FACULTAD DE FILOSOFÍA, EDUCACIÓN Y CIENCIAS

HUMANAS

TRABAJO ACADÉMICO

PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA

FORTALECIENDO LA ESTRATEGIA “LEYENDO BAJO EL

ÁRBOL” PARA MEJORAR LA COMPRESIÓN LECTORA DE LOS
ESTUDIANTES DE LA I.E N° 38115.

EDITA CARMEN GUILLEN ROJAS

LIMA, PERÚ

AÑO 2018
 DEDICATORIA
A mis padres por darme las
orientaciones y gracias a ellos son
mis logros.
 AGRADECIMIENTO
Agradezco a mis tutores de la
Universidad y Amigos quienes me
apoyaron constantemente en el
desarrollo de mi trabajo.
TABLA DE CONTENIDOS
Pág.
1. Datos de identificación………………………………………….………….5
1.1 Título del Proyecto de innovación…………………………..……..….5
1.2 Datos del estudiante……………………………………………….…..5
1.3 Datos de la I.E donde se aplicará el proyecto de innovación…………5
2. Contextualización del Proyecto……………………………….…………... 5
3. Problemas priorizados para el proyecto……………………….………..…6
4. Descripción del proyecto de innovación………………………..……….. .7
5. Justificación de la pertinencia y relevancia del Proyecto…………….…... 8
6. Población Beneficiaria…………………………………………………… 9
7. Objetivos…………………………………………………………..……... 10
7.1 Objetivo general………………………………………………………10
7.2 Objetivos específicos……………………………………...……..…...10
8. Fundamentación teórica…………………………………………...…...... 10
9. Estrategia de implementación………………………………………….…16
10. Proceso de ejecución……………………………………………...…...... 17
11. Presupuesto ejecutado………………………………………...…………. 21
12. Estrategia de seguimiento y monitoreo del Proyecto………...…………. 26
13. Evaluación Final del Proyecto…………………………………………... 27
14. Autoevaluación de la gestión del PIE………………………..………….. 30
15. Sostenibilidad del Proyecto………………………………...………….... 30
16. Bibliografía y Referencias………………………………..…………....... 31
17. Anexos……………………………………………………………..….… 34
Anexo 1: Árbol de problema
Anexo 2: Matriz de priorización
Anexo 3: Cuestionario dirigido a docentes para recoger información sobre tipos
de textos escritos
Anexo 4: Cuestionario dirigido a estudiantes para recoger información sobre
hábitos de lectura
Anexo 5: Evidencias fotográficas
1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN

1.1 Título del proyecto:

Fortaleciendo la estrategia, leyendo bajo el árbol para mejorar la comprensión

lectora de los estudiantes de la i.e. 38115.

1.2 Datos del estudiante:

Nombres y apellidos : Edita Carmen Guillen Rojas

Dni : 28708374
IE. : 38115/mx-m
Cargo : Directora

1.3 Datos de la IE:

Institución educativa : 38115/mx-m

Tipo : multigrado
Dirección : plaza principal s/n
Modalidad : EBR.
Directora : Edita Carmen Guillen Rojas
Niveles : inicial y primaria
N° de alumnos : 24
N° de secciones primaria : 04
N° de docentes : 02
N° de secciones inicial : 03

2. CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROYECTO

La I.E.P N° 38115/Mx-M, Inicial y Primaria, se encuentra ubicado en la Plaza

principal de Pallqayacu a 2 500 s.n.m en zona rural de la UGEL Huamanga
Provincia de Huamanga distrito Tambillo, Centro Poblado de Pallqayacu, fue
creado con Resolución Directoral N° 283 de fecha 26 de abril de 1978, por

5
 iniciativa de las Autoridades y la Comunidad en general con la finalidad de atender
a los estudiantes en edad escolar en formación integral. La comunidad de
Pallqayacu, está ubicada a 2, 500m sobre el nivel del mar. La población en su
mayoría es de extrema pobreza teniendo como ocupación la agricultura y
ganadería.

Como fortalezas la Institución Educativa cuenta con dos niveles de la EBR,

Educación Inicial, una docente especialista del Nivel Inicial, como aliados se
cuenta con la Posta Médica de Tambillo, UGEL Huamanga, Agencia Municipal y
Autoridades de la Comunidad Apoyo de Padres de Familia, comunidad bilingüe,
de habla Quechua.

La I.E. carece de construcción de ambientes de acuerdo a las innovaciones

pedagógicas como aulas óptimas, aulas de ludo biblioteca, Juegos recreativos, sala
de Centro de Recursos Tecnológicos, Biblioteca virtual con todo los
equipamientos y mobiliarios apropiados.

3. PROBLEMAS PRIORIZADOS PARA EL PROYECTO

Previo un diagnóstico situacional realizado en la IE N° 38115/Mx-M de

Pallqayacu, con la participación activa de la comunidad educativa, se procedió la
identificación de problemas por los que atraviesa la práctica pedagógica en la
Institución Educativa.

El problema para el logro de los aprendizajes esperados acorde a los estándares

del nuevo enfoque curricular por competencias y capacidades con el apoyo de las
alianzas estratégicas de manera articulada, el diagnóstico y la aplicación previa de
los cuestionarios de encuesta como fuentes para el recojo de información, para
interpretar, analizar y reflexionar críticamente sobre las características de la
institución educativa y de su entorno en forma interactiva, se identificó una serie

6
 de problemas que afectan prioritariamente el actuar de los docentes durante su
labor pedagógica, que repercuten indudablemente en el aprendizaje de los
estudiantes, se pudo identificar en forma consensuada y participativa con los
docentes de la institución educativa logrando identificar los siguientes problemas:

 Uso y manejo inadecuado de las estrategias didácticas de comprensión

lectora en los docentes.

 Uso inadecuado de material educativo en el desarrollo de las sesiones

de aprendizaje.

 Inadecuado manejo de los documentos de planificación curricular.

Se procedió a priorizar en orden de jerarquía de acuerdo a un conjunto de

indicadores y utilizando como método la matriz de priorización el problema
“Uso inadecuado manejo de estrategias didácticas de comprensión lectora de
los docentes”.

Las razones que nos involucraron a trabajar el problema es por la dificultad de

comprensión lectora de los estudiantes y al realizar el proceso de análisis del
problema priorizado con la técnica del árbol de problemas, encontrando como
causa principal la aplicación inapropiada de los docentes en las diferentes
estrategias de los procesos pedagógicos, Escaso dominio en el uso de la aplicación
de los recursos y/o Materiales Educativos, Inadecuada Planificación de las
Unidades Didácticas y Sesiones de Aprendizaje y como consecuencias es el logro
parcial de competencias en los estudiantes, el bajo nivel de comprensión lectora
de los estudiantes y menor número de estudiantes en el logro de los aprendizajes.

4. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO DE INNOVACION

7
 El proyecto de innovación “Leyendo bajo el Árbol” es de naturaleza formación
pedagógica en el área de Comunicación, como resultado de su aplicación trajo
cambios con la estrategia “Leyendo bajo el árbol” y mejorando en la práctica
pedagógica del docente y por ende la mejora del aprendizaje de los estudiantes,
proponiendo el enfoque por competencias. La dimensión que aborda está
relacionada con la dimensión Pedagógica y administrativa de gestión escolar.

El Proyecto “Leyendo Bajo el árbol”, el manejo adecuado de las estrategias

innovadoras en comprensión lectora, se priorizó en la competencia de
Comprensión Lectora de Textos Escritos del Área de comunicación donde se
obtuvo un mayor logro de aprendizajes de los estudiantes.

