Plan Anual Inglés 5º Básico

PLAN ANUAL INGLÉS 5° BÁSICO
La planificación de las clases es un elemento central en el esfuerzo por promover y garantizar los aprendizajes de los estudiantes. Permite maximizar el uso del
tiempo y definir los procesos y recursos necesarios para lograr los aprendizajes que se debe alcanzar. Los programas de estudio del Ministerio de Educación
constituyen una herramienta de apoyo al proceso de planificación. Para estos efectos, han sido elaborados como un material flexible que los docentes pueden
adaptar a su realidad en los distintos contextos educativos del país.
El principal referente que entrega el programa de estudio para planificar son los Objetivos de Aprendizaje definidos en las Bases Curriculares. De manera
adicional, el programa apoya la planificación por medio de la propuesta de unidades, de la estimación del tiempo cronológico requerido en cada una, y de la
sugerencia de indicadores de evaluación y de actividades para desarrollar los aprendizajes.
Al planificar clases para un curso determinado, se recomienda considerar los siguientes aspectos:
- La diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes del curso, lo que implica planificar considerando desafíos para los distintos grupos
de alumnos.
- El tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo disponible.
- Las prácticas pedagógicas que han dado resultados satisfactorios.
- Los recursos para el aprendizaje disponibles: textos escolares, materiales didácticos, recursos elaborados por la escuela o aquellos que es necesario diseñar,
computadores, laboratorios y materiales disponibles en el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA), entre otros.
Una planificación efectiva involucra una reflexión previa:

- Comenzar por explicitar los Objetivos de Aprendizaje. ¿Qué queremos que aprendan nuestros estudiantes durante el año? ¿Para qué queremos que lo
aprendan?
- Luego reconocer qué desempeños de los alumnos demuestran el logro de los aprendizajes, guiándose por los indicadores de evaluación. Se deben poder
responder preguntas como: ¿qué deberían ser capaces de demostrar los estudiantes que han logrado un determinado Objetivo de Aprendizaje?, ¿qué habría
que observar para saber que un aprendizaje ha sido logrado?
- A partir de las respuestas a esas preguntas, identificar o decidir qué modalidades de enseñanza y qué actividades facilitarán alcanzar este desempeño. Definir
las actividades de aprendizaje.
- A partir de las actividades, definir las evaluaciones formativas y sumativas, y las instancias de retroalimentación continua, mediante un programa de
evaluación.
Se sugiere que la forma de plantear la planificación arriba propuesta sea en tres escalas temporales:
- planificación anual
- planificación de la unidad (división temporal básica del año escolar, que organiza los Objetivos de Aprendizaje en torno a un tema. En este caso, cada
programa incluye 4 unidades de alrededor de 8 a 9 semanas)
- planificación de cada clase
1 de marzo de 2015 1
PLAN ANUAL INGLÉS QUINTO BÁSICO DEM ESTACIÓN CENTRAL 2015
UNIDAD OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADOR DE EVALUACIÓN HABILIDADES INVOLUCRADAS
• Comprensión auditiva de textos
Comprensión auditiva
no literarios (textos expositivos,
Escuchar y demostrar comprensión de
conversaciones) y literarios (rimas,
información explícita en textos adaptados y
canciones, cuentos) adaptados y
auténticos simples, tanto no literarios (textos
• Siguen instrucciones simples del docentes auténticos breves.
expositivos, diálogos) como literarios (rimas,
relacionadas con la clase; por ejemplo: Open • Comprensión lectora de textos
canciones, cuentos) que estén enunciados en
your books; look at the board. adaptados y auténticos breves, no
forma clara, tengan repetición de palabras y
• Reproducen canciones relacionadas con los literarios y literarios.
apoyo visual y gestual, y estén relacionados
temas de la unidad. • Expresión oral por medio de
con las funciones del año y con los siguientes
• Repiten rimas que indican seguir diálogos y presentaciones en torno a
temas:
instrucciones de acciones; por ejemplo: Hands temas de la vida cotidiana, textos
UNIDAD • temas de la vida cotidiana: la escuela, la
on shoulders, hands on knees. Hands behind leídos, temas de otras asignaturas,
1 casa, la familia, la ropa, la comida, el clima.
you, if you please; Touch your shoulders, now temas de otros países.
MY • temas del contexto inmediato de los
your nose, now your hair and now your toes; • Expresión escrita de acuerdo a un
WORLD estudiantes, como experiencias personales e
Hands up high in the air, down at your sides, modelo en torno a temas de la vida
información de interés relativa a eventos y
and touch your hair; Hands up high as before, cotidiana, textos leídos, temas de
aspectos de su entorno y de nuestro país.
now clap your hands, one-twothree- four!. países de otros países.
• temas de otras asignaturas, como
• Identifican información explícita, como
alimentación equilibrada y variada (Ciencias
nombres, cantidades, fechas, etc., en los
Naturales), descripción de lugares y clima
cuentos, canciones o textos expositivos
(Geografía).
escuchados.
• temas de actualidad e interés global, como
cultura de otros países, cuidado del
medioambiente, avances tecnológicos (redes
sociales, medios de comunicación). (OA 1)
Identifican tema de los textos escuchados
con apoyo de imágenes y palabras clave.
Identifican ideas generales con el apoyo de

imágenes y de preguntas simples yes/no.
Responden preguntas simples de respuesta

yes/no acerca de personas, lugares y tiempo.
Identificar en los textos escuchados:
• tema e ideas generales.
• información específica asociada a personas, Asocian descripciones simples de personas,
lugares y tiempo. lugares u objetos a imágenes.
• palabras, familias de palabras, expresiones
de uso frecuente y vocabulario temático.
• sonidos y repetición de sonidos para Clasifican información específica del texto
comenzar a familiarizarse con los sonidos del escuchado en organizadores gráficos.
inglés. (OA 2)
Reconocen y repiten letras del abecedario,
asociándolas a su correspondiente sonido en
rimas y canciones como: Come little children
come with me, I will teach you A B C; A B C D E
F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z; that’s
the alphabet you see, all the way from A to Z.
Asocian palabras de vocabulario temático y

expresiones de uso frecuente a las imágenes
que las representan.
Identifican y repiten palabras y familias de
palabras en rimas, canciones y cuentos.
Realizan movimientos y acciones simples de

la clase de acuerdo a las instrucciones de un
texto oral y al modelo del docente.
Escuchan y siguen un diálogo con el apoyo de

imágenes.
Reconocen sonidos que riman o se repiten;

por ejemplo: Hi Mary! How are you? Fine,
Thanks. What about you? En canciones y rimas
breves y simples.
Reconocen sonidos que se repiten y los

asocian a las palabras que los representan en
rimas y canciones.
Predicen contenido de texto oral de acuerdo

Escuchar textos orales en diversos formatos a conocimientos del tema y experiencias
audiovisuales, usando las siguientes personales.
estrategias para apoyar la comprensión:
• hacer predicciones, basándose en Identifican función comunicativa del texto de
conocimientos previos. acuerdo a tema, participantes, lugar, tiempo o
• usar claves contextuales (tema, hablantes, imágenes del texto.
lugar, tiempo, imágenes).
• visualizar diferentes aspectos del texto. Visualizan lo escuchado y lo expresan por
• usar apoyo visual. (OA 3) medio de ilustraciones.
Siguen instrucciones orales, asociándolas a
imágenes.
Siguen imágenes de acuerdo a lo relatado en

un texto oral.
Expresan opiniones y sentimientos frente al

Reaccionar a los textos escuchados, texto escuchado mediante palabras o
expresando preferencias o haciendo ilustraciones.
conexiones con experiencias personales, en
forma oral, escrita o mediante ilustraciones. Describen situaciones de su experiencia
(OA 4) relacionadas con el texto por medio de
ilustraciones.
Comprensión de lectura Recuentan las ideas generales del texto leído

