Unidad 413 / Escenario 726

Lectura Fundamental

Etapas deacadémicos,
Organización
Productos undeplan de comunicación
la Información: Los
construcciones
organizadores
estratégica gráficos
significativas para y lasaprendizaje.
nuestro técnicas
de Mapeo

Contenido

1 Organización de la información

Palabras clave: Textos académicos, escritos formales, escritos informales, argumentativo, expositivo.
1. Los escritos académicos

En este nuevo reto académico que han emprendido como estudiantes virtuales, y
específicamente para el módulo de Técnicas de aprendizaje autónomo, hemos insistido en la
necesidad de “hacer algo” con lo que se lee, tanto para que sea significativo como para permitir
integrar los nuevos conocimientos a nuestro sistema mental.

Las lecturas a las que nos hemos enfrentado y a las que nos enfrentaremos, de acuerdo con las
diferentes especialidades en las que nos hayamos inscrito, tienen unas particularidades, ya que
al ser contenidos disciplinares implican un lenguaje igualmente especializado y unos conceptos
específicos de ellas; es así que su manejo y aplicación nos permitirán, al finalizar el proceso
académico, desarrollar habilidades igualmente especializadas y de este modo ser profesionales
competentes.

El proceso académico planteado por el Politécnico Grancolombiano busca que como

estudiantes y futuros profesionales ustedes puedan desarrollar tres competencias básicas que
les permitirán ejercer sus carreras con integridad: el saber, el saber hacer y el ser. Mucho del
material al que ustedes se enfrentarán busca estructurar el andamiaje conceptual necesario
que hace parte de la competencia del “saber” disciplinar. Con estos conceptos se busca que
ustedes, a través de las actividades prácticas propuestas, los utilicen aplicándolos en diversas
situaciones, lo cual se relaciona con la competencia del “saber hacer”; y al configurarse e
integrarse coherentemente las dos dimensiones del saber y el hacer (conceptual y pragmática)
y obtener resultados satisfactorios, construimos la competencia del “ser” reflexionando y
reconociendo cómo nos vamos fortaleciendo como futuros profesionales.

Entonces, para poder mostrar el saber, por medio del “hacer” que nos posibilitará “ser”, vamos
a encontrar que en nuestros módulos se nos solicitarán productos académicos, de preferencia
escritos, en los que aplicaremos los conceptos aprendidos.

CÓMO MEJORAR...
Ya hemos revisado estrategias de acceso a la información que desde la lectura nos permiten
estructurar los conceptos necesarios para el desarrollo de los procesos inherentes a nuestra
disciplina, basándonos en nuestros estilos de aprendizaje. Comprendimos que el acceso a los
textos escritos especializados implica una actividad cognitiva profunda y verificamos también
estrategias de síntesis de la información que nos permitan interpretar y mejorar nuestro aprendizaje,
todo lo anterior con miras al tercer paso que es la producción, es decir la escritura de productos
académicos.

POLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO 2
Dependiendo de la intensión que se tenga con el escrito, existen tipos de escritos con unas
funciones específicas, lo cuales ya conocemos, pero igual los vamos a revisar basándonos en
las funciones que refiere Bustos (1996, Citado por Ilich y Morales 2003):

Escritos narrativos: son escritos que tienen una función representativa, es decir que la estructura
permite expresar hechos o acciones en contextos temporales y causales.

Escritos descriptivos: tienen una función lingüística representativa por medio de elementos del
lenguaje que permiten especificar y caracterizar objetos, personas, procesos, lugares utilizando
como recurso sustantivos y adjetivos que añaden características diferenciales.

Escritos argumentativos: tienen una función conativa o apelativa, es decir que la estructura
permite comentar, explicar, demostrar y confrontar diferente tipo de información sea esta
conceptos, opiniones, creencias, etc. Un escrito argumentativo suele tener tres partes: a) una
introducción, en la que se hace un planteamiento o idea fuerza, fijando una posición (acuerdo o
desacuerdo); b) otra en la que se desarrolla la idea encadenando la información de forma lógica
con hechos, pruebas, ejemplos, que refuercen o refuten; y c) se refiere una conclusión que cierre
el párrafo.

