años de edad. El.
Para la recolección de datos se utilizó el Test BULLS.
20
demostradas en el comportamiento y actitudes negativas, de los estudiantes dentro del
recinto escolar.
21
presente trabajo de investigación tiene como objetivo principal demostrar que la
aplicación de un programa tutorial en control de emociones influye en el desarrollo de
la asertividad, basándose en realidades concretas. Se utilizó el diseño pre
experimental y trabajó con una población, de 22 estudiantes. Como instrumento de
recolección de información se empleó la guía de observación para determinar el nivel
de logro de los indicadores planteados.
22
población la componen 20 personas interesadas en conocer como tomar las cosas con
calma, al ser exaltados si la situación parece de alguna manera injusta. Los resultados
de las actividades han demostrado que este sentimiento es controlable siempre que los
participantes estén en disposición de aceptar que “explotar” aumenta el malestar y no
resuelve la situación. Recomiendan que lo mejor es conocer aquello que desencadena
la ira y encontrar estrategias de resolución.
Fonseca (2008), realiza una tesis de grado titulada Control de las Emociones
En El Colegio 24 De Junio de la parroquia el Cují, trabajo de grado para optar al
título de Lic. Educación de la Universalidad Central de Venezuela Núcleo
Centroccidental Lara. El objetivo general consistió en Analizar las estrategias que
aplican los estudiantes para controlar sus emociones, Parte de que la agresividad
es un problema presente diariamente en la institución educativa seleccionada para
el estudio, El referente teórico es la psicología cognitiva y por ello se aplica una
investigación descriptiva correlaccional.. se utilizo como instrumento de
recolección de datos un tés preestablecido y se concluyo que todos los
adolescente requieren adquirir conocimientos para aprender a controlar sus
impulsos
Los antecedentes antes mencionado son una guía para motivar el estudio sobre
el control de las emociones en la institución, se evidencia que es un tema de interés
que ha venido afectando tanto a grandes como a chicos y que de esto depende el
mayor desarrollo personal y las organizaciones religiosas al igual que las educativas
en la zona norte de Barquisimeto se han pronunciado al respecto.
Base Teóricas
Según Arias (2006), las bases teóricas están formadas por: “un conjunto de
conceptos y proposiciones que constituyen un punto de vista o enfoque determinado,
dirigido a explicar el fenómeno o problema planteado” (p.39). Las bases teóricas son
aquellas que permiten desarrollar los aspectos conceptuales del tema objeto de
estudio. Es evidente entonces, la revisión necesaria de teorías, paradigmas, estudios,
23
entre otros, vinculados al tema para posteriormente construir una posición frente a la
problemática que se pretende abordar. A continuación se presentan las bases teóricas
que sustentan la presente investigación.
Las emociones
Las emociones son respuestas del organismo a los estímulos externos, por cada
estímulo habrá como respuesta una emoción. Los seres humanos se caracterizan
precisamente por generar emociones constantemente en relación a los
acontecimientos vividos diariamente, entonces, las relaciones que se mantienen con
los demás y los sucesos que van pasando en el entorno producirán un impacto en que
se transformarán en algún tipo de emoción.
El autor antes citado indica desde otro punto de vista que una emoción es un
estado afectivo que experimentamos, una reacción subjetiva al ambiente que viene
acompañada de cambios orgánicos (fisiológicos y endocrinos) de origen innato,
influidos por la experiencia. Las emociones tienen una función adaptativa del
organismo a lo que lo rodea. Es un estado que sobreviene repentina y bruscamente, en
forma de crisis más o menos violentas y más o menos pasajeras.
24
requiera el desarrollo de emociones para sobrevivir. De acuerdo a Davidoff, (1980)
las emociones se constituyen mediante los mismos componentes subjetivos,
fisiológicos y conductuales que expresan la percepción del individuo respecto a su
estado mental, su cuerpo y la forma en que interactúa con el entorno.
Emociones Básicas
Los seres humanos son criaturas emocionales cuyo estado de ánimo por lo
general se puede observar a través de sus expresiones faciales. Rachael. Cita a
Current Biology (2014). Quien considera que luego de realizar unas investigaciones
sólo hay cuatro emociones básicas. a esa conclusión llegaron mediante el estudio de
los diferentes músculos de la cara -los investigadores se refieren a ellos como
"Unidades de Acción"- que participan en la señalización de diferentes emociones, así
como el periodo durante el cual se activa cada músculo. Entre las cuales hacen
referencia a lo siguiente:
25
4. La ira es otra emoción primaria, el enfado es un sentimiento natural que surge
cuando una persona se considera víctima de una situación que considera injusta.
