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Matematica Clase6
Matematica Clase6
1. Introducción
Consideramos que el aprendizaje no es una consecuencia inmediata de la enseñanza, sino que
requiere de un trabajo personal del alumno: el estudio. Si sostenemos que en matemática se
estudia y que a estudiar se aprende, entonces las actividades cuyo objeto es la orientación del
estudio deberían ser parte de las propuestas de enseñanza.
En esta clase nos proponemos explorar diferentes actividades que permiten organizar el
estudio en matemática y revisar lo aprendido contando con el recurso de las TIC.
2. Estudiar matemática
El estudio en cada disciplina tiene su propia especificidad. Claramente, no es lo mismo estudiar
Geografía, Lengua, Ciencias Naturales o Matemática.
Pero las características que adquiere el estudio se encuentran íntimamente ligadas al modo de
enseñanza y evaluación. Así, si lo enseñado fue un algoritmo y su evaluación consiste en
comprobar si los alumnos lo resuelven de manera correcta, entonces resultará efectivo
practicar cuentas.
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Diseño Curricular para la Educación Primaria. Segundo Ciclo. Buenos Aires: Dirección General de Cultura y Educación de la
Provincia de Buenos Aires, 2008. P. 43. Disponible en:
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/documentosdescarga/diseniocurricularpara
educacionprimaria2ciclo.pdf
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Estudiar exige al alumno hacer un rastreo, una recopilación y una organización del material de
estudio, identificando lo que vale la pena recuperar de lo visto en las clases y lo que es
necesario revisitar.
A continuación abordaremos una propuesta para organizar el estudio utilizando las nuevas
tecnologías.
2NAPP, C.; NOVEMBRE A.; SADOSKY P.; SESSA C. (2000). Documento Nº2. Apoyo a los alumnos de primer año
en los inicios del nivel medio. La formación de los alumnos como estudiantes. Estudiar matemática. Buenos Aires:
DGCyE. Subsecretaría de Educación. Disponible en:
http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/curricula/d2web01.pdf
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Si no se cuenta con conexión a Internet, una alternativa es utilizar una agenda electrónica en
las computadoras personales de los estudiantes3. A diferencia del planificador de Edmodo,
estas generalmente permiten adjuntar a los eventos enlaces y archivos multimedia como fotos,
videos y grabaciones de audio.
Estos recursos multimedia constituyen un registro diferente del escrito y permiten al alumno
evocar lo realizado en clase. Por ejemplo, si trabajaron con un problema en GeoGebra, podrían
adjuntar al evento una captura de pantalla que podrá ser utilizada para repasar o bien realizar
nuevas actividades.
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Rednotebook es un calendario, agenda y administrador de tareas disponible para linux y windows
http://rednotebook.sourceforge.net/downloads.html
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A continuación presentamos tres tipos de actividades que tienen por objeto la comunicación de
ideas a partir de la revisión de lo aprendido.
El título de lo que se está estudiando, el tipo de problemas trabajados, los errores cometidos,
las ideas compartidas en la puesta en común pueden ser incluidos en una crónica.
Realizar esta actividad en formato digital presenta diferencias importantes respecto a hacerla
con lápiz y papel. Es posible incorporar al documento materiales multimedia que enriquecen el
discurso de los estudiantes a propósito de la memoria de la clase y agregar comentarios y
observaciones sin tener que reescribir todo el texto, pudiendo también utilizar materiales y citas
correspondientes al trabajo de otros compañeros simplemente copiando y pegando.
A modo de ejemplo presentamos una crónica realizada en un 6° grado sobre una clase de
geometría.
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A partir de la resolución de esta actividad y la puesta en común, la docente solicita como tarea
escribir una crónica de la clase4.
4En color negro está lo que los estudiantes escribieron inicialmente; y en rojo, lo que agregaron luego de un
momento de intercambio colectivo de las producciones.
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En la clase siguiente la docente propuso que los grupos compartan sus crónicas, y a partir de la
lectura se acordó colectivamente qué cuestiones no podían faltar.