Escritos expositivos: tienen una función representativa ya que presentan las cosas como son,
“las propiedades de las cosas, su esencia y sus causas. Exponer es informar, declarar, referir,
explicar” (Bustos 1996, citado por Ilich & Morales, 2003. Pág. 335)

Escrito instruccional: su función es apelativa y representativa ya que indican al lector cómo

actuar. Se presenta de manera sistemática a modo de instrucciones que suelen darse de modo
imperativo. Para dar orden se recurre a elementos del lenguaje como los conectores temporales.

De la necesidad de conjugar varias funciones se obtiene un estilo de texto de información

científica muy utilizado en el ámbito educativo, que se genera por la reconstrucción de recursos
científicos. En el estilo científico se busca informar, explicar y expresar argumentos, por lo que
es una combinación de textos expositivos y argumentativos (Kaufman & Rodríguez, 2001.,
citados por Ilich & Morales, 2003).

La tabla 1 muestra una modificación hecha a la propuesta de Vargas (2007) desde las
disciplinas, relacionada con qué estilo de escrito se puede utilizar y cuál sería el producto
académico en el que se utiliza.

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 Tabla 1. Superestructuras y tipos de escritos según las disciplinas según Vargas (2017)

Disciplina Superestructura textual Tipo de escrito

Informativo /explicativo o
expositivo, / descriptivo - narrativo, Noticia, reportaje, crónica,
Periodístico
/descriptivo –narrativo – artículo de opinión, editorial
argumentativo, /argumentativo
Cuento, relato, novela, algunos
Literario Narrativo
tipos de poemas

Multidisciplinar Expositivo , argumentativo Expositivo , argumentativo

Informe, reseña, artículo,

Descriptivo, expositivo,
Científico monografía, tesis, disertación
argumentativo
doctoral
Descriptivo, narrativo,
Publicitario Afiche, folleto, plegable.
argumentativo

Descriptivo, expositivo,
Jurídico Leyes, sentencias, contratos
instruccional

Político Narrativo, expositivo, argumentativo Proclama, panfleto, discurso

Conversación, chat,
Narrativo, expositivo, descriptivo,
Cotidiano información general, debates,
argumentativo
discusiones.

Fuente: Elaboración propia (2017)

Independientemente del tipo de texto que se vaya a escribir o del producto que se quiera
obtener, la mejor estrategia para que este sea efectivo en su propósito comunicativo es la
planeación (figura 1), es decir, hacer un bosquejo de lo que se quiere escribir e inclusive de lo
que se desea poner en imágenes o decir o mostrar en general, para que sea ordenado y lógico.
El bosquejo básico de la planeación es: introducción, desarrollo y cierre. Con este bosquejo de
pueden estructurar desde párrafos, hasta proyectos de grado o tesis. El contenido variará de
acuerdo al contexto, es decir de los requerimientos y criterios específicos para el tipo de texto
que se va a escribir, relacionados con el porqué, el para qué y el cómo.

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Figura 1. Estructura básica de planeación de productos académicos
Fuente: Elaboración propia

En un escrito académico, además de la estructura general, se deben tener en cuenta unos

pasos que soportan la esencia del escrito y permiten que la planeación cumpla con el propósito
requerido, estos son: la fase afectiva, la fase cognitiva y la fase expresiva (Salazar, 2007).

La fase afectiva implica la habilidad que como escritores tenemos para establecer roles
comunicativos, es decir para identificar a quién va dirigido el escrito y el propio rol como escritor.
Este reconocimiento ayuda a que al escribir demos al escrito el tono requerido. Es muy diferente
escribir en un foro de participación en el que se sabe que se interactúa con pares y el tutor, a
como se escribe en un chat.

La fase cognitiva hace referencia a la habilidad que como escritores tenemos de escoger las
ideas relevantes que cumplen con el propósito del escrito, y la coherencia entre ellas en el
momento de exponerlas.

La fase expresiva implica la habilidad que como escritores tenemos de dar forma al texto:
la organización, el uso de títulos, de conectores, de hilar de ideas; es decir de la cohesión,
apoyados en la ortografía, la puntuación y la redacción.