Leer y demostrar comprensión de textos mediante ilustraciones.
adaptados y auténticos simples no literarios,
que contengan palabras de uso frecuente,
familias de palabras, repetición de palabras y Asocian hechos del texto leído a su
frases, estén acompañados de abundante representación gráfica.
apoyo visual y estén relacionados con los
temas y las siguientes funciones del año: Ordenan los hechos de un texto leído, por
• saludar y despedirse. ejemplo, en orden cronológico, de acuerdo a un
• solicitar y entregar información personal y proceso.
de temas familiares.
• agradecer, disculparse y pedir permiso.
• seguir y dar instrucciones. Reconocen palabras que se repiten en los
• describir personas, objetos y su posición, textos y las asocian a su función comunicativa.
lugares, acciones cotidianas y clima.
• expresar gustos, preferencias, cantidades y Reconocen palabras de uso frecuente más
posesiones. (OA 5) comunes.
Leen en voz alta o en silencio.
Asocian palabras y frases del texto con

ilustraciones.
Reconocen formas de saludar, despedirse,

agradecer, disculparse y pedir permiso en los
textos leídos y las usan en la clase.
Identifican descripciones de objetos,

personas y lugares.
Identifican expresiones de cantidades.
Reconocen conexiones entre ideas por medio

del conector and para referirse a adición.
Reconocen palabras que indican acciones y

las asocian a las personas que las desarrollan en
el texto leído.
Identifican expresiones de preferencias y

gustos.
Reconocen expresiones que indican

instrucciones y siguen las instrucciones
escuchadas.
Identifican propósito del texto de acuerdo a
elementos como título, subtítulos,
ilustraciones.
Identifican ideas generales con el apoyo de

ilustraciones o mediante la ordenación de
Leer comprensivamente textos no oraciones.
literarios, como notas, postales, invitaciones,
tarjetas de saludo, menús, recetas, diálogos, Responden preguntas simples (yes/no)
instrucciones o emails, identificando: asociadas a información explícita del texto y a
• propósito del texto. vocabulario temático.
• ideas generales.
• información explícita. Demuestran comprensión mediante una
• palabras clave, expresiones de uso común representación o un dibujo.
asociadas a las funciones del nivel (por
ejemplo: I’m sorry, excuse me) y vocabulario
temático. (OA 6) Siguen instrucciones de textos cortos como
recetas, notas.
Asocian expresiones de uso común a las

funciones que representan.
Leer comprensivamente textos literarios Identifican tema general del texto leído con
adaptados y auténticos simples, como rimas, el apoyo de información específica y
canciones y cuentos, que contengan palabras vocabulario temático.
de uso frecuente, familias de palabras,
repetición de palabras y frases y estén Identifican personajes, lugares y tiempo en
acompañados de abundante apoyo visual, los textos leídos con ayuda de imágenes y
identificando: preguntas de información simples.
• tema general del texto.
• personajes, lugares y tiempo.
• secuencia de eventos (beginning – middle – Identifican vocabulario temático asociadas a
end). personas, lugares y cosas en textos.
• vocabulario temático y expresiones de uso
común.(OA 7)
Identifican secuencia de eventos en el texto
con el apoyo de organizadores gráficos.
Ordenan eventos cronológicamente.
Identifican momentos importantes en las

narraciones.
Recuentan el principio, medio y final de un

cuento por medio de ilustraciones.
Identifican palabras de uso común

asociándolas a sus conocimientos previos (por
ejemplo cognados o expresiones muy comunes,
como thank you, I’m sorry).
Representan eventos o personajes del texto

Reaccionar a los textos leídos, expresando que les han gustado o impresionado mediante
preferencias o haciendo conexiones con ilustraciones.
experiencias personales, en forma oral, escrita Hacen conexiones de lo leído con sus
o por medio de ilustraciones. (OA 8) experiencias personales, respondiendo
preguntas.
Establecen comparaciones entre un
personaje y ellos mismos por medio de
ilustraciones.
Hacen predicciones acerca del texto de

acuerdo a ilustraciones o títulos.
Usar las siguientes estrategias para apoyar
la comprensión de los textos leídos, tanto en
formato digital como impreso: Localizan información específica en el texto
• prelectura: hacer predicciones, basándose con ayuda de elementos como títulos,
en conocimientos previos y elementos subtítulos, imágenes.
visuales.
• lectura: usar organizadores, como títulos, Releen texto para buscar información
subtítulos, ilustraciones e imágenes. específica, como nombres, fechas, cantidades.
• poslectura: organizar información en
diagramas, releer. (OA 9)
Representan información importante del
texto mediante ilustraciones.
Repiten palabras y expresiones de uso

común en voz alta, imitando la pronunciación
del docente.
Expresión Oral
Reproducir y producir monólogos, canciones, Identifican e imitan algunos sonidos propios
rimas y diálogos para comenzar a identificar y del inglés en rimas y canciones con la ayuda del
familiarizarse con los sonidos propios del docente.
idioma. (OA 10)
Recitan rimas y partes de canciones simples y
breves junto con el docente.
Entregan información sobre sí mismos y su
familia, como nombre, edad, parentesco,
dirección.
Describen actividades que realizan en la

escuela.
Expresan preferencias sobre actividades

cotidianas.
Expresarse oralmente, ya sea en diálogos,

presentaciones o actividades grupales, con Comparten información sobre un tema de
apoyo de lenguaje visual y/o digital, en torno interés de su país o entorno; por ejemplo: park,
a los temas del año. (OA 11) street, house of a friend.
Expresan ideas asociadas a palabras

relacionadas con la cultura de algún país; por
ejemplo: queen, palace, football (England).
Comparten con el curso información básica

sobre otra cultura luego de hacer una
investigación; por ejemplo, la bandera de un
país.
Participar en diálogos con pares y
profesores al realizar las siguientes funciones: Saludan y se despiden apropiadamente con
• saludar y despedirse; por ejemplo: el docente; por ejemplo: Good morning, Miss…
hello/good morning, goodbye.
• dar instrucciones; por ejemplo: sit down, Dan instrucciones simples; por ejemplo: sit
close the door. down, stand up.
• agradecer, disculparse y pedir permiso; por
ejemplo: thank you, sorry, mayI…?
• describir acciones cotidianas; por ejemplo: I Identifican y describen objetos y lugares en la
run, I sleep escuela con la ayuda del docente; por ejemplo:
• identificar y describir objetos, personas y this is the playground, it is big.
lugares en su apariencia; por ejemplo: the… is
big, it is black
• agregar información; por ejemplo: it is big Usan and para conectar ideas.
and black; this is my bag and that is your bag
• describir el clima; por ejemplo: today is Usan algunas palabras descriptivas, como
sunny/cloudy colores y tamaño, al hablar de personas,
• expresar gustos y preferencias; por lugares y objetos; por ejemplo: the school is
ejemplo: I like/don’t like… big, it is brown and white.
• describir posesiones; por ejemplo: this/that
is my/your…; I/they have… Describen personas en su apariencia, usando
• expresar cantidad numérica hasta el 20 los verbos to be y to have en sus formas plural y
• identificar y expresar cantidades; por singular y adjetivos; por ejemplo: he is tall, he
ejemplo: there is a/an/one…; there are has black eyes.
two/twenty…; It is a/an…
• solicitar y dar información; por ejemplo: Intentan mantener consistencia entre
How old/What/ Where is/are..?, there is/are/, sustantivo y pronombres singulares; por
it/this is, the…is/are..., Is/are he/they…? ejemplo: Maria is my sister, she likes to play.
yes/no; Is he your father? Yes he is/No, he
isn’t
• identificar y describir posición de objetos; Expresan preferencias, usando like/don’t like.
por ejemplo: the … is on/in/under the …
• dar información general sobre un tema
conocido;por ejemplo: the/they/he… Describen acciones cotidianas de la escuela,
is/are/have/eat/read in… usando verbos como play, run, write, jump,
• recontar cuentos con apoyo de read, en sus formas afirmativas y negativas.
ilustraciones;, por ejemplo: Describen cantidades del 1-10, usando
the…run/play/have…, there is/are…(OA 12) números y sustantivos en plural; por ejemplo:
there are 2 boys.
Responden preguntas con What sobre