Existen emociones secundarias que conectan con este punto, por ejemplo, la
cólera, el resentimiento, la furia, el fastidio, la molestia, la indignación, el odio.
A su vez, las emociones primarias también pueden ser positivas, como muestra
el caso de la alegría o negativas, como muestra la esencia de la tristeza y sus
variantes. Las cuatro emociones básicas son la raíz de todas las demás, es decir, las
emociones secundarias contienen la esencia de una de las cuatro emociones
principales.
La inteligencia Emocional
26
Importancia de la Inteligencia Emocional
Al identificar cada una de las emociones se puede saber qué es lo que preocupa
o hace sentirse bien a una persona y con esto se puede tener mejores relaciones con
las personas que del entorno y, más aun, éxito en cada ámbito de la vida.
El saber controlar las emociones hace sentir a las personas sentir más capaces
de enfrentar los diferentes retos, mantenerse saludable, alejarse de los trastornos
como la depresión, ayuda a tener mejores relaciones con los demás, y puede evitar las
27
consecuencias negativas como los cambios de humor drásticos que afecten las
relaciones interpersonales.
Ira interna
Es un tipo de enojo que va hacia dentro, es solamente una expresión del enojo
reprimido dentro del cuerpo para no hacerlo público. Es normal que las personas que
sufran este tipo de cólera acaben por tener problemas de salud, estos van desde
dolores de cabeza hasta trombosis de la coronaria.
Muchas veces este tipo de ira se debe a que los pacientes no saben expresar sus
emociones, por eventos traumáticos o porque, simplemente, no la saben identificar.ira
por necesidad
28
vigorosa, nos pone en acción y nos llena de adrenalina. Siempre tiene un motivo en
concreto y por lo general dura pocos minutos. El problema con este tipo de ira es que
el ser humano común no se encuentra en una etapa de supervivencia y no le es
necesario reaccionar de esa manera ante ciertos estímulos.
Conducta
29
Las conductas aprendidas tienen un alto significado no sólo de sobrevivencia
sino que también de adaptabilidad social. Las mismas son de gran importancia el
lenguaje, el aprendizaje y la memoria; y consideradas en su conjunto tienen como
significado final el asegurar la sobrevivencia del individuo y la de la especie.
Entre las conductas que aseguran la sobrevivencia del individuo están las
relacionadas con la regulación de la temperatura, de la alimentación y de la sed. Ellas
se basan en interacciones entre estímulos ambientales y mecanismos homeostáticos
que regulan la temperatura corporal, la glicemia, la osmolaridad y el volumen del
medio interno. También se encuentran las relacionadas con el desarrollo cognitivo y
el lenguaje.
Ribes (1990) afirma que “la conducta agresiva es una forma intensa
o violenta de conducta física o verbal que produce consecuencias
adversabas, esto es daño a otros; dichas conductas, constituyen un
fenómeno social del sistema y no del individuo que puede ser aprendida
como cualquier comportamiento que emite el ser humano, y por lo tanto,
puede ser tratada para mejorarla o erradicarla y adquirir conductas
positivas.” (p.56).
De acuerdo, a lo comentado por el autor antes citado, no se puede hablar
propiamente de conducta agresiva como si se tratase de una única forma de conducta,
sino de distintas formas de agresión. La agresividad puede expresarse de muy
diversas maneras y no son rasgos estables y constantes de comportamiento, por lo que
debemos tener en cuenta la situación estímulo que la provoca. Usualmente, la
violencia es una forma de comunicación social, en cuanto a que tiene una
probabilidad muy alta de amplificar la comunicación, pudiendo servirle al violento,
entre otras cosas, para la afirmación y defensa de la propia identidad.
30
comportamiento como una violación de las normas sociales, sino que la víctima ya le
está proporcionando información directa sobre las consecuencias negativas de su
acción, lo cual hace que, con frecuencia, se refuercen y se mantengan siempre la
agresión.