La planeación acompañada de las fases permitirá una preparación y ejecución de la tarea

académica óptima.

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Podríamos establecer dos tipos de productos académicos: los escritos formales, que tienen
como característica la representación escrita de un contenido con una construcción textual
determinada por una intensión académica establecida, dentro de estos se encuentran por
ejemplo los resúmenes, ensayos, informes, artículos, proyectos, tesis, etc.; y los escritos no
formales, que tienen un orden, pero este dependerá de la intensión del escritor y puede no ser
siempre escritos, como por ejemplo las presentaciones, las infografías, los mismos mapas
conceptuales y mentales, los videos, las grabaciones, etc.

1.1 Productos formales

Los textos académicos formales tienen unas características comunes a todos, y estas son:

• Tienen una intensión y un nivel de complejidad en su estructura escrita establecida.

Es decir que la micro estructura semántica, la forma en que está escrita, tiene unos
requerimientos de contenido, de estilo de escritura y del tipo de lenguaje.

• En cuanto a su estructura macro la información posee un esquema que determina el

orden en el que debe aparecer la información.

• Se realizan con normas de presentación de trabajos. Las normas tienen unos estilos para
manejar tanto la estructura visual del escrito, como la veracidad y la calidad del contenido,
especialmente en cuanto a los requerimientos de derechos de autor. El estilo o tipo de
norma dependen de los requerimientos institucionales (Icontec, APA, chicago, etc.)

• Suelen presentarse en editores de texto como Word.

1.1.1 El resumen

Ya hemos visto la importancia del resumen para el proceso académico como estrategia de síntesis.
Como producto académico miraremos algunas de sus generalidades. Vamos a utilizar situaciones
análogas (comparaciones) con situaciones cotidianas para que podamos comprender mejor.

Un resumen puede compararse a la situación en la que alguien que no vio un capítulo de

un seriado le pide a usted, que sí lo vio, que le cuente qué pasó. Usted incluye detalles
específicos como conversaciones entre protagonistas, así como el lugar y describe el orden
de los eventos tal cual suceden para que la otra persona se quede con una imagen muy
cercana de la historia y no se pierda.

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Estructura como producto académico.

Inicio: el inicio dará la información esencial del recurso, es decir el título, así como el autor y el
año. Pueden añadirse otros elementos que ayuden a identificar el recurso a modo de referencia.

Desarrollo: la escritura de un resumen implica tomar la idea o tema principal y las ideas de
los párrafos que la sustentan, y conectarlas de modo que sean muy fieles al escrito original.
Resumir implica retomar y seleccionar la información ordenadamente, utilizando conectores
adecuados, y se escribe en tercera persona. No se hacen comentarios del contenido, solo lo
que el autor expresa. Si se hacen copias textuales de apartes del texto, se debe recurrir a las
comillas.

Conclusión: dependerá de si el texto original lo tiene, que es lo más probable.

SABÍAS QUE...

Para resumir un texto es importante leer el escrito a resumir de forma global identificando
sus tres componentes estructurales. Luego es esencial leerlo identificando el tema y las ideas
principales para escribirlas de modo que las reestructuremos con nuestras palabas, pero fieles al
texto original tanto en contenido como en su orden.

1.1.2 La reseña

La reseña es un texto expositivo-argumentativo cuyo propósito es describir y analizar un escrito

dando un juicio valorativo del escritor, sea a favor o en contra tanto del contenido, como de la
estructura del texto.

La reseña hace una descripción muy general del contenido del texto, es decir que informa al
lector de forma general el contenido de un texto leído. Se pueden resaltar elementos relevantes
del texto y relacionados con el juicio valorativo que se hace de este.

La reseña la podemos comparar con una situación en la que usted escuchó un discurso de
un personaje y alguien le pide que le cuente. Usted cuenta las ideas generales hechas por el
orador y a su vez muestra su acuerdo o desacuerdo sobre lo que el orador refirió. Un ejemplo: “el
expositor dijo que el método tenía dos pasos, pero explicó tres, creo que no fue muy preciso en
hacer notar que el tercer paso es una fase del segundo paso…”

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Estructura como producto académico.