preferencias e identificación personal y de
objetos.
Identifican y usan antónimos de algunas

palabras aprendidas; por ejemplo: up-down,
happy-sad, open-shut, tall-short, young-old.
Usan apoyo de diccionario, tarjetas de

palabras y pared de palabras para usar
correctamente vocabulario aprendido.
Demostrar conocimiento y uso del
vocabulario aprendido:
• vocabulario temático de uso cotidiano. Usan vocabulario temático al referirse a la
• palabras de uso frecuente. escuela y su familia.
• expresiones de uso común asociadas a las
funciones del nivel (por ejemplo: Excuse me, Demuestra conocimiento de expresiones de
How old…?). (OA 13) uso común al interactuar con otros, como
saludar, despedirse y agradecer: Hello/hi, How
are you?; Goodbye/bye; Good morning/good
afternoon.
Utilizan algunas palabras de uso frecuente al

hablar de preferencias, actividades de la vida
cotidiana, temas de interés y cultura de otros
países.
Reconocen y usan vocabulario temático en
diferentes contextos, como en juego de roles,
oraciones e interacción con docente.
Completan un aviso con ayuda del docente.
Completan un texto con información

personal; por ejemplo, una ficha de
identificación.
Expresión Escrita
Completar y escribir, de acuerdo a un modelo Escriben lista de compras con la ayuda del
y con apoyo de lenguaje visual, textos no docente.
literarios (como postales, mini libros, listas de
compras) y textos literarios (como rimas, tiras Describen acciones diarias y objetos de la
cómicas) con el propósito de compartir escuela.
información en torno a los temas del año. (OA
14)
Describen personas de su familia y
compañeros en cuanto a apariencia.
Expresan gustos y preferencias en relación

con la escuela, como asignaturas, colores,
actividades.
Escribir para realizar las siguientes
funciones: Copian y escriben números del 1 al 6.
• describir acciones cotidianas; por ejemplo: I
run, I sleep.
• expresar gustos y preferencias; por Identifican y escriben nombre de objetos.
ejemplo: I like/don’t like…
• identificar y expresar cantidades; por Completan oraciones que describen personas
ejemplo: there is a/an/one...; There are y objetos; por ejemplo: the ball is red; the boy
two/twenty…; It is a/an … is tall.
• agregar información; por ejemplo: it is big
and black.
• describir posesiones; por ejemplo: this is Usan pronombres singulares y verbo to be
my/your…; I/They have… correctamente para completar oraciones.
• expresar cantidad numérica hasta el 12.
• identificar y describir objetos, personas y Completan descripciones con adjetivos
lugares en su apariencia; por ejemplo: the… is posesivos my, your y adjetivos descriptivos
big, it is black. apropiados.
• describir posición de objetos; por ejemplo:
the … is on/in/under the … Usan articulo the y adjetivos demostrativos
• dar información general sobre un tema this/that en oraciones simples para dar
conocido, por ejemplo: the… información.
is/are/have/eat/read…; they/he…
is/are/have/eat/read …
• describir el clima; por ejemplo: today is
Escriben sobre actividades diarias, usando los
sunny/cloudy.
verbos have, read, write, run, jump, play en sus
• solicitar y dar información What/ Where
formas afirmativas y negativas en presente con
is/are..?; there is/are…; it is/this
la ayuda del docente.
is…;the…is/are…; Is this…? Yes, it is/No, it
isn’t; Is he your father? Yes, he is/No, he isn’t.
(OA 15)
Utilizar los pasos del proceso de escritura Usan estrategias para generar ideas para
(organización de ideas, escritura, corrección y escribir textos,como lluvia de ideas con la
publicación), recurriendo a herramientas ayuda del docente.
como diccionario en línea y procesador de
texto, para: Escriben borradores de listas de palabras y
• escribir oraciones simples y párrafos breves oraciones simples, siguiendo un modelo.
de acuerdo a un modelo y con la ayuda del
docente. Seleccionan vocabulario con la ayuda del
• demostrar conocimiento y uso de docente, pared de palabras y tarjetas de
vocabulario temático de uso cotidiano, palabras.
palabras de uso frecuente y expresiones de
uso común asociadas a las funciones del nivel Aplican conocimientos de estructuras y
(por ejemplo: Excuse me, I’m sorry, How vocabulario y usan apoyo de diccionario, pared
old…?). (OA 16) de palabras y modelos para hacer algunas
correcciones.
Incorporan algunas expresiones de uso

frecuente en diálogos, siguiendo un modelo;
por ejemplo: Hello/Good morning, How are
you, Good bye.
Aplican correcta ortografía en algunas

oraciones, como mayúscula y punto.
Usan características de un texto, como título

y subtítulo, de forma atractiva en la copia final
del texto.
Comprensión auditiva no literarios (textos expositivos,
1. Escuchar y demostrar comprensión de conversaciones) y literarios (rimas,
información explícita en textos adaptados y canciones, cuentos, trabalenguas)
auténticos simples, tanto no literarios (textos • siguen instrucciones simples del adaptados y auténticos breves.
expositivos, diálogos) como literarios (rimas, docente relacionadas con la sala de clases; • Comprensión lectora de textos
canciones, cuentos) que estén enunciados en por ejemplo: take out your pencil; repeat adaptados y auténticos breves, no
forma clara, tengan repetición de palabras y after me literarios y literarios.
apoyo visual y gestual y estén relacionados con • reproducen canciones relacionadas con • Expresión oral mediante diálogos y
las funciones del año y con los siguientes temas: los temas de la unidad. presentaciones en torno a temas de la
UNIDAD
• temas de la vida cotidiana: la escuela, la casa, • repiten rimas, focalizando la atención en vida cotidiana, gustos, textos leídos,
2
la familia, la ropa, la comida, el clima. sonidos que se repiten; por ejemplo: One- temas de otras asignaturas, temas de
THE
• temas del contexto inmediato de los two, buckle my shoe; Threefour, shut the otros países.
PLACE
estudiantes, como experiencias personales e door; Five-six, pick up sticks. Seven-eight, • Expresión escrita de acuerdo a un
WHERE I
información de interés relativa a eventos y lay them straight; Nine-ten, a big fat hen; modelo en torno a temas de la vida
LIVE
aspectos de su entorno y de nuestro país. Eleven-twelve, dig and delve. cotidiana, gustos, textos leídos, temas
• temas de otras asignaturas, como • identifican repetición de palabras en de otros países.
alimentación equilibrada y variada (Ciencias rimas, canciones, cuentos.
Naturales), descripción de lugares y clima • responden preguntas simples asociadas a
(Geografía). información explícita en el texto; por
• temas de actualidad e interés global, como ejemplo: Is the girl happy?.
cultura de otros países, cuidado del
medioambiente, avances tecnológicos (redes
sociales, medios de comunicación).
2. Identificar en los textos escuchados: Identifican tema de los textos