En este mismo orden de ideas, Berkowitz (2000) señala que las conductas
agresivas representan “cualquier forma de conducta que pretenda herir física o
psicológicamente a alguien con la finalidad de destruir o dañar al organismo que la
provoca” (p. 33). Esta definición destaca la intencionalidad que tiene el agresor de
obtener bien a través de la coacción física, verbal o gestual lo que él se ha propuesto.
De acuerdo con lo expuesto por cada uno de los diferentes autores, se puede
inferir que las conductas agresivas son un modo de actuar de una persona que reflejan
su incomodidad, su insatisfacción, y muchos otros sentimientos que en su mayoría
son mal canalizados o mal aprendidos, ya que las reacciones ante lo que no les gusta,
la mayoría de las ocasiones son desproporcionadas con respecto al problema original,
esta desproporción es como ver las cosas en una magnitud demasiado alta como para
solucionarlos y la respuesta automática se traduce en un insulto, desprecio, crítica,
golpe, amenaza y otras tantas conductas que se catalogan como violencia física,
verbal, psicológica, sexual, etc.; todas ellas son conductas que buscan el castigo de la
otra u otras personas.
31
humillar, oprimir. Se manifiesta en formas muy diversas, sea mediante palabras
hirientes, actitudes amenazantes o actos de violencia”. (p.92). hay que dejar bien
claro en este estadio de la definición que una conducta agresiva es, ante todo, una
conducta que se vive como agresiva. Esto se debe a un conjunto de patrones de
actividad que pueden manifestarse con intensidad variable, incluyendo desde la pelea
física hasta los gestos o expansiones verbales que aparecen en el curso de cualquier
negociación. Lo que en si aparece es la impulsividad de agredir para dominar o
intimidar al otro o por efecto de un factor incidente que incide sobre el
comportamiento de manera negativa (como por ejemplo, un estado de alta
frustración), que obliga a la persona a intentar causar daño físico, psicológico o social
al otro o al grupo.
La frustración abarca una gran variedad de hechos que les ocurren a diferentes
personas entre sí, con diferentes estilos y niveles de organización de la personalidad,
que incluyen un grado específico del yo y de tolerancia a la frustración, originando
diferentes comportamientos y respuestas. De esta manera algunas personas son más
propensas a sentimientos y acciones agresivas, que otras que lo son de forma innata,
aunque es más frecuente las conductas agresivas en personas que se crecido en
ambientes totalmente negativos, de frustración, por lo cual han tenido que desarrollar
una agresión defensiva; siendo esta un derivado de la hostilidad y el resentimiento.
32
Este tema se vincula al objeto de estudio, por cuanto en los estudiantes del
Liceo Bolivariano “Tamaca” constantemente se observan conductas agresivas o en
actos de rebeldía frente al personal docente de la institución lo que origina sanciones;
y el ambiente educativo se vuelve inestable para quienes no controlan sus emociones.
Bases Legales
Las bases legales son los basamentos compuestos por un conjunto de leyes,
decretos, reglamentos o instrumentos que sirven como testimonio referencial al
estudio establecido. Según Pérez (2009) “Es el conjunto de leyes, reglamentos,
normas, decretos. etc., que establecen el basamento jurídico sobre el cual se sustenta
la investigación”. (p.65). En este sentido se presenta una serie de artículos que poseen
un vínculo con el presente proyecto
33
artículo prevé sanciones para los funcionarios que incurran en cualquiera de estos
delitos por lo que para evitar sanciones se recomienda controlar sus emociones.
Por otra parte, en la Ley orgánica de protección del Niños, niñas y Adolescentes
(2006) establece en el Artículo 28 “Derecho al libre desarrollo de la personalidad.