Inicio: tendrá el título de la reseña, que puede diferir de la del título original, y puede implicar un
poco del punto o tema argumentado.

Se ponen los datos de identificación del escrito como autor o autores, año de publicación,
ubicación del recurso (puede hacerse como lo establezca alguna norma), editorial, libro, revista
ciudad; aunque todos estos datos dependerán del tipo de recurso, ya que puede hacerse
también de películas o documentales.

Desarrollo: en el cuerpo del escrito se hace la abstracción de las partes más relevantes que
componen el texto, es decir se explica rápidamente la macroestructura y se indican partes
específicas dentro de esta relacionadas con el argumento o crítica valorativa que se desea
realizar; por ejemplo “la introducción refiere el contenido de la investigación haciendo énfasis
en los objetivos, lo cual permite que como lector nos ubiquemos en lo esencial del estudio”.

Puede hacerse de dos formas: hacer las críticas dentro del cuerpo del trabajo, o dejarlas para el
final a modo de conclusión.

Conclusión: independientemente de que se generen juicios en el desarrollo del trabajo, la

conclusión debe integrar la visión general como argumentos de cierre, de acuerdo con los
juicios valorativos previos. Por ejemplo: “el escrito es en general una excelente fuente de
información tanto por su estructura, como por su contenido”, o “el autor no logra establecer
elementos de comparación entre los dos fenómenos ni explicarlos de modo que se facilite su
comprensión”

SABÍAS QUE...
Para hacer una reseña es importante haber realizado una lectura muy juiciosa del
texto, ojalá dos lecturas.

Tomar una posición relacionada con el texto implica una observación objetiva del
mismo y establecer un criterio para demostrar el acuerdo o desacuerdo. Podemos
opinar sea por el contenido, la forma, el lenguaje, los ejemplos o cualquier señal del
texto que nos llamó la atención.

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 1.1.3 Informe de lectura

Este escrito permite dar cuenta de temáticas, ideas, intenciones y problemas de un texto, es
decir, señala aspectos relevantes que identificamos del texto.

Se puede comparar con una llamada telefónica para alguien de su casa u oficina quien no
está en el momento y usted la recibe y debe luego trasmitir. Usted inicia diciendo a su familiar
quién llamó, a qué hora, cuál era el tema y da detalles importantes y relevantes del contenido,
por ejemplo: “llamó Marco, de la aseguradora. Llamo a las 9:30. Que necesita los documentos
pendientes; la cédula, el formulario y las referencias para poder terminar el proceso. Que los
papeles deben estar ahí antes de la otra semana.”. La llamada pudo tener muchas partes
e interacciones, el mensaje no llegó tal cual usted lo expresa, pero al trasmitirlo hace una
condensación de la información relevante, sin dar su punto de vista, y quien escucha, en este
caso su familiar, tiene claro lo que debe hacer sin haber escuchado la llamada original.

Estructura como producto académico.

El escrito debe hacerse en tercera persona.

Inicio: el inicio contiene tres partes: a) el título del texto original, y antes o después se indica
que es informe de lectura; b) contextualización, que son los datos básicos del recurso
original que puede hacerse de acuerdo con la norma, indicando nombre del autor, año de
publicación, tipo de publicación, ciudad, país, es decir todos los datos de identificación
del recurso original, y c) se explica el objetivo o intención por la que se realiza el informe,
si es una actividad académica para qué módulo se realiza, y una descripción general del
contenido.

Desarrollo: el cuerpo del trabajo entonces integrará el análisis realizado por el lector en
el que se pueden poner teorías relevantes o autores citados por el autor, la temática y el
desarrollo del escrito.

Conclusión: en el cierre se pueda dar o no u n punto de vista sobre la conclusión dada por el
autor original con relación al contenido de la lectura.

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 SABÍAS QUE...
El informe de lectura es entonces un nuevo texto escrito por el lector y que implica una lectura consciente,
metódica del texto original. El Informe de lectura permite a quien lo lea comprender el contenido del texto
original a partir de la lectura del informe sin necesidad de haber leído el original.
Difiere del resumen en cuanto a que la síntesis es más general, ya que en su análisis el lector puede
abarcar varias ideas y condensarlas, y difiere de la reseña porque el escritor no expresa su punto de vista,
sino que hace un comentario, al final, sobre el contenido del texto.