• tema e ideas generales. escuchados con apoyo de imágenes y
• información específica asociada a personas, palabras clave.
lugares y tiempo.
• palabras, familias de palabras, expresiones de Identifican ideas generales con el apoyo
uso frecuente y vocabulario temático. de imágenes y preguntas simples yes/no.
• sonidos y repetición de sonidos para comenzar
a familiarizarse con los sonidos del inglés. Responden preguntas simples de
respuesta yes/no acerca de personas,
lugares y tiempo.
Asocian descripciones simples de

personas, lugares u objetos a imágenes.
Identifican hablantes en diálogos.
Reconocen y nombran personajes,

lugares y referencias a fechas y tiempo
mencionados en el texto.
Clasifican información específica del

texto escuchado en organizadores gráficos.
Reconocen y repiten expresiones de uso

frecuente asociadas al lenguaje diario; por
ejemplo: Hello, Good
Morning, Good bye, thank you, Please, en
canciones y
rimas como Good morning, Good morning
Oh, how do you do?
Thank you, I am very well.
I hope you are too.
Reconocen y nombran vocabulario
temático del texto escuchado, asociándolo
a imágenes.
Identifican y repiten familias de palabras

en rimas, canciones y cuentos.
Clasifican palabras escuchadas

relacionadas con el tema de la unidad.
Reconocen expresiones de uso frecuente

en los textos escuchados y responden
preguntas asociadas a ellas.
Realizan movimientos y acciones simples

relacionados con los temas de la sala de
clases o de la unidad de acuerdo a las
instrucciones de un texto oral o del
docente.
Cantan y repiten canciones y rimas.
Asocian rimas, canciones y diálogos a las

imágenes que las representan.
Repiten diálogos simples y breves.
Escuchan canciones y rimas breves y
simples y reconocen sonidos que riman o
se repiten; por ejemplo: I have two eyes to
see with, I have two feet to run, I have two
hands to wave with, And nose I have but
one. I have two ears to hear with, And a
tongue to say "Good day".
Reconocen repetición de sonidos en
rimas, canciones y diálogos y los asocian a
su forma escrita.
Predicen contenido del texto oral de

3. Escuchar textos orales en diversos acuerdo a conocimientos del tema y
formatos audiovisuales, usando las siguientes experiencias personales.
estrategias para apoyar la comprensión:
• hacer predicciones, basándose en Identifican función comunicativa del
conocimientos previos. texto de acuerdo a tema, participantes,
• usar claves contextuales (tema, hablantes, lugar, tiempo o imágenes del texto.
lugar, tiempo, imágenes).
• visualizar diferentes aspectos del texto. Visualizan lo escuchado y lo expresan
• usar apoyo visual. por medio de ilustraciones.
Siguen secuencia del texto escuchado,

asociándola a imágenes.
4. Reaccionar a los textos escuchados, Expresan opiniones y sentimientos

expresando preferencias o haciendo conexiones frente al texto escuchado mediante
con experiencias personales, en forma oral, palabras o ilustraciones.
escrita o por medio de ilustraciones. Describen situaciones de su experiencia
relacionadas con el texto mediante
ilustraciones.
Recuentan las ideas generales del texto

leído mediante ilustraciones.
Comprensión de lectura Asocian hechos del texto leído a su

5. Leer y demostrar comprensión de textos representación gráfica.
adaptados y auténticos simples no literarios,
que contengan palabras de uso frecuente,
familias de palabras, repetición de palabras y Ordenan los hechos de un texto leído;
frases, estén acompañados de abundante apoyo por ejemplo, de acuerdo a su orden
visual y estén relacionados con los temas y las cronológico o de acuerdo a un proceso.
siguientes funciones del año:
• saludar y despedirse.
Ordenan los hechos de un texto leído;
• solicitar y entregar información personal y de
por ejemplo, de acuerdo a su orden
temas familiares.
cronológico o de acuerdo a un proceso.
• agradecer, disculparse y pedir permiso.
• seguir y dar instrucciones.
• describir personas, objetos y su posición, Reconocen palabras de uso frecuente
lugares, acciones cotidianas y clima. más comunes.
• expresar gustos, preferencias, cantidades y
posesiones.
Leen en voz alta o en silencio.
Asocian palabras y frases del texto con

ilustraciones.
Responden preguntas simples asociadas
a información general del texto.
Identifican información asociada a las

preguntas Who?, What?, Where?.
Identifican descripciones de objetos,

personas o lugares.
Indican la ubicación de objetos o

personas de acuerdo a la información leída;
por ejemplo: the ball is under the table.
Completan organizadores gráficos con

información referida a acciones y rutinas
de la vida diaria presente en los textos
escuchados.
Reconocen referencias a cantidades con

el artículo a/an, números y las expresiones
there is…, there are…
Reconocen expresiones para solicitar

permiso; por ejemplo: May I open the
door?
Reconocen conexiones entre ideas por

medio del conector and para indicar
adición.
Reconocen palabras que indican
acciones y las asocian a las personas que
las desarrollan en el texto leído.
Identifican propósito del texto de

acuerdo a elementos como título,
subtítulos, ilustraciones.
6. Leer comprensivamente textos no Identifican ideas generales mediante

literarios, como notas, postales, invitaciones, ilustraciones o por medio de la ordenación
tarjetas de saludo, menús, recetas, diálogos, de oraciones.
instrucciones o e-mails, identificando:
• propósito del texto. Completan oraciones asociadas a
• ideas generales. información explícita del texto.
• información explícita.
• palabras clave, expresiones de uso común
asociadas a las funciones del nivel (por ejemplo: Demuestran comprensión mediante una
I’m sorry, excuse me) y vocabulario temático. representación o un dibujo.
Siguen instrucciones de textos cortos,

como recetas, notas.
7. Leer comprensivamente textos literarios Identifican tema general del texto leído
adaptados y auténticos simples, como rimas, con el apoyo de información específica y
canciones y cuentos, que contengan palabras de vocabulario temático.
uso frecuente, familias de palabras, repetición
de palabras y frases y estén acompañados de Identifican personajes, lugares y tiempo
abundante apoyo visual, identificando: en los textos leídos con ayuda de imágenes
• tema general del texto. y preguntas de información simples.
• secuencia de eventos (beginning – middle –
end). Recuentan un evento importante de un
• vocabulario temático y expresiones de uso texto con el apoyo de imágenes.
común.
Identifican palabras asociadas a
personas, lugares y cosas en textos.
Identifican secuencia de eventos en el

texto con el apoyo de organizadores
gráficos.
Ordenan eventos cronológicamente.
Identifican momentos importantes en las

narraciones.
Recuentan el principio, medio y final de

un cuento por medio de ilustraciones o
diagramas.
Identifican palabras de vocabulario

temático y expresiones de uso común en el
texto leído.
Identifican palabras de uso común

asociándolas a sus conocimientos previos
(por ejemplo: cognados u expresiones muy
comunes, como thank you, I’m sorry).
Representan eventos o personajes del
texto que les han gustado o impresionado
por medio de ilustraciones.
Hacen conexiones de lo leído con sus