Todos los niños, niñas y adolescentes tienen derecho al libre y pleno desarrollo de su
personalidad, sin más limitaciones que las establecidas en la ley”. (p.8) También
dentro del Artículo 32-A. se indican el Derecho al buen trato
Todos los niños, niñas y adolescentes tienen derecho al buen trato. Este
derecho comprende una crianza y educación no violenta, basada en el
amor, el afecto, la comprensión mutua, el respeto recíproco y la
solidaridad. El padre, la madre, representantes, responsables, tutores,
tutoras, familiares, educadores y educadoras deberán emplear métodos
no violentos en la crianza, formación, educación y corrección de los
niños, niñas y adolescentes. En consecuencia, se prohíbe cualquier tipo de
castigo físico o humillante. El Estado, con la activa participación de
la sociedad, debe garantizar políticas, programas y medidas de protección
dirigidas a la abolición de toda forma de castigo físico o humillante de
los niños, niñas y adolescentes. Se entiende por castigo físico el uso de la
fuerza, en ejercicio de las potestades de crianza o educación, con la
intención de causar algún grado de dolor o incomodidad corporal con el
fin de corregir, controlar o cambiar el comportamiento de los niños,
niñas y adolescentes, siempre que no constituyan un hecho punible. Se
entiende por castigo humillante cualquier trato ofensivo, denigrante,
desvalorizador, estigmatizante o ridiculizador, realizado en ejercicio de
las potestades de crianza o educación, con el fin de corregir, controlar o
cambiar el comportamiento de los niños, niñas y adolescentes, siempre
que no constituyan un hecho punible.
En otras palabras todo niño, niña y adolescente tiene derecho a ser libre y
recibir un buen trato esto repercute en la conducta y todas las emociones que afectan
el desarrollo integral o personalidad de los mismos. Es decir controlar las emociones
en función adaptativa de nuestro organismo a lo que nos rodea. Es un estado que
sobreviene súbita y bruscamente, en forma de crisis más o menos violentas y más o
menos pasajeras.
34
En este orden de ideas, la Ley Orgánica de la Educación en su artículo 3,
establece como los principios entre los cuales indica:
35
Autoconocimiento Consciencia de los humores en el momento en que los
tienen, las personas poseen, comprensiblemente, cierta sofisticación con respecto a su
vida emocional; su claridad con respecto a las emociones pueden reforzar otros
rasgos de su personalidad; son independiente y están seguro de sus propios límites,
poseen una buena salud psicológica y suelen tener una visión positiva de la vida
36
de rango ciertas conductas guía de respuestas del individuo y activan redes
asociativas relevantes en la memoria.
37
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
38
a través de la estadística, es decir, la distribución de frecuencias, donde se
estudia la acción y la relación de las variables cuánticas.
Por otra parte, se considera la factibilidad del proyecto debido a que está
orientado y proporcionando solución o respuesta a problemas planteados en una
determinada realidad. Al respecto Arias, (ob.cit), señala que un proyecto factible:
“trata de una propuesta de acción para resolver un problema práctico o satisfacer una
necesidad. Es indispensable que dicha propuesta se acompañe de una investigación,
que demuestre su factibilidad o posibilidad de realización”. Para efectuar el presente
proyecto se estudió el problema con el propósito de establecer un acercamiento al
problema de agresividad en el liceo, esto permite obtener una visión general, de tipo
aproximativo, respecto a una determinada realidad, sobre ira en los adolescentes.
Diseño de la Investigación
39
estudio.
A través de esta investigación se recogen datos sobre las estrategias que asumen
los estudiantes para controlar las emociones, y a partir de los resultados obtenidos se
diseño un plan de intervención dirigido al manejo de la ira en el centro educativo.
Población y Muestra
Población
Muestra.
40
En este sentido, se tomó como método para la selección un muestreo aleatorio
simple: definido por Tamayo y Tamayo (ob.cit) “la forma más común de obtener
una muestra es la selección al azar”., Es decir, cada uno de los individuos de una
población tiene la misma posibilidad de ser elegidos, quedando de esta manera
constituida por 28 estudiantes de tercer año del Liceo Bolivariano “Tamaca a los
cuales se les aplico el test y dictaron los talleres formativos y se les aplicara el
instrumento de recolección datos.
Procedimientos de la Investigación
41
datos. En esta etapa se determinara como analizarlos y que herramientas de análisis
son adecuadas para éste propósito. Este tipo de análisis depende del grado de
generalización de los resultados de la investigación, ello implica la capacidad de
divulgación de los resultados obtenidos. “Analizar significa establecer categorías,
ordenar, manipular y resumir los datos”, según (Kerlinger, 2002, p. 96).
42
CAPITULO IV
– Mayoría de respuestas “SÍ“: Por tus respuestas parece existir una tendencia a
resolver los conflictos con agresividad. En ocasiones la violencia supone un medio
para conseguir aquello que deseas cuando otros medios son negados. También puede
darse como defensa si nos sentimos amenazados o debido a un déficit de expresión
por falta de recursos para hacerlo de otra manera.