1.1.4 Informe investigativo

Un informe investigativo es un producto más complejo en cuanto a que lo que busca es que
el escritor haga una verificación de información de varios autores con relación a un tema o
concepto específico. El informe investigativo tiene su origen en el método científico. Como
lo refiere Espejo (2006), el informe “es el conjunto de textos escritos por estudiantes en el
ámbito académico para dar cuenta de un estado de conocimiento teórico y/o experimental a un
docente por medio del método científico” (p. 39)

Tengamos en cuenta que como el método científico lo refiere, se puede hacer sobre teorías y/ o
experiencias, es decir sobre acciones y prácticas concretas.

Recordemos la época de colegio en la que nos solicitaban que observáramos el proceso de

germinación de dos plantas, una en el sol y una en la sombra, y que hiciéramos registro de lo
que sucedía para determinar al final que las plantas para crecer requieren de ciertas condiciones
del medio. Y mientras hacíamos ese experimento, en diferentes clases hablábamos del sol, del
viento, del agua, de los nutrientes del suelo, de ciclos, etc. y nos hacían preguntas como ¿qué
pasaría si a la planta no le ponemos agua?, y dábamos una respuesta lógica a la pregunta sobre
la afectación de la planta si no cuenta con este recurso. Es decir, nos hacíamos preguntas
problémicas y generábamos hipótesis sobre lo que sucedería, porque ya habíamos observado
que la planta requería del agua. Era un proceso muy guiado y soportado por el libro de texto.

En la universidad el proceso es diferente, porque a partir de un tema, los recursos y las

observaciones (desde teorías y aplicaciones) las hacemos nosotros.

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Estructura como producto académico.

Existe un método conocido como el método IMRD (por sus siglas Introducción, Método,
Resultados y Discusión) para presentar informes investigativos. Es un método sencillo, y que
de acuerdo al nivel de complejidad de la investigación requerirá de sub procesos para cada uno
de los pasos. Inicialmente en nuestros módulos nos pueden solicitar informes teóricos, pero
a medida que vamos avanzando en conocimientos nos solicitarán acciones o aplicaciones
concretas.

Vamos a integrar nuestra estructura base con los elementos de informe de investigación básico.

Tabla 2. Elementos de un informe de investigación desde la estructura base

Estructura Componentes Generalidades.

Base del Informe

Inicio Título El título debe dar una idea general de la temática general
sobre la que se va a trabajar.

Introducción Se indica la relevancia o importancia del tema a investigar

dentro del contexto de la materia.

Problema de investigación: Se expresa cómo el tema

aporta al proceso específico de una problemática, es decir
se indica cuál es el vacío de conocimiento o la temática
que se quiere abordar y por qué (se puede hacer a modo
de pregunta: ¿cómo...?, ¿qué…¿cuándo...?). Ejemplo:
¿qué factores influyen en la intensión de compra de un
producto?

Hipótesis: se indica qué se espera encontrar (se genera

una hipótesis que dé una respuesta inicial a la pregunta
que se realiza). Ejemplo: se espera encontrar que la
intensión de compra se ve influenciada por las campañas.

Objetivos General: iniciando con un verbo en infinitivo se expresa

qué es lo que se quiere lograr con la investigación: indicar,
establecer, proponer, crear, etc., el objetivo determina el
alcance de la investigación, es decir, hasta dónde voy a
hacer y qué es lo que voy a presentar. Todo este proceso
dependerá también de la pregunta de investigación.

POLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO 11
Inicio Objetivos
Específicos: son acciones amplias de cómo desarrollaré
la investigación que me van a permitir llegar al objetivo
general. (Investigar, aplicar, analizar, etc.)

Revisión de Es la revisión de la literatura desde los recursos que

la literatura se utilizan para llenar el vacío de conocimiento. Aquí
debemos abordar no solo un texto sino varios textos
(Marco
relacionados con la temática que nos interesa abordar.
teórico)
Dependiendo de la norma que se escoja y de las
indicaciones dadas por el tutor, el nombre del marco puede
cambiar, pero básicamente tiene tres partes:

A. Conceptos: es decir los conceptos básicos de

que trata la investigación. Si hablo de intensión de
compra debo buscar recursos que hablen de esa
definición y construirla.