5. JUSTIFICACIÓN DE LA PERTINENCIA Y RELEVANCIA DE

PROYECTO

El presente proyecto de innovación pedagógica “Fortaleciendo la estrategia

Leyendo bajo el Árbol para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes de
la I.E. 38115” se abordó porque uno de los problemas que se observan con mayor
frecuencia en la Institución Educativa es la inadecuada aplicación de los procesos
pedagógicos y didácticos de los docentes y por la deficiencia en comprensión
lectora de los estudiantes además es para mejorar la práctica pedagógica de los
docentes y como consecuencia mejorar los niveles de logros de aprendizaje de los
estudiantes.

El proyecto de innovación tiene la relación con la política educativa “Política

Nacional de Educación Para Todos, acceso universal a una educación gratuita y
de calidad y promoción y defensa de la cultura y del deporte” garantizar la calidad
de los aprendizajes de las niñas y los niños de todo el país como expresa el décimo
segunda de Acuerdo Nacional.

8
 Lo novedoso en la Propuesta es la Técnica “Leyendo bajo el árbol” lo que
significa es que el docente motive al estudiante llevando la lectura en espacios
donde el estudiante se sienta cómodo para involucrarse en la lectura activa y
desarrolle sus habilidades cognitivas, muchas veces el estudiante siente el
cansancio en el aula de manera repetida y como elemento nuevo la interacción de
los mismos estudiantes de manera abierta con sus pares y el docente que tiene
“total derecho de vincular la lectura con la libertad” y al pleno disfrute de la
gracia y la belleza por la lectura Danilo Sánchez Lihón (2011) Derechos a la
lectura.

6. POBLACIÓN BENEFICIARIA

6.1 Beneficiarios directos: Los beneficiarios directos son 02 docentes que no

tenían interés de innovación pedagógica para un aprendizaje significativo,
tenían ciertas dificultades en el manejo adecuado de las estrategias de
Comprensión lectora para mejorar su práctica pedagógica y 24 estudiantes
provenientes de la cultura andina de un contexto económico y social de
pobreza, por lo que carecen de material bibliográfico.

6.2 Beneficiarios indirectos: los beneficiarios indirectos son la mayor parte de

padres de familias analfabetos, una minoría son alfabetos funcionales, pues
accedieron a la educación formal solo dos o tres años, olvidando, por desuso,
lo poco que aprendieron. Su situación económica y social es bastante difícil,
pues las labores que se realiza en la zona rural como la agricultura y la
ganadería no son suficientes para mejorar la calidad de vida.

7. OBJETIVOS:

7.1 Objetivo General:

 Aplicar adecuadamente la estrategia “leyendo bajo el árbol” para mejorar

la comprensión lectora en los estudiantes del nivel primaria.

9
 7.2 Objetivos Específicos:

 Empoderar a los docentes en el conocimiento del currículo nacional y

planificación curricular para el manejo eficiente de las sesiones de
aprendizaje.

 Planificar y desarrollar sesiones de aprendizaje aplicando estrategias de

comprensión lectora con énfasis en el manejo de estrategias “leyendo bajo
el árbol” en comprensión de textos.

 Reforzar el desempeño docente en el uso y manejo de materiales

educativos para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.

8. FUNDAMENTACION TEORICA:

Pedagogía Activa

Para la pedagogía activa la educación es trazar caminos para la independencia

personal y social, y establecida como el desarrollo de la razón crítica por medio
del estudio y la innovación de la realidad; resalta el carácter dinámico del
estudiante en el proceso de enseñanza y aprendizaje, todo esto se interpreta como
buscar significados, señalar, concebir, indagar en relación permanente con el
escenario; la pedagogía activa presta especial importancia a la motivación de los
estudiantes por un lado y por el otro a la relación existente entre la escuela,
comunidad y vida; además al docente es considerado como un presentador, un
consejero y como alguien que promueve el proceso de enseñanza - aprendizaje;
admite la situación como propósito que es elaborado y no propiedad de unas pocas
personas; la relación entre teoría y la práctica como procesos eminentemente
complementarios, y la relación entre el docente y el estudiante como un proceso
de plática, reciprocidad y acompañamiento permanente.

10
 La pedagogía activa se enfoca mayormente en el ambiente del estudiante, y
desarrolla en los niños una actitud o disposición para investigar que busca
soluciones al problema que pretende resolver, como directriz instructora del
trabajo didáctico; la propia actividad de aprendizaje es el punto de partida para
que los estudiantes puedan construir sus propios conocimientos e ideas que, una
vez puestos en la práctica e incorporados a su bagaje de conocimientos, les
permiten a los niños y niñas ejercer de nuevo sobre la realidad en forma más
efectiva y compleja.

La pedagogía activa permite desarrollar métodos propios, emprendedores y

creadoras de pensamiento para proporcionar a nuestros niños y niñas una
complejidad de experiencias, establecer mentes abiertas y libres, desarrollar
métodos de observación, establecer una dependencia perenne e interpersonal con
el entorno y conseguir una mayor creatividad personal.

La experimentación e indagación del entorno natural

Con el comienzo del nuevo milenio en el campo de la pedagogía se ha

comentado con frecuencia acerca de lo indispensable de las experiencias en el
laboratorio para el aprendizaje de las ciencias como la química, la física y la
biología; sin embargo en la práctica los informes de la realidad de la instituciones
educativas acerca de estas actividades experimentales no son frecuentes, en
muchos casos los docentes no les brinda las facilidades del caso a los estudiantes
para que realmente puedan experimentar sino que éstos presentan plantillas o
diseños para que los estudiantes puedan seguir los pasos durante la
experimentación. Esta desviación del trabajo práctico no aprovecha su
potencialidad didáctica más bien limita el aprendizaje de los estudiantes. El
ambiente de laboratorio de ciencias en todas las instituciones educativas en
realidad es un área importante para la construcción de los conocimientos
científicos como el conjunto ordenado, comprobado y sistematizado de saberes
obtenidos de forma metódica y sistemática además sirve para el desarrollo de

11
habilidades y destrezas emocionales y sociales, así como también los sensoriales,
motrices y la desarrollo de actitudes positivas hacia la cultura científica.

En las instituciones educativas los estudiantes necesitan poner en práctica los

conocimientos teóricos por su propia iniciativa, evidenciar opiniones, descubrir,
reunir, establecer y aclarar sus propias percepciones. En ese sentido los mismos
proyectos productivos de aprendizaje en cuyo desarrollo se involucran los
estudiantes, las actividades experimentales, las experiencias vividas en el campo
en contacto con la naturaleza son los que ofrecen la posibilidad de que los niños y
niñas tengan experiencias muy importantes para que puedan adiestrar y desarrollar
el pensamiento científico; es importante tener en consideración que todo este
proceso requiere de espacio y tiempo, además es necesario considerar que cada
actividad relacionado con el aprendizaje tiene su propio grado de complejidad y
todo depende de los niveles y ritmos de aprendizaje de cada estudiante.

Cuando se produce un efecto de estímulo en los estudiantes con la

experimentación, la investigación, la capacidad de observación, la capacidad de
formular preguntas y de sustentar ideas, el estudiante mejorará cada vez más en la
construcción de sus propios conocimientos para explicar y sustentar de lo que
ocurre en su ambiente. Es importante considerar que las fallas y los errores, no
son un fracaso para los estudiantes sino son nuevas ocasiones de meditación y
oportunidades de aprendizaje.

Es necesario recordar que el deseo de saber o averiguar una cosa, es

una conducta natural más importantes para la vida no solamente de un estudiantes
sino también de toda persona y es clave del pensamiento científico, esta conducta
de la curiosidad que lo lleva a los estudiantes a averiguar de manera consecuente
las causas de las cosas, estas causas es lo que motiva a toda persona a experimentar
y conseguir las respuestas correctas y precisas de todas las cosas.