8. Reaccionar a los textos leídos, expresando experiencias personales, respondiendo
preferencias o haciendo conexiones con preguntas.
experiencias personales, en forma oral, escrita o Establecen comparaciones entre un
por medio de ilustraciones. personaje y ellos mismos mediante
ilustraciones u organizadores gráficos.
Hacen conexiones entre los eventos del

texto y experiencias personales.
Hacen predicciones acerca del texto de

acuerdo a ilustraciones o títulos.
9. Usar las siguientes estrategias para apoyar
la comprensión de los textos leídos, tanto en Localizan información específica en el
formato digital como impreso: texto con ayuda de elementos como
• prelectura: hacer predicciones, basándose en títulos, subtítulos, imágenes.
conocimientos previos y elementos visuales.
• lectura: usar organizadores, como títulos, Releen texto para buscar información
subtítulos, ilustraciones e imágenes. específica, como nombres, fechas,
• poslectura: organizar información en cantidades.
diagramas, releer.
Representan información importante del
texto en diagramas.
Repiten palabras y oraciones en voz alta,
imitando la pronunciación del docente.
Expresión Oral
10. Reproducir y producir monólogos, Leen palabras de uso común y oraciones
canciones, rimas y diálogos para comenzar a simples, imitando la pronunciación del
identificar y familiarizarse con los sonidos docente.
propios del idioma.
Recitan partes de poesías y canciones
simples y breves con apoyo del docente.
Describen su hogar, objetos y actividades

que realizan en él.
Describen una imagen sobre algún

elemento típico de alguna cultura que ellos
puedan reconocer; por ejemplo: los buses
11. Expresarse oralmente, ya sea en diálogos, de dos pisos de Londres, canguros de
presentaciones o actividades grupales, con Australia.
apoyo de lenguaje visual y/o digital, en torno a Describen un país con apoyo de
los temas del año. imágenes que incluyan un mapa e
información básica, como capital, bandera,
presidente, ciudades importantes,
personaje conocido.
Comparten algunas ideas aprendidas
sobre su país o entorno con apoyo de
imágenes u objetos.
Cuentan o recuentan acontecimiento o
historias leídas, respondiendo a preguntas
who, what de acuerdo a ilustraciones.
12. Participar en diálogos con pares y Responden preguntas simples con

profesores al Who/What; por ejemplo: What is this? This
realizar las siguientes funciones: is a table.
• saludar y despedirse; por ejemplo: hello/good
morning, goodbye Describen un objeto de interés como un
• dar instrucciones; por ejemplo: sit down, close juguete o mascota; por ejemplo: my pet is
the door a dog, it is black and white, his name is …
ejemplo: thank you, sorry, may…I?
• describir acciones cotidianas; por ejemplo: I Describen acciones de la vida cotidiana
run, I sleep como: sleep, watch, listen en sus formas
• identificar y describir objetos, personas y afirmativas y negativas; por ejemplo: I
lugares en su apariencia; por ejemplo: the… is watch TV in the living room.
big, it is black Usan el adverbio there + be para
• agregar información; por ejemplo: it is big and describir; por ejemplo: there is a house;
black; this is my bag and that is your bag there are girls.
sunny/cloudy Describen lugares y posición de objetos;
• expresar gustos y preferencias; por ejemplo: I por ejemplo: the lamp is on the table; the
like/don’t like… book is under the chair.
• describir posesiones; por ejemplo: this/that is
my/your …; I/They have…
Responden preguntas con where sobre
• expresar cantidad numérica hasta el 20
ubicación de objetos y personas.
• identificar y expresar cantidades; por ejemplo:
there is a/an/one…; there are two/twenty…; It is
a/an… Usan generalmente bien pronombres en
• solicitar y dar información; por ejemplo: How reemplazo de sustantivos propios.
old/What/ Where is/are…?, there is/are/, it /this
is, the…is/are..., Is/are he/they…? yes/no; Is he Solicitan permiso usando may
your father? Yes he is/No, he isn’t correctamente; por ejemplo: May I close
• identificar y describir posición de objetos; por the door?.
ejemplo: the … is on/in/under the …
• dar información general sobre un tema
Expresan posesiones con adjetivos
conocido; por ejemplo: the/they/he…
posesivos; por ejemplo: this is my pen.
is/are/have/eat/read…
• recontar cuentos con apoyo de ilustraciones;
por ejemplo: the…run/play/have…, there Describen cantidades hasta el 10; por
is/are… ejemplo: there are 9 dogs.
Usan vocabulario temático al referirse a

su hogar.
13. Demostrar conocimiento y uso del
vocabulario aprendido: Reconocen y usan vocabulario temático
• vocabulario temático de uso cotidiano. en diferentes contextos; por ejemplo: en
• palabras de uso frecuente. oraciones, presentaciones, interacción con
• expresiones de uso común asociadas a las docente.
funciones del nivel (por ejemplo: Excuse me, Utilizan algunas palabras de uso
How old…?). frecuente al hablar de preferencias,
actividades de la vida cotidiana, temas de
interés, textos leídos y cultura de otros
países.
Demuestran conocimiento de
expresiones de uso común al interactuar
con otros; por ejemplo: thank you, I’m fine,
hurry up.
Identifican y usan antónimos de algunas

palabras aprendidas; por ejemplo: new-old,
fast-slow, quiet-noisy, big-small.
Demuestran conocimiento de palabras

compuestas relacionadas con el
vocabulario temático, como bedroom,
dining room.
Usan apoyo de diccionario, tarjetas de

palabras y pared de palabras para usar
correctamente vocabulario aprendido.
Completan una postal, siguiendo un

Expresión Escrita modelo y con apoyo del docente.
14. Completar y escribir, de acuerdo a un
modelo y con apoyo de lenguaje visual, textos
Completan las palabras finales de un
no literarios (como postales, mini libros, listas
poema con la ayuda del docente.
de compras) y textos literarios (como rimas,
tiras cómicas) con el propósito de compartir
información en torno a los temas del año. Escriben listas de compras y mini libros
con algo de ayuda del docente.
Describen piezas de una casa y objetos
en ella.
Expresan gustos y preferencias en

relación con la casa, como piezas, objetos y
actividades.
Expresan gustos y preferencias en

relación con actividades diarias y textos
leídos.
15. Escribir para realizar las siguientes
funciones: Usan pronombres plurales y verbo to be
• describir acciones cotidianas; por ejemplo: I correctamente para completar oraciones.
run, I sleep.
• expresar gustos y preferencias; por ejemplo: I
like/don’t like… Identifican y completan nombre y
• identificar y expresar cantidades; por ejemplo: posición de objetos en oraciones simples;
there is a/an/one...; There are two/twenty…; It por ejemplo: the ball is under the table.
is a/an …
• agregar información; por ejemplo: it is big and Completan oraciones con adjetivos
black. posesivos como my, your.
• describir posesiones por ejemplo: this is
• expresar cantidad numérica hasta el 12. Copian y escriben números del 6 al 12.
• identificar y describir objetos, personas y
lugares en su apariencia; por ejemplo: the… is
big, it is black. Escriben sobre actividades cotidianas en
• describir posición de objetos; por ejemplo: the tiempo presente, usando los verbos watch,
… is on/in/under the … listen, sleep en sus formas afirmativa y
• dar información general sobre un tema negativa con la ayuda del docente.
conocido; por ejemplo:
Escriben sobre preferencias, usando
the…is/are/have/eat/read…; they/he…
like/don’t like.
• describir el tiempo; por ejemplo: today is
sunny/cloudy. Usan conector and para agregar
• solicitar y dar información What/ Where información en una oración.
is/are…?, there is/are/it is/this is/the…is/are…;
Is this…? Yes, it is/No, it isn’t; Is he your father? Usan respuestas cortas para preguntas
Yes, he is/No, he isn’t. con verbo to be; por ejemplo: yes he is/no
he isn’t.
Responden preguntas con what, where.
Usan algún tipo de planificación y

organización de ideas antes de escribir
oraciones, como el uso de diagrama.
16. Utilizar los pasos del proceso de escritura