B. Antecedentes: qué otras investigaciones

parecidas a la mía se han hecho en contextos
similares.

C. Marco referencial: implica la base teórica, que es la

información específica que me ayuda a dar respues-
ta a mi pregunta, es decir la información que me
faltaba y que llena mi vació de conocimiento.

Dependiendo de la intensión del informe se pueden

requerir otros componentes, como por ejemplo el marco
legal. Pero a medida que avancen en su carrera irán
apareciendo esos requerimientos.

Igualmente, dependiendo de la norma de trabajos

escritos se debe cuidar del uso de citas y las referencias,
preferiblemente uso de parafraseo, y si se utilizan
gráficas, imágenes, cuadros o tablas, cómo se citan
y se referencian. Así como el uso de citas textuales y
contextuales, etc.

POLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO 12
Desarrollo Métodos También conocido como marco metodológico, como lo
dice el nombre, es el cómo se maneja la información y
dependerá de si la investigación es teórica o implica un
proceso práctico.

Si es teórico se describe sencillamente cómo se toma

y maneja la información (análisis de la literatura), por
ejemplo, se encontraron diversas teorías y se hizo un
cuadro comparativo para determinar similitudes entre
ellas.

Si es práctico implica que se va a “hacer algo” con alguien

o algo, es decir una aplicación para obtener resultados
para contestar a la pregunta problema, o generar una
propuesta para solucionar la problemática.

El proceso práctico requiere que se establezca a quién se

va a aplicar (población), qué se va a aplicar (instrumentos)
y qué datos se obtienen de lo que se aplica (análisis de
datos).

En este sentido hay libros especializados en metodología

de la investigación que describen el manejo de datos,
dependiendo los factores antes mencionados. Ejemplo:
si se hace una aplicación a la población total, o a una
muestra, o es un estudio de caso único; hay que revisar
qué instrumento se aplica y si este es adecuado para
obtener los datos, o si es una prueba estandarizada, etc.;
y para el análisis de datos mirar si se obtienen datos
cuantitativos o cualitativos, y si son cuantitativos cómo se
van a manejar, con estadísticas, con correlaciones, etc.

Establecer la metodología implica ampliar conceptos y

conocimientos en esta área, que no miraremos aquí por su
extensión.

Resultados En un informe de revisión teórica, se expresan los

hallazgos significativos que pueden dar respuesta al vacío
de conocimiento. Es decir que en la información queda
claro lo que varios autores o lo que un solo autor refiere al
respecto de la pregunta problémica.

POLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO 13
 Desarrollo Resultados En un informe de aplicación se indican los resultados
que se obtienen de la aplicación del instrumento o
instrumentos o métodos, y se explican.

En la discusión se determina si la hipótesis se cumple

Conclusión Discusión
o no. No importa si en la hipótesis yo predije que iba a
encontrar algo y encontré otra cosa, el que no se cumpla
lo que yo predije es aprendizaje y simplemente se escribe
que no se cumplió la hipótesis y desde la teoría, cuando
es teórico, se explica el porqué. Si es de aplicación se
explican los resultados contrastándolos con la teoría.

Conclusión En los dos casos se hace un cierre a modo de conclusión,

en los que se puede expresar el punto de vista sobre
el proceso, sobre los hallazgos, y las experiencias del
proceso en sí.

Referencias Las referencias o bibliografía suelen ir al final del escrito,

los cuales son el listado de recursos que se han utilizado y
que aparecen citados en el trabajo. Se ponen usualmente
en orden alfabético (dependerá de la norma que se utilice)
y son los datos que permiten establecer la confiabilidad de
la fuente.