12
 Considerando lo anterior los maestros en toda institución educativa debemos
generar espacios de conocimiento y concebir en los estudiantes la necesidad o
deseo de saber o averiguar respecto de las cosas que ocurren en el mundo natural;
asimismo debemos ayudar a que los estudiantes experimenten las ciencias
mientras hacen una investigación, realizan experimentos y exploración de su
entorno natural. Entonces para poder comprender el comportamiento de la
naturaleza como universo, es necesario comenzar a comprender los fenómenos
que ocurren en nuestro entorno natural, es decir lo más cercano, lo que vemos a
diario para dar explicación de una manera científica y no de una forma subjetiva.

Competencias comunicativas de la lectura y escritura

Tradicionalmente se concibe que las niñas y los niños deben ir a las escuelas
principalmente para aprender a leer y a escribir y los docentes les enseñan a leer
y a escribir; esta es la causa por las que a través de los años se han utilizado y se
siguen utilizando y empleando métodos tradicionales los cuales están establecidos
desde la lógica o pensamiento del docente que ya posee el código convencional
de la lengua escrita. Aunque es innegable que los niños y niñas aprenden a leer y
a escribir con cualquier método, es necesario considerar que el aprendizaje puede
ser pausado, dificultoso y además infructífero si no se utilizan los métodos y los
recursos adecuados que puede perjudicar a los estudiantes y a las personas a través
de los años. El nivel de desarrollo de las competencias comunicacionales de los
niños y niñas queda a nivel de codificación/decodificación, en muchos casos sin
importancia ni utilidad consistente para el estudiante, razón por la cual existe la
posibilidad de convertirte con el paso del tiempo en un individuo con la
incapacidad para utilizar su capacidad de lectura, escritura y cálculo de forma
eficiente en las situaciones habituales de la vida, así como para hacer de la lectura
y de la escritura un delicia en la relación dinámica con el ambiente.

Cada año egresan de las instituciones educativas de educación primaria

estudiantes con capacidad de interpretación a un mensaje codificado, pero no
precisamente entienden lo que leen. Los estudiantes de educación primaria básica
no leen ni escriben comprensivamente y ordenadamente. Entonces el resultado

13
de las metodologías de lectura y escritura apropiados serán aquellos que respeten
de modo original en las que asimilan los estudiantes con facilidad y que los
encause al desarrollo de sus capacidades de comunicación.

Para comprender el proceso de la lectura y la escritura por el que transitan los

estudiantes en sus primeros años de educación escolar, primero se tiene que
entender que los niños y niñas al ingresar a las intuiciones educativas de educación
primaria ya cuentan con un dominio básico y considerable del lenguaje oral y con
los primeros pasos acerca de la escritura. Por otra parte también es necesario
conocer que en un grupo de estudiantes de los primeros años de educación básica
los niños y las niñas no `presentan una homogeneidad en sus conocimientos de la
lectura y la escritura sino que demostrarán diferentes fases en su proceso de
adquisición de los conocimientos respecto a lectura y la escritura. Por lo tanto todo
esto es algo normal que para el aprendizaje de la lectura y la escritura, los
estudiantes pasan por un proceso caracterizado de adquisición de conocimientos,
según sus rasgos característicos, particularidades y diversos factores los cual
implica que los estudiantes no aprenden de la misma forma ni al mismo tiempo
sino que tienen diferentes estilos y ritmos de aprendizaje.

Algunos autores sostienen que los estudiantes tienen a adquirir el lenguaje

escrito en cuatro etapas estos son la pre silábica, silábica, silábica-alfabética y
alfabética.

La descripción de los aprendizaje respecto a la lectura y la escritura de los niños

y niñas en cada una de estas fases y las diferentes formas en que van
representándose la lectura y escritura, permite darnos cuenta de que estamos frente
un proceso de aprendizaje que genera varios momentos como la comprensión,
asimilación y apropiación símbolo significado por el estudiante, no es un proceso
mecánico y memorístico como se creía en la escuela tradicional o antigua sino que
es una actividad cognitiva en donde interviene todo el bagaje formativo para
aprender la lectura y la escritura.

14
 Además es muy importante que los docentes tomemos conciencia sobre el
proceso de aprendizaje a la luz del método de la lectura y la escritura que
utilizamos de una manera permanente y cotidiana en el aula de clases, dando
énfasis en lo siguiente:

1. La Enseñanza de la lectura y la escritura de una lengua a una persona, es

un proceso que se inicia en sus hogares durante los primeros años es decir
antes de que las niñas y los niños ingresen a las instituciones educativas y
esto continúa a lo largo de sus vidas, siempre y cuando utilicen del lenguaje
escrito y hablado.

2. Los estudiantes, al ingresar a las instituciones educativas, cuentan con

conocimientos básicos acerca del mundo en general y sobre todo del
lenguaje escrito en particular. Es una injusticia la percepción de la
educación tradicional que sostiene que los niños y niñas cuando llegan a la
instituciones educativas no tienen ningún conocimiento es decir no sabe
nada.

3. En la realidad se ve que desde antes de ingresar a las instituciones

educativas, los estudiantes ya tienen conocimiento que la lectura y la
escritura se realizan de izquierda a derecha, además se escribe en renglones
y se lee siguiendo una línea horizontal.

4. Podemos mencionar además que los estudiantes conocen también que los
cuentos infantiles casi siempre comienzan y terminan con las mismas
palabras; que mediante las cartas podemos expresar ideas; que en los libros
y periódicos encontramos información importante y que los rótulos, señales
y carteles presentan información de interés.

5. Por último conocen desde antes de leer y escribir de forma convencional,

que donde hay letras siempre hay un mensaje.

15
 Por todo lo mencionado anteriormente, los docentes debemos valorar y
reconocer que nuestros estudiantes ya cuentan con conocimientos básicos y
experiencias sobre la lectura y escritura, solamente se trata de poner más empeño
para examinar e identificar sus conocimientos previos. Asimismo se trata de
diferenciar un niño de un adulto en la forma en que leen, escriben y se dejan
entender de una forma distinta al del adulto.

Desde el modelo pedagógico que propone el presente proyecto de innovación

educativa, se tiene todo el interés por rescatar el sentido y función social del
lenguaje oral y escrito; todo esto consiste en que los conocimientos adquiridos
sean utilizados con efectividad cuando realmente el niño o niña los necesite y
siempre se debe tener en cuenta que el estudiante aprende el lenguaje escrito del
mismo forma como aprende el lenguaje oral; como beneficiario del sistema
educativo lo aprende en circunstancias de comunicación práctica con sus
semejantes.

La efectividad de los aprendizajes en cuanto a su funcionalidad dará mayor

posibilidad de establecer relaciones con otros contenidos y nuevas situaciones.
Por lo tanto así como el aprendizaje de la lectura y la escritura son muy
importantes también lo es la posibilidad que el dominio del mismo nos propone
para seguir aprendiendo cada día más.

En nuestra práctica pedagógica docente en las instituciones educativas

observamos a diario que nuestras niñas y niños están más interesados e
interactivos cuando trabajan con textos que tienen mucho significado y sentido.
Es así que los textos durante todos los días de la semana, durante los meses de
año, despertarán mayor interés en nuestros estudiantes, por su importancia real y
calidad en sus vidas.

16
 La educación actual afirma que los textos escolares serán mucho más
interesantes para los estudiantes si guarda una relación estrecha con ellos al menos
en estas tres dimensiones que se detalla a continuación:

• En la dimensión de su vida, es decir cuando está relacionado con su

naturaleza íntima, su experiencia y su tradición.