(organización de ideas, escritura, corrección y Escriben borradores de oraciones
publicación), recurriendo a herramientas como simples y diálogos, siguiendo un modelo.
diccionario en línea y procesador de texto, para:
• escribir oraciones simples y párrafos breves de
Comienzan a escribir párrafos simples.
acuerdo a un modelo y con la ayuda del docente
• demostrar conocimiento y uso de vocabulario
temático de uso cotidiano, palabras de uso Identifican errores, seleccionan
frecuente, expresiones de uso común asociadas
estructuras y vocabulario apropiado con la
a las funciones del nivel (por ejemplo: Excuse
ayuda del docente y el uso del diccionario.
me, I’m sorry, How old…?).
Corrigen oraciones para que exista

concordancia sujetoverbo con la ayuda del
docente.
Usan herramientas de apoyo, como
diccionario, y textos literarios y no
literarios como modelo para usar palabras
de uso frecuente.
Incorporan algunas expresiones de uso

frecuente en diálogos; por ejemplo: Thank
you, please, hurry up, come here.
A veces corrigen ortografía en oraciones,

como mayúscula y punto.
Crean textos simples, usando diferentes

herramientas que combinan palabras con
imágenes y otros elementos visuales en su
copia final.
Escuchan y siguen instrucciones
simples relacionadas con los temas de
Comprensión auditiva no literarios (textos expositivos,
la unidad; por ejemplo: write the
1. Escuchar y demostrar comprensión de conversaciones) y literarios (rimas,
name of the member of the family;
información explícita en textos adaptados y canciones, cuentos, trabalenguas)
color the sweater blue.
auténticos simples, tanto no literarios (textos adaptados y auténticos breves.
expositivos, diálogos) como literarios (rimas, Escuchan y reproducen canciones • Comprensión lectora de textos
canciones, cuentos) que estén enunciados en forma relacionadas con los temas de la adaptados y auténticos breves, no
clara, tengan repetición de palabras y apoyo visual y unidad, identificando palabras literarios y literarios.
gestual, y estén relacionados con las funciones del parecidas al español. • Expresión oral por medio de
año y con los siguientes temas: Escuchan y repiten rimas diálogos y presentaciones en torno a
UNIDAD 4 temas de la vida cotidiana, gustos,
• temas de la vida cotidiana: la escuela, la casa, la relacionados con los temas de la
WHAT’S textos leídos, temas de otras
familia, la ropa, la comida, el clima. unidad, identificando sonidos
THE
• temas del contexto inmediato de los estudiantes, recurrentes; por ejemplo: Rain, rain, asignaturas, temas de otros países.
WEATHER • Expresión escrita de acuerdo a un
como experiencias personales e información de go away, come again another day;
LIKE? modelo en torno a temas de la vida
interés relativa a eventos y aspectos de su entorno y little Johnny wants to play.
de nuestro país. cotidiana, gustos, textos leídos,
• temas de otras asignaturas, como alimentación Asocian palabras que se repiten en temas de otros países.
equilibrada y variada (Ciencias Naturales), rimas a la imagen que las representa.
descripción de lugares y clima (Geografía).
• temas de actualidad e interés global como cultura
de otros países, cuidado del medioambiente, Completan organizadores gráficos
avances tecnológicos (redes sociales, medios de asociados a información explícita de
comunicación). los textos escuchados.
2. Identificar en los textos escuchados Identifican tema de los textos

• tema e ideas generales. escuchados con el apoyo de
• información específica asociada a personas, imágenes, palabras y frases clave.
lugares y tiempo. Identifican ideas generales del
• palabras, familias de palabras, expresiones de uso texto escuchado con el apoyo de
frecuente y vocabulario temático. imágenes y preguntas de información
• sonidos y repetición de sonidos para comenzar a simples.
familiarizarse con los sonidos del inglés. Responden preguntas de
información (Who? Where? When?)
asociadas a personas, lugares y
tiempo.
Asocian descripciones simples de
personas, lugares u objetos a
imágenes.
Identifican hablante en un texto y

lo relacionan con sus acciones.
Relacionan ideas referidas a

personas, lugares y tiempo con el
tema del texto escuchado.
Clasifican y organizan información

específica del texto en esquemas y
organizadores gráficos.
Reconocen y repiten familias de
palabras en rimas, como: You take a
word like cat, that sounds a lot like
rat, and always rhymes with bat, then
goes along with hat.
Responden preguntas asociadas a
palabras clave y vocabulario temático
del texto escuchado.
Identifican y repiten familias de
palabras y las asocian a otras palabras
conocidas por ellos en rimas,
canciones y cuentos.
Reconocen expresiones de uso

frecuente y las asocian a su función
comunicativa y contexto mediante
preguntas del docente.
Realizan acciones y siguen
instrucciones de acuerdo a las
indicaciones de un texto oral o del
docente.
Cantan y repiten canciones y rimas
tradicionales, reconociendo
repetición de sonidos.
Reconocen sonidos en canciones,

rimas, cuentos o diálogos,
asociándolos a su forma escrita.
Clasifican palabras de acuerdo a sus

sonidos similares.
Reconocen sonidos repetidos en los

textos escuchados y mencionan otros
similares conocidos por ellos.
3. Escuchar textos orales en diversos formatos Predicen contenido de texto oral de

audiovisuales, usando las siguientes estrategias para acuerdo a conocimientos del tema y
apoyar la comprensión: experiencias personales.
• hacer predicciones, basándose en conocimientos Predicen función comunicativa del
previos. texto de acuerdo a tema del texto y
• usar claves contextuales (tema, hablantes, lugar, experiencias personales.
tiempo, imágenes).
• visualizar diferentes aspectos del texto. Reconocen palabras clave del
• usar apoyo visual. vocabulario temático en el texto
escuchado.
Visualizan lo escuchado y lo
expresan mediante oraciones simples.
Siguen secuencia del texto

escuchado, asociándola a imágenes.
Siguen instrucciones orales,

asociándolas a imágenes.
Usan claves contextuales, como

tema, hablantes, lugar, para apoyar la
comprensión del texto.
Expresan preferencias y
sentimientos frente al texto
4. Reaccionar a los textos escuchados, expresando escuchado por medio de palabras u
preferencias o haciendo conexiones con oraciones simples y breves; por
experiencias personales, en forma oral, escrita o por ejemplo: I don't like…; I feel…
medio de ilustraciones. Describen situaciones de su
experiencia relacionadas con el texto
mediante organizadores gráficos.
Recuentan las ideas generales del
texto mediante ilustraciones y
oraciones simples.
Ordenan hechos de un texto leído