Fuente: Elaboración propia (2017)

SABÍAS QUE...
El informe de investigación puede dar como resultado el proyecto de grado, es decir que puede utilizarse
para una investigación sencilla o para una investigación con más componentes.
Muchos informes teóricos pueden ser la base para proyectos investigativos de gran envergadura y
resultar en investigaciones para proyectos de tesis.
Es importante acompañar el desarrollo del proyecto con las normas para determinar elementos estéticos
como las portadas, los índices, la paginación, las citas y las referencias para derechos de autor, etc.
Independientemente de la norma se debe cuidar de citar y referenciar los autores y recursos utilizados,
para no incurrir en plagio.

POLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO 14
 1.1.5 Ensayo argumentativo

El ensayo argumentativo se usa para convencer al lector sobre una o varias posiciones con
respecto a unos hechos o conceptos; posición que se expresa desde el inicio y que se desarrolla
utilizando recursos externos que soporten (o refuten) la posición determinada por el escritor.

El ensayo es un escrito muy común en el ámbito académico porque es una fórmula flexible
y abierta para exponer ideas y defender una posición conceptual, por medio de argumentos
cortos.

Estructura como producto académico.

Inicio: Título. El título debe ser llamativo y expresar la disertación que se va a desarrollar en
el ensayo.

En la introducción se desarrolla el planteamiento del tema a tratar y se expone el problema

y la tesis o posición que se defenderá en el desarrollo del escrito. Se puede iniciar con un
interrogante, una anécdota, una crítica, una opinión personal, y plantearse preguntas que
permitan enfocar cómo se va a desarrollar la temática.

Desarrollo: en el cuerpo del trabajo se defiende la tesis o planteamiento por medio de ideas
y opiniones de diferentes recursos y autores, las cuales se contrastan con la tesis propuesta
para determinar acuerdo o desacuerdo. Es importante citar las fuentes utilizadas, las cuales
deben aparecer en las referencias o bibliografía.

Conclusión: como fase de cierre, en la conclusión se condensa la disertación desplegada

en el cuerpo del ensayo y se expresa la consolidación de la tesis o planteamiento, de forma
muy concreta.

Referencias bibliográficas: sea porque el ensayo se base en una lectura o en varios recursos,
estos deben aparecer en un listado de referencias bibliográficas que se expone el final.

POLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO 15
 SABÍAS QUE...
Existe un tipo de ensayo más especializado, que es ensayo científico, el cual requiere de una redacción
más estructurada empleando lenguaje expositivo, presentando datos y conceptos que se organizan de tal
forma que al final se defienda una tesis.
Se recomienda iniciar un ensayo con la formulación de una pregunta, de hecho, algunos autores utilizan la
pregunta como título.
El desarrollo implica hacer un ejercicio de investigación sobre recursos y fuentes actualizadas sobre
los diversos elementos y aspectos que componen el tema tratado, y a partir de esta se expresan los
argumentos, y como cierre se realiza una conclusión fuerte sobre la posición o tesis planteada.
La presentación del ensayo puede igualmente depender de la norma que se utilice.

1.1.6 Foros de participación

Los foros de participación son una estrategia académica que se utiliza mucho en procesos
académicos virtuales. El contenido del escrito dependerá de la pregunta o preguntas
generadoras que el tutor proponga, y suelen buscar que el estudiante refiera su punto de vista,
por ende no hay una estructura específica para la participación.

Importante: tener claridad en qué es lo que refiere el cuestionamiento o cuestionamientos

propuestos, y a partir de ellos construir uno, dos o tres párrafos bien estructurados en los que
se evidencie el esquema básico. Y si dentro del desarrollo utilizó recursos, no olvidar citarlos y
ponerlos al final, justo al terminar la intervención.

1.2 Productos informales

Los productos informales no tienen una estructura interna fija como sucede con los escritos
formales, pero esto no implica que no se planifique.

El consejo es utilizar la estructura básica y, dependiendo del recurso, determinar qué

información se escribirá, con qué se acompañará, qué elementos utilizar para hacerla más
llamativa y cómo presentar información.

POLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO 16
 1.2.1 Presentaciones, infografías, posters y videos

Hay estructuras que apoyan o precisan una sustentación de un proceso. Pueda que como
resultado de un proyecto se me pida hacer un video con las evidencias de aplicaciones, o que
condense los procesos aplicados por un grupo de estudiantes desde diferentes lugares del país,
y aunque no implican un escrito para ser entregado, su planeación sí requiere de un esquema
básico que me soporte la sustentación.