Sea cuál sea el motivo, se deben conocer las causas que generan este
comportamiento negativo para así poder aprender a evaluar o interpretar los sucesos
de una manera más positiva y, por ende, que nuestra conducta pueda ser menos
destructiva ante los mismos. Un comportamiento agresivo conlleva a medio y largo
plazo un gran desgaste no solo a nivel individual sino también en el ambiente social,
familiar, etc.
43
hay personas que son capaces de controlar su agresividad en un ambiente como el
laboral, pero lo manifiestan en uno más íntimo como el familiar.
A
VECES
25%
NO
14%
SI
61%
44
situaciones especialmente desbordantes para ellos las que te hacen perder el control y
actuar de forma agresiva, aunque en otras has demostrado tener capacidad para
controlar tu ira. En ocasiones hay personas que son capaces de controlar su
agresividad en un ambiente determinado, pero lo manifiestan en uno más íntimo
como el familiar. Solo un 14% de los encuestados Pareces tener un gran control
sobre tus emociones, sobre todo respecto a la ira y la agresividad
45
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Por otra parte, existe factores ambientales, económicos politos que afectan los
emociones de las personas, un ejemplo de ello es la situación económica, política y
social que atraviesa el país, ya que al tener al alcance los productor de primera
necesidad se desencadena una desesperación, se desequilibran las actitudes, la
incertidumbre y la inseguridad impulsan al stress y estos son factores que repercuten
directamente en el control de las emociones.
Una persona con una inteligencia emocional desarrollada sabe bien cómo se
siente y sabe comunicarse bien con los demás, y, además, es capaz de identificar el
cómo los demás se sienten de forma satisfactoria
46
Recomendaciones
A los docentes que continúen con este tipo de talleres que repercute en
convivencia estudiantil, para ello se sugiere utilizar como recurso las organizaciones
eclesiásticas que están siempre trabajando en esta área.
47
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICA
Benítez (2013), Conducta agresiva en adolecentes del nivel medio del colegio Cristo
Rey Trabajo de grado realizado como requisito parcial para optar al grado de
Licenciado en Psicología de la Universidad Católica Andrés Bello
Castellanos M Universidad del Zulia, Ediciones del Vice Rectorado Académico, 2007
166 pages
Sánchez Y (2015), .
48
Sucre trabajo de grado del Centro de Investigaciones Psiquiátricas, Psicológicas
y Sexológicas de Venezuela
López, M. (2003). Inteligencia Emocional T2. Javier Vergara Editor. Buenos Aires,
Argentina.
49
Licenciado en Educación Mención: Dificultades de Aprendizaje, Universidad
Nacional Abierta Centro Local Lara
Sloman, Aaron. 1981. Why Robots Will Have Emotions. University of Sussex.
50
Tamayo C y Ramírez M. (2011) Impacto ambiental de basuras en zonas
circunvecinas síntesis integrada de grado (Maestra:). Colegio San Benito de
Tibatí Departamento De Ciencias Y Matemáticas Bogotá Colombia
51
ANEXOS
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
LICEO BOLIVARIANO “TAMACA
PARROQUIA TAMACA MUNICIPIO IRIBARREN
Este instrumento está diseñado para ser utilizado con carácter confidencial, será
utilizado para la recolección de datos de interés en el proyecto que lleva como
objetivo Estudiar del Control de las Emociones (Manejo de la Ira) de los Estudiantes
de Tercer Año Del Liceo Bolivariano “Tamaca. El cual se realiza como un requisito
para optar al grado de Bachiller en Ciencias. Este instrumento debe ser aplicado solo
aquellas personas que están delimitadas en la población o universo de estudio de esta
investigación.
Instrucciones:
3.- Seleccione Marcando con una x una de las alternativas, que más se adapte a tu
criterio
4.- Tome el tiempo que considere necesario para responder cada pregunta.
– Mayoría de respuestas “SÍ“: Por tus respuestas parece existir una tendencia a
resolver los conflictos con agresividad
Mayoría de respuestas “NO“: Pareces tener un gran control sobre tus emociones,
sobre todo respecto a la ira y la agresividad