mediante oraciones simples, con el
apoyo de organizadores gráficos.
Comprensión de lectura
Asocian palabras y expresiones que
5. Leer y demostrar comprensión de textos
se repiten en los textos a su función
adaptados y auténticos simples, no literarios, que
comunicativa.
contengan palabras de uso frecuente, familias de
palabras, repetición de palabras y frases, estén
acompañados de abundante apoyo visual, y estén Reconocen palabras de uso
relacionados con los temas y las siguiente funciones frecuente más comunes en el texto.
del año:
• saludar y despedirse.
• solicitar y entregar información personal y de Leen en voz alta o en silencio.
temas familiares.
• agradecer, disculparse y pedir permiso. Responden preguntas simples
• seguir y dar instrucciones. asociadas a palabras y expresiones
• describir personas, objetos y su posición, lugares, presentes en el texto.
acciones cotidianas y clima.
• expresar gustos, preferencias, cantidades y Identifican descripciones de
posesiones. objetos, personas y lugares.
Reconocen información referida al

clima y expresiones de preferencias
con respecto a él.
Reconocen referencias a
cantidades y números.
Identifican referencias a posesiones
en oraciones como This is my coat;
these are your shoes.
Reconocen preguntas con what
acerca de la hora, la fecha, gustos,
actividades; where, referidas a
lugares y ubicación; how old para
preguntar la edad.
Reconocen palabras que indican
acciones y las asocian a las personas
que las desarrollan en el texto leído.
Identifican propósito del texto de

acuerdo a elementos como título,
subtítulos, ilustraciones.
6. Leer comprensivamente textos no literarios Identifican ideas generales del

tales como notas, postales, invitaciones, tarjetas de texto con el apoyo de organizadores
saludo, menús, recetas, diálogos, instrucciones o gráficos.
emails, identificando:
• propósito del texto. Responden preguntas simples
• ideas generales. asociadas a información explícita del
• información explícita. texto.
• palabras clave, expresiones de uso común
asociadas a las funciones del nivel (por ejemplo: I’m Demuestran comprensión por
sorry, excuse me) y vocabulario temático. medio de una representación o un
dibujo.
Identifican vocabulario temático.
Identifican palabras de uso común,
asociándolas a sus conocimientos
previos (por ejemplo: cognados o
expresiones muy comunes como
thank you, I’m sorry).
Identifican tema general del texto.
Identifican personajes, lugares y

tiempo en los textos leídos con ayuda
de preguntas simples.
7. Leer comprensivamente textos literarios Relacionan personajes, lugares o

adaptados y auténticos simples, como rimas, tiempo con sus experiencias
canciones y cuentos, que contengan palabras de uso personales.
frecuente, familias de palabras, repetición de
Recuentan un evento importante
palabras y frases, y estén acompañados de
de un texto con el apoyo de
abundante apoyo visual, identificando:
• tema general del texto.
• secuencia de eventos (beginning – middle – end). Identifican palabras que nombran
• vocabulario temático y expresiones de uso común. personas, lugares y cosas en textos.
Identifican secuencia de eventos en

el texto con el apoyo de
Ordenan eventos
cronológicamente.
Identifican momentos importantes
en las narraciones.
Hacen predicciones acerca de lo

que pasará a continuación en una
historia.
Recuentan el principio, medio y

final de un cuento por medio de
ilustraciones o diagramas.
Identifican palabras de vocabulario

temático y expresiones de uso común
en el texto leído, asociándolas al tema
del texto leído.
Nombran palabras de vocabulario

temático o expresiones conocidas por
ellos relacionadas con el tema del
texto leído.
Representan eventos o personajes
del texto que les han gustado o
8. Reaccionar a los textos leídos, expresando impresionado por medio de
preferencias o haciendo conexiones con ilustraciones.
experiencias personales, en forma oral, escrita o por Hacen conexiones de lo leído con
medio de ilustraciones. sus experiencias personales,
respondiendo preguntas o mediante
oraciones simples.
Establecen comparaciones entre un
personaje y ellos mismos por medio
de organizadores simples u oraciones
simples y guiadas.
Hacen conexiones entre los

eventos del texto y experiencias
personales.
Expresan su gusto o disgusto frente

a lo leído por medio de oraciones
simples.
Muestran empatía con personajes

de textos literarios.
Expresan opinión mediante

respuestas a preguntas simples acerca
de las acciones y características de un
personaje.
Hacen predicciones acerca del

9. Usar las siguientes estrategias para apoyar la texto de acuerdo a ilustraciones o
comprensión de los textos leídos, tanto en formato títulos.
digital como impreso:
• prelectura: hacer predicciones, basándose en Localizan información específica en
conocimientos previos y elementos visuales. el texto con ayuda de elementos
• lectura: usar organizadores, como títulos, como títulos, subtítulos, imágenes.
subtítulos, ilustraciones e imágenes.
• poslectura: organizar información en diagramas, Hacen interpretaciones de acuerdo
releer. a apoyo visual del texto.
Releen texto para confirmar o
buscar información.
Completan diagramas con ideas

importantes del texto.
Leen palabras y oraciones en voz

alta con pronunciación adecuada.
Expresión Oral Producen presentaciones o

10. Reproducir y producir monólogos, canciones, diálogos, utilizando pronunciación
rimas y diálogos para comenzar a identificar y similar a la del docente, aunque con
familiarizarse con los sonidos propios del idioma. errores.
Recitan rimas y canciones simples

en forma independiente.
Describen el clima y la ropa.
11. Expresarse oralmente, ya sea en diálogos,

Comparten noticia o información
presentaciones o actividades grupales, con apoyo de
sobre su entorno o su país,
lenguaje visual y/o digital, en torno a los temas del
entregando algunos detalles.
año.
Expresan ideas sobre actividades
cotidianas, preferencias y
experiencias personales.
Cuentan o recuentan una historia
leída sin necesidad de apoyo visual en
forma clara.
Comentan información de
contingencia sobre otra cultura luego
de leer un texto simple.
Comparten información sobre

personajes de actualidad de otras
culturas.
12. Participar en diálogos con pares y profesores
al realizar las siguientes funciones: Piden y dicen la fecha; por ejemplo:
• saludar y despedirse; por ejemplo: hello/good What’s the day today? Today is
morning, goodbye Monday.
• dar instrucciones; por ejemplo: sit down, close the
door
Describen el clima y la ropa; por
ejemplo: today is sunny; he wears
ejemplo: thank you, sorry, mayI …?
black shoes; I wear a red sweater.
• describir acciones cotidianas; por ejemplo: I run, I
sleep
• identificar y describir objetos, personas y lugares Describen acciones y expresan
en su apariencia; por ejemplo: the… is big, it is black preferencias en relación con la ropa y
• agregar información; por ejemplo: it is big and el clima, usando verbos como wear,
black; this is my bag and that is your bag en sus formas afirmativas y negativas.
sunny/cloudy
like/don’t like… Describen cantidades hasta el 20.
• describir posesiones; por ejemplo: this/that is
• expresar cantidad numérica hasta el 20
Utilizan con mayor precisión los
artículos a/an antes de sustantivos.
there is a/an/one…; there are two/twenty…; It is
a/an…
• solicitar y dar información; por ejemplo: How Usan todos los pronombres
old/What/ Where is/are..?, there is/are/, it /this is, correctamente y mantienen
the…is/are..., Is/are he/they…? yes/no; Is he your consistencia al reemplazar sustantivos
father? Yes he is/No, he isn’t propios; por ejemplo: Maria and
• identificar y describir posición de objetos; por Susana are girls, they are sisters.
ejemplo: the … is on/in/under the …
Usan los adjetivos posesivos his,
• dar información general sobre un tema conocido;
her para expresar posesiones; por
por ejemplo: the/they/he…is/are/have/eat/read in…
ejemplo: this is his coat; that is her
• recontar cuentos con apoyo de ilustraciones; por
scarf.
ejemplo: the…run/play/have…, there is/are…
Preguntan y dan información