El relato del ejemplo comenzó centrándose en una descripción de las actividades realizadas y
cómo fueron resueltas. Luego del intercambio, los alumnos lograron focalizarse sobre qué
habían aprendido. Es decir, fue posible que los niños cambien su mirada desde qué hicieron a
qué aprendieron.
Como vimos en el caso de las crónicas, la computadora y, en particular, los archivos de texto
son un buen recurso para profundizar esta práctica pues facilitan la reelaboración de escrituras.
A continuación presentamos una actividad, con tres versiones de un texto6, llevado a cabo por
un alumno de sexto grado:
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MATEMÁTICA 1 NAP.. Serie “Cuadernos para el aula” (2006), Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. p.28.
Disponible en: http://primariadigital.educ.ar/material/publicaciones/cuadernos/1ro_matematica.pdf
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Las correcciones de la profesora están hechas con color rojo y en algunos casos usa un resaltado
amarillo para hacer referencia en la corrección. El alumno también cambia de color para sus
correcciones.
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Consigna
Elegí una de las actividades sobre números decimales (del libro, de las tareas, o de la
carpeta) que hayas entendido muy bien. Volvé a resolverla y acompañá tu resolución
con explicaciones, como si lo hicieras para que uno de tus compañeros la entienda.
Podés incluir dibujos, colores, diagramas, flechas y todo lo que consideres conveniente
para hacer tu explicación más clara.
Segunda versión:
¿cual es mayor en cada caso?
a) 7/10 y 0,8
0,8 es mas grande por que 7/10 es = a 0,7
Me di cuenta por que para saber el decimal lees 7/10 y sabes que tenes 7 decimos que
es 0,7
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Eso lo podes hacer en todas las fracciones que tienen abajo un 10 ¿Qué nombre tiene
“lo que tienen abajo” las fracciones?
Si es 100 es centésimos y 1000 son milésimos
b) 6/20 y 0,29
6/20 es mas grande por que 6/20 es = 0,3 y 0,3 es = 0,30 y 0,30 es mas grande que 0,29
6/20 es 0,3 por que simplificas 6/20 y es = a 3/10, que por a es 0,3.
c) 124/40 y 3,5
3,5 es mas grande porque 3,5 es = 4035/400 y 124/40= 1240/400
para saber que fraccion es 3,5 se que 3,5=35/10=4035/400 haciendo arriba y abajo por
40. ¿Y por qué necesitaste usar fracciones que tuvieran denominador 400? ¿No podrías
haber usado 35/10 y 124/40?
d) 450/50 y 11,1
Si dividis 450 por 50 te da 9 y 11,1 es mas grande.
Tercera versión
¿cual es mayor en cada caso?
a) 7/10 y 0,8
0,8 es mas grande por que 7/10 es = a 0,7
Me di cuenta por que para saber el decimal lees 7/10 y sabes que tenes 7 decimos que
es 0,7
Eso lo podes hacer en todas las fracciones que en el denominador tienen un 10
Si es 100 es centesimos y 1000 son milesimos
b) 6/20 y 0,29
6/20 es mas grande por que 6/20 es = 0,3 y 0,3 es = 0,30 y 0,30 es mas grande que 0,29
6/20 es 0,3 por que simplificas 6/20 y es = a 3/10, que por a es 0,3.
c) 124/40 y 3,5
3,5 es mas grande porque 3,5 es = 4035/400 y 124/40= 1240/400
para saber que fraccion es 3,5 se que 3,5=35/10=4035/400 haciendo arriba y abajo por
40.
use fracciones con denominador 400 porque si son distintos no se puede saber cual es
mas grande.
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Cuando se trata de una actividad que requiere correcciones, ya sea en lápiz y papel o en
formato digital, es importante pensar qué intervenciones hará el docente a propósito de ella.
Creemos que es importante no limitarse a escribir la respuesta que tiene que dar el alumno
sino encontrar una forma de preguntar que incite a la reflexión. En este caso, la docente
intervino para que la alumna explicitara conocimientos (¿Cómo sabés que 6/20 = 0,3?),
corrigiera términos (¿Qué nombre tiene “lo que tienen abajo las fracciones”?) y reflexionara a
partir de su producción (¿Y por qué necesitaste usar fracciones que tuvieran denominador 400?