¿Qué hacer entonces?, esquematizar y determinar la información relevante, las imágenes que
acompañan, los gráficos que soportan y acudir a todas las estructuras de organización de la
información.

Inicio: empezando con un título que dependiendo de si hay transiciones o no irá al principio
de la presentación o video, y que en presentaciones estáticas pueden ir en el centro, a un
lado, con colores y tipo de letra muy llamativa, con los datos de identificación de autores.

La introducción no es necesaria, pero se puede poner en presentaciones de transiciones una

tabla de contenidos que permita ver qué es lo que se va a encontrar en el proyecto. Para los
otros elementos no es necesaria porque la estructura en su forma estática presentará todos
los elementos en secuencias o a la vista.

Desarrollo: el desarrollo refiere a cómo se va a organizar la información. Haga que el

cuerpo del trabajo tenga elementos que permitan dar la información relevante y mostrar
lo que desea comunicar de forma adecuada, sea con esquemas, con figuras, tablas o
imágenes. Usualmente las herramientas tecnológicas utilizadas permiten hacer transiciones,
apariciones, poner formas, colores, tipos de letra, avatares, formas, etc., que enriquecen la
presentación.

Puedo igualmente utilizar mapas mentales, mapas conceptuales y todos los organizadores
gráficos que permitan evidenciar relaciones de orden lógico de la información. La creatividad
es otra característica de los productos académicos informales.

Conclusión: en presentaciones con transiciones, en los videos y en los posters se debe

poner al final la conclusión (en el caso del poster en la parte inferior). En una infografía no es
necesario porque la misma infografía refiere el resumen de toda una temática, en sí ella sola
es una conclusión.

Es importante poner referencias de figuras y datos en todos los formatos, no necesariamente

deben ocupar un espacio muy grande, pero acostumbrémonos igual a respetar derechos de autor.

POLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO 17
 EN SÍNTESIS...

Igual que la lectura, la escritura es una habilidad que se desarrolla con la práctica. Los escritos
académicos requieren de nuestras habilidades y conocimiento del uso del lenguaje escrito, de
habilidades comunicativas, de conocimiento y uso de normas y de aplicativos tecnológicos como los
editores de texto que me permitan compartir conocimiento.
En la medida en que en el avance de nuestra carrera aprovechemos las oportunidades de crecimiento
conceptual con las propuestas académicas que requieran tanto escritos formales como informales,
no solo creceremos en el saber y en el hacer, sino también en el ser.

POLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO 18
Referencias:
Espejo, C. (2016) La movida : concluyendo en torno al tema en informes de investigación
elaborados por estudiantes universitarios . onomázein 13,(pp. 35-54). Tomado de base de datos:
www.redalyc.org/html/1345/134516555003/

Ilich, E. y Morales, O. (2003). Análisis de textos expositivos producidos por estudiantes

universitarios desde la perspectiva lingüística discursiva. Revista Investigación arbitrada, Tomado
de la base de datos: http://www.redalyc.org/html/356/35602607/

Salazar, A. (2007) Escritura, pedagogía y universidad. Hacia un modelo de escritura óptima. Bogotá,
Colombia: Editorial Pontificia Universidad Javeriana.

Vargas, A. (2007) Escribir en la universidad: reflexiones y estrategias sobre el proceso de

composición escrita de textos académicos. Cali. Colombia: Programa Editorial. Universidad del
Valle.

POLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO 19
 INFORMACIÓN TÉCNICA

Módulo: Técnicas de aprendizaje autónomo

Unidad 4: Productos académicos y navegacionísmo

inteligente

Escenario 7: Productos académicos, construcciones

significativas para nuestro aprendizaje.

Autor: Teresita Carolina Cabra Flórez y Luis Martín Trujillo

Flórez

Asesor Pedagógico: Diana Marcela Díaz Salcedo

Diseñador Gráfico: Jully Guzmán Rodríguez

Asistente: Ginna Quiroga

Este material pertenece al Politécnico Grancolombiano. Por

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