personal y sobre su entorno
inmediato con what, where, how old.
Usan vocabulario temático al

hablar del clima, la ropa y las
13. Demostrar conocimiento y uso del vocabulario estaciones del año.
aprendido:
Identifican y usan antónimos de
• vocabulario temático de uso cotidiano.
algunas palabras aprendidas; por
• palabras de uso frecuente.
ejemplo: hot-cold, sunny-cloudy,
• expresiones de uso común asociadas a las
daynight.
funciones del nivel (por ejemplo: Excuse me, How
old…?).
Deletrean vocabulario temático con
alguna ayuda del docente.
Usan apoyo de diccionario, tarjetas
de palabras y pared de palabras para
usar correctamente vocabulario
aprendido.
Demuestran conocimiento de
expresiones al interactuar con otros,
como put on; Happy Birthday; Happy
New Year; Merry Christmas.
Reconocen y usan vocabulario
temático en diferentes contextos,
como en oraciones, presentaciones y
diálogos con el docente y
compañeros.
Aprenden el significado de palabras

desconocidas, usando el diccionario.
Utilizan un número importante de

palabras de uso frecuente al hablar de
preferencias, actividades de la vida
cotidiana, temas de interés, textos
leídos y cultura de otros países.
Expresión Escrita
14. Completar y escribir, de acuerdo a un modelo y Describen el clima y la ropa.
con apoyo de lenguaje visual, textos no literarios
(como postales, mini libros, listas de compras) y
textos literarios (como rimas, tiras cómicas) con el Expresan preferencias y gustos en
propósito de compartir información en torno a los relación con el clima, las estaciones
temas del año. del año y la ropa.
Escriben una tira cómica con la
ayuda del docente.
Escriben una carta breve, siguiendo

un modelo.
Reescriben comienzo y final de un

cuento, siguiendo un modelo.
Recuentan una historia leída.
15. Escribir para realizar las siguientes funciones:

• describir acciones cotidianas;, por ejemplo: I run, I Usan there is/are y preposiciones
sleep. de lugar para describir imágenes.
like/don’t like…
Expresan cantidades; por ejemplo: I
have three toys, there are/is ….
there is a/an/one...; There are two/twenty…; It is
a/an …
• agregar información; por ejemplo: it is big and Escriben para describir o informar,
black usando los verbos wear, love, hate
• describir posesiones; por ejemplo: this is my/your con la ayuda del docente.
…; I/They have…
• expresar cantidad numérica hasta el 12 Escriben oraciones con adjetivos
• identificar y describir objetos, personas y lugares posesivos my, your, his, her.
en su apariencia; por ejemplo: the… is big, it is black
• describir posición de objetos; por ejemplo: the … is
Escriben números hasta el 12
on/in/under the …
correctamente.
• dar información general sobre un tema conocido;
por ejemplo: the…is/are/have/eat/read…; they/he…
Describen el tiempo: today is
cloudy/sunny.
• describir el tiempo; por ejemplo: today is
sunny/cloudy Usan primera o tercera persona en
• solicitar y dar información: What/ Where is/are..?, un cuento para describir apariencia
there is/are/it is/this is/the…is/are…; Is this…? Yes, it física de personajes y lugar; por
is/No, it isn’t; Is he your father? Yes, he is/No, he ejemplo: she/it is…, I’m ….
isn’t
Formulan y responden preguntas,
usando where, what.
Planifican y organizan ideas antes

de escribir un texto para mejorar su
calidad.
16. Utilizar los pasos del proceso de escritura Escriben borradores de un párrafo
(organización de ideas, escritura, corrección y y un texto, siguiendo un modelo.
publicación), recurriendo a herramientas como
diccionario en línea y procesador de texto, para: Escriben textos con ortografía
• escribir oraciones simples y párrafos breves de apropiada.
acuerdo a un modelo y con la ayuda del docente.
• demostrar conocimiento y uso de vocabulario Usan herramientas de apoyo, como
temático de uso cotidiano, palabras de uso diccionario, y textos literarios y no
frecuente, expresiones de uso común asociadas a las literarios como modelo para usar
funciones del nivel (por ejemplo: Excuse me, I’m palabras de uso frecuente
sorry, How old…?). correctamente.
Incorporan algunas expresiones de
uso frecuente en diálogos, como
Happy Birthday; Happy New Year;
Merry Christmas.
Aplican conocimientos de
vocabulario y hacen correcciones de
palabras en forma independiente con
la ayuda de diccionario, pared de
palabras y modelos.
Seleccionan y usan lenguaje para
crear efecto por medio de variedad
de: estructuras, largo de oraciones,
vocabulario aprendido, elementos
visuales (color, tamaño de fuente,
etc.) en copia final del texto.

Plan Anual Inglés 5º Básico

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PLAN ANUAL INGLÉS 5° BÁSICO

Una planificación efectiva involucra una reflexión previa:

Identifican ideas generales con el apoyo de

Responden preguntas simples de respuesta

Asocian palabras de vocabulario temático y

Realizan movimientos y acciones simples de

Escuchan y siguen un diálogo con el apoyo de

Reconocen sonidos que riman o se repiten;

Reconocen sonidos que se repiten y los

Predicen contenido de texto oral de acuerdo

Siguen imágenes de acuerdo a lo relatado en

Expresan opiniones y sentimientos frente al

Comprensión de lectura Recuentan las ideas generales del texto leído

Asocian palabras y frases del texto con

Reconocen formas de saludar, despedirse,

Identifican descripciones de objetos,

Identifican expresiones de cantidades.

Reconocen conexiones entre ideas por medio

Reconocen palabras que indican acciones y

Identifican expresiones de preferencias y

Reconocen expresiones que indican

Identifican ideas generales con el apoyo de

Asocian expresiones de uso común a las

Ordenan eventos cronológicamente.

Identifican momentos importantes en las

Recuentan el principio, medio y final de un

Identifican palabras de uso común

Representan eventos o personajes del texto

Hacen predicciones acerca del texto de

Repiten palabras y expresiones de uso

Describen actividades que realizan en la

Expresan preferencias sobre actividades

Expresarse oralmente, ya sea en diálogos,

Expresan ideas asociadas a palabras

Comparten con el curso información básica

Responden preguntas con What sobre

Identifican y usan antónimos de algunas

Usan apoyo de diccionario, tarjetas de

Utilizan algunas palabras de uso frecuente al

Completan un aviso con ayuda del docente.

Completan un texto con información

Expresan gustos y preferencias en relación

Incorporan algunas expresiones de uso

Aplican correcta ortografía en algunas

Usan características de un texto, como título

2. Identificar en los textos escuchados: Identifican tema de los textos

Asocian descripciones simples de

Identifican hablantes en diálogos.

Reconocen y nombran personajes,

Clasifican información específica del

Reconocen y repiten expresiones de uso

Identifican y repiten familias de palabras

Clasifican palabras escuchadas

Reconocen expresiones de uso frecuente

Realizan movimientos y acciones simples

Cantan y repiten canciones y rimas.

Asocian rimas, canciones y diálogos a las

Repiten diálogos simples y breves.

Predicen contenido del texto oral de

Siguen secuencia del texto escuchado,

4. Reaccionar a los textos escuchados, Expresan opiniones y sentimientos

Recuentan las ideas generales del texto

Comprensión de lectura Asocian hechos del texto leído a su