¿No podrías haber usado 35/10 y 124/40?). Dichas intervenciones permitieron que la alumna
pueda avanzar en sus reflexiones y la escritura de sus ideas.
Puede pensarse en esta herramienta para que los alumnos cuenten cierta técnica para resolver
problemas o cálculos. Según cuál sea la finalidad de la actividad, el video podrá ser un
instructivo relatado o estar además apoyado por conceptos matemáticos que le dan sustento.
En el marco de una propuesta para revisar lo aprendido consideramos enriquecedor el proceso
de elaboración del tutorial.
Para realizar videotutoriales7 que aborden contenidos matemáticos, los alumnos no sólo deben
volver sobre lo hecho sino también planificar cómo comunicarán sus estrategias de resolución.
Algunas decisiones a tomar son:
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Los videos pueden grabarse con cámaras web o con celulares.
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Los videos presentados dan cuenta de diferentes tipos de tutoriales. En el primer video se
comunica un instructivo para construir la mediatriz de un segmento, mientras que en el
segundo un alumno cuenta una estrategia para encontrar fracciones entre dos números
enteros.
VIDEO 1
VIDEO 2
5. Reflexiones finales
En esta clase nos propusimos explorar algunas actividades que permiten organizar y gestionar
el estudio. La incorporación de las TIC nos permite contar con otros tipos de registros además
del escrito, por ejemplo fotografías de producciones y pizarrones y videos tutoriales. De este
modo no solo se ve enriquecido el registro de ideas sino también su circulación, ya que es
posible compartir las producciones dentro de la clase e incluso fuera de ella.
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Es posible armar en la escuela una videoteca de tutoriales que se puede ir ampliando año a año. Existen variados dispositivos
de almacenamiento: un blog o sitio web de la escuela, You Tube, un cd o un pendrive.
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En las propuestas abordadas para revisar lo aprendido damos cuenta del desafío que implica
comunicar ideas. El registro digital facilita la edición, por lo que los alumnos pueden volver
sobre lo hecho para completarlo, ampliarlo, comentar y reelaborar. Los docentes pueden
acceder a la sucesión de versiones que dan cuenta del proceso realizado.
Incorporar las TIC en el proyecto de enseñanza y en particular en la organización y gestión del
estudio de matemática no es un mero pasaje del uso del papel y lápiz a la computadora sino la
oportunidad de abordar nuevas actividades que permiten nuevos y distintos aprendizajes.
Actividades
Trabajo final: Relatoría sobre la puesta en práctica de una clase
Les proponemos que planifiquen una actividad de enseñanza o estudio incorporando TIC para
desarrollar en una clase y realicen una relatoría considerando los siguientes ítems:
1) Actividad propuesta.
2) ¿Cuál fue el momento de la clase que consideran el más destacado, el más logrado? Puede
incluirse un breve diálogo entre alumnos o entre los alumnos y usted.
3) ¿Cuál fue el momento complicado de la clase? Se trata de seleccionar aquel momento en el
desarrollo de los temas que lo pusieron en una situación de enseñanza difícil de resolver.
4) Repensando sus intervenciones a lo largo de la clase, ¿cuál les parece que les permitió
afinar el rumbo de la clase, mejorar en algún sentido lo que venía sucediendo, destrabar alguna
situación?
5) Al realizar esta relatoría la clase ya sucedió. ¿Qué intervención le hubiera gustado realizar y
no se dio cuenta o no pudo? ¿Hubo alguna intervención que tuvo un efecto contrario al
buscado?
6) Es frecuente que se nos ocurran intervenciones interesantes una vez que la clase terminó.
Rescatar y repensar esas intervenciones puede ayudar para la próxima vez. ¿Qué tendría en
cuenta en una próxima clase sobre su modo de intervenir?
7) Relaten brevemente qué desafíos, obstáculos y oportunidades considera que se le
presentaron al incorporar las TIC en esta clase de matemática.
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Bibliografía de referencia
Diseño Curricular para la Educación Primaria. Segundo Ciclo. Buenos Aires: Dirección
General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires, 2008. Disponible en:
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares
/documentosdescarga/diseniocurricularparaeducacionprimaria2ciclo.pdf
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