• En la dimensión de su realidad, es decir relacionado con los

acontecimientos que le suceden en su vida cotidiana, especialmente con
todo aquello que tiene que ver con sus emociones.

• En la dimensión sus intereses, es decir con acontecimientos muy

importantes como el día de su cumpleaños, la historia de su vida, y otros
parecidos que provocarán mayor provecho.

Si la enseñanza y aprendizajes en las aulas de nuestras instituciones educativas

de educación primaria correspondiente a la lectura y escritura responden a estos
espacios o dimensiones de interés, entonces podemos afirmar que estamos en el
camino correcto para promover un aprendizaje complaciente, demostrativo y
significativo para el proceso de la lectura y la escritura.

Otro aspecto muy importante que se debe considerar en el proceso de

enseñanza y aprendizaje de la lectura y la escritura es la capacidad para comenzar
la comunicación entre los estudiantes y el docente, la cual debe ser originada y
formalizada dentro de las aulas de clases, este proceso incluye incorporar
realidades que den lugar a la práctica de la lectura y la escritura coloquial aquello
que se utiliza cotidianamente, con el propósito de impulsar prácticas de enseñanza
y/ aprendizaje a partir de las necesidades e intereses de los estudiantes. Si se parte
del hecho que leer y escribir significan comprender y expresar, entonces su
finalidad bajo el enfoque comunicativo será la de construir significados.

17
Entorno social y cultural de la lectoescritura

Para obtener resultados de concretar en cuanto a la formación de todos los

estudiantes como practicantes de la cultura escrita, es inevitable establecer los
conceptos de los propósitos de la enseñanza y edificarlos, para todo esto se toma
como referencia primordial las experiencias sociales de la lectura y la escritura.

Otro aspecto importante es que los pedagogos debemos tener mayor interés en
la importancia de conocer el ambiente social en el que viven los estudiantes, y en
qué grado este entorno social influye en todo el proceso de su formación en cuanto
a la lectura y escritura. Por experiencia los docentes conocemos de algunos casos
en los que los niños y niñas a pesar de esforzarse para hacer lo mejor que pueden
y cómo entender aquello que exige el docente, son amonestados por no seguir tal
como lo dice sus instrucciones, en otros casos se ve con claridad cuando los
docentes requieren algún material perfecto con ciertos parámetros tales como:
recortes de revistas o periódicos, etc. Cuando los niños niñas no cumplen tal como
lo pide el docentes, entonces son reprendidos y descritos como perezosos,
insensatos y como aquellos que no tienen interés; sin embargo existen otros casos
particulares que se ve en poblaciones rurales o en comunidades de escasos
recursos económicos, en las que los padres de familia en muchos casos no tienen
la posibilidad de contar con los materiales adecuados como quisiera el docente y
todo esto puede ser por diversos factores como por falta de dinero, por ser
analfabeto o por la carencia de los mismos en el lugar; de modo que esto es algo
que el docente debe conocer y tener en consideración, por lo es necesario ser
pertinente y tener sensibilidad al respecto, para que durante la planificación de las
actividades de aprendizaje pueda incorporar los recursos de la zona y que tenga a
su disposición.

Una vez que el docente comprende todo lo dicho anteriormente, entonces

estará en condiciones de enseñar a los niños y niñas los códigos que les permitirá
el aprendizaje, puede definir en sus explicaciones lo que es el lenguaje oral y el
lenguaje escrito, y cómo es que se complementan y hacen un idioma y que a través

18
del cual pueden comunicarse con sus semejantes y sobre todo lo más importante
es que pueden lograr nuevos conocimientos e iniciar formalmente su educación.

19
9. ESTRATEGIA DE IMPLEMENTACIÓN:

SISTEMATIZACIÓN Y
IDENTIFICACIÓN DEL DETERMINACIÓN DE LAS EVALUACION
PROBLEMA: ACTIVIDADES, CRONOGRAMA
CRONOGRAMA
 Listado de problemas  La determinación de las  Evaluación y monitoreo
 Priorización de problemas actividades y acciones del avance del proyecto
 Análisis del problema:  Determinación del  Lecciones aprendidas
causas y consecuencias, cronograma y  Valoración de lo
con la participación de presupuesto, con la aprendido
todos los docentes participación de todos los
docentes

IMPLEMENTACIÓN Y
DEFINICIÓN DE LOS EJECUCION
OBJETIVOS:
CRONOGRAMA
 Implementación de las
 La definición del objetivo
actividades.
general
 Ejecución del proyecto
 La definición de los
con la participación de los
objetivos específicos
docentes

20
 ACTIVIDADES /ACCIONES MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOST SETIE OCTUB NOVIE DICIEM
O MB R M B

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1.- Implementación de capacidades de los docentes en el currículo nacional y planificación curricular

1.-Elaborar el Plan de Capacitación

1.2 Círculo de inter aprendizajes de docentes

1.3 Desarrollo de taller de capacitación sobre el buen

manejo del Currículo.
1.4 Evaluación.

2. Fortalecer el manejo de las estrategias de comprensión lectora

2.1 Elaboración del Plan Específico.

2.2 Talleres de fortalecimiento de capacidades en el

manejo de estrategias “Leyendo bajo el árbol”
2.3 Reunión colegiada y reflexión para fortalecer la
estrategia “leyendo bajo el árbol”
2.4 Acciones de monitoreo y acompañamiento
pedagógico y evaluación.
3.-Elaboración de materiales en los círculos de inter aprendizaje
3.1 Elaboración de un Plan específico

3.2 Reciclar materiales de deshecho para elaborar

materiales de lectura
3.3 Talleres de fortalecimiento de capacidades en el
Uso y manejo de Materiales Educativos
3. 4. Círculo de Inter aprendizaje, Monitoreo y
Acompañamiento.
3.4. Elaboración de las sesiones de Aprendizaje

21
 10. PROCESO DE EJECUCION

OBJETIVO ESPECIFICO 1 Empoderar a los docentes en el conocimiento del

currículo nacional y planificación curricular para el manejo eficiente de las sesiones de
aprendizaje.
Actividad 1 Círculo de Inter aprendizaje de docentes sobre la planificación Curricular,
elaboración de las Unidades Didácticas y las Sesiones de Aprendizaje.
¿Cómo se organizó qué tiempo Los CIAC se organizaron en uno de los
demandó? ambientes de la I.E con hoja de ruta de trabajo
planificada anteriormente incorporando el
tema principal Fortaleciendo la estrategia
“Leyendo bajo el árbol en las diferentes áreas.
Demandó entre la planificación y organización
un promedio de 3 días.
¿Quiénes participaron, qué roles o Participaron las dos docentes de nivel primaria
tareas principales asumieron? interactuaron durante el CIAC de manera
participativa bajo el liderazgo de la Directora
de la Institución Educativa acerca de la
Planificación de la Unidades Didácticas y
Sesiones de Aprendizaje.
¿Qué factores fueron clave para Los factores claves fueron: La participación
lograr el objetivo? activa de las docentes y el liderazgo de la
Directora.
¿Qué dificultades se presentaron y Carencia de laptops equipo multimedia, se
cómo se resolvieron? resolvió que cada docente cuente con sus
laptop.

¿Qué resultados se obtuvieron con Elaboración de Unidades Didácticas y

esta actividad Sesiones de Aprendizaje

Sugerencias a implementar para la Contar a tiempo con los Materiales o equipos.

mejora en una próxima
oportunidad.

22
Actividad 2 Talleres de fortalecimiento de capacidades a los docentes sobre el buen
manejo de Currículo
¿Cómo se organizó qué tiempo Se organizó en uno de los ambientes del
demandó? Municipio con una hoja de ruta de trabajo
planificada anteriormente incorporando el tema
principal Fortaleciendo la estrategia “Leyendo
bajo el árbol en las diferentes áreas. Demandó
entre la planificación y organización un
promedio de 2 días.
¿Quiénes participaron, qué roles o Participaron las dos docentes, interactuaron
tareas principales asumieron? durante el taller de manera participativa bajo el
liderazgo de la Directora de la Institución
Educativa acerca de la Planificación de la
Unidades Didácticas y Sesiones de
Aprendizaje.
¿Qué factores fueron clave para Los factores claves fueron: La participación
lograr el objetivo? activa de las docentes y el liderazgo de la
Directora.
¿Qué dificultades se presentaron y Carencia de laptops equipo multimedia, se
cómo se resolvieron? resolvió que cada docente cuente con sus
laptop.

¿Qué resultados se obtuvieron con Elaboración de Unidades Didácticas y Sesiones

esta actividad de Aprendizaje

Sugerencias a implementar para la Contar a tiempo con los Materiales o equipos.

mejora en una próxima
oportunidad.

OBJETIVO ESPECIFICO 2. Planificar y desarrollar sesiones de aprendizaje

aplicando estrategias de comprensión lectora con énfasis en el manejo de estrategias
“leyendo bajo el árbol” en comprensión de textos.

23
Actividad 3 Talleres de fortalecimiento de capacidades en el manejo de estrategias
“Leyendo bajo el árbol” para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
¿Cómo se organizó qué tiempo Se organizó en uno de los ambientes de la I.E
demandó? con una hoja de ruta de trabajo planificada
anteriormente incorporando el tema principal
Fortaleciendo la estrategia en las diferentes
áreas. Demandó entre la planificación y
organización un promedio de 2 días.
¿Quiénes participaron, qué roles o Participaron las docentes de nivel Inicial y
tareas principales asumieron? primaria, la organización trabajo colaborativo
y en equipo.
¿Qué factores fueron clave para .El liderazgo de la Directora y la participación
lograr el objetivo? activa.
¿Qué dificultades se presentaron y Carencia de equipos como Multimedia.
cómo se resolvieron?
¿Qué resultados se obtuvieron con Buen manejo de estrategias para la
esta actividad comprensión lectora.
Sugerencias a implementar para la .Prever los equipos de multtimedia.
mejora en una próxima
oportunidad.
Actividad 4 Reflexión e inter aprendizaje sobre el desempeño docente para mejorar
la práctica pedagógica de los docentes.
¿Cómo se organizó qué tiempo Se organizó en uno de los ambientes de la I.E
demandó? con una hoja de ruta de trabajo planificada el
tema principal el desempeño docente.
Demandó entre la planificación y organización
un promedio de 2 días.
¿Quiénes participaron, qué roles o Participaron las docentes de nivel Inicial y
tareas principales asumieron? primaria, la organización trabajo colaborativo
y en equipo.
¿Qué factores fueron clave para El El liderazgo de la Directora y la participación
lograr el objetivo? activa.

24
¿Qué dificultades se presentaron y Carencia de equipos de multimedia en la I.E.
cómo se resolvieron?
¿Qué resultados se obtuvieron con Buen manejo de estrategias para la Reflexión.
esta actividad
Sugerencias a implementar para la Realizar los talleres en un lugar
mejora en una próxima completamente equipado.
oportunidad.
OBJETIVO ESPECIFICO 3 Reforzar el desempeño docente en el uso y manejo de
la elaboración de materiales educativos para mejorar los aprendizajes de los
estudiantes.
Actividad 5 Talleres de fortalecimiento de capacidades en el uso y manejo de la
elaboración de materiales educativos para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
¿Cómo se organizó qué tiempo Se organizó en uno de los ambientes de la I.E
demandó? con una hoja de ruta de trabajo planificada
anteriormente incorporando el tema principal
Fortalecimiento de capacidades en el uso y
manejo de la elaboración de materiales
educativos. Demandó entre la planificación y
organización un promedio de 3 días.
¿Quiénes participaron, qué roles o Participaron los docentes de nivel Inicial y
tareas principales asumieron? Primaria, la organización, trabajo en equipo y
compartido.
¿Qué factores fueron clave para .El liderazgo de la Directora y la participación
lograr el objetivo? activa de la Comunidad Educativa.
¿Qué dificultades se presentaron y Carencia de equipos como Multimedia.
cómo se resolvieron? Alquilando los equipos.
¿Qué resultados se obtuvieron con Buen manejo de estrategias para la
esta actividad Fortalecimiento de capacidades.
Sugerencias a implementar para la .Prever los equipos de multimedia.
mejora en una próxima
oportunidad.
Actividad 6 Círculo de inter aprendizaje sobre la elaboración de materiales educativos
para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.

25
¿Cómo se organizó qué tiempo Se organizó en uno de los ambientes de la I.E
demandó? con una hoja de ruta de trabajo planificada el
tema principal el desempeño docente.
Demandó entre la planificación y organización
un promedio de 2 días.
¿Quiénes participaron, qué roles o Participaron las docentes de nivel Inicial y
tareas principales asumieron? primaria, la organización trabajo colaborativo
en equipo.
¿Qué factores fueron clave para El El liderazgo de la Directora y la participación
lograr el objetivo? activa.
¿Qué dificultades se presentaron y Carencia de equipos de multimedia en la I.E.
cómo se resolvieron? Alquilando los equipos
¿Qué resultados se obtuvieron con Buen manejo de estrategias para la CIAG.
esta actividad
Sugerencias a implementar para la Realizar los talleres en un lugar
mejora en una próxima completamente equipado.
oportunidad.

26
 11. PRESUPUESTO EJECUTADO:

(3) N°
-4 Unidad de -5 Costo -6 COSTO (7) Fuente
(1) ACTIVIDADES Componentes del costo (2) Cantidad horas/días/
Medida unitario S/ TOTAL S/ financiamiento
veces/ meses
I. CAPACITACIÓN A DOCENTES S/. 490,50

1.1 Especialistas externos 1 8 Hora S/. 60,00 S/. 480,00 Recursos propios IE

1.2 Material impreso (Impresión) 105 6 Veces Hojas S/. 0,10 S/. 10,50

II. MATERIAL DE ESCRITORIO S/. 128,75

2,1. papel Bond 6 5 veces Cientos S/. 5,00 S/. 30,00 Recursos propios IE

2.2.Papelotes 6 5 Veces Docenas S/. 5,00 S/. 30,00 Recursos propios IE

2.3.Plumones 5 5 Veces Docenas S/. 10,00 S/. 50,00 Recursos propios IE

2.4.Fotocopias 225 6 Veces Hojas S/. 0,05 S/. 11,25 Recursos propios IE

2.5.Masking 5 5 Veces Unidades S/. 1,50 S/. 7,50 Recursos propios IE

III. REUNIONES CON EL PERSONAL S/. 40,00

3.1 Ambientación (materiales) 1 7 Juego x vez S/. 40,00 S/. 40,00 Recursos propios IE
Donaciones por
3.2 Bocaditos para reuniones 20 6 Veces ----- ------ ------ parte de los
docentes
S/. 659,25

27
 12. ESTRATEGIA DE SEGUIMIENTO Y MONITOREO DEL PROYECTO:

Monitoreo y Acompañamiento de la Ejecución del PIE

Actividad Métodos Técnicas Instrumentos Mecanismos de
Retroalimentación
Actividad 1 Reunión Observación Lista de cotejo Evaluación del CIAC
Círculo de Inter Reflexiva sistemática Ficha de mediante una
aprendizaje de observación reunión reflexiva con
docentes sobre la Toma de notas los docentes acerca
planificación de los logros y
Curricular, dificultades.
elaboración de las
Unidades
Didácticas y las
Sesiones de
Aprendizaje
Actividad 2 Micro Observación  Lista de Evaluación de la
Talleres de taller sistemática cotejo actividad mediante
fortalecimiento dirigido  Ficha de una reunión reflexiva
de capacidades a observació con los docentes
los docentes sobre n y toma de
el buen manejo de notas
Currículo.
Actividad 3 Reuniones Observación  Lista de Evaluación del CIAC
Talleres de reflexivas sistemática cotejo mediante una
fortalecimiento  Ficha de reunión reflexiva con
de capacidades en observació los docentes acerca
el manejo de n y toma de de los logros y
estrategias para notas dificultades
mejorar los
aprendizajes de
los estudiantes.

28
Actividad 4 Reunión Observación  Lista de Evaluación de la
Reflexiva sistemática cotejo actividad mediante
Reflexión e  Ficha de una reunión reflexiva
interaprendizaje observació con los docentes
sobre el n y toma de acerca de los logros y
desempeño notas dificultades.
docente para
mejorar la
práctica
pedagógica de los
docentes.
Actividad 5 Reuniones Observación  Lista de Evaluación del CIAC
Talleres de participati sistemática cotejo mediante una
fortalecimiento vas  Ficha de reunión reflexiva con
de capacidades en observació los docentes acerca
el uso y manejo n y toma de de los logros y
de la elaboración notas dificultades
de materiales
educativos para
mejorar los
aprendizajes de
los estudiantes.
Actividad 6 Reunión Observación  Lista de Evaluación de la
Círculo de inter Reflexiva sistemática cotejo actividad mediante
aprendizaje sobre  Ficha de una reunión reflexiva
la elaboración de observació con los docentes
materiales n y toma de acerca de los logros y
educativos para notas dificultades.
mejorar los
aprendizajes de
los estudiantes.

29
 13. EVALUACION FINAL DEL PROYECTO:

13.1. De la organización prevista

ACTIVIDAD 1 Círculo de Inter aprendizaje de docentes sobre la planificación

Curricular, elaboración de las Unidades Didácticas y las Sesiones de Aprendizaje.
INDICADORES: El 95% de docentes participan y reflexionan en el CIAC
acerca de la importancia de la Planificación de las
Unidades Didácticas y Sesiones de Aprendizaje
ASPECTOS FORTALEZAS DEBILIDADES
Propuesta de organización La participación fue activa La impuntualidad de
y participación de los otros y dinámica de los docentes algunos docentes.
actores. y la Directora de la I.E
Propuesta de Plan de La Actividad propuesta fue Cruce de algunas
Actividades pertinente para el logro del actividades.
objetivo.
Capacidad Innovadora del Las reflexiones sobre la Alguna de las estrategias se
PIE. planificación incorporadas ejecutó con cierta demora
en la práctica pedagógica en las aulas.
de los docentes
repercutieron en la
enseñanza y el aprendizaje.
Estrategias de seguimiento Fue pertinente predomina Aspectos por mejorar en la
y monitoreo ando el enfoque formativo sistematización del recojo
de la misma. de información.
Presupuesto propuesto Se consiguió a tiempo para
la ejecución del taller
ACTIVIDAD 2 Talleres de fortalecimiento de capacidades a los docentes sobre el
buen manejo de Currículo.
INDICADORES: El 95% de docentes participan y reflexionan en el taller
acerca de la importancia del Currículo.
ASPECTOS FORTALEZAS DEBILIDADES

30
Propuesta de organización La participación fue activa La impuntualidad de
y participación de los otros y dinámica de los docentes algunos docentes.
actores. y la Directora de la I.E
Propuesta de Plan de La Actividad propuesta fue Cruce de algunas
Actividades pertinente para el logro del actividades.
objetivo.
Capacidad Innovadora del El buen manejo del Alguna de las estrategias se
PIE. Currículo incorporadas en ejecutó con cierta demora
la práctica pedagógica de en las aulas.
los docentes repercutió en
la enseñanza y el
aprendizaje.
Estrategias de seguimiento Fue pertinente predomina Aspectos por mejorar en la
y monitoreo ando el enfoque formativo sistematización del recojo
de la misma. de información.
Presupuesto propuesto Se consiguió a tiempo para
la ejecución del taller
ACTIVIDAD 3 Fortalecer en los docentes el conocimiento y manejo de estrategias
“leyendo bajo el árbol” en comprensión de textos a través del desarrollo de talleres y
articulando las diversa áreas para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
INDICADORES: El 95% de docentes participan y reflexionan en el CIAG
acerca de la importancia de utilizar estrategias en la
práctica pedagógica.
ASPECTOS FORTALEZAS DEBILIDADES
Propuesta de organización La participación fue activa La impuntualidad de
y participación de los otros y dinámica de los docentes algunos docentes.
actores. y la Directora de la I.E
Propuesta de Plan de La Actividad propuesta fue Cruce de algunas
Actividades pertinente para el logro del actividades.
objetivo.
Capacidad Innovadora del Las estrategias Leyendo Alguna de las estrategias se
PIE. bajo el árbol incorporadas ejecutó con cierta demora
en la práctica pedagógica en las aulas.

31
 de los docentes
repercutieron en la
enseñanza y el aprendizaje.
Estrategias de seguimiento Fue pertinente predomina Aspectos por mejorar en la
y monitoreo ando el enfoque formativo sistematización del recojo
de la misma. de información.
Presupuesto propuesto Se consiguió a tiempo para
la ejecución del taller
ACTIVIDAD 4 Fortalecer en los docentes el uso y manejo de la Elaboración
Materiales Educativos teniendo en cuenta la estrategia “leyendo bajo el árbol” en
comprensión de textos a través del desarrollo de talleres y articulando las diversa áreas
para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
INDICADORES: El 95% de docentes planifican sus sesiones de
aprendizaje considerando los enfoques transversales y
los procesos pedagógicos por competencias.
ASPECTOS FORTALEZAS DEBILIDADES
Propuesta de organización La participación fue activa La impuntualidad de
y participación de los otros y dinámica de los docentes algunos docentes.
actores. y la Directora de la I.E
Propuesta de Plan de La Actividad propuesta fue Cruce de algunas
Actividades pertinente para el logro del actividades.
objetivo.
Capacidad Innovadora del El buen uso y manejo de Alguna de las estrategias se
PIE. Materiales Educativos ejecutó con cierta demora
incorporadas en la práctica en las aulas.
pedagógica de los docentes
repercutieron en la
enseñanza y el aprendizaje.
Estrategias de seguimiento Fue pertinente predomina Aspectos por mejorar en la
y monitoreo ando el enfoque formativo sistematización del recojo
de la misma. de información.
Presupuesto propuesto Se consiguió a tiempo para
la ejecución del taller

32
ACTIVIDAD 5 Talleres de fortalecimiento de capacidades en el uso y manejo de la
elaboración de materiales educativos para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
INDICADORES: El 95% de docentes practican el buen uso y manejo de
los Materiales Educativos.
ASPECTOS FORTALEZAS DEBILIDADES
Propuesta de organización La participación fue activa Inasistencia de algunos
y participación de los otros y dinámica de los docentes docentes.
actores. y la Directora de la I.E
Propuesta de Plan de La Actividad propuesta fue Cruce de algunas
Actividades pertinente para el logro del actividades.
objetivo.
Capacidad Innovadora del El buen uso y manejo de Alguna de las estrategias se
PIE. los Materiales Educativos ejecutó con cierta demora
fueron incorporadas en la en las aulas.
práctica pedagógica de los
docentes que repercutieron
en la enseñanza y el
aprendizaje.
Estrategias de seguimiento Fue pertinente predomina Aspectos por mejorar en la
y monitoreo ando el enfoque formativo sistematización del recojo
de la misma. de información.
Presupuesto propuesto Se consiguió a tiempo para Presupuesto mínimo.
la ejecución del taller
ACTIVIDAD 6 Círculo de inter aprendizaje sobre la elaboración de materiales
educativos para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
INDICADORES: El 95% de docentes hacen uso adecuado de los
materiales Educativos en las Sesiones de Aprendizaje.
ASPECTOS FORTALEZAS DEBILIDADES
Propuesta de organización La participación fue activa La impuntualidad de
y participación de los otros y dinámica de los docentes algunos docentes.
actores. y la Directora de la I.E

33
Propuesta de Plan de La Actividad propuesta fue Cruce de algunas
Actividades pertinente para el logro del actividades.
objetivo.
Capacidad Innovadora del La estrategia del uso y Alguna de las estrategias se
PIE. manejo de Materiales ejecutó con cierta demora
Educativos incorporadas en las aulas.
en la práctica pedagógica
de los docentes
repercutieron en la
enseñanza y el aprendizaje.
Estrategias de seguimiento Fue pertinente predomina Aspectos por mejorar en la
y monitoreo ando el enfoque formativo sistematización del recojo
de la misma. de información.
Presupuesto propuesto Se consiguió a tiempo para Presupuesto mínimo.
la ejecución del taller

13.2Resultados logrados:

Objetivo especifico Indicadores Resultados

Empoderar a los Docentes incorporan en su
docentes en el El 90% de docentes logran práctica pedagógica
empoderarse acerca del uso estrategias metodológicas
conocimiento del
de estrategias metodológicas activas para elevar el nivel
currículo nacional y activas. de aprendizaje de los
planificación estudiantes

curricular para
el El 90 % de docentes logran
Docentes planifican,
manejo eficiente de las planificar y ejecutar sesiones
ejecutan y evalúan su
sesiones de de aprendizaje incorporando programación curricular con
estrategias activas en las
aprendizaje. estrategias activas
actividades.

Planificar y desarrollar El 95% de docentes

Docentes reflexionan e
sesiones de participan y reflexionan en el interactúan acerca de la
CIAC acerca de la
aprendizaje aplicando importancia de renovar la
importancia de utilizar
práctica pedagógica con el
estrategias de estrategias activas en la
uso de estrategias activas.
práctica pedagógica.

34
 comprensión lectora El 85% de docentes aportan
con énfasis en el con experiencias sobre el uso
de estrategias activas en las Docentes intercambian
manejo de estrategias experiencias acerca de la
sesiones de aprendizaje.
“leyendo bajo el árbol” ejecución de sesiones de
en comprensión de aprendizaje con estrategias
activas.
textos.

El 80% de docentes utilizan Docentes utilizan las

Reforzar el desempeño
estrategias activas de las estrategias activas
docente en el uso y Rutas de Aprendizaje en la planteadas en las rutas de
manejo de materiales ejecución de sus sesiones de aprendizaje durante su
educativos para aprendizaje. práctica pedagógica.
El 95% de docentes
mejorar los planifican sus sesiones de Docentes utilizan elementos
aprendizajes de los aprendizaje considerando los del Currículo Nacional de
estudiantes. enfoques transversales y los educación básica en la
procesos pedagógicos por planificación curricular
competencias.

14. AUTOEVALUACIÓN DE LA GESTIÓN DEL PIE

Como lección aprendida considero que al trabajar en equipo en comunidades

de aprendizaje de carácter reflexivo, el logro de las metas o propósitos son más
viables y efectivas impactando en la Comunidad Educativa.

El presente proyecto tuvo sustento teóricos sostenible que ha fortalecido mis

habilidades de liderazgo pedagógico acorde al liderazgo de acuerdo al contexto y
necesidades de la I.E.

Acerca al Liderazgo que ejercí durante el desarrollo de las actividades, fue la

de promover reflexivamente la participación activa de los docentes, motivando
acerca de la importancia que va a tener en nuestra práctica pedagógica y desde
luego en el aprendizaje de los estudiantes, se propició un clima de convivencia

35
 favorable durante el CIAC; observando la predisposición y el trabajo en equipo
de los docentes.

14. SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO

Se han previsto diversas acciones y estrategias que aseguren la sostenibilidad

del proyecto; es decir, que los cambios generados a partir de su ejecución tengan
continuidad y permanencia en la escuela y en la comunidad, una vez concluido el
financiamiento. Para ello, se ha contemplado los siguientes:

 La participación activa del directivo, docentes, estudiantes, madres y padres

de familia, líderes comunales y autoridades locales, en la formulación,
ejecución y evaluación del Proyecto.
 La difusión, al interior de la Institución educativa, en la Red Educativa y en la
Comunidad, del contenido del proyecto y los beneficios que reportará su
ejecución.
 El recojo y la incorporación, en el proyecto, de los aportes (ideas, opiniones,
sugerencias, otros) de los participantes.
 El establecimiento de convenios de cooperación Interinstitucional con la
Municipalidad distrital de Tambillo.
 La incorporación de las acciones del proyecto en el Plan Anual de Trabajo de
la Institución Educativa.
 La Incorporación, en el Currículo escolar, de las acciones pedagógicas que
contempla el proyecto.

Todas estas acciones y estrategias serán debidamente planificada por el comité

de gestión del proyecto liderados por la Directora, a fin de lograr sus propósitos.

16. BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS.

Ausubel, D. (1983) Teoría del Aprendizaje Significativo.

36
Barbera y Valdés (1996). Experimentación e indagación del entorno natural.

Casas, J. (2008). El uso de algunas estrategias de comprensión lectora como

alternativa didáctica para generar aprendizajes significativos en los
alumnos de educación media superior. (Tesis de maestría). Posgrado de
Filosofía y Letras. Universidad Autónoma de Nuevo León.

Cassany, D., Luna, G. y Sáenz (2000). Enseñar lengua. (5ª ed.). Barcelona: Grao.

Cooper, D. (1998). Cómo mejorar la comprensión lectora. Madrid: Visor

García, E. (1993). La comprensión de textos. Modelo de procesamiento y

estrategias de mejora. Revista didáctica No. 5. Madrid: Ed. Complutense.

Garza de la Garza, J. (2004). Estrategias metodológicas encaminadas a mejorar la

comprensión lectora en los alumnos de preparatoria. (Tesis de maestría).
Posgrado Filosofía y Letras. Universidad Autónoma de Nuevo León.

Huerta, M. (2009). Otra mirada a la comprensión de textos escritos. El Cid Editor.

La casa del árbol Acividades para fomentar (2011).

Meza, M. y Neumann, V. (2009). Estrategias metodológicas utilizadas por los

educadores básicas para el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectura
en 1 básico en la escuela Pedro de Valdivia de Temuco. Chile: Universidad
Católica de Temuco.

Ministerio de Educación (2015). Rutas del Aprendizaje. Publicado por la

Dirección General de Educación Básica Regular. Lima. Perú.
http://lasrutasdelaprendizaje.blogspot.pe/p/chat.html.

(Montessori, Dewey, Decroly y Claparede) Constructivismo Pedagógico.

Muñoz, M. (2013) Competencias comunicativas.

37
Olarte, N. (1998). El problema de la comprensión lectora. Revista Correo del
maestro. No. 23. Abril 1998. p. 7-8.

Ochoa, T. (1993) Pedagogía Activa.

Quispe, W. (2006). La capacidad de comprender lo que se lee, el nuevo reto de la

educación actual. Recuperado el 22 de maro de 2017 de
http://www.ilustrados.com/tema/7907/capacidad_comprender_nuevo_ret
o_educación_actual. html).

Rodríguez, R. (2007). Compendio de estrategias bajo el enfoque por

competencias. México: Instituto Tecnológico de Sonora.

Rojas, F. (1999). Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes

significativos. México: Mc. Graw-Hill.

Solé, I. (2001). Leer, lectura y comprensión: ¿hemos hablado siempre de lo

mismo? Barcelona:

Ferreiro y Teberosky (1998), Competencias Comunicativas.

ANEXOS

38
39
 Estudiantes de todos los grados de la I.E. presentan bajo nivel de
comprensión de textos escritos, habilidades y estrategias

Efecto indirecto:
Logro Parcial de Competencias. Incumplimiento de metas de Aprendizaje. Los resultados en la evaluación ECE muestran en el nivel proceso.

Efecto directo:
La mayoría de estudiantes se encuentran en Menor número de logros en el Aprendizaje de los estudiantes.
el nivel proceso en el área de CO .

Problema central:
Inadecuada aplicación del enfoque comunicativo textual en
comprensión de textos escritos en el Área de Comunicación

Causas directas:
Escaso Dominio en el uso de la aplicación Inadecuada Planificación de la U.D y Aplicación inadecuada de las procesos
de los Recursos y/o Materiales Educativos S.A didácticos.

Causas indirectas:
Desconocimiento del Inadecuada aplicación Estrategias Poca participación Inadecuada práctica Desinterés en el
manejo de estrategias en metodológicas con aportes pedagógica fortalecimiento y
de materiales
Materiales o Recursos poco pertinentes innovadores en didáctica de los actualización de los
Educativos tecnológicos. estrategias docentes docentes.
didácticas

.
 3
2
1
N° DE ORDEN

materiales

estrategias
educativos

Inadecuada
Inadecuado

comunicación
PROBLEMAS

y/o

comprensión lectora .
manejo

didácticas

estrategias didácticas con el

en

nuevo enfoque en el área de

recursos

aplicación de
Inadecuada aplicación de
de
URGENCIA
¿Es imprescindible actuar ahora (2), es
indiferente (1) o se puede esperar (0)?
ALCANCE
Afecta a muchas personas en la comunidad (2),
a algunas (1) o a pocas (0)

GRAVEDAD
¿Qué aspectos claves están afectados?
Mayor gravedad (2), intermedia (1) y menor (0)

TENDENCIA O EVOLUCIÓN
¿Tiende a empeorar (2), está estable (1) o tiende
a mejorar (0)?
IMPACTO SOBRE OTROS
PROBLEMAS
Relaciones causa-efecto entre
ANEXO 2: MATRIZ DE PRIORIZACION

situaciones.
Central y relacionado con muchos problemas
OPORTUNIDAD
(2), intermedio
Este problema (1), aislado
haría que (0)
la comunidad se
movilizara y participara en la posible solución
DISPONIBILIDAD
y/o tiene mucho consenso (2). RECURSOS
DEModeradamente
¿Se cuenta
(1). La comunidad
con losesfondos necesarios
indiferente (0) (2)? No
requiere fondos (2). ¿Existe la posibilidad de
IMPCTO
obtenerlos EN
(1)? ¿Hay EL
que LIDERAZGO
buscarlos (0)?
PEDAGOGICO
Mayor impacto (2); Poco impacto (1); No tiene
PUNTAJE TOTAL
impacto directo (0)
4 Inadecuada planificación de
las u.d. y s.a.
5 Desconocimiento en el
manejo de estrategias
didácticas con el nuevo
enfoque en las diferentes
áreas.

6 Desconocimiento en el
manejo de estrategias en el
enfoque de matemática

7 Docentes resistentes al
cambio y superación
 ANEXO 3: CUESTIONARIO DIRIGIDO A DOCENTES PARA RECOGER
INFORMACIÓN SOBRE TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS.

NIVEL DE DESEMPEÑO: PRIMARIA

INSTRUCCIONES: Estimadas maestras, a continuación te presentamos una

serie de preguntas, que al responderlos con sinceridad, estarás
contribuyendo a la mejora del servicio educativo en nuestra I.E. Es muy
importante contar con su participación en este breve cuestionario.

I.- ESCALA DE VALORACIÓN:

Nunca = 1 A veces = 2 Siempre = 3

Marca con una aspa (X) tu respuesta en los recuadros indicados según la
siguiente ESCALA DE VALORES

ESTRATEGIAS ESCALA DE VALORES

DIDÁCTICAS Nunca A veces Siempre
1Has participado de
alguna capacitación
sobre el enfoque
comunicativo textual.
2 ¿Aplicas el enfoque
comunicativo textal en
las sesiones de
aprendizaje?
3 Tomas en cuenta los
procesos didácticos del
área de comunicación
en las sesiones de
aprendizaje.
4 Los procesos didácticos
del área de
 comunicación facilitan
el logro de capacidades?
5 Aplica los niveles de
comprensión de Lectura
en las Sesiones de
Aprendizaje.
6 En las Sesiones de
Aprendizaje promueves
la comprensión de
textos por enfoque
comunicativo textual.
RECURSOS Y/O
MATERIALES
EDUCATIVOS
7Utiliza Las letras
móviles para
comprensión de lectura.
8Utiliza las máscaras en
las expresiones de los
estudiantes.
9Utiliza las tarjetas
léxicas y las XO en el
Comprensión de
Textos.
1Organiza el trabajo en
0 equipo en la aplicación
de secuencia de tarjetas
de los estudiantes.
PUNTAJE MÁXIMO
SUB TOTAL
PUNTAJE
ANEXO 4: CUESTIONARIO DIRIGIDO A ESTUDIANTES PARA
RECOGER INFORMACIÓN SOBRE HÁBITOS DE LECTURA

NIVEL DE DESEMPEÑO: PRIMARIA

Estamos trabajando en la elaboración de un Plan de Acción para mejorar

los aprendizajes de los estudiantes.

Pedimos la comprensión para que contestes con sinceridad algunas

preguntas que no te quitará mucho tiempo su aporte será importante para
realizar este trabajo, la encuesta es completamente anónima.

I. INSTRUCCIONES: Antes de contestar lee bien las preguntas y se honesto(a)

con tus respuestas.
II. ESCALA DE VALORACIÓN:
Nunca = 1 A veces = 2 Siempre = 3

Marca con una aspa( X) tu respuesta en los recuadros indicados según la

siguiente ESCALA DE VALORES

N° ITEM ECALA DE VALORES

ORD.
Nunca A Siempre
A Estrategias Didácticas veces
01 ¿La profesora te comunica el
propósito de la sesión de
aprendizaje?
02 ¿Los textos que lees son de tu
agrado?
03 ¿Tu profesora aplica los procesos
(Antes Durante Después)?
04 ¿Escribes cuentos con tu profesora?

05 ¿Te gusta cómo te enseña a leer tu

profesora?
06 ¿Utilizas el subrayado, resumen,
esquemas y otras técnicas para
comprender textos?
07 ¿Identificas los diferentes tipos de
textos?
08 ¿Te gusta leer cuentos de tu
preferencia?
09 ¿Practicas la lectura de textos en tu
casa?
10 ¿Dramatizan un cuento en la clase?

RECURSOS Y/O MATERIALES

EDUCATIVOS
11 ¿La profesora utiliza los materiales
educativos para las sesiones de
aprendizaje?
12 ¿Ordena las tarjetas de secuencia?

13 ¿Utilizas las computadoras,

televisor y proyector en tu clase?
14 ¿Utilizas las máscaras para
dramatizar?
15 ¿Te gusta dibujar un cuento?

16 ¿Elaboran en clase materiales

educativos?
PUNTAJE
MÁXIMO
 SUB
TOTAL

ANEXO 4: EVIDENCIAS FOTOGREFICAS